Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ЗАИМОДЕЙСТВИЕ — СОВМЕСТНЫЕ ДЕЙСТ ВИЯ индивидов, групп и организа ций, позволяющие реализовать ка кую-либо общую для них работу. В про цессе взаимодействия школьников прояв ляются их личностные качества, мотивы поступков, интерес, способности к тому или иному виду деятельности.
Социальному педагогу приходится по могать налаживанию взаимодействия детей в учебно-познавательной, трудовой, худо жественно-эстетической, спортивно-оздо ровительной, игровой деятельности. Часто дети в этих видах деятельности не находят взаимопонимания из-за того, что бывают или авторитарны, или очень инертны.
Содержательная деятельность детей раз личных возрастных групп помогает им осознавать свое место в группе (или кол лективе), приучает их к самоанализу и са мооценке себя как личности. Взаимодей ствие с ними социального педагога будет успешным при использовании индивиду ального и личностно ориентированного подходов. Это поможет создать условия для духовно-нравственного и общего пси хического развития учащихся. Способст вуют налаживанию взаимодействия совет, просьба, разъяснение, индивидуальная бе седа, обсуждение сложившейся ситуации.
Виды кризисов — кризисы развития, или так называемые кризисы возраста, кризисы отношений, состояния души вследствие утраты смысла жизни, мораль но-этические.
Вмешательство в кризисную ситуацию — общепризнанный и общепринятый метод
в практике социальной работы с индиви дами, семьями и группами.
Воздействие одной личности на другую —
влияние на сознание, волю, эмоции, а че рез них — на поведение и деятельность человека в целом. Воздействие воспитате ля, в том числе и социального педагога, предполагает применение знаний и при ложение усилий, которые необходимы для достижения целей и задач воспитания.
Вокализация — интонационная выра зительность голоса. На технику речи осо бое внимание обращал отечественный педагог А.С.Макаренко. В деятельности педагога важное место занимает культура речи. Это прежде всего — четкая дикция, «поставленный голос», интонация.
Воспитание — целенаправленный про цесс формирования у детей высоких граж данских, морально-этических, психологи ческих и физических качеств, привычек поведения и действий в соответствии с тре бованиями, предъявляемыми обществом.
Воспитание всесторонне и гармонично развитой личности — воспитание челове ка, сочетающего в себе духовное богатст во, моральную чистоту и физическое со вершенство, на практике проявляющего свои нравственные качества, способного решать разнообразные проблемы и пре одолевать трудности, встречающиеся на жизненном пути. В такой трактовке вос питание человека, по существу, является целенаправленной социализацией. В лю бом случае воспитание ориентировано на общее развитие личности. Личностный подход в процессе воспитания всесторон не и гармонично развитой личности тре бует, чтобы воспитатели, учителя, роди тели относились к каждому ребенку как к уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей.
Воспитание социально компетентной лич ности — воспитание человека, не только правильно понимающего и адекватно оце нивающего свои связи и характер взаимо действия с другими людьми, умеющего строить с ними добрососедские и бесконф ликтные взаимоотношения, что в совокуп ности является необходимым условием его успешного функционирования в обществе.
Воспитательный потенциал семьи — ее возможности в области воспитания, раз вития и социализации личности. Стиль жизни семьи, нравственные устои, чувст ва родителей и их отношение друг к дру гу, к окружающим людям, к труду — это и многое другое являются составляющими ее воспитательного потенциала.
Воспитывающая деятельность — органи зованное взаимодействие школьников с ок ружающим миром, формирование социаль но-ценностного отношения к его объектам.
Деятельность приобретает воспитыва ющий характер только при соблюдении следующих условий. Субъектом деятель ности является сам ребенок. Она должна быть значима для каждого индивида и иметь личностный смысл. Ребенок дол жен иметь возможность свободного выбо ра деятельности и своей социальной роли.
Главное — вызвать интерес школьника к выполнению того или иного вида дея тельности, творческий подход к ее орга низации. При этом социальный педагог помогает строить духовно-нравственные отношения между детьми и при необхо димости их корректирует.
Воспитывающее обучение — обучение, при котором приобретение учащимися знаний, навыков, умений сопровождает ся усвоением опыта творческой деятель ности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, окружа ющим людям, самому себе. Социальному педагогу не обязательно вмешиваться в ход учебного процесса, но диагностика реализации воспитывающей функции обучения и формирования личности в процессе обучения необходима.
Гармонизация — оптимизация взаимо действия различных компонентов целого. В педагогическом процессе гармонизация рассматривается как одно из стратегичес ких направлений гуманистического воспи тания, которое осуществляется в рамках социализации, собственного разносторон него воспитания и саморазвития личности.
Труппа — общность взаимодействую щих друг с другом людей.
Групповая деятельность — организован ное взаимодействие двух или нескольких учащихся, объединенных общей целью и совместными усилиями для получения результатов. Групповая деятельность пред ставляет собой процесс, в котором каж дый ее участник контролирует свое пове дение, соотносит его, исходя из своего жизненного опыта, с поведением других. Для воспитания важно то, что здесь вклю чаются механизмы подражания ребенка другим, личностной самооценки, в том числе под воздействием оценки его дея тельности в группе.
Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от норм морали, приня тых в обществе на данном уровне его со циального и культурного развития. При чинами девиантного поведения ребенка могут быть болезнь, условия его жизни в семье, отношения детей в группе и т.д. Социальному педагогу важно выявить эти причины и четко определить задачи и со держание своей деятельности по коррек ции поведения школьника.
Дезадаптация — нарушение процессов взаимодействия человека с социальной средой.
Действия — совокупность профессио нальных операций, направленных на дости жение поставленной цели и реализацию запланированной работы с учащимися. Действия человека могут быть рефлектор ными, инстинктивными, импульсивными.
В своей профессиональной деятельно сти человек чаще всего использует волевые и импульсивные действия. Для социально го педагога наиболее важны волевые дей ствия, так как они контролируются созна нием. В педагогическом процессе субъек тами действий являются и ученики, и учи теля. Действия ученика оцениваются как педагогом, так и одноклассниками.
Декларация прав человека («Всеобщая декларация прав человека») — междуна родный документ, провозглашенный Ге неральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г. Он состоит из преамбулы и трид цати статей, в каждой из которых прово дится идея о признании человеческого достоинства и ценности личности.
Содержание декларации является ори ентиром в деле реализации гуманистиче ского воспитания учащихся.
Деликатность — мягкость, вежливость в обращении с другими людьми. Это каче ство особенно необходимо социальному педагогу, так как в своей профессиональ ной деятельности ему постоянно прихо дится общаться с психологически ранимы ми детьми, в том числе из группы риска.
Демография — наука, изучающая насе ление по полу, возрасту, занятиям и его движение (рождаемость, структура брако сочетания, смертность, миграция).
Демократическое воспитание — воспита ние в духе ценностей демократии, важней шей из которых является равенство всех граждан перед законами государства.
Дети группы риска — категория детей, находящихся в пограничном состоянии здоровья. Они воспитываются в семьях ал коголиков или наркоманов, подвергаются различным видам насилия, что увеличива
ет вероятность их школьной, а в более ши роком плане — социальной дезадаптации.
Дифференцированный подход в социаль ном воспитании — один из способов реа лизации целей и принципов гуманисти ческой педагогики, решения педагогиче ских задач с учетом социально-психоло гических особенностей воспитанников.
Доброжелательность — безусловно по ложительное отношение к людям, прояв ление симпатии и готовности поддержать другого человека.
Должностные обязанности социального педагога образовательного учреждения — совокупность взаимосвязанных професси ональных функций, которые обязательны для исполнения. Д. о. — важная часть должностной инструкции. Составляются на основе квалификационной характери стики социального педагога, утвержденной федеральным органом по труду. Квалифи кационная характеристика содержит ис черпывающий спектр Д. о. Круг Д. о. со циального педагога конкретного образова тельного учреждения зависит от его типа, вида, специфики, целей и задач, стоящих перед педагогическим коллективом. Д. о. утверждаются администрацией образова тельного учреждения после согласования с работником. Они должны быть макси мально конкретными и не выходить за рамки тех, что сформулированы в квали фикационной характеристике.
Жизнедеятельность — философами и психологами понятие используется в не скольких смыслах, например для конкре тизации более общего понятия «жизнь человеческого общества и личности». Са мым обобщенным является определение жизнедеятельности как совокупности ви дов активности, объединяемых понятием «жизнь» и свойственных живой материи. А.Н.Леонтьев также дает несколько опре делений этого понятия, рассматривая его, в частности, как процесс развития и функционирования субъекта в системе связей и отношений с окружающим ми ром.
Как правило, понятие «жизнедеятель ность» рассматривается как более широ кое по отношению к понятию «деятель ность». Иногда оба понятия рассматрива ются как тождественные. В этом случае деятельность понимается как процесс ре ализации целей и жизненных смыслов субъекта.
Понятие «жизнедеятельность» опреде ляется также как повседневная деятель ность и отдых, способ существования че ловека.
На наш взгляд, применительно к рабо те социального педагога — это совокуп ность различных взаимосвязанных видов работы, обеспечивающая удовлетворение потребностей конкретных людей и сооб ществ (коллективов, групп) с учетом по требностей всего общества на данном эта пе его развития.
Жизненное предназначение — изначаль но заданная природой жизненная направ ленность человека, проявляющаяся в его социально-профессиональной ориента
ции, склонности и способностях к опре деленным видам деятельности, в характе ре отношений к себе, людям и миру в це лом.
Заботливость — внимательное отноше ние к потребностям, нуждам другого че ловека, попечение о ком-либо. Заботли вость как нравственная категория долж на в полной мере присутствовать в обще нии социального педагога со своими кли ентами, особенно с детьми, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Задатки — врожденные биологические, физиологические особенности организма, облегчающие развитие способностей.
Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л.С.Выготским, первоначаль но использовалось применительно к обу чению и характеризовало процесс подтя гивания психического развития вслед за обучением. Согласно Л.С.Выготскому, в любой деятельности ребенка можно вы делить два уровня — самостоятельное выполнение и выполнение в сотрудниче стве со взрослым. Первый уровень назы вается актуальным, второй представляет собой зону ближайшего развития — об ласть еще не созревших, но созревающих процессов. Поскольку традиционная ди агностика ориентируется на определение актуального уровня развития, ее прогноз недостаточно надежен.
Для выяснения перспективы развития важно определить его «завтрашний день», установить, как ребенок может сотрудни чать со взрослым, какова его зона ближай шего развития. Эта зона связана с задача ми, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, а после приобре тения опыта совместной деятельности способен решать самостоятельно.
Учение Л.С.Выготского особенно не обходимо социальному педагогу при диа гностике школьников, при организации групповой и индивидуальной работы с детьми и реализации соответствующих технологий.
Индивидуальный подход в социальном воспитании — работа педагога с ребенком с учетом его индивидуальных особеннос тей как индивида (особенностей нервной системы, темперамента, памяти, характе ра и т.п., заложенных в нем от рождения), так и личности, т.е. особенностей, возник ших в процессе социализации, становле ния его как субъекта общественных отно шений (его убеждений, ценностных ори ентации, его Я-концепции, отношения к себе, людям, миру).
Исследовательская социально-педагоги ческая технология — специально создан ная научно обоснованная последователь ность (алгоритм) использования комплек са методов и средств, позволяющая по знать социально-педагогическое явление в целом и его составные части, особенно сти проявления, возможности управления и целенаправленного изменения его ка чественных характеристик.
Квалификационная характеристика со циального педагога — перечень требований к знаниям, умениям и навыкам социаль ного педагога, предъявляемых к нему как специалисту, а также его прав и обязан ностей в учреждении (организации). Дей ствующая тарифно-квалификационная характеристика социального педагога ут верждена постановлением Минтруда Рос сии от 18 августа 1995 г. и доведена до об разовательных учреждений приказом Минобразования РФ и Госкомвуза РФ от 31 августа 1995 г.
Климат психологический — совокуп ность социально-психологических и ду ховно-нравственных отношений в группе, положительно или отрицательно влияю щих на самочувствие школьника в этой группе, на его общее развитие.
Комплексная психолого-педагогическая диагностика — углубленный и всесторон ний анализ личности ребенка, направлен ный на выявление ее положительных сто
рон и недостатков, их причин для после дующего повышения эффективности пе дагогического процесса в интересах гар монизации развития личности.
Компромисс — способ, прием разреше ния противоречий во взаимоотношениях субъектов. Иначе говоря, это взаимная уступка на основе уважения к личности другого человека. Предполагает умение считаться с мнением другого, его позици ей.
Коммуникативные умения — умения, предполагающие культуру межличностно го общения.
Конвенция о правах ребенка — между народный документ, в котором закрепле ны права и свободы детей. Была принята Генеральной ассамблеей ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной для тех государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее пре амбуле подчеркивается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того, признается, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоя тельной жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства, терпимости, сво боды, равенства и солидарности. Конвен ция состоит из трех частей и 54 статей.
В первой статье указывается, что ребен ком является каждое человеческое суще ство до достижения им 18-летнего возрас та. Анализ содержания Конвенции о пра вах ребенка показывает, что она основана на общечеловеческих ценностях, главная из которых — человек и его ребенок как полноценная, полноправная личность. Знание разделов Конвенции и представ ленных в них статей социальному педаго гу необходимо для правильной организа ции работы с детьми, с семьями учащихся и органами социальной защиты.
Контактное взаимодействие — модель поведения инициатора контакта, вызыва ющая у другого человека потребность продолжить общение, выражающаяся в желании высказаться, обменяться мнени ями и т.п.
Конфликт — напряжение в отношени ях, возникшее в результате явных или скрытых противоречий, столкновения
различных позиций, стремлений, мотивов людей, выливающееся в борьбу сторон.
Конфликтная ситуация — ситуация в межличностном общении, характеризую щаяся напряжением и чреватая перерас танием в конфликт.
Социальному педагогу часто приходит ся разбирать конфликтные ситуации сре ди детей, а также в семье школьника. При этом действовать надо по принципу «не навреди». В технологии разрешения кон фликтной ситуации главное — вызвать ее участников на откровенный разговор и, проявив тактичность, умение выслушать точки зрения всех сторон, совместно на метить пути выхода из сложившейся си туации.
Коррекционная педагогика — отрасль педагогики, занимающаяся обучением и воспитанием детей в целях коррекции их личностных качеств и отношения к раз личным видам деятельности.
Коррекционное воспитание — создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития от дельных категорий детей в специально созданных для этого учреждениях (орга низациях).
Коррекция — процесс перевоспитания в сочетании с влияниями, предполагаю щими изменения в развитии личности.
Кризис — состояние человека при бло кировании его целенаправленной жизне деятельности в дискретные, переломные моменты развития личности.
Методы социальной педагогики — спо собы и приемы изучения социально-пе дагогических явлений и процессов. В де ятельности социального педагога исполь зование различных методов направлено на получение исчерпывающей информа ции об изучаемом процессе или объекте.
Методы социальной педагогики явля ются обязательной составной частью со циальной технологии. Для школьного со циального педагога основной объект ди агностики — личность ребенка. В целях получения полной и объективной карти ны развития личности ребенка, его по требностей и индивидуальности социаль
ный педагог может использовать различ ные диагностические методики: психоло гические, педагогические, медицинские, социологические.
К методам социальной педагогики от носятся наблюдение, беседа, анкетирова ние, интервью, метод экспертной оценки, параметрический метод, анализ докумен тации и творческих работ учащихся, тес тирование, биографический метод, анализ педагогических ситуаций.
Методы социально-педагогической дея тельности — способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и ре бенка, направленной на накопление по зитивного социального опыта, содейству ющего социализации, развитию личнос ти ребенка или его реабилитации и кор рекции поведения.
Микросоциум ребенка — отдельные люди или сообщества людей, составляю щие ближнее окружение ребенка, все те, с кем он так или иначе взаимодействует или которые влияют на него (семья, соседи, группы сверстников, различные общест венные, государственные, религиозные и частные воспитательные организации).
Микросреда — понятие более широкое, чем микросоциум, включает в себя все, что окружает ребенка, в том числе пред метную среду. Микросреду можно опре делить как совокупность воздействующих на личность ребенка условий.
Модель взаимодействия с клиентом — алгоритм работы, характеризующийся оп ределенной продолжительностью сотруд ничества, особенностями диагностическо го этапа, методов работы, поставленных задач, преобладающих видов помощи.
Социальные педагоги любого типа или вида общеобразовательного учреждения постоянно взаимодействуют с различны ми категориями клиентов, и прежде все го со школьниками, их родителями, учи телями. Это сотрудничество предусматри вает определенные задачи, комплекс при емов и методов, а главное — владение со циальным педагогом технологией диагно стики с учетом возрастных категорий де тей. Без знаний о клиенте, о его индиви дуальных особенностях, мотивах деятель-
ности нельзя наметить конкретные зада чи работы с ребенком. Взаимодействие с клиентом предполагает, что социальный педагог владеет методикой общения, яв ляя собой пример духовно-нравственной зрелости.
Моральная жестокость — отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяю щих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоцио нальное состояние или появляется угроза для его здоровья и развития. В современ ной жизни моральная жестокость может исходить и от школьников, и от учителей. Это характерно для тех общеобразователь ных учреждений, где слабо поставлена воспитательная работа с учащимися раз личных возрастных групп, где можно встретить педагога, случайно выбравше го эту профессию.
Мотивы — побудительные силы лично сти, сформированные в результате воспи тания. Большое место научному обосно ванию мотивов отводится в трудах психо лога А.Н.Леонтьева. Он пришел к выво ду, что мотив является важнейшим ком понентом деятельности. Социальному педагогу при организации того или иного вида деятельности школьников необходи мо не только сформулировать ее цель,
продумать и спланировать содержание. Не менее важно выявить истинные моти вы участия в этом виде деятельности де тей, связав ее с их интересами и потреб ностями.
Народная педагогика — отрасль педаго гики, занимающаяся изучением традици онных народных методов и приемов обу чения и воспитания детей. Так как в об щеобразовательных учреждениях обуча ются дети разных национальностей, то социальный педагог образовательного уч реждения в своей документации должен иметь точные сведения о детях — их на циональности, языке общения в семье и т.п. Знание традиций разных народов важ но и для того, чтобы находить взаимопо нимание с родителями.
Нравственное воспитание — формирова ние нравственно цельной личности, у ко торой сознание, нравственные чувства, совесть, воля, навыки и привычки обще ственно ценного поведения находятся в неразрывном единстве. Социальный педа гог в сотрудничестве с учителями-предмет никами, классными руководителями ос новные усилия направляет на воспитание сознательного отношения детей к таким ценностям, как Отечество, труд, семья, здоровье, достижения науки и культуры.
Педагогическая технология — система приемов, направленная на решение опре деленных педагогических задач, позволя ющая оптимизировать обучение и воспи тание. Технология — относительно закон ченная часть методики (ее элемент) и в то же время самостоятельное явление, кото рое можно встраивать в различные мето дики (А.В.Мудрик).
Пенсии детям — ежемесячные денеж ные выплаты, право на которые имеют дети, по объективным причинам потеряв шие кормильца. Пенсии могут получать родные и усыновленные дети кормильца до 16 лет, а если дети учатся, — до 18 лет. Социальные педагоги совместно с клас сными руководителями ведут учет школь ников, получающих пенсию, оказывают им психологическую и духовно-нравст венную поддержку.
Планирование работы социального педа гога — выработка мер, действий совмест но с администрацией и педагогическим коллективам, с одной стороны, и коллек тивами учащихся, родителей, обществен ными структурами — с другой; установ ление сроков реализации решений; уточ нение приоритетных направлений этапов деятельности.
Деятельность социального педагога образовательного учреждения предпола гает постановку цели (целеполагание), поэтому ему необходимо знание плана работы учреждения на учебный год и за дач, которые ставят перед собой классные руководители. В планировании своей ра
боты социальный педагог отталкивается от анализа данных диагностики. При под готовке плана работы следует учитывать его реальность (выполнимость), непре рывность, подобрать необходимые мето дики и определить содержание деятельно сти. Социальный педагог может составить на весь учебный год перспективный план работы, а для осуществления текущей де ятельности — краткосрочный план на не делю или на месяц. Конкретная работа социального педагога по выполнению плана фиксируется в специальном журна ле.
Прием — устойчивый зафиксирован ный в общей или личной педагогической культуре способ педагогического действия в определенных условиях; элемент педа гогической технологии (А.В.Мудрик);
способ использования какого-либо сред ства в процессе педагогической деятель ности.
Признаки педагогической технологии — целеполагание (целеобразование) на ос нове диагностики, результативность, эко номичность, наличие алгоритма, проекти-руемость, корректируемость, целостность и управляемость.
Признаки социальной технологии — на личие стратегической программы, в рам ках которой решается та или иная соци альная проблема; применение алгоритма (определенного порядка) операций, дей ствий (шагов) для достижения конкретно го результата; использование критериев оценки успешной деятельности специали ста; поддержание непрерывного контак та с клиентом; изменение содержания, форм и методов социальной работы в со ответствии с меняющимися условиями.
Прикладная (практическая) социально-педагогическая технология — целенаправ ленная оптимально спроектированная и планомерно реализуемая специалистом в определенной последовательности соци ально-педагогическая деятельность с ис пользованием совокупности методик, средств и приемов, обеспечивающих до стижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой применительно к условиям среды.
Принципы воспитания — основные, ис ходные положения, на базе которых раз рабатываются в теории и реализуются на , практике содержание, формы и методы [^ воспитания.
|г Профессиональная социально-педагоги-' ческая деятельность — планомерная рабо та по социальному воспитанию детей и | подростков, направленная на их успеш-» ную адаптацию к окружающему социуму и интеграцию в него при сохранении и развитии индивидуальности. ,
Профессиональные умения социального педагога — аналитические, прогностиче ские, проективные, рефлексивные, ком муникативные, организаторские.
Профессиональный статус — должност ное положение субъекта в системе меж личностных отношений в учреждении (организации), определяемое совокупно-- стью его права, привилегий и обязаннос-|| тей, зафиксированных в законах, должно-| стных инструкциях и профессиональном Г кодексе. ,
Процесс — последовательная смена яв лений, состояний, тесно связанных меж ду собой и закономерно следующих друг за другом, представляющих собой стадии развития в непрерывном поступательном движении.
Психическое (эмоциональное) насилие — длительное, постоянное или периодичес кое, психологическое воздействие, приво дящее к формированию у ребенка тревож ности, страхов и черт характера, ведущих к нарушению развития личности.
Психолого-педагогическая профилакти ка — система предупредительных мер,
связанных с устранением внешних при чин (факторов) и условий появления тех или иных недостатков в развитии детей.
Развитие — реализация внутренне при сущих человеку задатков и свойств.
Реабилитационная служба системы об разования — такая ее структура, которая направлена на создание единого реабили тационного пространства, обеспечиваю щего условия для социально-психологи ческой адаптации детей с определенны ми трудностями развития. -
Реабилитация — комплекс медицин ских, социально-экономических, педа гогических, профессиональных и юриди ческих мер, направленных на восстанов ление (или компенсацию) нарушенных функций, дефектов, социальных отклоне ний.
Ресоциализация — организованный со циально-педагогический процесс восста новления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных на выков несовершеннолетних, переориента ция их на позитивные социальные уста новки, референтные личности и группы путем включения в новые социально одо бряемые отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.
Самоменеджмент социального педаго га — использование испытанных методов и приемов работы в повседневной прак тике для повышения эффективности вы полняемых процедур и операций и в ко нечном итоге — достижения намеченных целей при оптимальном использовании рабочего времени.
Самообслуживание — систематическая работа членов трудового коллектива (об щественного объединения, класса, спор тивной секции) по поддержанию и улуч шению бытовых условий своей жизни. Социальный педагог, классные руководи тели предлагают детям принять участие в создании проектов (программ) по озеле нению школьного двора, дизайну учебных кабинетов и классных комнат. После кол лективного обсуждения учащиеся присту пают к реализации принятых проектов. Самообслуживание должно носить созна тельный и творческий характер, воспиты вать у школьников трудолюбие. Трудовые дела по самообслуживанию нельзя ис пользовать в качестве наказания.
Саморазвитие личности — становление индивида как субъекта собственной жиз недеятельности. Большое значение в этом процессе имеет среда саморазвития (гума нистически ориентированные школа, се мья и т.д.).
Семейное консультирование — оказание социально-педагогической помощи в слу чаях возникновения социальных проблем, конфликтов между взрослыми и детьми в семье. Для социального педагога важно тактично, внимательно выслушать сторо ны конфликта, установить его первопри чину и уже после этого дать необходимые рекомендации. Семейное консультирова ние может проводиться для родителей, имеющих детей одного возраста. В этом случае после выявления особенностей де тей данной возрастной группы родителям даются советы, как реагировать на те или иные возрастные психические и физиоло гические изменения в ребенке. Семейные консультации могут быть плановыми или ситуативными.
Семейный кодекс Российской Федера ции — законодательный документ, приня тый Государственной думой в 1995 г., а затем с учетом изменений и дополне ний — в 2000 г. В Семейном кодексе име ются восемь разделов, содержащих 170 статей. Разделы кодекса «Осуществление и защита семейных прав», «Права и обя занности родителей и детей», «Права не совершеннолетних детей», «Формы вос питания детей, оставшихся без попечения родителей» требуют особого внимания со циального педагога.
Семья — малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях.
Отношения в семье в идеале строятся на любви и полном равноправии мужчи ны и женщины. Главное в семье — совме стная забота о воспитании детей в атмо сфере взаимоуважения и доброжелатель ности. Хорошо устроенная семейная жизнь является плодотворным источни ком воспитания. Семья, материнство, от цовство и детство в Российской Федера ции находятся под защитой государства.
Социализация — развитие и прогрес сивное самоизменение человека в процес се усвоения и воспроизводства культуры, происходящие под влиянием стихийных, относительно направленных и специаль но создаваемых условий жизни на всех возрастных этапах. С понятием «социали зация личности» тесно связано понятие «социальная ситуация развития» ребенка, введенное в педагогическую теорию и практику Л.С.Выготским. Он полагал, что на каждом возрастном этапе развития де тей у них складывается своеобразное при сущее исключительно данному возрасту, прежде всего социальному, единственное и неповторимое отношение к окружаю щему миру. Социальный педагог должен осознавать, что личность ребенка форми руется в системе живых отношений и свя зей между людьми.
Создание духовно-нравственного сооб щества, в котором живет и развивается ребенок, — задача не только школы, ее педагогов, но и государства в целом.
Социальная адаптация — система мето дов и приемов оказания социальной под держки людям в процессе их социализа ции или приспособления к новым соци альным условиям, в связи с изменением их социального статуса, жизненными ут ратами и неудачами, а также оказание поддержки неадаптированным личнос тям.
Социальная диагностика — комплекс ный процесс исследования социального явления с целью обнаружения, распозна ния и изучения причинно-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тенденции развития.
Социальная защита детей — комплекс правовых, экономических, медицинских и психолого-педагогических мер, обеспе чивающих оптимальное биологическое и социальное развитие детей, адаптацию к существующим социально-экономичес ким условиям.
Социальная опека — особая форма го сударственной защиты прав личности,
имущества недееспособных и других граждан в случаях, предусмотренных за коном Российской Федерации.
Социальная педагогика — отрасль педа гогики, исследующая социальное воспи тание в контексте социализации, т.е. вос питание всех возрастных групп и социаль ных категорий людей, осуществляемое как в специализированных организациях, так и в тех организациях, где воспитание не является основной функцией.
Социальная профилактика — деятель ность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения или удержанию их на терпимом уровне по средством устранения или нейтрализации порождающих их причин. Иначе говоря, это совокупность государственных, обще ственных, социально-медицинских и ор ганизационно-воспитательных меропри ятий, направленных на предупреждение и устранение или нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного ха рактера, в том числе социально опасные и вредные для самих объектов социальной профилактики отклонения в поведении.
Социальная реабилитация — процесс, направленный на восстановление способ ности человека к жизнедеятельности в социальной среде.
Социальная структура общества — от носительно устойчивая общность находя щихся в определенном соотношении со циальных и профессиональных слоев и групп, имеющих свои специфические интересы и мотивацию экономического и социального поведения.
Социальная технология — специально подготовленная и последовательно реали зуемая деятельность, направленная на ре шение социальной проблемы.
Социально-медицинская технология — совокупность приемов и методов воздей ствия, направленных на сохранение здо ровья человека и формирование здорово го образа жизни.
Социально-педагогическое консульти рование — квалифицированная помощь лицам (клиентам), имеющим различные проблемы; необходима для восстановле ния и оптимизации социальных функций, усвоения и практического применения социальных норм жизнедеятельности и общения.
Социально-педагогическая помощь — система социально-педагогических мер, обеспечивающих такие психолого-педа гогические условия жизнедеятельности ребенка, которые способствуют полно ценному развитию и социализации лич ности.
Социально-педагогическая профилакти ка — система мер социального воспита ния, направленная на создание оптималь ной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующая проявле нию различных социально одобряемых видов их активности.
Социально-педагогический мониторинг семьи — научно обоснованная система сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, для принятия на ее основе решений стратегического и такти ческого характера.
Социально-педагогический центр — структурно упорядоченная и разветвлен ная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социально-психологических общностей, объединений, территориаль ных групп и клубов, служб помощи семье и детству, направленная на социальную защиту прав каждого своего члена в твор ческой самореализации, успешном физи ческом, психическом и социальном раз витии личности.
Среда — совокупность жизненных ус ловий, конкретное физическое, природ ное и социокультурное пространство, в котором человек проявляет свою индиви дуальность, реализуется как личность.
Стиль — характерная для педагога (ру ководителя) система приемов и манера взаимодействия с воспитуемыми (колле гами, подчиненными).
Структура — взаиморасположение и связь основных частей чего-либо, строение. Понятие «структура» тесно связано с поня тием «взаимодействие», которое выступает как фактор объединения (интеграции) час тей в определенный тип целостности.
Социально-психологические техноло гии — диагностические и коррекционные процедуры, объектами которых выступа ют социально-психологические явления, влияющие на поведение людей, составля ющих различные социальные группы.
Социально-психологический тренинг — психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы.
Социология — наука о закономернос тях становления, функционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социальных общностей.
Сущность процесса реализации социаль но-педагогической деятельности — после довательность целенаправленно осуще ствляемых действий социального педаго га (субъекта деятельности), обеспечиваю щая наиболее оптимальное достижение определенной социально-педагогической цели в социальном развитии, воспитании (перевоспитании, исправлении), овладе нии умениями и навыками в самообслу живании, обучении, профессиональной подготовке объекта.