Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE \* MERGEFORMAT1
Содержание
Введение…………………………………………………………………….2
Глава I. Концептуальные основы изучения внимания и памяти у спортсменов…………………………………………………….………………..5
1.1 Особенности памяти в спортивной деятельности…….…….………5
1.2 Особенности внимания в спортивной деятельности….……………7
Глава II. Экспериментальное исследование развития внимания и памяти у спортсменов …………………………..………………………………12
2.1 Организация и методы исследования………………………………..12
2.2 Анализ результатов исследования………………………………….15
Заключение…………………………………………………….………….17
Список литературы………………………………………………………..19
Приложения………………………………………………………………..21
Введение
В технической подготовке спортсмена внимание выполняет организующую, координирующую, контролирующую, регулирующую и стимулирующую функции. Достаточно отметить следующие особенности внимания:
Важную роль в технической подготовке спортсмена играет осознанное запоминание изучаемых движений. Развитие двигательной памяти, основу которой составляют мышечно-двигательные образы заученных движений и логически обоснованные компоненты движений, характерные для данного вида технического приема пространственные и временные отношения, а также взаимосвязанность отдельных элементов движения или действия.
Как показал анализ литературы, на тренировках больше всего времени уделяется развитию тактических способностей детей [4, с. 125].
В свою очередь развитие тактической деятельности напрямую зависит от развития свойств внимания у спортсменов. Исходя из этого, мы определили цель исследования.
Цель: Изучение развития внимания и памяти у спортсменов на тренировках.
Объект: Процесс развития внимания и внимания.
Предмет: занятия спортом, как средство развития внимания и памяти.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что занятия, к примеру, по мини-футболу являются эффективным средством развития внимания и памяти у спортсменов, если на них систематически используются упражнения и игры, направленные на развития внимания.
В соответствии с гипотезой, целью, объектом и предметом исследования в ходе выполнения данной работы решались следующие задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данному вопросу;
Определить уровень устойчивости, переключения, распределения внимания спортсменов, занимающихся мини-футболом.
Составить комплекс упражнений и игр, способствующих развитию внимания у спортсменов на тренировках по мини-футболу.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Теоретический: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: использование методик для определения уровня развития отдельных свойств внимания у спортсменов «Кольца Ландольта», «Таблицы Шульте».
Интерпретационный: количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляет положение А.Н. Леонтьева о внимании, как направленности и сосредоточенности сознания на каком-либо предмете, явлении, действии, а также над данной проблемой работали ряд других ученых П.Я. Гальперин, А.А. Ухтомский, Н.Н. Ланге и др.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что проведённое исследование позволяет выявить возможности тренировок по мини-футболу как средство развития внимания спортсменов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных нами результатов в дальнейшей работе по развитию внимания на тренировках по мини-футболу.
Структура работы состоит из введения, двух глав, вывода, библиографического списка и приложения.
Глава I. Концептуальные основы изучения внимания и памяти у спортсменов
Память – это процессы запоминания, сохранения и воспроизведения человеком мыслей, образов, эмоций и движений. Другими словами, память – это индивидуальный опыт человека. Основная функция памяти – накопление опыта. Без памяти все ощущения и восприятия исчезали бы бесследно.
Память создает условия для нормального функционирования мышления: все представления и понятия хранятся в памяти. Память служит основой непрерывности психической деятельности человека в целом, связывая между собой настоящее, прошлое и будущее. Опираясь на память, человек управляет своим поведением, деятельностью. Без памяти человек всегда оставался бы в состоянии новорожденного [6, с. 125].
На уроках физической культуры проявляются все виды памяти: при показе физических упражнений ведущая роль принадлежит зрительной памяти; при объяснении (описании, рассказе) – слуховая и словесно-логическая; при выполнении физических упражнений – двигательная, тактильная, вестибулярная.
Зрительная память связана с запоминанием, сохранением и воспроизведением зрительных образов, например, разучиваемого упражнения. Она же используется при показе учителем физического упражнения, при разучивании тактических действий, различных комбинаций спортивных движений и т.д.
Слуховая память связана с запоминанием звуков. Словесно-логическая память нужна для запоминания, сохранения и воспроизведения слов, понятий. Если слуховая память в основном обеспечивает ориентировку человека в окружающей обстановке, то словесно-логическая помогает человеку мыслить (использование внутренней речи), передавать информацию (внешняя речь) и понимать высказывания других людей.
Особую роль при занятиях физической культурой играют двигательная, тактильная и вестибулярная память, связанные с запоминанием, сохранением и воспроизведением сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата. Эти виды памяти используются человеком при разучивании физических упражнений и исполнении их. Известно, что разные движения (их параметры) заучиваются с различной степенью прочности. Труднее заучиваются ощущения, возникающие в результате мышечных усилий, необходимых для выполнения тех или иных действий, легче – пространственные параметры действий, еще легче – временные параметры движений. Экспериментально доказано, что соотношение степени прочности запоминания по этим параметрам может быть представлено как 7:2:1. Известны и особенности запоминания параметров движений согласно возрастным периодам. Так, учащиеся I-III классов затрачивают большее количество времени на заучивание движений. По сравнению со старшеклассниками, они тратят больше времени: на 50% – заучивая степень мышечных усилий; на 25 % - запоминая амплитуды движений; на 11% – усваивая временные соотношения движений [14, с. 225].
Эмоциональная память – это память на эмоциональные переживания.
Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, которые либо побуждают к действию, либо удерживают от него. Отрицательные эмоциональные воспоминания могут вызывать у школьника неуверенность при выполнении физических упражнений, порой отказ от выполнения. Положительные эмоциональные воспоминания побуждают ученика к действию, делают его увереннее.
Любая деятельность в жизни человека, в том числе и спортивная, закрепляется во всех видах его памяти, составляя интегральные образования. Из интегральных видов памяти особое значение в физическом воспитании имеет память на движения. Они запоминаются зрительно, двигательно, тактильно, вестибулярно, мысленно и даже эмоционально. За счет различных модальностей восприятия и возникновения определенных образов в памяти фиксируется интегральный образ физического упражнения, который в дальнейшем становится эталоном для управления движениями при выполнении двигательных действий.
Внимание-это сосредоточенность и направленность активности человека на что-либо, имеющее то или иное значение для него. В период соревнования внимание спортсмена играет решающую роль. Концентрация внимания спортсмена отчетливо демонстрируется в его действиях на старте. Если мы, к примеру, проследим в ходе соревнования за ориентировщиками, то сразу станет ясно, что не только автоматические движения заложены в основе определенных двигательных качеств или физических способностей. Ясно станет и то, что отличное выступление на соревнованиях является не только следствием стремления спортсмена к высоким результатам и к победе, но и следствием интенсивного сосредоточения и направленности на определенные объекты и действия. Это значит, что внимание является одним из решающих факторов спортивного успеха [8, с. 225].
Память-это процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является познавательной важнейшей функцией, лежащей в основе развития и обучения.
Ориентирование относится к таким видам деятельности, где целенаправленное движение (бег) может осуществляться только после принятия решения на основе информации, получаемой из карты. Иными словами ориентировщик в любой момент должен ответить на вопрос: "Где я нахожусь" и "Куда бегу". Информационное пространство или рецептивное поле ориентировщика складывается из двумерного пространства карты, и трехмерного (а с учетом времени и четырехмерного) пространства окружающей местности. Процесс ориентирования складывается из сличения карты с местностью, анализа результатов такого сличения и принятия решения. Роль внимания в ориентировании состоит в том, чтобы распределять сознание между этими пространствами, и сосредоточить его на соревновательной деятельности в течении всего времени прохождения дистанции. Это большая нагрузка на внимание, требующая больших энергетических затрат [11, с. 475].
В процессе соревновательной деятельности ориентировщик должен читать карту, следить за местностью, контролировать расстояние и выдерживать направление по компасу. Читая карту, спортсмен выбирает путь движения, определяет надежные ориентиры по ходу движения с тем, чтобы однозначно определить свое место нахождения. При взгляде на карту важно зафиксировать и представить себе общую картину местности в пределах участка карты, уметь выделить в этой картине отдельные ориентиры, а также их взаиморасположение по отношению друг к другу по площади и по высоте. Если речь идет только об одном объекте(карте), то можно говорить о таких свойствах внимания как: объем, концентрация, подвижность (лабильность), распределение. Эти свойства можно охарактеризовать как широта внимания. В процессе соревновательной деятельности спортсмен постоянно переключает внимание между многочисленными внешними объектами и контролирует свои мысли и действия. Успешность деятельности в ориентировании во многом зависит от способности спортсмена к переключению внимания.
В силу индивидуальных особенностей, каждый человек предрасположен к тем видам деятельности, где свойства его внимания используются с наименьшими затратами энергии. Например, люди, которые хорошо видят ситуацию, т.е. за короткий промежуток времени они могут получить максимальную информацию, проанализировать ее и принять осознанное решение, имеют сосредоточенный тип внимания. Говорят, что такие люди имеют аналитический склад ума. Если спортсмен имеет узкую направленность внимания, то он не видит ситуацию целиком и принимает решение на основе неполной информации (Тип 2). В ориентировании люди с таким типом внимания совершают ошибки из-за того, что часто не замечают "ключевую" информацию. Некоторые спортсмены хорошо видят "поле", но они не способны анализировать информацию и принимать самостоятельно решения, они вынуждены искать помощи у других участников. (Тип внимания 3). Ситуация, когда спортсмен плохо видит информацию и неспособен работать в условиях информационного дефицита, соответствует типу 4 [15, с. 85].
Во время соревнований спортсмен должен иметь четкий план действий и постоянно контролировать свое местонахождение. В условиях дефицита времени и информации он принимает решения на основе своего опыта, знаний, умений, навыков, полученных в процессе обучения, либо он вынужден принимать вероятностные решения, что в психологии определяют как процесс мышления. В процессе соревновательной деятельности внутреннее внимание контролирует процесс памяти и мышления, т.е. "внутреннее" информационное поле определяется интеллектуальной сферой.
Упражнения на развитие памяти надо проводить не только в спокойном состоянии, сидя за столом, но и во время кросса, в процессе круговых тренировок. Хорошее подспорье в этом- свободный кроссовый бег с последующим нанесением своего пути на карту. Задание выполняется сначала на знакомой местности и на не больших отрезках, затем оно постепенно усложняется. Задание, удобно совмещать с заданиями по общефизической подготовке. В предзимний период подготовки при подготовке к соревнованиям на маркированной трассе. Его необходимо проводить еженедельно.
В практике спортивного ориентирования, главная цель работы с картой состоит в оценке и выборе путей движения между контрольными пунктами. На этой основе возникают и решаются все остальные технико-тактические задачи по преодолению маршрута, что невозможно сделать быстро и правильно, если не развивать способность устанавливать смысловые логические связи при запоминании карты и местности. Необходимо учиться быстро и точно улавливать характерные особенности местности соревнований, оценивать надежность опознания тех или иных ориентиров, понимать "рисунок" трассы и специфические трудности ее преодоления.
Внимание - центральное звено в цепи процессов памяти - это необходимая предпосылка запоминания. Невозможно поддерживать достаточный уровень внимания, когда ум занят чем-то другим. Так бывает при всякого рода помехах: отвлекающих событиях от темы, сильных переживаниях, усталости, беспокойстве. Поэтому упражнения для развития памяти тренируют и различные свойства внимания [14, с. 325].
В процессе соревновательной и тренировочной деятельности спортсмен ориентировщик многократно - запоминает участки местности, чтобы постоянно контролировать свое место нахождения на карте. Процесс запоминания условных знаков карты, затем воспроизведение реальных форм местности и наоборот, идет постоянно от старта к финишу. Причем запоминание и воспроизведение проходят на фоне физической нагрузки. Долговременная память отличается от кратковременной тем, что она позволяет не только удерживать какой-то материал, но и также оперировать этим материалом, что очень важно в спортивном ориентировании.
Учебно-тренировочный процесс должен быть построен как система развивающих и корректирующих память и внимание упражнений. Сущность состоит в том, что память является определяющим звеном в подготовке и уже на этой базе формируются свойства внимания. В процессе занятий, деятельность спортсменов направлена на развитие долговременной оперативной памяти -рассчитанной на хранение информации в течении определенного, заранее заданного срока, необходимого на дистанции; зрительной - связанной с сохранением и воспроизведением зрительных образов поскольку этот вид памяти является одним из определяющих в спортивном ориентировании. На первых этапах подготовки при работе с картами важно сформировать устойчивое внимание занимающихся на одной работе и именно на начальных этапах, что дается сложно. И только по мере прохождения тренировочного процесса развивается оперативная память, совершенствуется также свойства внимания - сосредоточенность, переключаемость. Устойчивость уже непосредственно на заключительном этапе обучения при прохождении дистанции на время [20, с. 325].
Глава II. Экспериментальное исследование развития внимания и памяти у спортсменов
2.1 Организация и методы исследования
Экспериментальное исследование проводилось на базе школы № 2 г. Брянска. В исследовании приняли участие учащиеся 10-х классов в количестве 20 человек, которые мы разделили на две группы по 10 человек. Группа из 10 человек, где использовался комплекс игр и упражнений, направленный на развитие внимания (в дальнейшем именуемая экспериментальной группой) и группа учащихся из 10 человек, где данные занятия не проводились (в дальнейшем именуемая контрольной группой). Возраст испытуемых – 16 лет.
Для изучения внимания были выбраны следующие методики:
«Кольца Ландольта».
«Таблицы Шульте».
Методика «Таблицы Шульте».
Цель: Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Используется для обследования лиц разных возрастов.
Описание: Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц на которых в произвольном порядке расположены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает, показывает и называет числа в порядке их возрастания. Проба повторяется с пятью разными таблицами.
Инструкция: Испытуемому предъявляют первую таблицу: «На этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Затем таблицу закрывают и продолжают: «Покажи и назови все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок». Таблицу открывают и одновременно с началом выполнения задания включают секундомер. Вторая, третья и последующие таблицы предъявляются без всяких инструкций.
Обработка и интерпретация результатов теста
Основной показатель – время выполнения, а так же количество ошибок отдельно по каждой таблице. По результатам выполнения каждой таблицы может быть построена "кривая истощаемости (утомляемости)", отражающая устойчивость внимания и работоспособность в динамике [17, с. 125].
Эффективность работы (ЭР) вычисляется по формуле:
ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где
Тi – время работы с i-той таблицей.
Степень врабатываемости (ВР) вычисляется по формуле:
ВР= Т1 / ЭР
Результат меньше 1,0 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1,0 данный показатель, тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе.
Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле:
ПУ= Т4 / ЭР
Показатель результата меньше 1,0 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданий.
Методика «Кольца Ландольта» является универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания людей разного возраста.
Оценка распределения внимания.
Инструкция: «Будьте внимательны и работайте как можно быстрее. Вам необходимо внимательно, просматривая кольца по рядам слева направо, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный слева, и такие, у которых разрыв расположен сверху и зачеркивать их. При этом первое кольцо следует зачеркивать справа налево, а второе — сверху вниз. По команде «Черта!» поставьте вертикальную черту в том месте бланка, где Вас застала эта команда и продолжайте работу» [8, с. 425].
Обработка
Объем зрительной информации (V, бит) рассчитывают по формуле:
V=0.5936∙N, где
N — общее количество просмотренных знаков, 0.5936 — средний объем информации, приходящийся на один знак (бит).
В процессе обработки результатов вычисляют показатели Q как за исследуемые интервалы времени, так и за все время работы. По полученным результатам строится график выполнения задания. Остальные показатели вычисляют так же, как и в корректурной пробе Бурдона–Анфимова. По полученным результатам строят графики. Необходимо отметить, что об устойчивости внимания в данной методике можно также судить по динамике скорости переработки информации (Q).
Интерпретация. Средние значения показателей объема зрительной информации (V) и скорости ее переработки (Q)
Показатель Q можно оценить и в баллах. Для взрослых нормой скорости переработки информации считается Q=1.6±0.16.
Оценка переключения внимания
Инструкция: «В течение первой минуты Вы должны будете находить и зачеркивать справа налево кольца, разорванные слева, а в течение следующей минуты слева направо — кольца, разорванные сверху, и так далее по очереди в течение всех пяти минут».
Обработка и интерпретация результатов те же самые, что и в предыдущем варианте.
2.2 Анализ результатов исследования
При использовании первой методики «Таблицы Шульте», направленной на определение устойчивости внимания мы получили следующие данные:
Таблица 1. Результаты исследования по устойчивости внимания по методике «Таблицы Шульте» в контрольной и экспериментальной группе на начальном этапе исследования (%)
|
Группа |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
|
|
Контрольная |
40 |
50 |
10 |
|
Экспериментальная |
20 |
50 |
30 |
Рис. 1. Сравнительные данные устойчивости внимания спортсменов
На основании вышеприведенных данных можно сделать вывод, что для обеих групп характерны средние показатели устойчивости внимания - по 50% спортсменов в обеих группах показали такие результаты. Однако в экспериментальной группе 3 человека имеют высокий уровень устойчивости внимания – 30%, а в контрольной только 1 человек – 10%, то есть высокий уровень устойчивости внимания на 20% больше в экспериментальной группе. Обратная картина относительно низкого уровня устойчивости внимания: у спортсменов контрольной группы – 40% против 20% в экспериментальной, то есть в экспериментальной группе на 20% меньше людей с низким уровнем устойчивости внимания.
При использовании второй методики «Кольца Ландольта», направленной на оценку уровня распределения внимания мы получили следующие данные.
Таблица 2. Результаты исследования распределения внимания по методике «Кольца Ландольта» в контрольной и экспериментальной группе на начальном этапе исследования (%)
|
Группа |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
|
|
Контрольная |
40 |
50 |
10 |
|
Экспериментальная |
20 |
50 |
30 |
Рис. 2. Сравнительные данные распределения внимания спортсменов
Из данных таблицы видим, что для обеих групп характерны средние показатели распределения внимания - по 50% спортсменов показали такие результаты. Однако в экспериментальной группе 3 человека имеют высокий уровень распределения внимания – 30%, а в контрольной только 1 человек – 10%, то есть в контрольной группе на 20% меньше людей с высоким уровнем распределения внимания, чем в экспериментальной.
Вдвое большее количество людей с низким уровнем распределения внимания у спортсменов контрольной группы – 40% против 20% в экспериментальной. То есть в экспериментальной группе на 20% меньше людей с низким уровнем распределения внимания, чем в контрольной.
При использовании методики «Кольца Ландольта», направленной на определение уровня переключения внимания мы получили следующие данные:
Таблица 3. Результаты исследования переключения внимания по методике «Кольца Ландольта» в контрольной и экспериментальной группе на начальном этапе исследования (%)
|
Группа |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
|
|
Контрольная |
40 |
50 |
10 |
|
Экспериментальная |
20 |
50 |
30 |
Рис. 3. Сравнительные данные переключения внимания спортсменов
Из данных таблицы видим, что для обеих групп характерны средние показатели уровня переключения внимания. В экспериментальной группе 3 человека имеют высокий уровень переключения внимания – 30%, в контрольной только 1 человек – 10%. Вдвое большее количество людей с низким уровнем переключения внимания у спортсменов контрольной группы – 40% против 20% в экспериментальной.
Таким образом, на основании проведенных методик можно сделать вывод о том, что занятия по мини-футболу являются эффективным средством развития внимания у спортсменов, если на них систематически используются упражнения и игры, направленные на развития внимания.
Заключение
Механизмы соревновательной деятельности в футболе предусматривают одновременное протекание процессов восприятия, мышления и моторной деятельности. Результаты данной деятельности выражаются в конкретных технико-тактических действиях, избираемых футболистом с учетом всех условий конкретной ситуации. Посредством этих действий и решаются стоящие перед ним тактические задачи, в основе которых лежат:
- восприятие, наблюдение, внимание как психические процессы, обеспечивающие ориентировку футболистов в сложных условиях игровых ситуаций;
- мышление, память, представления и воображение как процессы, посредством которых на основе сигналов, полученных от органов чувств из внешней среды, осуществляется выбор решения в данной ситуации;
- быстрота двигательных реакций как важнейшая временная характеристика действий и нервных процессов, управляющих этими действиями.
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Результаты исследования устойчивости внимания по методике «Таблицы Шульте» в экспериментальной группе
|
№ |
Имя, фамилия |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1 |
Горбунов А. |
+ |
||
|
2 |
Васильев И. |
+ |
||
|
3 |
Дорожнин К. |
+ |
||
|
4 |
Иванченко Р |
+ |
||
|
5 |
Карагодов О. |
+ |
||
|
6 |
Петровский В. |
+ |
||
|
7 |
Плетнев П. |
+ |
||
|
8 |
Сокольский А. |
+ |
||
|
9 |
Шулов Е. |
+ |
||
|
1 |
Якушкин С. |
+ |
Результаты исследования устойчивости внимания по методике «Таблицы Шульте» в контрольной группе
|
№ |
Имя, фамилия |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1 |
Бондпрев А. |
+ |
||
|
2 |
Дмитроченко И. |
+ |
||
|
3 |
Карповский М. |
+ |
||
|
4 |
Ларин П. |
+ |
||
|
5 |
Михеев К. |
+ |
||
|
6 |
Нероев Р. |
+ |
||
|
7 |
Нестеренко З. |
+ |
||
|
8 |
Оскоров В. |
+ |
||
|
9 |
Остин Д. |
+ |
||
|
1 |
Парамонов И. |
+ |
Приложение 2
Результаты исследования распределения внимания по методике «Кольца Ландольта» в экспериментальной группе
|
№ |
Имя, фамилия |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1 |
Горбунов А. |
+ |
||
|
2 |
Васильев И. |
+ |
||
|
3 |
Дорожнин К. |
+ |
||
|
4 |
Иванченко Р |
+ |
||
|
5 |
Карагодов О. |
+ |
||
|
6 |
Петровский В. |
+ |
||
|
7 |
Плетнев П. |
+ |
||
|
8 |
Сокольский А. |
+ |
||
|
9 |
Шулов Е. |
+ |
||
|
1 |
Якушкин С. |
+ |
Результаты исследования распределения внимания по методике «Кольца Ландольта» в контрольной группе
|
№ |
Имя, фамилия |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1 |
Бондпрев А. |
+ |
||
|
2 |
Дмитроченко И. |
+ |
||
|
3 |
Карповский М. |
+ |
||
|
4 |
Ларин П. |
+ |
||
|
5 |
Михеев К. |
+ |
||
|
6 |
Нероев Р. |
+ |
||
|
7 |
Нестеренко З. |
+ |
||
|
8 |
Оскоров В. |
+ |
||
|
9 |
Остин Д. |
+ |
||
|
Парамонов И. |
+ |
Приложение 3
Результаты исследования переключения внимания по методике «Кольца Ландольта» в экспериментальной группе
|
№ |
Имя, фамилия |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1 |
Горбунов А. |
+ |
||
|
2 |
Васильев И. |
+ |
||
|
3 |
Дорожнин К. |
+ |
||
|
4 |
Иванченко Р |
+ |
||
|
5 |
Карагодов О. |
+ |
||
|
6 |
Петровский В. |
+ |
||
|
7 |
Плетнев П. |
+ |
||
|
8 |
Сокольский А. |
+ |
||
|
9 |
Шулов Е. |
+ |
||
|
1 |
Якушкин С. |
+ |
Результаты исследования переключения внимания по методике «Кольца Ландольта» в контрольной группе
|
№ |
Имя, фамилия |
Уровень |
||
|
низкий |
средний |
высокий |
||
|
1 |
Бондпрев А. |
+ |
||
|
2 |
Дмитроченко И. |
+ |
||
|
3 |
Карповский М. |
+ |
||
|
4 |
Ларин П. |
+ |
||
|
5 |
Михеев К. |
+ |
||
|
6 |
Нероев Р. |
+ |
||
|
7 |
Нестеренко З. |
+ |
||
|
8 |
Оскоров В. |
+ |
||
|
9 |
Остин Д. |
+ |
||
|
1 |
Парамонов И. |
+ |