Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Коррекционное обучение состояло из двух разделов.
1. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова.
Этот раздел включает следующие направления:
а) развитие ориентации в собственном теле:
б) развитие ориентации в трехмерном пространстве:
в) развитие ориентации в двухмерном пространстве:
г) совершенствование статико-динамических и темпо-ритмических параметров общих движений и действий:
д) совершенствование статической и динамической координации движений пальцев рук:
е) развитие статической и динамической координации пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений:
2. Формирование слоговой структуры слова при восприятии и проговаривании лексических единиц.
Данный раздел представлен следующими направлениями:
а) развитие возможностей восприятия и воспроизведения изолированных лексических единиц (гласных звуков, слогов и слов):
б) развитие возможностей восприятия и проговаривания последовательностей лексических единиц (звуков, слогов и слов):
в) развитие возможностей восприятия и произношения слов с различной слоговой сложности:
I период обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
коррекционно-логопедическая работа
|
Общие речевые навыки |
|
|
Звукопроизношение |
|
|
Слоговая структура слова |
4. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик). 5. Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк). |
|
Мелкая моторика и общая моторика |
|
II период обучения
(декабрь, январь, февраль)
коррекционно-логопедическая работа
|
Общие речевые навыки |
|
|
Звукопроизношение |
|
|
Слоговая структура слова |
|
|
Мелкая моторика |
|
Вся коррекционная работа проводилась на индивидуальных занятиях в игровой форме. На первом этапе «Формирование предпосылок слоговой структуры слова» мы использовали следующие упражнения:
Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации
Упражнение 1
Ребенок сидит на стуле, глаза открыты либо закрыты. Взрослый звенит в колокольчик, держа его перед ребен ком, за ним, над и под стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит (справа, слева, наверху, внизу, впереди, сзади).
Упражнение 2
Взрослый называет действие предмета или только пред мет. Ребенок отвечает, далеко это или близко. Приведем пример.
Взрослый. Пароход плывет...
Ребенок. Далеко!
Взрослый. Маша сидит...
Ребенок. Близко!
Можно предложить следующие темы.
Карандаш лежит, дверь хлопает, пальмы растут, аквариум стоит, поезд гудит, доска висит, лифт едет, кит плывет, мама работает, кукла лежит, жираф живет, открытое окно, цветы в вазе, маши на сигналит, Ваня топает, попугай в клетке, музыка играет, зер кало висит и т.д.
Упражнение 3
Это упражнение — вариант предыдущей игры.
Взрослый. Снег на вершине горы...
Ребенок. Высоко!
Взрослый. Божья коровка на ромашке...
Ребенок. Низко!
Взрослый. Ведро упало в колодец...
Ребенок. Глубоко!
Можно предложить также следующие темы.
Самолет летит, комар летит, акула плавает, туча плывет, капли падают в лужу, камень на дне реки, дым из трубы, костер потух, парашютист приземляется, якорь стоящего корабля, птица на верхушке елки, бабочка на травинке, бросаем мяч в кольцо, ны ряем, наклоняемся за игрушкой и т.д.
Упражнение 4
Ребенок перемещается в пространстве по инструкции взрослого.
Робот идет вперед... стоп. Направо... стоп. Вниз (под стол)... стоп. Вверх (встать)... стоп. Влево... стоп, и т.д.
Аналогично можно проводить игру с предметами, пере мещая их в пространстве (куклы, самолет, машина).
Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации
Упражнение 5
После показа взрослым ребенок повторяет движения, отвечая на вопросы.
Взрослый. Где находится сердце?
Ребенок. Слева.
Взрослый. Где у тебя темя?
Ребенок. Сверху.
Взрослый. Где подошвы?
Ребенок. Снизу.
Взрослый. Какой глаз я тебе закрыла?
Ребенок. Правый.
Взрослый. Где у человека спина?
Ребенок. Сзади.
Взрослый. Где живот?
Ребенок. Спереди.
Взрослый может предложить такие вопросы.
На каком плече моя рука? Куда «смотрят» коленки? А пятки? Какой рукой ты рисуешь? А ешь? Какое ухо я трогаю? Где лоб? Затылок? Волосы? Стопы? Переносица? Позвоночник? На какой бок я кладу твою руку? До какого виска я дотронулась? И т.д.
Упражнение 6
Ребенок самостоятельно показывает: левый мизинец, правый локоть, правый носок, левое запястье, левое бед ро, мочку правого уха и т.д.
Упражнение 7
Ребенок выполняет «перекрестные» движения, показы вая: правой рукой левую щеку, левый бок правой рукой, левой рукой правый висок, средним пальцем правой руки левое плечо, мизинцем левой руки правый глаз, указа тельным пальцем правой руки левое запястье, большим пальцем левой руки правый мизинец правой руки.
Упражнение 8
Взрослый молча выполняет движения, ребенок должен повторить той же рукой или ногой, избегая зеркальности: правая рука вверх, левая нога в сторону, правая рука на пояс, правое колено к груди, «ласточка» на левой ноге, левая рука на живот, «аист» на правой ноге, и пр.
Впоследствии движения рукой и ногой можно выпол нять одновременно.
Упражнение 9
Взрослый просит ребенка выполнять называемые дви жения без показа образца. Команды берутся из упражне ния 8.
Упражнение 10
Это упражнение дополнительно тренирует самоконтроль, произвольное торможение. Взрослый выполняет неслож ные движения, ребенок повторяет каждый раз выполнен ное движение, отставая на одно. Приведем пример.
Взрослый ставит руки на пояс, затем вытягивает пра вую руку в сторону.
Ребенок ставит руки на пояс.
Взрослый выставляет левую ногу вперед.
Ребенок вытягивает правую руку в сторону.
Взрослый поднимает левую руку.
Ребенок выставляет левую ногу вперед и т.д.
Упражнения на разбитие ориентации в двухмерном пространстве
(на листе бумаги)
Упражнение 11
Взрослый предлагает ребенку следующие задания.
Поставь вверху листа точку (внизу палочку), нарисуй справа крестик (слева птичку), проведи в нижнем левом углу волну (в нижнем правом углу прямую линию) и т.д.
Упражнение 12
От поставленной на листе точки, без отрыва руки, ребе нок должен рисовать линию под команды взрослого.
Едем направо... стоп, вверх... стоп, налево... стоп, вверх... стоп и т.д.
Упражнение 13
Графический диктант. Ребенку предлагается нарисовать: крест справа от палочки, точку слева от крючка, овал под треугольником, квадрат в круге и т.д.
Упражнение 14
Ребенок должен продолжить ряд.
хх/хх/хх/
… < … < … <
0 ~ + 0 ~ + 0+ ~
Упражнений 15
Упражнение состоит в копировании ребенком различ ных фигур (по выбору взрослого) от простых до более слож ных.
Упражнение 16
Взрослый и ребенок рисуют план комнаты, указывая положение окон, дверей, мебели, человека. Затем обозна чают на плане местоположение игрушки, переставляя ее каждый раз. Ребенок должен найти спрятанную игрушку, ориентируясь на ее обозначение на плане.
Примечание. Для развития оптико-пространственной ориентации рекомендуются занятия по аппликации.
Упражнения на развитие временно-пространственной
ориентации
Упражнение 17
Графический диктант. Для графического диктанта пред лагаются следующие задания.
Нарисуй сначала дом, потом человека, в конце цветок; на де реве нарисуй сначала листик, потом дупло, в конце гнездо и др.
Упражнение 18
Диктанты со сменой ролей «учитель — ученик».
Это модификация графического диктанта. Ребенок дик тует, правильно употребляя пространственно-временные термины, взрослый рисует.
Упражнение 19
Взрослый дает ребенку задания.
Вначале попрыгай, потом сядь на корточки, в конце хлопни в ладоши; вначале покачай мишку, потом покорми зайца, в конце обуй куклу и др.
Упражнение 20
Взрослый прерывает выполнение действия ребенком и задает вопросы.
Что ты сделал раньше? Что ты делаешь сейчас? Что ты сдела ешь потом?
Упражнение 21
Ребенок должен последовательно описать три действия взрослого, правильно употребив временные термины.
Упражнение 22
Упражнение состоит в раскладывании ребенком картинок по темам «Времена года», «Части суток». В заключение взрос лый и ребенок обсуждают последовательность картинок.
Упражнение 23
Взрослый и ребенок беседуют по теме «Вчера — сегодня — завтра».
Упражнение 24
Упражнение заключается в упорядочении процессов во времени без наглядной опоры. Взрослый задает вопросы, ребенок отвечает. Приведем пример.
Взрослый. Мальчик позанимался, мальчик застелил постель, мальчик поужинал.
Ребенок. Сначала мальчик застелил постель, потом мальчик позанимался, в конце мальчик поужинал.
Можно предложить такие темы.
Взрослый, пожилой, маленький; цветы, бутоны, семена; по явились лужи, пошел дождь, потемнело; нужно подождать пять минут, нужно налить в чайник кипяток, нужно заварить чай.
Упражнение 25
Переход к работе с речевым материалом. Взрослый дает ребенку задание.
Упражнения на развитие динамической и ритмической
организации движений
Упражнение 26
Удержание динамических программ. Упражнение состоит в многократном самостоятельном повторении ребенком действия после визуального предъявления инструкции взрослым.
1. Артикуляционные упражнения:
открыть рот, оскалить зубы, надуть щеки;
язык за правую щеку, губы трубочкой, язык на нижней
губе;
втянуть щеки, пощелкать языком, подуть;
два раза пощелкать языком, один раз подуть;
беззвучно артикулировать гласные [и]—[у]—[а];
беззвучно артикулировать согласные [п]—[н]—[м].
2. Упражнения для рук:
большим пальцем поочередно касаться указательного,
мизинца, среднего;
класть кисть руки на стол кулаком, ребром, ладонью;
показывать: кольцо из пальцев, ладонь вертикально,
«уши зайчика»;
из и.п. «кулак на столе» поочередно показывать большой палец, мизинец, указательный палец.
3. Упражнения для тела:
наклониться вправо, сесть на корточки, встать, хлопнуть в ладоши;
помахать руками над головой, руки убрать за спину, прыг нуть на месте;
топнуть ногой, руки к плечам, вниз, поднять голову, опус тить.
Упражнение 27
Ребенок повторяет ритмические рисунки за взрослым — от стукивание, отхлопывание, притопывание:
сопряженно, затем отраженно;
одной, двумя руками, ногами. Чередуя право – лево, руки – ноги;
по визуально-акустическому образцу, затем только по акустическому;
с передачей ритма без учета громкости, затем с учетом ее, с чередованием громкости в одном ритмическом рисунке.
Медленное отстукивание образца, данного в быстром темпе.
На втором этапе «Формирование слоговой структуры слова при восприятии и проговаривании лексических единиц» точное восприятие и четкая артикуляция гласных обес печивают правильную передачу слогового абриса слова, а также предупреждают замещение гласных и перестанов ку слогов. На этапе овладения артикуляционной гимнас тикой следует приучать детей к ряду ручных поз, соответ ствующих гласным звукам.
Так, традиционное упражнение «Окошко» (звук [а]) со провождается показом открытой ладони, обращенной на ребенка.
Поза «Трубочка» (напоминает артикуляцию звука [у]) — пальцы сближены «в щепотку», но не сомкнуты, и вытяну ты к ребенку.
Поза «Хоботок» (губы как при звуке [о]) — аналогично, но пальцы расположены шире.
Поза «Заборчик» (звук [и]) — ладонь в кулак пальцами к ребенку, большой палец прижат, ногти видны (ассоциа ция с зубами).
Поза для [ы] — аналогична [и], но запястье сильнее продвинуто к ребенку (ассоциация с выдвинутой вперед нижней челюстью).
Поза для [э] — округленная ладонь, как будто сжимающая мячик.
Двойные звуки букв «е», «ё», «ю», «я», также обозначаются мануально, двумя последовательными позами.
«е» = [j] + [э] — сжатый кулак пальцами к ребенку, большой палец в сторону, ногти видны [j] + поза звука [э];
«ё» = [j]+ поза звука [о];
«ю» = [j] + поза звука [у];
«я» = [j] + поза звука[а].
При выполнении поз предплечье располагается верти кально или под небольшим углом.
Подобное ручное сопровождение во время артикуляци онной гимнастики показывает объем позы («окошко»), под черкивает контрастность («заборчик — трубочка», «тру бочка — хоботок»).
Впоследствии, при работе над слоговой структурой слов, чередование поз гласных облегчает ребенку переключение со слога на слог, предотвращает их пропуски и замены.
Упражнение 1
Ребенок повторяет пары, тройки и большее количество звуков от более контрастных к менее контрастным:
в сопровождении ручных символов;
без них;
без зрительной опоры.
Предлагаются слоги:
А — И А — И — О У — А — И — О
А — У У — А — И Э — У — А — И
И — О И — О — Ы а — И — О — Ы
Упражнение 2
Тренировка высоты, громкости, силы голоса и темпа произ ношения.
Ребенок произносит ряд гласных:
на одном выдохе, при этом плавно (либо отрывисто);
громко (тише, совсем тихо);
чередуя громкость в пределах одного ряда;
со сменой высоты голоса (от лица разных членов се мьи, разных животных);
быстро (либо медленно).
Упражнение 3
Дополнительные задания. Для закрепления работы над гласными ребенку предлагается:
сосчитать количество звуков, произнесенных учите лем;
показать то же количество пальцев (выложить фиш ки);
отстучать звуки молча;
встать, когда прозвучит ряд из трех (или другого за данного количества) звуков;
назвать самостоятельно два (три, пять) гласных звука;
придумать столько звуков, сколько звездочек нарисовано;
угадать, символ какого гласного показывает рукой учи тель или другой ребенок (то же — с двумя, тремя глас ными);
загадать ряд звуков и изобразить ручными символами;
повторить звуки в обратном порядке.
РАБОТА НАД СЛОГАМИ
Всякий согласный звук изображают мануально кулаком, приближенным к плечу, например, звук [п]
При переходе к гласному звуку кулак продвигается впе ред и превращается в символ гласного. В случае обрат ных слогов выполняется движение извне (гласный звук) к плечу (согласный звук). Закрытые слоги — это движение от плеча вперед (к позе гласного) и в исходное положение.
Упражнение 1
Упражнение состоит в повторении рядов, начиная с двух-трех слогов, вначале в сопровождении ручных символов, за тем без них, в конце без зрительной опоры. Берутся слоги:
— с общим согласным:
МА — МО — МУ — МЫ — МЭ;
— с общим гласным:
БУ — КУ — ВУ — НУ — ДУ;
— обратные:
АН — ЫН — ОН — ЭН — УН
ОФ — ОП — ОХ — ОТ — ОМ;
— закрытые слоги, их ряды и пары:
МАК - МОК — МУК — МЫК - МЭК
КАП - ПАП ПЫХ — ТЫХ
ТУК - МУК БОК — ВОК;
— прямые и обратные слоги с твердыми и мягкими со
гласными:
БА - БЯ АП — АПЬ ВУ - ВЮ УФ — УФЬ
МО - МЁ ЕН — ЕНЬ;
Упражнение 2
Дополнительные задания. Для закрепления работы над слогами ребенку предлагается:
сосчитать количество слогов;
выложить кружки, палочки по количеству слогов: «Послу шай, сколько яблок упало: бух, бух, бух, бух!» (выложить четыре кружка); «Сколько гвоздиков прибили? Тук, тук, тук!» (выложить три палочки);
сделать столько шагов, прыжков, сколько было слогов:
«Топ, топ, топ!» (три шага); «Прыг, прыг, прыг, прыг!» (че тыре прыжка);
определить одинаковый звук в ряду;
придумать слоги с одинаковым гласным (согласным);
угадать слоги с указанным согласным, изображенные ручными символами;
придумать и изобразить («загадать») слоги с данным согласным;
повторить ряд слогов в обратном порядке;
повторить только первый и последний слог ряда;
произнести слоги плавно (отрывисто), громко (тихо, чередуя громкость), разными по высоте, быстро (мед ленно);
выделить ударный слог (отраженно, затем по назы ванию позиции);
назвать первый (второй, третий) звук слога;
составить слог из заданных звуков (например, [к], [п], [а], чтобы в середине был гласный);
сравнить два слога: МА — AM, УТ — КУТ, КОП — ПОК, ВЫН - ПЫН.
РАБОТА НАД СЛОГАМИ СО СТЕЧЕНИЯМИ СОГЛАСНЫХ
Данный вид слогов требует отдельной отработки.
Упражнение 1
Упражнение проводится в сопровождении ручных символов, затем без них, в конце без зрительной опоры. Предлагаются слоги:
— открытые и закрытые:
КНА - АКН ГНА - АГН ДМО — ОДМ ТМО — ОТМ ПТУ — УПТ БМУ — УБМ
СКЭ - ЭСК СТЫ — ЫСТ
— с оппозиционными согласными
ФТА — ФТЯ ФТА— ВДА
ТКО — ДГО КМУ — ГМУ
СПЫ — ЗБЫ СПЫ — ЗБЫ
ПТЭ — ПТЕ ПТЭ — БДЭ;
— цепочки слогов:
МНА — MHO — МНУ — МНЫ — МНЭ
ГВА— ГВО— ГВУ — ГВЫ — ГВЭ
ХВА—ХВИ —ХВЫ—ХВЕ— ХВЫ—ХВЕ
ГМЕ — ГМЫ — ГМИ — ГМУ;
— слоги со сменой позиции согласного:
МНА — НМА
СКО— КСО
ХТУ— ТХУ
ЗБЫ — БЗЫ
ПНЭ — НПЭ
Упражнение 2
Дополнительные задания.
Для закрепления работы над слогами со стечениями соглас ных ребенку предлагается:
проанализировать слог (назвать первый, третий, второй
звуки);
составить слог из данных звуков, чтобы вначале шли
согласные (либо гласный);
придумать слог из двух согласных и одного гласного;
сравнить слоги:
НА — КНА,
АС — АКС,
ИНТ — ЫНТ,
УБР — УПР.
РАБОТА НАД СЛОВАМИ
I ЭТАП
Упражнения на различение длинных и коротких слов
Упражнение 1
У ребенка фишки, перед ним на столе — длинная и ко роткая полоски бумаги. Логопед предлагает послушать слово и определить, длинное оно (звучит долго) или короткое (зву чит недолго). Услышав слово, ребенок кладет фишку соот ветственно под длинную или короткую полоску.
Слова:
сук, милиционер, велосипедист, лак, пирамида, щит, учитель ница, балерина, суп, жук, библиотека, мухоморы, шар.
Упражнение 2
Перед ребенком набор картинок с односложными и много сложными словами. Требуется разделить их на две группы.
Упражнение 3
Из группы детей выбираются двое. Один ребенок ищет в комнате предметы с короткими названиями, другой — с длинными. Найдя предмет, играющий называет его, ос тальные проверяют.
II ЭТАП
Далее слова отрабатываются в соответствии с усложне нием звуко-слогового состава. Мы придерживаемся следу ющего порядка в работе.
Упражнения на объяснение значений малознакомых слов
Поскольку знание лексического значения необходимо для овладения правильным произношением, логопеду следует уточ нить значение слова (например, включив его в предложения).
Упражнения на отраженное скандированное повторение слов
изучаемого типа
Упражнение 4
Тренировка умения делать паузы между слогами. После того как учитель назовет слово, ребенок должен по вторить и отстучать его по столу сопряжено. При этом, если взрослый поднимает и удерживает руку вверху, нужно держать паузу, пока рука не опустится. Приведем пример:
БУ ..СЫ, НЕ….БО, ЛЮ….ДИ
КО….ЛЕ-НО (КО-ЛЕ….НО)
О-ЛЕ …НИ (О….ЛЕ-НИ)
СИ ..НИ-ЦА (СИ-НИ….ЦА).
Далее ребенку предлагается после называния каждого сло га делать поворот к другому углу комнаты (или на 360°) и пос ле этого произнести следующий слог.
Упражнение 5
Звуковой анализ и синтез.
4. Анализ каждого слога (подсчет и перечисление звуков).
Данный вид работы особенно важен при изучении слов со стечениями согласных. Эта группа слов требует специ ального внимания. Предлагается следующий порядок осво ения:
1) двусложные слова со стечением в середине слова: вна чале даются слова, начинающиеся на гласный звук (игла, овцы, елка, яхта, очки), затем — слова, начинающиеся на со гласный звук (пятка, ногти, кухня, сумка> метла, полка, сосна, свекла, пушка, сундук, козлик, винтик, воздух, компот, лыж ник, ландыш), после этого — слова с двумя стечениями со гласных (ласточка, солнышко, бадминтон, листочки, кустар ник, картинка);
2) стечение в конце слова (кость, мост, бинт, волк, дождь, тент, дождь, тент, кисть).
Упражнение 6
Изолированное проговаривание слов «Идем по лесен ке». Игра проводится с одним ребенком либо с группой в виде соревнования «Кто поднимется выше?» Ребенок дол жен, повторяя за логопедом слово по слогам, поднимать ся пальчиками по ступенькам игрушечной лесенки. На каждой ступеньке — остановка. Если ребенок ошибается, то повторяет слово с более низкой ступеньки.
Упражнение 7
Вариант игры «Идем по лесенке». Можно предложить ребенку повторить серии из двух-трех односложных слов из закрытого слога: в прямом порядке, с подъемом по ле сенке вверх, либо в обратном, со спуском вниз:
СУП — ДЫМ
ГУСЬ — КОТ
ДОМ — НОС
МЕХ — СОН — ЛОБ
ДУШ — ЛОСЬ — МЫШЬ
КУБ — ЛЕС — ФЕН.
Упражнение 8
Повторение рядов слов, близких по звуковому составу:
— отличающихся гласными звуками:
СУК — СОК МЕХ — МАХ — МОХ
МЯЧ — МЕЧ ДОМ — ДЫМ — ДАМ
КИТ — КОТ БЫК — БОК—БАК—БУК
ЛЕС — ЛИС ТОК—ТУК — ТИК — ТАК
САМ — СОМ
НОС — НЁС ДЫНЯ—ДАНЯ
СОН — СЫН ЛЫЖИ — ЛУЖИ
ТИР — ТЁР РУКИ — РЕКИ
ГОЛ — ГУЛ РАКИ — РУКИ
МЫЛО — МАЛО
ЮЛА — ЮЛЯ
ЛУНА — ЛЕНА;
—отличающихся согласными звуками:
СУК — СУП ДУБ — КУБ — СУП - ЗУБ
НОС — НОЖ КОНЬ — КОМ - КОТ — КОЛ
МЕХ — МЕЛ МАК— МАЙ — МАХ — МАЛ
ВОТ — ТОТ — КОТ— ГОД
ЛЕС — ЛЕВ - ЛЕЙ МЁД — ГОД - КОТ - ЛЁД
КИТ — ВИД - ЩИТ СОМ — КОМ - ДОМ - ТОМ
СОМ — СОК — СОН ЛУК — БУК - ТУК - СУК
КОЛ — ГОЛ - ПОЛ МАК — ТАК — БАК - ЛАК
БОК — ТОК — СОК
ЛОСЬ — ЛОБ - ЛОМ
ЛЫЖА — ЖИЖА РОЗА - ПОЗА
СОВА - СОФА ШАРЫ - ДАРЫ
КОЗА - КОСА НОТЫ - СОТЫ
КУЧА - ТУЧА МУКА - РУКА
РУКИ - ЩУКИ ЗУБЫ - ШУБЫ
МЫЛО - БЫЛО ТИНА - ТИМА
ДЕТИ- СЕТИ НИНА - ТИНА;
— отличающихся согласным звуком и местом ударения:
ВОДА — СОДА КОЗА — РОЗА
ЛУНА — ЛУПА КОЖА — КОЗА
ВАТА — ФАТА ПОЗА - КОЗА
УШИ — УЖИ РУКИ — ЖУКИ.
Упражнения на повторение с выделением ударного слога
Упражнение 9
Ребенок повторяет за логопедом вначале все слово по сло гам, а затем называет только ударный слог:
КО - ФЕ КО - ФЕ, КО.
ЛИ - СА ЛИ — СА, СА.
Упражнение 10
Выкладываются две картинки. Их названия содержат оди наковое количество слогов, но отличаются позицией удар ного слога (ДЫня — воДА, КУбики — сапоГИ, ВЕник — ба-НАН). Взрослый молча отхлопывает слова с акцентами на ударных слогах. Ребенок угадывает задуманные слова. По мере освоения более длинных слоговых конструкций коли чество слогов также может расти, опора на картинки умень шаться:
Ягоды — миМОза — колеСО
ТАпочки — поДУшка — запаДНЯ
ЖАворонок — меДВЕдица — остаНОвка — магнитоФОН.
Упражнение 11
С использованием опоры на графическое изображение уда рения на схеме слова ребенку предлагается:
угадать слово, которое отхлопал другой ученик;
придумать слово к схеме;
поставить ударения на схемах (в виде диктанта).
Упражнение 12
Называние слов, похожих по звуковому составу, но разли чающихся местом ударного слога. роЖКИ — РОЖки
ЗАмок — заМОК маЗКИ — МАски КАдки — каТКИ муКА — МУка глаЗКИ — ГЛАзки ГВОздики — гвоЗДИки.
Упражнения с перестановкой слогов
Упражнение 13
Педагог произносит слово, состоящее из двух слогов. Нуж но поменять их местами и назвать получившееся новое сло во. Например:
ЖИ — ЛЫ — ЛЫ — ЖИ.
Слова:
ЛА — Ю КИ — ПЯТ ЛО — ЖА КА — ЧАЙ
ЛЫ — КО НА — СОС ЛА — МА КИ — РА
НА - ВЕС СКА — ЛА БАН — КА;
Слоги:
КА — МУ, КА — СУМ, ТЯ — КА, ШИ — У,
ЛЯ — КО, ВА — ТЫК, МА — Я, ТИ — НОГ,
МА - ДО, ТА - ПАС, ТЯ - ТЕ, ТЫ - КУС,
ПА — ЛИ, ЖА — ЛУ; ГИ — НО, КА — MAC,
Л А — МЕТ, КА — ПАЛ БА — ТРУ; КАН — КАП
ДУК — СУН, НИК — ЛЫЖ, ДУХ — ВОЗ, ТУК — ФАР,
ТИК — ЛАС, ДЫШ — ЛАН, ПОТ — КОМ, ТИК — ВИН,
ЛИК — КОЗ.
Упражнение 14
Педагог произносит три слога. Дети должны составить из них слово.
КУ — КИ — БИ, СА — ГИ — ПО, КА — НА — БИ, ГО — ВА — ЛО,
МА — НА — ЛИ, ПО — НО — ЛЕ, О — КА — СО, ГА — ТА — ЗЕ,
КО — СО—ЛЕ, ПО — НЫ — ГО, КО — НО — ЛЕ, Я — ДЫ — ГО,
ВО—СЫ — ЛО, БО—ТО — ЛО.
Упражнение на оценку нормативности
Упражнение 15
Логопед читает слова, дети поднимают зеленый флажок, если слово звучит правильно, и красный, если невер но; либо дети повторяют правильные слова и исправляют деформированные. Упражнение проводится с опорой на картинки:
|
ПАВУК |
ПАУК |
КОТФА |
КОФТА |
|
ВУТКА |
УТКА |
БЕКАЛ |
БЕЛКА |
|
КОКНО |
ОКНО |
ЧАТКА |
ТАЧКА |
|
КОХЕ |
КОФЕ |
ПЕТУНК |
ПЕТУХ |
|
МУКА |
МУХА |
ТЁКРА |
ТЕРКА |
|
ИСЫ |
ВЕСЫ |
КЛУБА |
КЛУМБА |
|
ЛОТАПА |
ЛОПАТА |
КЛЕКТА |
КЛЕТКА |
|
СОКАБА |
СОБАКА |
ТЕНА |
СТЕНА |
|
ПАМАНА |
ПАНАМА |
СКАКАН |
СТАКАН |
|
ДЕВЕРО |
ДЕРЕВО |
ТИЦА |
ПТИЦА |
|
МОКО |
МОЛОКО |
ГИРБЫ |
ГРИБЫ |
|
ПАХОД |
ПАРОХОД |
ИНДЮНК |
ИНДЮК |
|
УТИГИ |
УТЮГИ |
ТУРБА |
ТРУБА |
|
ГОЛОБИ |
ГОЛУБИ |
ТАРИК |
СТАРИК |
|
МАНИНА |
МАЛИНА |
СВЁЛКА |
СВЁКЛА |
|
МИМОН |
ЛИМОН |
ПЧИЧКА |
ПТИЧКА |
|
НЕБЕЛЬ |
МЕБЕЛЬ |
НОГО |
МНОГО |
|
ВЕДМЕДЬ |
МЕДВЕДЬ |
ВМЕРЯ |
ВРЕМЯ |
|
СУРГОБ |
СУГРОБ |
ПОКУГАЙ |
ПОПУГАЙ |
|
ЛАКПА |
ЛАПКА |
ВИСИЛЁК |
ВАСИЛЕК |
|
КУЛКЛА |
КУКЛА |
АПЕСИН |
АПЕЛЬСИН |
|
ЛАПА |
ЛАМПА |
СМОТ |
МОСТ |
|
НОЖИНИСТЫ |
НОЖНИЦЫ |
ВОК |
ВОЛК |
|
ОХОНИК |
ОХОТНИК |
КАФ |
ШКАФ |
|
СОНЫШКО |
СОЛНЫШКО |
НДО |
ДНО |
|
ФУБОЛИСТ |
ФУТБОЛИСТ |
ДЕСЬ |
ЗДЕСЬ |
|
ТАЛБЕТКИ |
ТАБЛЕТКИ |
мое |
МОСТ |
|
КОФЕТА |
КОНФЕТА |
БИТ |
БИНТ |
|
КУНЗЕЧИК |
КУЗНЕЧИК |
ЛЮКЧ |
КЛЮЧ |
|
ПОЛОНИК |
ПОЛОВНИК |
ПОКОЙНИК |
ПОДОКОННИК |
|
АТОБУС |
АВТОБУС |
ПИНИНО |
ПИАНИНО |
|
ГУРЗОВИК |
ГРУЗОВИК |
СТОВОЛАЯ |
СТОЛОВАЯ |
|
КАМЕЙКА |
СКАМЕЙКА |
КУРУЗА |
КУКУРУЗА |
|
АХТОБУС |
АВТОБУС |
РАКИВИНА |
РАКОВИНА |
|
ИДЕЙКА |
ИНДЕЙКА |
ПУВИЦА |
ПУГОВИЦА |
|
КУБИКА |
КЛУБНИКА |
ГУСЕНИСТА |
ГУСЕНИЦА |
|
КВОРЕЧНИК |
СКВОРЕЧНИК |
БАРЕРИНА |
БАЛЕРИНА |
|
КРЕКОЗА |
СТРЕКОЗА |
ВИНАНИМЫ |
ВИТАМИНЫ |
|
ОТВЕРКА |
ОТВЕРТКА |
САМОТЁЛЫ |
САМОЛЕТЫ |
|
КАТРЮЛЯ |
КАСТРЮЛЯ |
КОРИНЧЕВЫИ |
КОРИЧНЕВЫЙ |
|
НАПЕСТРОК |
НАПЕРСТОК |
ВЕСИПЕД |
ВЕЛОСИПЕД |
|
ТМЕЯ |
ЗМЕЯ |
ЭСКАВАТОР |
ЭКСКАВАТОР |
|
ТОЛ |
СТОЛ |
АКВАРИЯ |
АКВАРИУМ |
|
ДЫНЁМ |
ДНЁМ |
МОЦИКЛИСТ |
МОТОЦИКЛИСТ |
Упражнения на переход к слитному произнесению
Упражнение 16
Дети становятся в круг. Взрослый объявляет, из скольких слогов сегодня нужно придумывать слова. Затем он произно сит слово по слогам, стоящий рядом ребенок повторяет его, но уже слитно. Далее ребенок поворачивается к соседу и на зывает свое слово по слогам. Игра продолжается по кругу.
Упражнение 17
Дети сидят лицом к логопеду, он произносит первый слог какого-либо слова. Тот, кто первый догадался, встает, закан чивает слово и остается стоять. Игра продолжается с сидя щими детьми.
Слоги:
ВЕД — , СЕТ — , КУХ—, ДОС — , КОФ — , БУК — , КУК — , БЕЛ —, МЕТ—, ТАК—, ВАФ —, БАН —; СТА —, ФЛА —,ПТЕ —, ТРА — , КЛО - , ЦВЕ — , ЗВО —, ГРИ —, КРЫ—, ГРУ—, МОР —.
Упражнение 18
Взрослый говорит окончание слова, отхлопывая его по сло гам. Ребенок добавляет первый слог и называет слово цели ком («— РЕВО — ДЕ! Дерево!»).
Слоги:
—ЖАМА, —ШИНА, —ГОДА, —БУШКА, —КЕТА, —ЖИНА, — МЕТА, —ЛАКИ, —МИДОР, —РЁЗА, —ЛИНА, —ДОЧКА, —ЛЕНО, —МЫШИ, —ТЯТА, — ЛОСЫ, —ЛЯНА.
Упражнение 19
Взрослый называет слово, делая хлопок вместо второго слога (или любого среднего слога). Ребенок добавляет слог и называет слово целиком («КО — ! — БО—ЛО—! Коло бок!»).
Слоги:
СА — ! —ЛЕТ, ПЫ — ! — СОС, ПА — ! — ХОД, ТЕ — ! —ФОН, ПО — ! — ГАЙ, О — ! —РЕЦ, МО — ! —ТОК, ВО — ! — ЁМ, ПИ — ! — ЖОК; — ПИ — ! — НИНО, Е—! — ВИКА, БУРА — ! — НО, ПУГО — ! — ЦА, ПО — ! — ДОРЫ, ОДЕ — ! — ЛО, ЧЕРЕ — ! — ХА, МУ — ! — МОРЫ, ВИТА — ! — НЫ, БА — ! — РИНА.
Упражнение 20
Сначала каждый ребенок громко называет свое имя. Затем дети расходятся. По сигналу педагога каждый играющий дол жен встать рядом с тем, в чьем имени столько же слогов.
Упражнение 21
Выбирается водящий. Он загадывает слово и выставляет на наборном полотне столько фишек, сколько в нем слогов. Затем ребенок называет первый слог: КА. Дети отгадывают задуманное слово, опираясь на количество фишек:
КА — БИНЕТ, КА — ЛИНА, КА—БИНА, КА — ЮТА, КА— РЕТА.
Отгадавший становится водящим.
Упражнение 22
Логопед просит закончить начатое им слово одним слогом (двумя слогами):
МО — РЕ, МО — ДА, МО — РОЗ, МО — РЯК.
МО — ЛОКО, МО — НЕТА, МО — ЛОДОЙ.
РА — МА, РА — ДА, РА — Я.
РА — ДУГА, РА — КЕТА, РА — БОТА.
ДЕ — ЛО, ДЕ — СЯТЬ, ДЕ — ТИ.
ДЕ — ВОЧКА, ДЕ — РЕВНЯ, ДЕ — ДУШКА.
Целенаправленное формирование речевых и неречевых процессов, лежащих в основе становления слоговой структуры слова, расширяет возможности коррекции и совершенствует умение использовать лексические единицы различной структурной сложности в самостоятельном высказывании.