Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Тема 2.12.
Раздел: Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
Тема: Познавательное развитие младшего школьника.
Целевые требования к знаниям и умениям студентов:
Способы активизации: работа в творческих группах, формулирование вопросов и ответы на вопросы других групп, работа экспертной группы.
План работы:
- выделяются 3 эксперта;
- группа делится на 6 подгрупп (5 мин.);
- каждая подгруппа в течение 15-20 минут:
а) обсуждает особенности развития одного из психических процессов у младшего школьника (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь);
б) выделяет роль педагога в развитии данного психического процесса и формулирует вопросы для других подгрупп;
Оценочный лист эксперта
|
ФИО участника |
ВОПРОСЫ |
ОТВЕТЫ |
Итог |
|||
|
Вид вопроса |
Форму-лировка вопроса |
Глуби-на ответа |
Аргументирован-ность |
Скорость реагиро-вания |
||
|
|
||||||
Критерии и показатели оценки вопросов и ответов
|
за составление вопросов |
за ответы на вопросы |
- репродуктивный – 1 балл - продуктивный – 2 балла
- конкретно, четко, грамотно – 1 балл - непонятно, требует уточнения – 0 б. |
критерии Уровни в баллах высокий средний низкий Глубина теоретических знаний 3 2 1 Аргументированность ответа 3 2 1 Скорость реагирования 1 - 0 |
Оценка результативности работы:
за 1 вопрос и за 1 ответ на вопрос:
Задания для самостоятельной работы студентов:
Литература:
Познавательное развитие младшего школьника
Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.
Таким образом, завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, появляются логически верные рассуждения, ребенок использует логические операции, характерные для данного возраста.
Ж. Пиаже называл их конкретными, так как они могут применяться только на конкретном, наглядном материале.
В конце возрастного периода проявляются индивидуальные различия. Психологи выделяют группы детей:
У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления (наглядно-действенным, наглядно-образным, словесно-логическим).
В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Для того чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – низкий понятийный уровень.
Научные понятия – верхний, высокий уровень мышления, отличающийся произвольностью и осознанностью.
Овладение системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного (теоретического) мышления, которое позволяет решать задачи, ориентируясь не внешние признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
Развитие других психических функций зависит от развития мышления.
В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцировано (ребенок путает схожие по написанию буквы и цифры: например, 9 и 6 или буквы т и ш). При рассматривании предметов также, как и в дошкольном возрасте, он выделяет наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства – цвет, форма, величина. Для того, чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению.
Если для дошкольника характерно анализирующее восприятие (стадия перечисления), то к концу младшего школьного возраста формируется синтезирующее восприятие (стадия описания). Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого, рассуждать и делать выводы. Теперь нет жесткой зависимости от наглядной ситуации.
Память развивается в 2-х направлениях: произвольности и осмысленности. Младшие школьники уже способны целенаправленно запоминать неинтересный им материал.
Они обладают хорошей механической памятью и успешно запоминают непонятный им текст. Это может привести к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Необходимо, чтобы ребенок осмысливал учебный материал. Совершенствование смысловой памяти дает возможность освоить широкий круг мнемонических приемов (мнемотехник), т.е. рациональных способов запоминания: деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.
Процесс обучения невозможен без достаточной сформированности внимания. Младшие школьники способны концентрировать свое внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание.
Внешнее впечатление – сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном. Их внимание отличается небольшой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним и тем же делом в течение 10-20 минут (подросток – 40-45; старший школьник – 50 минут). Затруднены распределение и переключение внимания. К концу младшего школьного возраста в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. В учебной деятельности развивается произвольное внимание.
Воображение. Сначала образы воображения расплывчаты, неясны, отображают несколько несущественных свойств. Постепенно они становятся более точными, определёнными, число отображаемых свойств возрастает, причём среди них преобладают существенные.
Переработка образов накопленных представлений становится более сложной: образы обобщеннее, ярче; меняют сюжет, вводят условность. Опора с конкретного предмета переходит на слово (мысленно создают новый образ). Воображение становится более управляемым, связанным с УД.
Таким образом, в развитии психических функций младшего школьника можно выделить две основные линии – интеллектуализацию и произвольность.
Познавательное развитие младшего школьника
в процессе учебной деятельности
Восприятие
|
Развитие в процессе учебной деятельности |
Роль педагога |
|
Развитие произвольности и осмысленности, а также избирательности восприятия по содержанию, а не по внешней привлекательности. Появляется наблюдение - как специальная деятельность, наблюдательность, как черта характера. Развитие организованного восприятия, контроля за правильностью и полнотой целенаправленного восприятия. Развитие детализированности, но ещё недостаточная дифференцированность (неточность в восприятии сходных объектов и придание им одинакового значения). Доминирование эмоционально значимых сторон объекта. |
Обучение анализу, сравнению свойств предметов, выделение существенного и выражение его в слове. Обучение умению сосредотачивать своё внимание на предметах УД независимо от их внешней привлекательности. Обучение технике восприятия (приемы осмотра или прослушива-ния, порядок выявления свойств) |
Память
|
Развитие в процессе учебной деятельности |
Роль педагога |
|
Благодаря обучению, память становится всё более произвольной и осмысленной. Показатели осмысленности – овладение приёмами запоминания (мнемотехниками). Стремится к механическому запоминанию. Постепенно – осознание мнемической задачи и формирование рациональных приёмов запоминания. Обобщённость представлений. Повышение роли логической памяти. Лучшее запоминание сходного, чем различного. Недостаточное развитие дифференцировочной деятельности. Запоминание деталей. Возможно ложное узнавание. |
Обучение рациональным приёмам запоминания: 1) формирование приемов осмысленного запоминания (деление на смысловые части, сопоставление, соотнесение); 2) формирование приемов воспроизведения, самоконтроля за результатами запоминания |
Внимание
|
Развитие в процессе учебной деятельности |
Роль педагога |
|
Вначале обучения преобладает непроизвольное внимание, привлекает лишь внешняя сторона вещей, что мешает проникновению в сущность и контролю над своей деятельностью. Ребенок учится руководствоваться самостоятельно поставленной целью, т.е. внимание становится произвольным. Устойчивость внимания выше при выполнении внешних действий и ниже при выполнении умственных. Объем, распределение и переключение внимания развиваются по мере развития УД. Непроизвольное внимание становится связанным не с внешней привлекательностью, а с потребностями и интересами ребёнка, возникающими в ходе УД, т.е. с развитием личности. |
Чётко организовать действия ребёнка с использованием образца и также таких действий, которыми он может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать. Чередовать внешние (предметные) и внутренние (умственные) действия. Учить контролировать свою деятельность и одновременно следить за выполнением нескольких действий. |
Мышление
|
Развитие в процессе учебной деятельности |
Роль педагога |
|
Переход от конкретно-образного характера мышления (опора на реальные предметы или их изображения) к абстрактному (словесно-логическому). Овладение навыками логического рассуждения, усвоение элементарных научных обобщений. Возможно образование понятий по несущественным признакам. Развитие мыслительных операций: сравнения, обобщения, классификации. Постепенное осознание своих мыслительных операций самоконтроль. Учатся выражать отношения между предметами, переходя к абстрактным символам, начинают активно действовать с этими отношениями. Легче выделяют различия, труднее – сходство. Легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Переход от единичных суждений к частным и общим. Дедуктивное умозаключение – труднее, чем индуктивное. Развиваются качества ума: гибкость, самостоятельность, критичность и др. Мышление репродуктивно, подвержено инертности. |
Применение эффективных методов умственного развития, направленных на развитие потребности вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлечённо. Формирование научных понятий. Обучение процессу сравнения: вначале различия, потом сходство, причем – вначале яркие, броские признаки, в том числе, существенные. |
Речь
|
Развитие в процессе учебной деятельности |
Роль педагога |
|
Интенсивно развивается монологическая речь, значительно расширяется словарный запас. Овладение письменной речью формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи. Усложняется структура общения, т.к. открывается возможность обращаться к отсутствующему собеседнику. |
Учитель имеет возможность ускорить речевое развитие за счёт организации УД, т.к. цели, мотивы, содержание учебной речи задаются искусственно. Задачи: 1) обеспечение хорошей языковой среды (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.) 2) создание на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речь и развитие самостоятельной речи 3) обеспечение правильного усвоения разных сторон речи (лексической, грамматической и т.д.) |
Воображение
|
Развитие в процессе учебной деятельности |
Роль педагога |
|
Становится более реалистичным, управляемым, подвержено внушению. Интенсивно формируется воссоздающее воображение. Возможно свободное фантазирование. Сначала образы воображения расплывчаты, неясны, отображают несколько несущественных свойств. Постепенно образы становятся более точными, определёнными, возрастает число отображаемых свойств, с преобладанием существенных. Переработка образов накопленных представлений от несущественной становится более сложной: образы обобщеннее, ярче; дети меняют сюжет, вводят условность. Опора с конкретного предмета переходит на слово, что позволяет мысленно создать новый образ. |
Воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию. В развитии воображения существенную роль играют представления, т.е. необходима работа по накоплению системы тематических представлений детей. |
PAGE 4