Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение, которое возникает убучаемого, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Следовательно, проблемная ситуация- это такая ситуация, в которой оказывается обучаемый, когда на пути достижения своей цели встречает какоеПто затруднение или препятствие и его надо преодолеть. Проблемная ситуация служит началом, отправной точкой проблемного обучения.
Дидактические цели создания проблемных ситуаций в процессе обучения (по М.И. Махмутову):
а) привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу,
возбудить у него познавательный интерес и другие мотивы деятельности;
б) поставить его перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало
бы мыслительную деятельность;
в) обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и
невозможностью удовлетворения посредством наличного запаса знаний, умений и навыков;
г) помочь ему определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную проблему и наметить план
поиска путей выхода из возникшего затруднения, побудить ученика к активной познавательной деятельности;
д) помочь ему определить границы актуализации усвоенных ранее знаний и указать направление поиска
наиболее рационального пути выхода из ситуации затруднения.
Проблемная ситуация включает в себя три главных компонента:
а)потребность обучаемого в новом знании или способе действия;
б)неизвестное знание, которое он должен усвоить;
в)достигнутые, усвоенные входе предшествующей учебы знания, умения и навыки обучаемого, его интеллектуальные возможности.
В общем случае можно утверждать, что проблемная ситуация возникает тогда, когда известна цель, но неизвестны пути ее достижения.
Варианты возникновения проблем ной ситуации:
-несоответствие между имеющимися знаниями у обучаемых, которые требуются для ее решения (разрешения);
-необходимость выбора из системы знаний тех, которые могут обеспечить решение задачи вообще или оптимальным образом;
-противоречия между теоретической возможностью известных способов решения и его практической возможностью.
Варианты проблемных ситуаций (по возрастанию степени проблемности):
-обучаемые получают всю необходимую информацию;
-обучаемые получают не всю информацию, необходимы дополнительный анализ, сбор недостающих данных преподавателем или самостоятельно);
-обучаемым бегло обрисовывается ситуация и выдается минимальная информация, помимо сбора дополнительной информации, для решения задачи от обучаемых требуются профессиональное мышление, интуиция.
В любом случае для решения проблемных ситуаций обучаемые должны иметь определенную систему знаний, определенное количество информации.
Важным в рассматриваемых методах является форма предъявления (создания) ситуаций.
Она может быть в форме:
-словесного описания (устно или письменно);
-графического изображения (схемы, диаграммы);
-фрагментов из видеофильма ит. д.
ПрС для повышения интереса и активности в процессе обучения:
а) ситуация-выбор, когда имеется ряд готовых решений, в том числе, и неправильных и необходимо выбрать
наиболее правильное, оптимальное решение;
б) ситуация-неопределенность, когда возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных;
Пример: При изучении темы «Состав веществ» учащиеся знакомятся с опытами, подтверждающими справедливость закона постоянства состава вещества (разложение воды электрическим током и вывод на этой основе формулы состава воды). Затем учитель задает вопрос, как бы сомневаясь в том, что состав вещества постоянен независимо от способа получения и нахождения в природе: «Действительно ли все вещества имеют постоянный состав?» В результате на уроке возникает ситуация неопределенности, признаком которой является то, что школьники затрудняются ответить на поставленный проблемно-поисковый вопрос.
в) ситуация-конфликт, которая содержит в своей основе борьбу и единство противоположностей; Пример:
При исследовании свойств гидроксида цинка учащиеся обнаруживают, что данное вещество способно проявлять
свойство кислоты. Эта информация рождает проблемную ситуацию.
г) ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей парадоксальностью и необычностью;
Пример: При изучении темы «Состав воздуха» учащимся можно сообщить следующий факт: в Италии существует
получившая широкую известность пещера, которую назвали «Собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшая туда собака задыхается и гибнет.
д) ситуация-предложение, когда преподаватель высказывает предложение о возможности новой
закономерности, новой или оригинальной идеи, что вовлекает обучаемых в активный поиск; Пример: При изучении темы «Кислород» школьникам можно предложить объяснить смысл общеизвестной народной поговорки: «Биться как рыба об лед».
е) ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо идеи, какого-либо проекта, решения; Пример: Тема «Водород». Изучение его физических свойств, аналогичных кислороду, наталкивает на мысль об одинаковых способах собирания этих газов. Проблемный вопрос: как сконструировать прибор для получения и собирания водорода?
ж) ситуация-несоответствие, когда она «не вписывается» в уже имеющийся опыт и представления. Пример:
объяснении нового для учеников понятия «линька» (при изучении ракообразных). На уроке, рассказывая о внешнем строении речного рака, подчеркивается, что речной рак имеет твердый покров, состоящий из органического вещества - хитина. Легкий, но твердый хитиновый покров защищает мягкие части тела животного и является наружным скелетом. Затем предлагается учащимся ответить на вопрос: что происходит с хитиновым покровом в процессе развития и роста рака? Учащиеся знают, что в природе встречаются раки разных размеров и хитиновый покров соответствует размерам тела. Основываясь на этих знаниях, школьники обычно отвечают, что хитиновый покров тоже растет. После объяснения, что хитиновый покров практически нерастяжим, формулируется проблемный вопрос: каким же образом увеличиваются размеры рака, если хитиновый покров вырасти не может?
КЛАССИФИКАЦИИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Классификация по Т. В, Кудрявцеву
(в основе - принцип несоответствия или противоречия в структуре имеющихся у учащихся знаний, умений, навыков.). Несоответствие, доходящее иногда до противоречия, возникает:
1) между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных задач; пример: Проблемная ситуация может возникнуть при изучении закона сохранения массы. Колба, запаянная с металлом, взвешена до реакции. После прокаливания сосуд был открыт и взвешен. Почему его масса увеличивается?
2) между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня;
3) между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими,
Классификация М. И. Махмутова (по способу создания проблемных ситуаций):
1) при столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;
например, для понимания сути и необратимых последствий инфляции необходимо уяснить её экономический механизм)
2) при организации практической работы учащихся; пример: У учащихся имеются реактивы: цинк, вода,
соляная кислота, гидроксид натрия, хлорид натрия и др. Учащиеся должны получить гидроксид цинка.
3) при побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними
житейскими представлениями об этих явлениях; например, осознание того, что рынок - это не базар,
а предпринимательство - это вид деятельности, которая значительно шире и разнообразнее коммерции. еще пример: Школьники знают, что при обработке раны 3%-м раствором пероксида водорода наблюдается вспенивание, причем они не могут объяснить причин этого явления. Это незнание служит источником для возникновения проблемной ситуации.
6) при побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов; пример: Анализ результатов демонстрационного эксперимента (уровень воды повышается на 1/5 его объема) позволяет учащимся легко прийти к единственно возможному и правильному ответу на поставленную задачу - на кислород приходится лишь 1/5 объема воздуха.
7) при исследовательских заданиях.
Проблемная задача
Проблемная задача- это крупная учебно-познавательная задача (задание), требующая анализа и нахождения )собов и приемов ее решения. Структурными элементами педагогической задачи являются: 1.Известное- факт, пример, ситуация, взятые из учебно-воспитательной практики вузов. 2.Неизвестное- существо проблемы, заложенной в данной ситуации. 3.Требование задачи- проанализировать сложившуюся ситуацию, найти оптимальные приемы и способы ее решения с учетом рекомендаций науки и передовой педагогической практики.
Для решения проблемной задачи необходимо использование ряда дидактических материалов: -системы проблемно-поисковых вопросов к данной задаче; -схемы ориентировочной основы действий;
-дополнительных материалов, характеризующих (уточняющих) проблемную ситуацию, детали обстановки; -научную, методическую и учебную литературу по теме обсуждения; -справочники, инструкции, другие нормативные акты и др.
Важнейшим признаком проблемной задачи является наличие противоречия в ее содержании. Второй элемент (неизвестное) может быть сформулирован по-разному:
ОТЛИЧИЕ ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧИ ОТ ПРОБЛЕМЫ:
Вывод: если для решения ПРОБЛЕМЫ необходимы новые знания/ то для решения ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧИ можно использовать имеющиеся знания.
Пример 1.
Задача. Мальчик занимался спортом: каждое утро он пробегал 3 км. Однако на соревнованиях по метанию мяча он занял последнее место. Как это могло случиться? Что бы вы посоветовали ему делать?
Ответ. При беге сильно напрягаются одни и те же мышцы - мышцы ног. Другие же мышцы мальчик не тренировал, а при метании мяча нужны сильные руки. Можно посоветовать мальчику давать нагрузку разным мышцам: подтягиваться, отжиматься, качать пресс, делать наклоны.
Данная задача является проблемной, так как в ее содержание включено противоречие между сообщаемым фактом и сложившимися у школьников представлениями (спорт делает людей сильными, но мальчик, который каждый день занимался спортом, на соревнованиях оказался самым слабым).
Условие задачи содержит в себе следующие данные: мальчик занимался бегом и участвовал в соревнованиях по метанию мяча, в которых потерпел поражение (два компонента).
Неизвестное: почему мальчик оказался слабым? Как можно исправить это положение? (два компонента).
Для ответа на вопрос нужно выстроить следующую логическую цепочку: 1) мальчик занимался только бегом, следовательно, он напрягал мышцы ног; 2) при метании мяча нужны сильные мышцы рук, мальчик же их не тренировал; 3) следовательно, ему нужно тренировать мышцы рук. Для этого следует подтягиваться, отжиматься, качать пресс; 4) необходимо тренировать все мышцы тела (четыре элемента).
Обобщим сказанное. По проблемно - содержательному основанию это задача на определение сущности явления. По методам науки - на установление причин по следствиям. Если определять сложность этой задачи по подкритериям, то
- по подкритерию "а" (усложнение содержания учебного материала) - задача, отражающая условия жизни,
которые влияют на строение и развитие;
- по подкритерию "в" (увеличение объема знаний, которыми необходимо владеть для решения) - задача, для
решения которой необходимы два промежуточных "знания": что такое мышцы; определенные физические
упражнения дают нагрузку на определенные группы мышц.