Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
20. Общая хар-ка познават. деят-ти. Познание и сознание.
Не существует единой точки зрения
Познавательная д-ть – это форма активно сложившийся на основе интериоризации индивидуального соц. опыта (Суховская)
Подольский: Позн. д-ть - это активность л-ти направлен. на познание окр. дейст-ти.
Ляудис: ПД- сов-ть сп-бов и приемов сбора inf. о мире.
Познавательная д-ть одна из разновидностей человеческой д-ти. Рубинштейн рассматривал познание как д-ть которая характеризуется предметностью, целенаправленностью, осознанной продуктивностью.
В любой д-ти имеется мотив, цель, действие.
Основные представители: Гальперин, Запорожец, Зинченко, Эльконин.
Познавательная деятельность – функционирование когнитивных познавательных процессов когнитивная сфера психики человека (По Филатовой)
Исследования Вели: Шадриков, Лурия, Добрынин, Смирнов
(П. иЛ. работают в теории Гальперина о поэтап. фор-ии умст. действий) ПД- сп-б позн-я. Они рассм-ют позн. д-ть как сов-ть мотивов, целей, действий. Это были две точки зрения которые широко представлены в литературе.
Прослет-ся влияние т. деят-ти Леонтьева.
Хар-ки позн. Действия (Подольский):
1) позн. действие предст. соб. ед-цу целенапр., осмыслен. д-ти суб-та, разновидностью которой является ПД.
2) Позн. действие-это прижизненно формирующиеся f-ное образ-е, осн. назн-ем которого яв-ся регулир-е и планир-е д-ти на основе выбора и применения сп-бов (эталонов, схем, оценок) Это позиция Эльпонина, Выгодского, Запорожца.
3)Конкрет. ф-мы позн. пр-сов м. б. как р-т опред. преобраз-ий, внешне опосред. действий во внутренние, собственно познават-ые (Гальперин). ПД-рез-т осущ-ния позн. действий.
4)Позн. действие сост. из 2х частей
ориентировочной (по Гальперину) или регуляторной (по Рубинштейну)
исполнительской: акцент на ориент. ч.
Вторая точка зрения через познавательные процессы:
Но ПД м. рассм-ть не т/о как часть д-ти, но и как сов-ть позн. пр-сов (ряд иссл-лей) =
Восприятие: отражение объектов и яв-ний в сов-ти их св-в при непосред. возд-ии на органы чув-в.
Вним-е - избират. направ-ть на тот или иной объект и сосредоточ-ть на нем, углубл-ть в направл. на объект позн. д-ть.
Вообр-е созд-е нов. образов путем переработки мат-ла восприятия и предст-й, получ. в прош. опыте.
П-ть - ф-ма псих. отр-я, закл. в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении прошл. опыта, делающая возможным его повторное возвращ-е в сферу созн-я.
Мыш-е -пр-сс сознат. отр-я дейст-ти в таких объективных ее св-вах, связях и отн-ях, в которых включ-ся и недоступные непосред. чувствен. восприятию объекты.
Речь - д-ть общения поср-вом языка.
Познание и сознание необ. нам для опр-ия ПД.
Созн-е- высш. ф-ма отражения.
Леонтьев: Сознание - высш. ур-нь д-ия психич-го.
Крылов: Созн-е - мех-м познания, который обеспеч-ет контролирующую проверочную ф-цию св. г-з.
Рубинштейн: созн-е- сов-ть знаний и переживаний.
Ч-к не пассивно отражает, а активно конструирует внеш. мир и самого себя. Созн-е - мех-м позн-я, который обеспеч. провероч. д-ть св. г-з. Несоответ-е рез-та ожиданиям - признак неэф-ти позн. д-ти.
1)М. изменить сделанные предсказ-я. Н-р, опоздал и ладно, не особо нужно.
2)М. интерпретир-ть inf, чтобы утвердить то, что ожид-я подтвердились. Н-р, отриц. рез-т - тоже рез-т.
3) Изменить критерии соответ-ия м/д inf и ожиданиями (соотнести рез-т ожид-ям) Н-р, опаздываем, ну и ладно, имеем право задерж-ся на 15 мин.
21. Общее представление о восприятии. Св-ва восприятия; класс-ция видов вос-я.
Восприятие представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности их св-в и частей при непосредственном воздействии на органы чувств.
Знание об окр. мире мы получаем не т/о ч/з ощ-ния, но и ч/з воспр-е. Если в р-те ощ-ний ч-к получает сведения об отдельн. св-вах, качесвтах предмета, то восприятие дает целостн. образ предмета или яв-ия.
По Петровскому вопр-е - это целостн. отражение предметов, сит-ций и событий, возникающ при непосред. воздействии физич. раздражителей на органы чув-в. Это сов-ный образ, возникающ на основе ощ-ний. В = ощ-ние + опыт.
Проблемами воспр-я занимались:
- Гибсон изучал врожденное и приобретенное в восприятии. => 2 позиции: В как рез-т врожден. хар-к (нативизм) и генетизм - В- рез-т личного опыта.
- Вудвортс – изучение зрительного глубины зрительного восприятия
- Грегори - восприятие движения
- Креч, Крачфилд, Ливсон – изучение восприятия движения
- Пиаже занимался проблемой изучения генезиса перцептив. пр-сов.
- Запорожец изучал раз-ие восприятия в д-ти
- Гальперин- проблема фор-я перцептив. действий (т. д. )
- Логвиненко – инвертирование зрения (вверх ногами константность восприятия не существует)
В. предполагает наличие разнообраз. ощ-ний, протекает вместе с ними, но не м. б. сведено к их сумме. Отличие от ощ-ний-
• сп-ть ощ-ть присуща всем живым сущ-вам, облад. ЦНС. Сп-тью воспринимать мир в виде образов и предметов обладает ч-к и высш. жив-ые. Эта сп-ть не дается изначально, а склад-ся в пр-се жизнедеят-ти; • ощ-ния-в нас самих, восприним. св-ва предметов, их образы локализ-ся в пр-ве- это св-во, хар-ное для воспр-я, наз-ся объективация; итог ощ-ния- чув-во, восприятия- образ; • чтобы некоторый предмет б. воспринят, н. совершить в отн-нии него к. –л. встречн. активн-ть; для появл-ия ощ-ния этого не треб-ся. В опыт переходит т/о то, что мы м. гов-ть об образе воспр-я отдельно от предмета мы исследовали, а то, что воспр-ся на Ур-не ощ-ний в опыт не переходит.
Воспр-е вкл-т прошл. опыт ч-ка в виде представлений и знаний. Под пред-ми поним-ся воспроизведения прошл. образов; это те образы объекта, которые в дан. время не действуют на рец-ры анализаторов.
В связ. с др. псих. пр-сами: мыш-е, речь, чув-ва, воля. => В. –это осмысленный (включающ. принятие решений) и означенный, получаем от целостных предметов или сложных, воспринимаемых как целое яв-ий. Этот синтез выступает в виде образа дан. предмета или яв-ия, котор. склад-ся в ходе активн. их отражения.
Св-ва образа восприятия
1)Целостность; 2) предметность; 3) Константность; 4) категориальность- (осмысленность и означим. 5. Обобщенность
1. Предметность – выражающаяся в отнесенности наглядному образу восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действит-ти.
2. Целостность свойство, позволяющее получить целостный образ предмета во всем многообразии и соот-нии его св-в и сторон.
3. Осмысленность, обеспечивающаяся в отнесенности наглядного образа восприятия к определенным предметам внешнего мира или моментам объективной действит-ти.
4. Обобщенность – отражение единичных объектов как особого проявления общего, представляющего определенный класс объектов, однородных с данным по какому-либо признаку.
5. Константность, характеризующая относительное постоянство формы, величины и цвета предметов при изменяющихся условиях их восприятия (именно благодаря этому св-ву мы получаем возможность узнавать предметы в различной обстановке).
6. Избирательность – преимущественное выделение одних объектов по сравнению с другими, раскрывающее активность человеческого восприятия.
Приведенные св-ва присущие в той или степени практически всем познавательным процессам, хар-зуют сущность процесса восприятия. Кроме того, у восприятия как и у любого психического процесса, есть свойство определяющие его продуктивность. К ним относ. показатели производит-ти, качества и надежности перцептивной д-ти.
Основные классификации виды восприятия:
1) Отдель. ощ-ния привязаны к анализаторам, а на ур-не восприятия такой привяз-ти нет. За воспр-е ответственны неск. Анализаторов, в зав-ти от того, какой анализатор работает сильнее воспр-е разделяется по видам: а) зрительное; б) слуховое; в) осязательное
Выд-ют 4 вида ощ-ний (или анализаторов), которые работают как главные: зренеие, слух, мышеч. и кож. ощ-ния.
Постепени целенаправленности - преднамеренное, непреднамеренное (как наблюдение)
2)по формам существования материи:
а) восприятие величины
б) ---//--- ф-мы
в) ---//--- пространства
г) ---//--- времени
д) ---//--- движения
е) ---//--- ч-ка (?)
Методы : методика изучения зрительного восприятия (предлагается девять шкал приборов, выполненных в одном масштабе, но отличающихся формой, ценой деления, оцифровкой и направлением отсчета. Стрелка указывает на к-либо целое число. Необходимо определить на какие числа указывают стрелки во всех девити шкалах)
Методика исследования зрительного и осязательного восприятия. (используются фигуры Фалькельта), испытуемому предлагается ощупать в течении одной минуты затем зарисовать оригинал После этого предеглазами кладется та же фигура затем зарисовавает не смотря на оригинал Сопоставляют рисунки смотрят степень совпадения которая служит показателям точности осязательного и зрительного восприятия.
Методика изучения восприятия времени (определить сколько прошло времени между двумя нажатиями кнопки секундомера)
Методика изучения восприятия речи. Данная методика основана на речевой аудометрии, то есть рассчитывается количество правильных ответов в процентном соотношении к переданным. Используется магнитофонная запись с подбором слов или фраз. Запись предъявляется в смеси с шумом.
24 . Общее представление о восприятии. Восприятие пространства, времени, формы, движения и величины.
Знание об окр. мире мы получаем не т/о ч/з ощ-ния, но и ч/з воспр-е. Если в р-те ощ-ний ч-к получает сведения об отдельн. св-вах, качесвтах предмета, то восприятие дает целостн. образ предмета или яв-ия.
По Петровскому вопр-е- это целостн. отражение предметов, сит-ций и событий, возникающ при непосред. воздействии физич. раздражителей на органы чув-в. Это сов-ный образ, Виды восприятия: 1) Отдель. ощ-ния привязаны к анализаторам, а на Ур-не восприятия такой привяз-ти нет. За воспр-е ответственны неск. Анализаторов, в зав-ти от того, какой анализатор работает сильнее воспр-е разделяется по видам: а) зрительное; б) слуховое; в) осязательное Выд-ют 4 вида ощ-ний (или анализаторов), которые работают как главные: зренеие, слух, мышеч. и кож. ощ-ния. 2)По формам существования материи
а) восприятие величины
б) ---//--- ф-мы
в) ---//--- пространства
г) ---//--- времени
д) ---//--- движения
е) ---//--- ч-ка (?).
Вопросами 2) занимались: Вудвортс (зрительное восприятие глубины), Гибсон (восприятие поверхности: м. Б. различным в зависимости от рельефа), Логвиненко (инвертированное зрение – первернутый человек воспринимает = теряется константность, возникает явление иллюзорности пространства), Столин. Восприятие движения: Креч, Крачфилд, Ливсон (изучали индуцированное движение, выделили: движ. предмет вызывает видимость движения др. предмета, кажущенеся движение – возникает при быстрой смене неподвижных карти, автокинетическое или саморегулироемое движ. – возникает при отсутствии зрительного окружения световой точки); Грегори «глаз и мозг» вводит понятие стробоскопического эффекта – впечатление движения, кот. возникает при воспроизведении фаз движения через временной промежуток составл. 0,06 сек. Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии чел. с окр. средой, явл. необходимым условием ориентир. в ней. Оно представляет собой отражение объективно сущ. Пространства и включает: восприятие формы, величины и взаимного расположения объекта их рельефа, удаленности и направления кот они находятся. Взаимодействие ч-ка со средой включает и само тело ч-ка с хар-р. Для него системой координат. Определение формы, величины, место положения и перемещения предметов и одновременно анализ положения собственного тела относительно окр. Предметов совершается в процессе двигат. д-ти орг-ма и составляет особое высшее проявления аналитико-синтетич. Д-ти, назаваемое пространст. анализом. В основе различных форм пространст. анализа лежит деятельность комплекса анализатора. Воссприятие формы предметов обычно осущ. с помощью зрит. Тактильного и кинестетического анализатора. Наиболее информ. признаком при ознакомлении с формой явл. контур, кот служит раздельной гранью двух реальностей, т.е. фигуры и фона. Зрит. восприятие формы предмета определяется условиями наблюдения: величиной предмета, его расстоянием от глаз, освещенностью, контрастом между яркостью объекта и фона т. п. Восприятие величины предмета: воспринимаемое величина предметов опр. величиной их изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдателя. Приспособление глаза к четкому видению различных удаленных предметов осущ. с помощью 2-х механизмав: 1. аккомодации – изменение преломляющей способности хрусталика путем изменения его кривизны, 2. конвергенции – сведение зрит. осей на фиксируемом предмете. Комбинация 2-х раздражителей – величина изображения на сетчатке и напряжения глазных мышц в результате аккомодацции и конвнергенции – и является условно-рефлекторным сигналом размера воспринимаемого предмета. Восприятие движения основано на последовательном использовании инф., исходящей из нескольких источников. Наличие или отсутствие движения в поле зрения констатируется нейронами детекторами движения и новизны, входящими в нейро-физиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекс). Направленность движения м. оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки. То, что восприятие движения и его направленности физиол. связаны с перемещением изображения на сетчатки, доказывается сущ-ем иллюзии движения. Фи-феномен – иллюзия перемещения светящейся точки с одного места на другое, возникающее при их последовательном восприятии за корот. Вр. На не большом расстоянии др. от др. Автокинетический эффект… Скорость движения по видемому оценивается по скорости перемещения изображения предмета на сетчатке а так же по быстроте сокращения мышц участвующих в следящих движениях. Изучалось Вундтом, Виртгеймером (Фи-феномен). Восприятие времени – отражение объек. Длительности, скорости, последовательности явлений. Ориентировка во времени осуществляется с помощью корковых отделов мозга. В основе восприятия врем. Лежит ритимическая смена возбужд. и торможения. В воспрятии врем. участвуют различ. анализаторы, но наиболее точную дифференцировку промежутков времени дает кинистетические и слух. ощущения. Механизм восприятия врем. часто связывают с биол. часами – определенной последовательностью ритмикой биол. обменных процессов. Среди кандидатов н роль биол. часов называют ритм сердечной д-ти метаболизм тела, ритмика сна и бодрствования. Субъект. продолджительность времени частично зависит от того чем оно заполнено. Более короткой кажется интересная д-ть\. Восприятие времени изменяется в зависимости от эмоц. состояния. + эмоции дают иллюзию быстрого течения времени, и наоборот. Сущ. большие индивид., например возрастные различия восприятия хода времени. Сущ. так же псих проблема настоящего, нет согласия по поводу его длительности В 80-е годы научно решилась эта проблема настоящее занимает2-12 сек. Франс Халберг: оценка состояния по продолжительности индивидуальной минуты. Если стоп до 37 сек. – негативное психоэмоциональное состояние; 38-64 сек. –норма; больше 64сек – человек расслаблен. Ч-к рождается со способностью отражать время. В 3-4 года у ребенка появляется способность понимать что такое вчера и завтра.
22. Общее представление о мышлении. Теории мышления.
Мышление - это процесс сознательного отражения действительности в таких объектинвных ее св-вах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувтсвенному восприятию объекты.
Мышление – неразрывно связано с речью, соц. обусловлено психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового, опосредованного и обощенного отражения дейсвительнсти в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической д-ти из чувственного познания и далеко выходящей за ее пределы (Брушлинский)
Проблемами мышления занимались в отечественной психологии: Леонтьев, (деятельностная теория мышления), Выготский (развитие мышления), Гальперин (теория формирования умственных действий), Давыдов, Запорожец, Рубинштейн, Тихомиров.
Заруб. Авторы: Вудвортс (этапы творческого мышления), Норман и Линдсей, Дункер (струк-ра и динамика проц-в решения задач).
Прежде всего мышление явл. высшим познават. процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования ч-ком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у суб-та на данный момент времени не существует. Отличие мышления от других психических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их св-в, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии ч-ку не даны. Св-ва вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
Леонтьев: Мышление – процесс наиболее полного обобщенного отражения действительности в таких объективных ее св-вах, связях и отношениях в которых включаются и недоступные, непосредствен. чувственному восприятию объекты.
Рубинштейн: Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом явл. не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.
Мышление — это особого рода теоретическая и практическая д-ть, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного хар-ра. Рассмотрим виды мышления подробнее.
Теории объясняющие процесс мышления можно разделить на 2-е большие группы:
Те, кот. исходят из гипотезы о наличии у человека природных, неизменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей;
Те, в основу кот. положено представление о том, что умственные способности ч-ка. Формируются и развиваются при жизненно.
1.Гартли Цигин – мышление это комбинации старых простых идей или разложение сложных. Мышление во всех его проблемах сводилось к ассоциациям и образам памяти, мышление не явл. особым специфическим процессом. Активность мышления его творческий хар-р были основной проблемой, кот. не смогла решить данная теория. Это материалистический подход. осн. закон ассоциаций - сила ассоциаций зависит от их повторяемости. Ассоциации образуются: по сходству, контрасту, пространственной и временной близости, по отношению (причинности и т.п.). Мышление есть ассоциация чувственных представлений. Так, понятие образуется через ассоциацию представлений, суждение - через ассоциацию понятий,
2.умозаключение - через ассоциацию суждений.
3.Кюльпе Майер (Вюрцбурская школа) – акт усмотрения отношения мышления рассматривается как детерминирующая тенденция элементарной процссуальности. ). Это идеалистический подход. Впервые сделали мышление предметом экспериментального исследования (мышление как особая форма псих. д-ти). Они считали, что мышление явл. особой далее не разложимой функцией сознания. Образ не явл. орудием мышления. Это школа лишь безобразного и вербального мышления. Они первыми поставили исследовательскую задачу, где мышление есть процесс решения задач. Они открыли фазовость мышления установку.
Мышление – осознание отношения между чувственными представлениями, которое не сводится к этому представлению. Основные характеристики мышления: 1) понятие задачи, 2) осознание отношений, 3) безобразность. “Содержание мышления не наглядно, а существенно”.
4.Келлер, Вертгеймер (гештальт) – мышление есть усмотрение структурных особенностей и изменения структуры в сторону ее улучшения, в рез. которого должен появится гештальт. Дункер выделяет три фазы решении задач: 1. проблемная ситуация 2. ответное действие. 3. сравнение ответного действия с условием ситуации. Мышление считали отдельным психическим процессом. Они впервые заявили, что человеческое мышление тогда специфически человеческое, когда оно творческое. Они ввели понятие инсайта. Это школа продуктивного мышления. Обращали внимание на моменты интуиции в мышлении, большое значение предавали опыту.
5.В рамках бихевиоризма рассматривал мышление как процесс между стимулами и реакциями процесс мышления базируется на прошлом опыте. Бихевиоризм (Горн, Уотсон) Благодаря им в сферу психических исследований вошло практическое мышление. Мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становление практических умений и навыков, связанных с решением задач. Установили связь между мышлением и речью. Изучали внешнее выражение мышления (речь, поведение). По их мнению существуют периферические органы мышления (н-р: гортань – орган мышления). Мышление выступает в следующих видах: как научение (первая стадия выработки навыка решения практической задачи), как безгласное поведение («речь минус звук»). Мышление отождествляется с «поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт» (хаотичный перебор, пробы и ошибки, случайное нахождение решения, которое подкрепляется). Теория проб и ошибок. Мышление – научение, подчиняется законам ассоцианизма.
6. Когнитивная теория Пиаже. Есть система операций формирование которой генетически обусловлено, лежит овладение действительности. Работы Брунера процесс образования понятий структура и приемы зависит от мотивов суб-та. Когнитивный подход (Найссер). Научная метафора - процесс переработки инф. В его основе лежит идея «ч-ка познающего». Общие понятия: когнитивные схемы, блоки отбора, хранения, переработки инф., эвристики и т.п.
7.Теория деятельности (Леонтьев). Мышление понималось как прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных задач и целесообразного преобразования действительности. Леонтьев писал, что мышление ч-ка не существует вне общества, языка, вне накопленных человечеством знаний. Им была предложена концепция мышления, согласно кот. между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, д-ти существуют отношения аналогии. Внутренняя мыслительная д-ть не только явл. производной от внешней практической, но и имеет то же самое строение. В ней как и в практической д-ти, м. б. выделены отдельные действия, операции. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием деятельности (Теория обучения Гальперина, Давыдова.).
Гальперин, Тихомиров, Брушильский,
23. Общее представление об универсальных процессах. Явления и процессы памяти.
Память - абсолютно универсальный, сквозной компонент всех психических процессов. Память присутствует на всех познавательных уровнях. Рубинштейн «Без памяти мы были бы существами на мгновение.» Память лежит в основе способностей, явл. условием научения. Без памяти не возможно функционирование не л-ти, не общества. Память – это способ существования психики во времени, удержание прошлого. Поэтому память – необходимое условие единства человеческой психики, нашей психологической идентичности.
Авторы зарубежные:
Флорес как совокупность деятельности включающую в себя биофизиологические и психические процессы обусловленные тем, что предшествующие события модифицируют состояния организма, выделяет три фазы памяти: 1. Запоминание, 2. сохранение, 3. реактивация и актуализация. А также различал три категории мнемических процессов: 1. воспоминание – включает воспроизведение материала, усвоенного в предыдущей ситуации; 2. узнавание – это перцептивно-мнемическая идентификация объекта; 3. повторное заучивание – можно запомнить путем уменьшение числа повторений.
Бергсон анализировал виды памяти в основе которой явл. продукт: воображающая память (регистрация в форме образов все события), повторяющее (структурирующая память).
Бартли закономерности памяти: 1. при запоминании материала большее количество забывается быстро 2. лучше запоминается начало и конец 3. Сон может остановить забывание.
Отечественные авторы:
Лурия, Выготский (Память и ее развитие в детском возрасте), Смирнов (изучение проблем психологии памяти), изучал произвольную и непроизвольную память, проблема мотивации мнемической деятельности. Работы Зинченко по непроизвольному вниманию. Блонский – виды памяти в зависимости от особенностей запоминания и воспроизведения.
Основными процессами памяти явл.:
1) запоминание – процесс, направленный на сохранение в памяти полученных впечатлений, предпосылка сохранения. Запоминание может быть не преднамеренно или не произвольное, т.е. без заранее поставленной цели, без использования каких либо приемов. Даже не произвольное запоминание носит избирательный характер; а может быть произвольным (преднамеренное) – ч-к ставит перед собой определенную цель – запомни то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную д-ть, подчиненную задаче запомнить и включающую в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь этой цели. Большое значение имеет постановка не только общей задачи, но и более частных специальных задач. Постановка специальных задач оказывает существенное влияние на запоминание, под его влиянием меняется сам его процесс. Но, по мнению Рубинштейна, основное значение приобретает вопрос о зависимости запоминания от хар-ра д-ти, в ходе которого оно совершается. Он считает, что в проблеме запоминания нет однозначной зависимости между произвольным и непроизвольным запоминанием. Исследования Зинченко убедительно доказали, что установка на запоминание не явл. само по себе решающей для эффективности этого процесса; непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. В опытах Зинченко не произвольное запоминание картинок в ходе их классификации (без задачи запомнить) оказалось определенно выше, чем когда перед испытуемым поставили задачу картинки запомнить. Посвященные той же проблеме исследования Смирнова подтвердила, что непроизвольное запоминание может быть продуктивнее. Успех запоминания зависит от того, на сколько материал осмысливается человеком. Осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического, требует меньше усилий и времени. Условия, способствующие осмысленному и прочному запоминанию: выделение главной мысли – план, сравнения, повторения (концентрированное или распределенное). Известно три способа заучивания: целостный, частичный, комбинированный (самый целесообразный). Успех запоминания также обеспечивается самоконтролем, зависит от хар-ра материала
2) Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, обобщение
материала, овладениеим. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Сохранение может быть динамическим – проявляется в оперативной памяти, и статическим – в долговременный. При динамическом сохранении материала изменений мало, при статическом наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке. Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. О сохранении инф., и ее видоизменений можно судить только по следующим двум процессам памяти:
3,4) Узнавание – воспроизведение – процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его воспроизведении. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта. Узнавая объект, мы относим его к определенной категории. Узнавание бывает разным по степени точности и полноты (от чувства знакомости до полного узнавания). Воспроизведение образа объекта труднее, чем узнавание. Физиологическая основа воспроизведения явл. возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии. Форма воспроизведения (явление памяти): узнавание – проявление памяти, которое возникает при повторном воспроизведении объекта; воспоминание – которое осуществляется при отсутствии воспроизведения объекта; припоминание – представляет собой наиболее активную форму воспроизведения, зависящую от ясности поставленных задач, от степени логической упорядочности запоминаемой и хранимой в долговременной памяти информации. Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. Припоминание – это произвольное воспроизведение: ч-к заранее имеет цель вспомнить и для этого применяет усилия мысли и воли. Реминисценция – отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым. Эйдетизм – зрительная память долгая сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.
5) Забывание – это процесс приводящий к утрате четкости и уменьшению объема актуализированных в психике данных. Забывание может быть временное, ситуативное, внезапное, полное или частичное, избирательное. Забывание проявляется в схематизации материала, отбрасывании отдельных частей. Забывание протекает во времени не равномерно (закон Эббингауза: скорость забывания находится в прямой зависимости от объема материала и степени трудности его усвоения.)
Методы: