Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФГБО учреждениевысшего профессионального образования
«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ АКАДЕМИКА И.Г. ПЕТРОВСКОГО»
(БГУ)
Факультет психологии, рекламы и связей с общественностью
Кафедра общей и профессиональной психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
дисциплины (модуля)
«Методические рекомендации
по написанию, оформлению и защите курсовых работ
по психологии»
Направление подготовки
050400.62 – Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
Психология образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная/ заочная
Брянск
2013 г.
Составители:
Лысенко Е. Н. - ассистент кафедры общей и профессиональной психологии.
В методических рекомендациях представлены требования по написанию и оформлению курсовых работ по психологии. Изложены требования к структуре и содержанию научно-исследовательской работы, к представлению её результатов и их оформлению. Рассмотрены основные вопросы, связанные с написанием теоретической и описанием эмпирической частей исследования. Представлен порядок защиты работ и критерии их оценки.
Методические рекомендации адресованы студентам очного и заочного отделений факультета психологии, рекламы и связей с общественностью БГУ им. ак. И. Г. Петровского, обучающихся по направлению подготовки 050400. 62 «Психолого-педагогическое образование».
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………................…………………………....3
1. Этапы выполнения курсовых и дипломных работ……5
2. Общие требования к оформлению курсовых работ…..7
Оформление курсовой работы…………………….............7
Правила написания буквенных аббревиатур…………...10
Правила написания формул, символов……………….....11
Правила оформления таблиц, рисунков, графиков…….12
Правила оформления библиографического списка…….17
Правила оформления ссылок на литературные источники………………………………………………………….21
Правила оформления приложений....................................22
3. Общая структура курсовых работ…………………….23
Введение……………………………………………...…...24
Теоретическая часть…………………………………...…24
Описание эмпирического исследования………………...29
Требования к оформлению программы исследования…29
Описание результатов…………………………………....45
Выводы…………………………………………………....53
Заключение……………………….…………………….…53
4. Специфика квалификационных работ на разных курсах……………………………………………………………....54
Курсовая работа на 1 курсе………………………………56
Курсовая работа на 2 курсе……………………………....57
Курсовая работа на 3 курсе………………………………61
Процедура защиты курсовой работы……………………64
5. Перечень типичных ошибок при выполнении курсовых работ…............................................................................67
Литература………………………………………………...71
Приложение 1 Образец оформления титульного листа..74
Приложение 2 Образцы оформления оглавления……...75
Введение
Выполнение курсовых работ является одним из важных этапов в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. Работа над курсовыми проектами требует от студента не только прочного усвоения фундаментальных теоретических знаний, но и творческого подхода к решаемым эмпирическим задачам, формирования представлений об организации исследовательской деятельности. Выступая одной из форм научно-исследовательской деятельности, подготовка курсовых работ предполагает углубление и расширение знаний студентов, овладения приёмами самостоятельного исследования, его планирования, анализа полученных данных, формирование умений решать научные и практические задачи путём научного поиска и анализа.
Работа над курсовыми проектами должна способствовать систематизации, закреплению и расширению теоретических и практических знаний у студентов по приобретаемой специальности, создавать возможность для применения этих знаний при решении конкретных практических задач в области психологии.
Данные методические рекомендации составлены для оптимизации самостоятельной работы студентов факультета психологии, рекламы и связей с общественностью Брянского государственного университета имение академика И. Г. Петровского над исследовательскими проектами курсовых работ. В методических рекомендациях даются общие требования к содержанию, оформлению данных работ и приводятся шаблоны отзывов научного руководителя и рецензента, описываются критерии оценки данных работ, правила их публичной защиты.
1. Этапы выполнения курсовых и дипломных работ
Курсовая работа (проект) − самостоятельная работа студента учебно-методического или научно-исследовательского характера, выполняемая под руководством преподавателя.
Курсовая работа служит углубленному изучению какого-либо вопроса, темы, раздела учебной дисциплины, овладению методами современных научных исследований.
Выполнение курсовой работы должно включать в себя ряд взаимосвязанных этапов:
Темы курсовых работ студенты могут выбирать из перечня тем, представленных на кафедре. Выбор может определяться научно-практическими интересами студента в рамках выбранной специализации. Также студент может предложить самостоятельно тему своего исследования, которая не совпадает с тематикой курсовых работ кафедры. В этом случае он обязан обосновать её целесообразность и соответствие выбранной специальности.
Важно выбрать такую тему, которая соответствовала бы накопленному практическому опыту, уровню подготовки, научным интересам и личным наклонностям студента. Которая могла бы разрабатываться на конкретных материалах, взятых в учреждении или организации, где он работает или же будет проходить практику.
Тематика работы должна быть актуальной, учитывать состояние и перспективы современного развития науки и способствовать решению конкретной задачи в области психологии. В качестве тем исследовательских работ могут выбираться проблемы, решение которых способствует использованию психологических знаний в реальной деятельности предприятий, организаций, учреждений социальной сферы и учебных заведений.
Темы курсовых работ утверждаются на заседании кафедры, приказом руководителя учебного заведения или заведующим кафедрой. Именно с выбора темы начинается исследовательская работа студента, которая требует творческого подхода, понимания актуальности избранной темы, её теоретического и практического значения. Важно обратить внимание на её конкретную формулировку, разработать стратегию исследования.
При выполнении курсовых работ на II-III курсах студент имеет право выбора каждый раз новой для себя темы. Наряду с этим возможно и продолжение изучения ранее выбранной темы, что даёт возможность более глубокого изучения выбранного направления исследования, обеспечивает более детальную разработку проблемы.
2. Общие требования к оформлению курсовых работ
Оформление курсовой работы
Тексты квалификационных работ представляют собой результаты научной работы студента. Поэтому требования к оформлению квалификационных работ соответствуют требованиям ГОСТ 7.32-2001. Работа печатается на стандартном листе бумаги формата А 4. Поля оставляются по всем четырем сторонам печатного листа: левое поле – 25-30 мм, правое - 15 мм, верхнее и нижнее - 20 мм, примерное количество знаков на странице -1800-2000. Шрифт Times New Roman размером 14, межстрочный интервал - 1,5. Изменение шрифта и его форматирование допускается только для акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, заголовках.
Каждая новая глава и другие структурные элементы работы: введение, заключение, список литературы, приложения (кроме параграфов, входящих в состав глав) – начинаются с новой страницы. Заголовки глав, а также слова «ОГЛАВЛЕНИЕ», «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ», следует располагать в середине без точки и без кавычек, печатать прописными буквами, полужирным шрифтом, не подчеркивать, отделять от текста расстоянием равным одной пропущенной строке. Слова в заголовках не переносятся, точка в конце заголовка, располагаемого в середине страницы, не ставится. Заголовки параграфов печатаются полужирным шрифтом, строчными буквами (кроме первой прописной) с абзаца отделяются с двух сторон расстоянием равным одной пропущенной строке. Точку в конце заголовка не ставят. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.
Применительно к разделу «Приложения» указывается только номер страницы, с которого начинается этот раздел. В тексте нумеруется только страница, следующая за списком литературы. В центре этой страницы шрифтом «Times New Roman» № 40 пишется слово «Приложения». Остальные страницы приложения не нумеруются. Приложения нумеруются (если их несколько) последовательно арабскими цифрами, сквозной нумерацией (Приложение 1, 2, 3). Страницы в приложениях не нумеруются. Каждое приложение необходимо выполнять на отдельном листе. Приложения не засчитываются в заданные объёмы исследовательской работы.
Главы работы имеют порядковую нумерацию в пределах всего текста (Глава 1..., Глава 2... и т.д.). Обозначение параграфа в каждой главе включают номер главы и порядковый номер параграфа (1.1, 1.2, 1.3 и т.д.). В случае если параграфы разделены на более мелкие единицы - подпараграфы, нумерация включает номер главы, номер параграфа, номер подпараграфа (1.1.1, 1.1.2, 1.1.3 и т.д.). После номера параграфа или подпараграфа в тексте точка не ставится.
Страницы письменной работы (включая рисунки и приложения) должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется. Титульный лист и оглавление оформляются по установленному образцу (Приложения 1).
Нумерация начинается со второй страницы – «ОГЛАВЛЕНИЕ».
В научно-исследовательских работах студентов обычно приводится фактический и цифровой материал. Наглядность ему придаёт использование формул, таблиц, иллюстративного материала (схем, графиков, диаграмм, рисунков и др.).
Правила написания буквенных аббревиатур.
В тексте письменной работы, кроме общепринятых буквенных аббревиатур, могут быть использованы вводимые лично автором буквенные аббревиатуры, сокращенно обозначающие какие-либо понятия из соответствующих областей знания. При введении в текст аббревиатуры, обязательно необходимо ее пояснение. Первый раз аббревиатура указывается в круглых скобках после полного наименования, в дальнейшем она употребляется в тексте без расшифровки.
Пример. Социальная категоризация (СК) - универсальный когнитивный процесс, имеющий ключевое значение для восприятия объектов и явлений окружающего мира. На выявление и раскрытие специфических особенностей СК направлено множество исследований, проведенных в рамках психологии социального познания.
Правила написания формул, символов
Формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы должна быть оставлена свободная строка. Пояснение значений символов и числовых коэффициентов приводится непосредственно под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Первую строку пояснения начинают со слова «где» без двоеточия. Формулы нумеруются сквозной нумерацией в пределах всей работы арабскими цифрами. Номер размещается с правой стороны листа на уровне формулы в круглых скобках. Допускается нумерация формул в пределах раздела. Если в работе только одна формула, то её не нумеруют.
Пример - Оформление формулы.
где rxy – коэффициент линейной корреляции;
xi, yi – частные выборочные значения сравниваемых величин;
xср, yср – средние выборочные значения сравниваемых величин;
n – объем выборки сравниваемых пар первичных результатов;
S2x, S2y – дисперсии для первичных результатов x и y.
При наличии в научно- исследовательской работе большого количества цифрового материала, а также при необходимости его сопоставления и выводов определенных закономерностей материал оформляют в виде таблиц.
Правила оформления таблиц, рисунков, графиков
Таблицы, рисунки, графики следует располагать непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице. Все таблицы и рисунки должны иметь названия и порядковую нумерацию (например, Таблица 1, Рисунок 3). Нумерация таблиц и рисунков должна быть сквозной для всего текста.
Таблицы представляют собой упорядоченные по горизонтали и вертикали наборы количественных и качественных данных. Таблицу следует располагать в работе непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые. Таблицы нумеруются арабскими цифрами. Номер следует размещать в правом верхнем углу после слова «Таблица» (например, Таблица 1). Допускается нумерация таблиц как сквозная – по всей работе, так и в пределах раздела. Если в работе одна таблица, её не нумеруют.
Каждая таблица должна иметь заголовок, который помещается ниже слова «Таблица». Слово «Таблица» и заголовок начинаются с прописной (большой) буквы, точка в конце заголовка не ставится. Кавычки для выделения слова «Таблица» или названия таблицы не используются. Например:
Пример оформления таблицы
Таблица 1
Распределение ответов респондентов на вопросы анкеты по возрастным
|
Варианты ответов |
Возрастные группы |
Всего по выборке |
|||
|
18-24 года |
25-29 лет |
30-45 лет |
Старше 45 лет |
||
Графы строк и столбцов таблицы также должны иметь заголовки, начинающиеся с прописных (больших) букв, и подзаголовки, которые пишутся со строчных букв, если подчиняются заголовку. Таблицу следует размещать так, чтобы читать её можно было без разворота работы. При переносе таблицы на другую страницу заголовки её граф повторяются. Основной заголовок таблицы не повторяют, а над ней размещают слова «Продолжение таблицы…» с указанием её номера.
Если в таблице приведены данные статистического анализа, условные обозначения значимости связи различных показателей (корреляций, регрессий) (обычно - * или **), ставятся только рядом со значениями самого коэффициента. Коэффициенты обязательно округляются до сотых, нули перед запятой опускаются, запятая заменяется точкой.
Не допускается прямое копирование в текст выходных таблиц отчета компьютерной программы (SPSS, ЕХСEL, Statastica и др.). Таблицы должны быть построены заново. Все обозначения должны быть переведены на русский язык, а результаты вычисления смежных величин обобщаются в общей таблице. Не допускается использование в таблицах текста кодов переменных. Названия переменных должны быть содержательными и понятными читателю без дополнительных объяснений со стороны автора работы.
Для представления эмпирических данных полезно использовать такие графические формы как диаграммы, гистограммы, а также различные графики. Их следует располагать в работе в черно-белом исполнении непосредственно после текста, в котором они упоминаются впервые, или в приложении, если в указанном месте они не помещаются. В приложениях допускается цветное исполнение.
Необходимо опираться на рекомендации по построению диаграмм и графиков (Л.В. Куликов, 2001):
Диаграммы используются главным образом для изображения соотношения между величинами. Это способ графического изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны величинам. Разновидностью диаграмм является гистограмма. Гистограмма – это столбчатая диаграмма, состоящая из вертикальных прямоугольников, расположенных основаниями на одной прямой (например, оси абсцисс).
Все иллюстрации, графики, диаграммы в работе обозначаются как рисунки: «Рис. 1», «Рис. 2» и т.д. Они должны иметь названия, которые помещаются под ними после обозначения Рис. 1 (или 2, или 3 и т.п.). Их необходимо нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. При необходимости после названия рисунка помещается текст, поясняющий его содержание и обозначения. Между таблицами, рисунками и текстом должны быть пробелы равные примерно пропущенной строке.
Примеры оформления рисунка.
Рис. 1. Среднегрупповая выраженность уровней личностной и ситуативной тревожности у обследованных студентов
Рис. 2. Распределение выраженности стилей семейного воспитания в группе родителей младших школьников
На все таблицы, диаграммы, схемы, иллюстрации должны быть даны ссылки в тексте. Недооценка словесного описания каждой таблицы, диаграммы, графика считается методической ошибкой. Детальное описание данных помогает анализу и обобщению результатов, придает доказательность выводам.
Если делается ссылка на таблицу, можно использовать следующие выражения: «в соответствии с данными, представленными в таблице 5…», «результаты, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о том, что ...», или приводится ссылка в скобках (Таблица 5).
При ссылках на рисунки пишется: «на рисунке 5 показано (приведено, представлены)....», «как представлено на рисунке 6 ...», «что и отражено на рисунке ...» или дается ссылка в скобках (Рис. 3). Если далее по тексту необходимо повторно обратиться к рисунку, то ссылка к нему делается следующим образом: (см. рис. 6).
При ссылках на формулы обычно пишется: «... по формуле 3». При ссылках на приложение пишется, например, «данные, полученные в результате первичной обработки, приведены в приложении 1», или «программа развивающих занятий, использованная в нашей работе, представлена в приложении 2», или приводится ссылка в скобках (Приложение 2).
При использовании числительных в тексте нужно обратить внимание на правильное их написание. Однозначные количественные числительные (от нуля до девяти) пишутся словами, если при них нет единиц измерения. Например, «в двух случаях из девяти» (неправильно – «в 2 случаях из 9»), Многозначные количественные числительные пишутся цифрами. Например, «45 испытуемых» (неправильно – «сорок пять семь испытуемых»). Числа с сокращенным обозначением единиц измерения пишутся цифрами. При этом после сокращенных единиц измерения точки не ставятся (миллиметр – мм). Количественные числительные при записи арабскими цифрами не имеют падежных окончаний, если сопровождаются существительными. Например, правильно написать «в 20 случаях из 100» (неправильно – «в 20-ти случаях из 100»).
Если порядковые числительные записываются арабскими цифрами и склоняются в тексте, то падежные окончания числительных, оканчивающиеся на две гласные, «и» или согласную, состоят из одной буквы. Например, «шестая» – «6-я», а не «6-ая». Падежные окончания числительных, оканчивающихся на гласную, состоят из двух букв. Например, «эксперимент первого типа» — «эксперимент 1-го типа» (а не «1-ого типа» или «1-о типа»).
Правила оформления библиографического списка
Список литературы в научно-исследовательской работе представляет собой отражение тех источников, которыми пользовался автор при её написании. Список литературы должен содержать библиографическое описание всех источников, упоминаемых в тексте, а также тех, которые были использованы автором в процессе подготовки работы, но не нашли своего непосредственного отражения в тексте.
Библиографический список (раздел в конце текста под названием «Список литературы») включает в себя литературные, статистические и другие источники, материалы из которых использовались при написании курсовой работы. Он состоит из таких литературных источников, как монографическая литература, периодическая литература (статьи из журналов и газет), докторские и кандидатские диссертации и их авторефераты, законодательные и инструктивные материалы, статистические сборники, а также другие отчетные и учетные материалы, web-сайты.
Оформление списка литературы осуществляется алфавитным способом. При этом способе группировки фамилии авторов и заглавия (если автор работы не указан или авторов более трех) располагаются в алфавитном порядке и нумеруются.
Если в списке литературы есть работы авторов-однофамильцев, порядок расположения источников зависит от инициалов авторов.
При оформлении библиографического списка все реквизиты источника указываются строго в определенном порядке.
Объектами составления библиографической ссылки также являются электронные ресурсы локального и удаленного доступа. Ссылки составляют как на электронные ресурсы в целом (электронные документы, базы данных, порталы, сайты, веб-страницы, форумы и т. д.), так и на составные части электронных ресурсов (разделы и части электронных документов, порталов, сайтов, веб-страниц, публикации в электронных сериальных изданиях, сообщения на форумах и т. п.). При указании работ, размещенных в Интернете, необходимо соблюдать те же требования: фамилия и инициалы автора, название работы, место опубликования (URL) и дату посещения Web-ресурса. Образцы оформления библиографических ссылок представлены в Приложении А.
Пример. Порядок указания реквизитов литературных источников
|
Тип литературного источника |
Порядок указания реквизитов |
|
Книга под фамилией автора(ов) |
1) фамилия и инициалы автора (авторов), 2) название книги, 3) место издания, 4) название издательства, 5) год издания, 6) количество страниц. |
|
Книга под заглавием |
1) название книги, 2) инициалы и фамилия редактора(ов), составителя(лей) 3) место издания, 4) название издательства, 5) год издания, 6) количество страниц. |
|
Статья из журнала |
1) фамилия и инициалы автора (авторов), 2) название статьи, 3) наименование издания, 4) год издания, 5) номер, выпуск, 6) занимаемые страницы. |
|
Статья из сборника |
1) фамилия и инициалы автора (авторов), 2) название статьи, 3) наименование издания (сборника), 4) место издания, 5) название издательства, 6) год издания, 7) занимаемые страницы. |
|
Источник из Интернет |
1) фамилия и инициалы автора (авторов), 2) название работы, 3) место опубликования (URL), 4) дата посещения Web-ресурса. |
Образцы оформления библиографических ссылок
|
1. Книга под фамилией автора(ов) |
Шадриков В. Д. Ментальное развитие человека. М. : Аспект Пресс, 2007. 284 с. Лебедева Н. М., Татарко А. Н. Ценности культуры и развитие общества. М. : Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2007. 527 с. |
|
2. Книга под заглавием |
Предмет и метод психологии : Антология / под ред. Е. Б. Старовойтенко. М. : Академический проект : Гаудеамус, 2005. 512 с. |
|
3. Статья из журнала |
Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. 2004. № 4. С. 3-21. |
|
4. Статья из сборника |
Зинченко В. П. Толерантность к неопределенности: новость или психологическая традиция // Человек в ситуации неопределенности / гл. ред. А. К. Болотова. М. : ТЕИС, 2007. С. 9-33. |
|
5. Произведение из собрания сочинений |
Выготский Л. С. Проблема возраста // собр. соч. : В 6 т. М. : Педагогика, 1984. Т. 4 : Детская психология. С. 248-265. |
|
6. Автореферат диссертации |
Дементий Л. И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности : автореф. Дис. ... докт. психол. наук. М., 2005. 45 с. |
|
7. Диссертация |
Агадуллина Е. Р. Факторы социальной категоризации молодежных политических групп : дис. ... канд. психол. наук. М., 2008. 166 с. |
|
8. Тезисы (материалы) конференции |
Ловаков А. В. Организационная идентификация: разработка методики оценки // Современная психология: актуальные проблемы и тенденции развития. Материалы XVI международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2009». Секция «Психология» (Москва, 13-18 апреля 2009 г.). М. : МГУ, 2009. С. 527-529. |
|
9. Книга на иностранном языке |
Furnham A. The psychology of behaviour at work: The individual in the organization. Hove, England : Psychology Press, 1997. 722 p. |
|
10. Статья на иностранном языке |
Levin I. Five windows into organizational culture: An assessment framework and approach // Organization Development Journal. 2000. Vol. 18 (1). P. 83-94. |
|
11. Источник из Интернет |
Поддьяков А. Н. Преднамеренное создание трудностей и совладание с ними [Электронный ресурс] // Психологические исследования. Электронный журнал. 2008. № 1. URL : http://psystudy.ru/ index.php/component/content/article/13.html (дата обращения: 25.04.2008) Архангельский Г. А. Основные инструменты управленческой борьбы [Электронный ресурс] // Организация времени: [сайт]. URL : http://www.improvement.ru/zametki/uprborb/index.shtm (дата обращения: 12.10.2008). |
На все помещенные в библиографический список источники должны быть ссылки в тексте. Наличие в списке литературы нецитированных источников не допускается.
Правила оформления ссылок на литературные источники
В зависимости от того, какой способ построения библиографического списка выбран, следует использовать один из двух способов оформления ссылок в тексте.
При использовании нумерованного списка литературы ссылка в тексте оформляется в виде номера источника в списке, заключенного в квадратные скобки: [12].
Ссылаться в тексте на литературные источники приходится в различных ситуациях: прямое цитирование, изложение оригинальных мыслей без цитирования, цитирование не по первоисточнику, перечисление авторов, работавших над сходной проблемой, приведение из другого литературного источника рисунка, схемы, таблицы.
При прямом цитировании в тексте приводится фраза или часть фразы из какого-либо другого источника. Цитата обязательно должна быть заключена в кавычки. После цитаты в тексте в квадратных скобках указывается:
В случае ненумерованного списка литературы: фамилия автора, год издания цитируемой работы и через запятую - номер страницы, на которой в этом источнике помещен цитируемый текст.
Общие правила цитирования. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания.
Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск второстепенных слов, не влияющих на смысл, обозначается многоточием.
Не следует злоупотреблять цитатами. Оптимальное количество цитат в тексте - не более двух на странице.
Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, откуда она была позаимствована.
В случае пересказа чьих-либо идей, мыслей, концепций, но без прямого цитирования, также необходимо ссылаться на источник, в котором эти идеи, мысли, концепции изложены. Пересказ / изложение идей, мыслей, концепций в скобки не заключаются. После пересказа / изложения в квадратных скобках указывается:
Цитирование не по первоисточнику
В случае, когда первоисточник недоступен, а в наличии есть другой источник, в котором приводится необходимая цитата, то можно привести в тексе эту цитату, сославшись на источник, имеющийся в наличии. Цитата оформляется также, как и в случае прямого цитирований, но после цитаты в тексте в квадратных скобках указывается:
В случае, когда в тексте перечисляются авторы, работавшие над сходной проблемой, то также необходимо ссылаться на их работы. При этом в тексте в квадратных скобках указываются:
Приведение из другого источника рисунка, схемы, таблицы
В случае, когда в тексте приводятся рисунки, схемы, таблицы из других литературных источников, то необходимо указывать, откуда они были взяты. При этом после указания названия рисунка, схемы, таблицы в квадратных скобках указываются:
Пример ссылки в тексте на литературные источники
|
Ситуация ссылки |
Список литературы |
|
Прямое цитирование |
[14, С. 236] |
|
Изложение оригинальных мыслей без цитирования |
[12] |
|
Цитирование не по первоисточнику |
[Цит. по: 14, С. 236] |
|
Перечисление авторов, работавших над сходной проблемой |
[5; 6; 18; 21; 34] |
|
Приведение из другого литературного источника рисунка, схемы, таблицы |
[Привод. по: 14, С. 236] |
При каждом упоминании фамилии авторов обсуждаемых работ, необходимо указывать их инициалы. При этом между инициалами и фамилией необходимо делать неразрывный пробел, для того чтобы инициалы и фамилия всегда располагались на одной и той же строке.
Правила оформления приложений
Приложение - заключительная часть работы, которая имеет дополнительное, обычно справочное значение, но является необходимой для более полного освещения темы. По содержанию приложения могут быть очень разнообразны. Они могут включать материалы, которые необходимы для понимания сути работы, но не входят в основной текст, так как перегружают содержание разделов. К таким материалам относятся: подробное описание методики, если она новая (например, полный текст опросника); «сырые» данные, например, протоколы, примеры рисунков испытуемых, сводные таблицы и т. п.; копии подлинных документов, выдержки из отчетных материалов, отдельные положения из инструкций и правил и т.д. По форме они могут представлять собой текст, таблицы, графики, карты. В приложение не включается список использованной литературы, справочные комментарии и примечания, которые являются не приложениями к основному тексту, а элементами справочно-сопроводительного аппарата работы, помогающими пользоваться ее основным текстом. Приложения оформляются как продолжение текста на его последних страницах.
Каждое приложение должно начинаться с новой страницы с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения их следует пронумеровать. После слова «Приложение» следует арабская цифра, обозначающая его последовательность
Связь основного текста с приложениями осуществляется через ссылки, которые употребляются со словом «смотри», оно обычно сокращается и заключается вместе с шифром в круглые скобки по форме. Например, так: (см. Приложение 5). Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте. Отражение приложения в оглавлении работы делается в виде самостоятельной рубрики с полным названием каждого приложения.
3. Общая структура курсовых работ
Курсовая работа должны иметь стандартную структуру, т.е. состоять из нескольких взаимосвязанных частей текста:
Титульный лист (образец оформления см. в Приложении 1).
Оглавление (образец оформления см. в Приложении 2).
Введение
Теоретическая глава, имеющая свое содержательное название.
Выводы по 1 главе
Эмпирическая глава, также имеющая свое содержательное название (не является обязательным элементом в курсовой работе первого и второго курса; включается в текст только в случае проведения эмпирического исследования).
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы
Приложения (обязательны для эмпирических работ).
Введение
Основная функция раздела «ВВЕДЕНИЕ» - дать общее представление об отчете и помочь понять читателю замысел проведенного исследования. Оно должно отражать основные характеристики работы, такие как:
- проблема исследования;
- актуальность, научная новизна и практическая значимость исследования;
- цель и задачи исследования
- объект и предмет исследования;
- гипотеза исследования;
- используемые методы, этапы проведения исследования;
- структура текста.
Текст «ВВЕДЕНИЯ» представляет собой сжатое изложение сути теоретического замысла работы и его воплощения, сделанный таким образом, чтобы кратко отражать содержание всей работы. Объем введения обычно составляет 2-5 страницы.
Теоретическая часть
Теоретическая часть является самостоятельным теоретическим исследованием студента по выбранной проблематике. Она представляет собой полный обзор литературных источников в той предметной области психологической науки и смежных областей других наук, связанных с тематикой исследования. Она должна иметь содержательное, проблемное название и обладать внутренней структурой подразделов, взаимосвязанных между собой логическими переходами. Теоретическая часть может состоять из одной или нескольких глав, а главы, в свою очередь, должны состоят из параграфов или разделов, каждые из которых также должны иметь содержательное название. Количество параграфов в теоретической главе определяется количеством рассматриваемых аспектов проблемы, важных для исследования. Однако также следует избегать и слишком мелкого дробления текста на фрагменты. Минимальный раздел, имеющий собственное название и вынесенный в ОГЛАВЛЕНИЕ, должен быть по объему не менее 5-7 страниц. При этом не должно складываться впечатление, что части теоретического обзора не связаны друг с другом. Необходимо «обращать особое внимание на структуру работы, содержательную связь частей и логические переходы между ними» Каждый параграф должен заканчиваться кратким резюме, подводящим итоги обзора с точки зрения их значения для достижения цели работы.
Пример правильного и неправильного названия теоретических разделов и параграфов.
|
Неправильно |
Правильно |
|
1 Обзор теоретических подходов к проблеме социальной идентичности 1.1. Мотивационный подход 1.2. Когнитивный подход 1.3. Поведенческий подход Выводы |
1 Роль социальной идентичности в формировании неприязненного отношения к «другим» 1.1 Понятие социальной идентичности: факторы формирования, структура и функции 1.2 Взаимосвязь социальной идентичности и предубеждений Выводы |
Литературный обзор не должен сводиться к реферативному перечислению точек зрения на обсуждаемую проблему. Он должен представлять собой теоретический анализ проблемы. Обзор не может быть вторичным, т.е. построенным исключительно на воспроизведении других обзоров исследований в анализируемой области, сделанных ранее другими исследователями. Обычно в данной части работы краткое изложение теоретических взглядов и эмпирических результатов других исследователей сопровождается содержательным анализом направлений, тенденций, проблем, выделяемых автором работы в освещаемой области исследований. Показываются «белые пятна», противоречия в позициях и получаемых результатах, вскрываются методические проблемы проводимых исследований. Формулируется методологическая и теоретическая позиция автора.
Обзор не должен носить реферативный характер. Он должен содержать критическую оценку приведенных работ.
Собранные в теоретической части литературные материалы могут быть скомпонованы по разным принципам:
Хронологический принцип. Описание этапов исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами. Раскрытие «истории вопроса», прослеживание исторической преемственности в работах различных авторов, посвященных изучению одной или сходных проблем.
Тематический принцип. В водной части текста главы обозначаются основные стороны, аспекты рассматриваемой проблемы, а затем последовательно и более подробно анализируются работы, в которых изучались эти аспекты.
Логический принцип. Структура текста может быть примерно такой:
Феноменологическое описание, т.е. описание проявлений. Область проявлений, их частота, временные, интенсивностные и другие качественные характеристики.
Место изучаемого явления среди других явлений в данной предметной области, т. е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.
Рассмотрение явления с опорой на избранный вами методологический (системный, целостный, средовой и т.д.) подход. Выделяемая структура явления.
Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании.
Закономерности, которым подчиняется явление.
Прикладное, практическое использование явления (свойства или функции).
Особое внимание должно уделяться выстраиванию теоретического анализа вокруг одного из аспектов изучаемого феномена, относительно которого будет проводиться эмпирическое исследование. В связи с этим логику анализа в теоретической части можно представить как сужающуюся воронку, постепенно переходящую в конкретную гипотезу и обоснование измеряемых в исследовании переменных, то есть переходящую в эмпирическую часть. При этом процесс «сужения» этой воронки не должен выглядеть случайным, например: «есть много граней этого феномена, но мы остановимся на этом». Сужение предмета рассмотрения в ту или иную сторону или поиск взаимосвязи между двумя феноменами должно быть обосновано как с точки зрения актуальности, так и с точки зрения проблематичности, противоречивости данных о феномене именно в выбранном аспекте.
Теоретическая часть работы должна завершаться выводами, сделанными на основе всего литературного обзора и логическим переходом к эмпирической части исследования
В тексте работы следует избегать большого количества вводных слов и предложений, которые не несут в себе смысловой нагрузки. Не следует «спекулировать словами "как известно", "общеизвестно, что", "совершенно очевидно, что", когда мы хотим провести какую-то спорную мысль». Также необходимо следить за тем, чтобы одни и те же слова и выражения (вводные слова, глаголы, существительные) не повторялись на ограниченном текстовом пространстве. Итоговый текст должен быть отредактирован, обладать концептуальной строгостью, логической связностью подходов, объяснений и выводов, ясностью и краткостью изложения. Для сохранения строгости изложения рекомендуется избегать многозначности и двусмысленности высказываний, использования неоправданно длинных фраз, метафорических высказываний, повторов, иносказаний, публицистического и научно-популярного стиля, обыденной лексики. Предпочтительно не использовать синонимы и омонимы терминов, употребляемых в тексте в качестве основных.
Основными критериями оценки теоретического раздела являются:
Глубина обзора литературы, которая определяется тем, насколько в работе охвачено наиболее значимое и существенное, опубликованное по данной проблеме.
Полнота обзора литературы, которая оценивается по содержанию и структуре приведенного списка литературы (в нем должны быть представлены не только учебники, но и первоисточники - научные монографии и журнальные публикации последних лет).
Наличие анализа существующих точек зрения на обсуждаемую проблему и четкое обозначение собственной авторской позиции.
Наличие четкой постановки проблемы исследования, логически и теоретически обоснованной.
Систематичность и логика изложения.
Грамотность и соответствие текста нормам русского литературного и профессионального языка.
Научность стиля изложения мыслей (В научном тексте в отличие от художественно-литературного обычно преобладают устойчивые структуры и обороты, используется много речевых штампов, что позволяет читателю не отвлекаться на «красоты стиля», а сосредотачиваться на значимой информации - фактах, суждениях, умозаключениях, аргументах и т.п.).
Структурированность раздела.
Соответствие ссылок в тексте источникам в списке литературы.
Особенности написания теоретического раздела в курсовых работах в разные годы обучения и выпускной квалификационной работе подробно описаны в разделе 3.
Эмпирическая часть
Эмпирическая часть представляет собой отчет о работе по сбору и анализу эмпирических, т.е. представленных в чувственном опыте, данных. Стандартная структура этой главы содержит четыре основных параграфа:
Программа эмпирического исследования.
Описание результатов.
Выводы.
Требования к оформлению программы исследования
Программа эмпирического исследования представляет собой расширенный план исследования. Она демонстрирует умение автора спланировать, организовать и провести самостоятельное научное исследование.
Структура программы исследования содержит два крупных раздела: методологический и процедурный. Структура методологического раздела программы исследования должна включать обоснованные суждения по следующим вопросам: проблема исследования, цель и задачи исследования, объект и предмет исследования, уточнение основных понятий исследования, гипотезы исследования. В процедурном разделе программы последовательно описываются и обосновываются стратегический план исследования, необходимая выборка, техники и процедуры сбора данных.
Методологический раздел программы исследования
Любое научное исследование затевается с целью решения какой-либо научной проблемы. Проблема - результат осознания какого-то объективного противоречия. «В логике научного знания под проблемой понимается вопрос, для решения которого пока нет накопленных знаний, поэтому требуются определенные теоретические и практические действия, направленные на то, чтобы этот вопрос был разрешен... выбор проблемы должен быть обоснован тем, что ее решение послужит лучшему познанию какого-либо явления (в этом проявляется новизна проблемы), и тем, что ее решение поможет справиться с вопросом, встающим перед обществом (ее актуальность). Работа над проблемой состоит в ее уточнении, отсечении лишнего и определении главного - того, что может и должно быть изучено в эмпирическом исследовании при современном уровне развития знаний» .
В качестве такого противоречия может выступать: 1) несоответствие между наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, противоположность различных точек зрения на изучаемое явление или процесс, объяснение одного и того же научного факт, исходя противоположных позиций, диалектическое противоречие в самой природе изучаемого явления или процесса.
Отдельное внимание нужно остановить на том факте, что проблема исследования именно ставится исследователем самостоятельно, а не заимствуется как готовая формулировка. Это связано с тем, что постановка проблемы исследования является результатом теоретического анализа, проведенного студентом, и, главное, поставленная проблема должна разрешаться в рамках проводимого исследования. Иначе говоря, студент должен предложить решение поставленной проблемы.
В связи с вышесказанным постановка проблемы является центральным пунктом как программы исследования, так и работы в целом. Результатом отсутствие постановки проблемы зачастую является низкий уровень осмысления изучаемого феномена, несоответствие целей и результатов работы, некорректный подбор методик исследования, а также неглубокая интерпретация полученных результатов.
Под актуальностью исследования понимается насущная потребность проведения данного исследования, т.е. понимание того, почему именно сейчас необходимо данное исследование. Основными аспектами актуальности психологического исследования могут быть:
- необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;
- потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения;
- потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
- потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и/или эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации, применения в профессиональной деятельности;
- потребность в дополнении или переработке психологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использования их как представителями других наук, так и практиками.
К научной новизне можно отнести все то, что в данном исследовании делается впервые (обнаружение новых научных фактов и явлений, применение существующей методологии к новому объекту, разработка нового способа исследования и т.д.).
К практической значимости можно отнести конкретную пользу для какой-либо практической деятельности, которую принесли результаты данного исследования.
Цель исследования - ожидаемый результат работы, который позволит разрешить обозначенную проблему, то, ради чего проводится исследование. Возможными целями психологического исследования могут быть следующие:
1. Определить характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в научной литературном обзоре неполнота описания психического явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена при попытке составить целостную картину свойств явления, опираясь на выбранную методологию или теоретическую концепцию. Желательно указать также, какое значение имеет изучение данных характеристик: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.
2. Выявить связи психических явлений. Важно помнить, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение об единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п.
3. Изучить возрастную динамику явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на возрастную переменную, носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов.
4. Описать новый феномен, эффект. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что был ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления, условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена.
5. Открыть новую (другую) природу явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а лишь новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым ранее было отведено рядовое, подчиненное положение.
6. Обобщить, то есть вывести более общие закономерности, чем описанные в литературе.
7. Создать классификацию, типологию. Разработка классификации предполагает, прежде всего, поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая, в свою очередь, должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.
8. Создать психодиагностическую методику. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Несомненную научную или прикладную ценность данная работа может иметь для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения времени обследования и т.п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлен комплекс всех психометрических процедур.
9. Адаптировать имеющуюся методику к новым условиям или контингенту испытуемых. Как правило, такая цель ставится в прикладном исследовании при переносе уже созданной методики в новые социо-культурные условия. Требования к психометрической проверке здесь не менее жесткие, чем при создании новой. В первую очередь это относится ко многим современным зарубежным методикам, вся «адаптация» которых традиционно сводилась лишь к переводу на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации.
10. Доказать эффективность разработанной психокоррекционной (психотерапевтической) методики. Такая цель достижима лишь в экспериментальной процедуре с использованием «контрольной группы» и при соблюдении других требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидаемые изменения, а также, что эти изменения действительно отражают улучшение в той или иной области психических процессов.
Пример формулировки цели
|
Неправильно |
Правильно |
|
Цель исследования: рассмотреть различия от отношении к здоровью, в социальном капитале у русских и китайских студентов, выявить взаимосвязи социокультурных и личностных характеристик с установками и поведением русских и китайских студентов по отношению к здоровью, а также проанализировать полученные данные. |
Цель исследования: выявить взаимосвязь социокультурных и личностных характеристик с установками и поведением русских и китайских студентов по отношению к здоровью. |
После формулировки цели далее она должна быть конкретизирована в задачи исследования. Задачи могут быть обозначены как вопросы, ответы на которые позволят прийти к главной цели исследования. В формулировках цель и задачи исследования обычно используются глаголы совершенного вида (определить, выявить, описать, доказать, подтвердить и др.). Это позволит более объективно оценить, достигнута ли цель и решены ли поставленные задачи. Важно отличать задачи исследования от этапов его организации и не подменять одни другими. Формулируя задачи исследования, нужно не просто описывать хронологическую последовательность своих действий (обзор литературы, подбор методов и методик, сбор эмпирических данных, анализ этих данных, формулирование выводов), а раскрывать, для чего осуществляется каждое совершаемое действие, как оно способствует достижению цели исследования.
Задачи могут дифференцироваться в зависимости от материала, с которым приходится работать. В частности, в исследовании могут быть выделены теоретические задачи, связанные с проработкой и анализом теоретического материала, построением теоретических конструктов и т.д., методические задачи, имеющие отношение к разработке исследовательского инструментария, подбору адекватных методик и т.д. и эмпирические задачи, относящиеся к процессу организации и проведения исследования.
Пример формулировка цели исследования и ее конкретизация в задачах.
Цель исследования - изучить различия во влиянии факторов (наличие предшествующего опыта взаимодействия с молодежными политическими движениями, уровень информированности о них индивидов, а также степень воспринимаемой целостности данных движений) на процесс социальной категоризации молодежных политических движений.
В соответствие с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:
1. Теоретические задачи
• Провести анализ основных отечественных и западных социально-психологических концепций процесса социальной категоризации, в частности социальной категоризации групп. Выделить основные факторы и компоненты, влияющие на категоризацию социальных групп.
• Сравнить существующие представления о целостности социальной группы. Выявить особенности восприятия социальной группы как целостного объекта и рассмотреть процесс социальной категоризации групп с разным уровнем воспринимаемой целостности.
2. Методические задачи
3. Эмпирические задачи
Объект исследования - это фрагмент, часть реальности, на которую направлен процесс познания, то, что содержит противоречие и порождает проблемную ситуацию. В психологических исследованиях объектом могут выступать индивиды как носители психики (группы людей) или сами психические явления, как правило, психологические феномены: личностные и индивидуальные особенности; мотивы; познавательные процессы; социальные представления; общение и др.
Наиболее частой ошибкой в определении объекта исследования является замена его эмпирическим объектом, т.е. представление в качестве объекта конкретных испытуемых. В связи с этим в работах желательна формулировка так теоретического объекта, так и эмпирического.
Пример формулировки объекта.
|
Неправильно |
Правильно |
|
Объект исследования - влияние интернет-коммуникации на нравственное развитие студенческой молодежи. |
Объект исследования - молодежная субкультура. |
Предмет исследования - это сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму проблемы. Предмет исследования обычно уже объекта и обозначен в теме работы как его отдельная сторона, например: личностные особенности девиантных подростков; мотивы взаимоотношений подростков в учебной и внеучебной деятельности; барьеры педагогического общения и др.
В качестве предмета психологического исследования могут выступать различные психические явления и их стороны:
- психические свойства, состояния, процессы, функции;
- виды поведения, деятельности и общения;
- пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними;
- взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями.
Пример формулировки предмета
|
Неправильно |
Правильно |
|
Предмет исследования: негативные стороны воспитания в неполных семьях и их отрицательные последствия |
Предмет исследования: особенности воспитания в неполных семьях. |
Правильно понятое соотношение объекта и предмета исследования очень хорошо помогает при определении содержания и структуры теоретической главы текста: в первых параграфах этой главы вы анализируете объект, остальные - посвящаете содержательной характеристике предмета своего исследования.
Гипотеза исследования - это логически обоснованное предположение исследователя о наличии связи между изучаемыми явлениями (что связано с чем), о природе этой связи (корреляционная или причинно-следственная), о характере этой связи (например, прямо влияет или опосредованно), о закономерностях динамики явления (т.е. каковы механизмы развития, как протекает процесс). По содержанию предположений можно выделить описательные (предположения о структурных и функциональных связях изучаемого объекта, а также о свойствах объектов, на основе которых может быть составлена классификация) и объяснительные (предположения о причинно-следственных зависимостях переменных в изучаемых объектах) гипотезы. Требования, которым должна отвечать гипотеза исследования:
- гипотеза должна соответствовать исходным теоретическим принципам исследования;
- гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены и эмпирически не интерпретированы, то есть не «операционализированы»;
- гипотеза должна быть доступна проверке в процессе исследования, т.е. она должна быть сформулирована таким образом, чтобы быть доказанной (или опровергнутой) при существующем уровне теоретических знаний, методической оснащенности и практических возможностях исследования;
- гипотеза не должна содержать ценностных суждений;
- гипотеза не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений.
Пример формулировки гипотезы
|
Неправильно |
Правильно |
|
Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что положительным влиянием на обучение навыкам конструктивного разрешения конфликта будет обладать эмпатическое понимание партнера. |
В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между уровнем развития у индивида эмпатии и избираемой им стратегией поведения в конфликте, а именно: чем выше уровень эмпатии у субъекта, тем чаще им избирается стратегия сотрудничества. |
Необходимо, чтобы выдвинутые гипотезы были логически связаны в систему доказательств, т.е. основная, исходная гипотеза (а их в свою очередь может быть несколько) должна быть развернута в цепочку выводных гипотез-следствий. В исследовании проверяются именно выводные гипотезы-следствия. Иными словами, основная гипотеза будет доказана через доказательство выводных гипотез. Проверка выводных гипотез возможна лишь в том случае, если все понятия, входящие в их формулировку, будут подвергнуты в ходе разработки программы исследования эмпирической интерпретации. Основная гипотеза будет считаться доказанной только в том случае, когда будут доказаны все выводные гипотезы-следствия.
Гипотеза должна быть результатом теоретического анализа.
Гипотеза выступает итогом методологического раздела программы исследования. Разумеется, зачастую студент начинает работу над исследованием, отталкиваясь изначально от некоторого предположения. Однако, логически гипотеза должна быть именно итогом длительной работы по теоретическому анализу, постановке проблемы, уточнению основных понятий. Только в этом случае она получает характер обоснованного предположения, которое необходимо проверить для разрешения проблемы исследования.
Процедурный раздел программы исследования
Выделяют три основных стратегических плана исследования, выбор каждого из которых тесно связан с целями исследования и его гипотезой. Первый план, поисковый, не включает в себя гипотез и адекватен в тех случаях, когда идет разработка новой области и нет достаточных данных. В данном случае работа идет в основном с экспертами и документальными источниками.
Описательный план связан с изучением структуры феномена и применением вследствие этого в основном количественных опросных техник, что подразумевает большие размеры выборки. Третий вид плана, объяснительный, является планом проведения экспериментального исследования по проверке причинно-следственных гипотез.
При описании и обосновании выборки необходимо осветить два центральных вопроса: репрезентативность выборки и способ формирования.
В случае если целью исследования является получение суммарных данных в отношении изучаемого объекта в целом, выборка должна быть репрезентативной. Это значит, что она должна обладать параметрами (критериями) в той же мере и в тех же пропорциях, что и генеральная совокупность, на которую будут распространяться выводы исследования. В психологических исследованиях обычно стремятся указывать количество испытуемых, пол, возраст (при описании следует использовать непараметрические оценки: размах и медиану, но не среднее и дисперсию), образовательный статус (и другие характеристики, если это требуют использованные методики, например, нормальное или скорректированное зрение при применении зрительной стимуляции и т.п.), способ формирования выборки (случайный подбор, добровольцы и т.д.), принципы выделения групп в соответствии с уровнями (условиями) независимой переменной и разбиения выборки на группы (рандомизация, попарное уравнивание и т.п.), количество испытуемых в группах, характеристики, по которым группы различаются. Важно описать способы привлечения испытуемых к участию в исследовании, например, оплату. Однако в каждом конкретном исследовании необходимо описать и обосновать существенные критерии для выборки. Выбор критериев напрямую связан с объектом, предметом и гипотезами исследования.
Объем выборки (численность) также подлежит описанию и обоснованию. Объем выборки как правило зависит от способов ее формирования, а также от используемых методов исследования. При определении выборки исследования важную роль играет совместная работа студента и научного руководителя при определении ее существенных параметров, способов отбора и объема.
Далее описываются и обосновываются (в отличие от простого перечисления во Введении) используемые методы сбора эмпирических данных. Их выбор должен опираться на характер поставленных задач, для решения которых и подбираются адекватные им методы.
«Нахождение нужных методик - особый этап в работе исследователя. Зачастую требуется специальное изучение методической литературы, где описываются средства сбора данных, применяемые для изучения определенного объекта или предмета социально-психологического исследования (например, методики, направленные на изучение межличностного восприятия, стиля руководства и т.д.). Соответственно выбор методического аппарата должен основываться на том, какая проблема решается в исследовании, каковы предмет и объект изучения, и наконец, выбор определяется гипотезами исследования. Другими словами, методики должны быть направлены на получение данных, с помощью которых мы сможем доказать (или опровергнуть) выдвинутые гипотезы».
В данном подразделе также подробно описываются этапы и процедуры исследования. Один из способов построения этого подраздела заключается в пошаговом описании того, что происходило в исследовании. Начинать следует с описания общей ситуации исследования, которое включает задачу, предлагаемую испытуемым, специально выделяя способ маскировки реальной цели исследования.
Обязательно буквальное приведение инструкции испытуемым, контроля понимания ими инструкции (если это необходимо). Должны быть специально оговорены способы общения между испытуемыми и экспериментатором, в частности для устранения нежелательного влияния знания испытуемыми условий и целей проведения исследования на валидность результатов. Если это важно, например, при использовании наблюдения, следует подробно описывать алгоритм работы исследователя, а при совместной работе многих наблюдателей (коллектива исследователей) должна быть приведена инструкция для них, указано их количество и профессиональная подготовка. При применении экспертных оценок следует указывать число экспертов, их профессиональный статус и важные в исследовании индивидуальные черты (пол, возраст) и приводить инструкцию для них.
Показатели (наблюдаемые, фиксируемые и измеряемые в конкретной методике параметры), в некоторых случаях показатель является переменной. Следует привести обоснование выбора используемых показателей, исходя из задач исследования. Желательно, чтобы для показателя была определена формальная процедура его фиксации, не допускающая возможности произвольных истолкований.
Отдельное внимание уделяется описанию экспериментального исследования, где прописываются и уточняются независимые и зависимые переменные, возможные побочные переменные, а также детально анализируется схема построения эксперимента.
Для независимой переменной должны быть указаны пределы вариации, градации изменения, частоты предъявления (например, в виде закона распределения), должны быть перечислены все зависимые переменные, указан способ их вывода (или формирования) из регистрируемых показателей (статистические оценки исходных данных, применение каких-либо алгоритмов для их расчета) или указано, что используются «сырые» (исходные) данные. Должны быть описаны побочные (дополнительные, внешние) переменные, контролируемые в исследовании, а также способы их фиксации.
Обязательно описание всех методик и приборов. Следует указывать конкретное название варианта методики и важнейшие особенности со ссылкой на источник, в котором она опубликована. При описании используемых тестов указывается их название, дата, место и автор валидизации (адаптации), основные психометрические характеристики. При применении модификаций известных методик, нестандартных или оригинальных (ранее не описанных в специальных публикациях) методик следует приводить их подробное описание, вынося текст в приложение.
Кроме того, в данном разделе указываются методы количественной и/или качественной обработки первичных данных, а также статистические программы, в которых эта обработка производилась (название и версию пакета). В случае использования нестандартных статистических приемов, которые не входят в набор стандартных пакетов, обязательна ссылка на источник и достаточно подробное описание применяемой процедуры.
Важной характеристикой данного раздела программы исследования должна быть его «прозрачность» и понятность, поскольку одним из важнейших принципов качества научных данных является их надежность, т.е. возможность проверки. С этой точки зрения процедура исследования должна быть изложена таким образом, чтобы она могла быть воспроизведена любым другим исследователем с целью проверки полученных данных.
Описание результатов
Следующий раздел эмпирической части представляет собой подробное описание результатов исследования. Результаты - представляют собой описание события или явления и должны быть логическим следствием применения определенных методических процедур и способов обработки. Основная цель этого раздела - введение и обоснование всех сведений, необходимых для выработки определенного отношения к гипотезе исследования. В разделе «Описание результатов» недопустимо как описание «сырых» (исходных) данных, так и приведение любых интерпретаций.
Основное требование при написании раздела «Описание результатов» - описывать только оригинальные результаты автора без ссылок на другие исследования и без интерпретаций
Данный раздел может включать подразделы, соответствующие задачам исследования. В каждом подразделе могут быть выделены фрагменты, представляющие:
- описательные статистики анализируемых переменных;
- классификации изучаемых явлений, объектов, событий;
- оценки сопряженности (связи) переменных;
- описание динамики переменных.
При применении сложных статистических или вычислительных приемов, должны быть приведены значения всех необходимых критериев: например, при использовании приемов, требующих нормальности распределения - оценка нормальности; для множественной регрессии - оценки критерия толерантности и т.п. Должны быть описаны основные условия и характеристики применения статистических процедур. В каждом случае обязательно следует указывать цель применения статистических процедур. При описании результатов следует избегать избыточности, например, в таблицах нули и десятичные точки в значениях корреляций опускаются; если нет специальной цели, то представляются только значимые корреляции и т.п.
В данном разделе должны быть приведены все сведения, которые необходимы для выработки определенного отношения к исследовательской гипотезе. Здесь могут выделяться несколько подразделов, которые соответствуют отдельным задачам исследования. Каждый подраздел должен завершаться формулировкой отношения к статистической гипотезе.
Существует несколько основных способов представления материала в разделе «Описание результатов»: нарративный (повествовательный), в виде таблиц, графического представления, формул. Эти способы имеют свои особенности, ограничения по возможности обобщения факта. Основное правило состоит в том, что нарратив, таблицы, графическое представление, формулы - дополняющие друг друга способы представления результатов; однако, не следует один и тот же факт представлять несколькими, дублирующими друг друга способами. При представлении материала любым способом следует приводить только те показатели, которые используются в дальнейшем анализе и при обосновании выводов.
При описании результатов эмпирического исследования рекомендуется придерживаться определенной логики, опираясь на стилевые обороты. Например:
- рассмотрим результаты, полученные с помощью методики...
- они представлены на диаграмме 2…
- показатели испытуемых двух групп отличаются …, что отражено в таблице 5…
- таким образом, можно сделать вывод, что….
Стилистическое оформление текста может быть иным, но именно такая логическая последовательность изложения придает большую убедительность представляемым данным. Важно помнить, что главная особенность как научного исследования, так и научно обоснованной разработки в области практической психологии заключается в доказательности и достоверности получаемых новых знаний. А доказательность результатам придают факты, выраженные в качественной и количественной форме. При описании эмпирического исследования обычно приводится большое количество фактического и цифрового материала. Наглядность ему придаёт использование таблиц, графиков, схем. Их представление в работе также должно соответствовать требованиям
В некоторых случаях целесообразно привести типичные характеристики и примеры, убедительно иллюстрирующие те или иные утверждения, обобщения, сделанные в результате работы. При этом важно соблюдать этические принципы и правила психологических исследований.
Что касается интерпретации результатов, то она всегда в той или иной мере предположительна и субъективна. Поэтому стиль ее изложения часто включает такие выражения как: «это может объясняться тем, что...», «по нашему мнению...», «с нашей точки зрения, данный факт может быть интерпретирован как ...».
После завершения интерпретации следуют выводы. Четко и ясно сформулированные выводы и обобщения должны быть обязательной частью текста курсового и дипломного проекта. Ими необходимо завершать описание результатов каждого из этапов эмпирического исследования. Для представления выводов можно использовать следующие фразеологические обороты:
- таким образом, можно сделать вывод, что…
- проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы…
- следовательно, подводя итоги, можно сказать, что…
- резюмируя вышеизложенное…
- в заключении подчеркнём следующее…
- анализ… позволяет утверждать….
При изложении материала следует использовать глаголы прошедшего время и преимущественно простые предложения. Нарратив применим преимущественно к описанию материала, оцененного в номинальных шкалах. Для шкал более высокого порядка нарратив должен сочетаться (без дублирования) с применением таблиц, графиков и формул.
Таблицы - эффективный способ сжатого представления исходных данных в терминах категорий или в числовой форме, дающих их первичное обобщение по отношению к конкретным задачам исследования; применимы к данным, представленным любыми типами шкал. Таблицы, представляющие описательные статистические оценки, должны учитывать тип шкалы, в которых оценены переменные. Не следует приводить статистические меры, не используемые в логике доказательств. Приведенные меры должны допускать проверку статистического вывода.
Каждая таблица должна иметь название, отражающее ее содержание, но не служащее ее описанием.
Таблица должна быть понятной для читателя без обращения к тексту, поэтому в случае необходимости она должна быть снабжена пояснениями (например, указаниями на единицы измерения). При представлении результатов классификации полученных данных следует предпочитать использование таблиц нарративу. Для демонстрации зависимостей между номинальными переменными, применяют таблицы сопряженности (обязательно должна быть приведена оценка величины связи переменных, например, критерий х и уровень его достоверности).
Необходимо помнить, что таблицы - это иллюстративный материал, и сами по себе они не являются доказательством и не заменяют аргументацию, поэтому недопустимо заменять таблицами текст. Таблицы должны быть дополнены нарративами, обращающими внимание читателя на важные особенности материала и/или обобщающими содержание таблиц, но не пересказывающими их содержание.
Недопустимо превращать данный раздел в свод таблиц с короткими описаниями. Каждая таблица должна сопровождаться объяснениями, использующими данные этой таблицы, но не пересказывающими ее.
Графическое представление результатов используется для обобщения, сжатия исходных данных; основная цель его применения - обеспечить наглядность построения основной линии доказательств и достоверности выводов (за счет более высокой информационной емкости изображений по сравнению с представлением данных в виде чисел) и доступность данных для независимого анализа. Графическое представление результатов более предпочтительно также потому, что числовые оценки могут существенно искажать реальные соотношения, например, среднее, мода пригодны для характеристики распределений, близких к нормальному, их применение является неадекватным в случае распределений, значительно отличающихся от нормального; эта неадекватность легко выявляется при представлении материала в виде графиков.
Если в работе исследуются явления, принятой формой отображения которых являются сложные кривые, то представление их в графической форме обязательно.
Для иллюстрации результатов применяют разные виды диаграмм. 1. Столбчатая диаграмма. Она используется для сравнения нескольких величин в нескольких точках. Столбчатые диаграммы используют тогда, когда хотят проиллюстрировать динамику изменения данных во времени или распределения данных, полученных в результате статистического исследования.
Гистограмма (разновидность столбчатой диаграммы). Гистограмма служит для изображения интервальных рядов данных. Гистограмма представляет собой ступенчатую фигуру, составленную из прямоугольников, высота которых отражает выраженность (частоту) значения на шкале абсцисс.
Круговая диаграмма (разновидность секторной диаграммы). Она служит для сравнения нескольких величин в одной точке, особенно полезна, если величины в сумме составляют нечто целое (100%). Круговые диаграммы удобно использовать для наглядного изображения соотношения между частями исследуемой совокупности. Круг разбивается на сектора, центральные углы которых пропорциональны относительным частотам, определенным для каждой группы данных. Круговая диаграмма сохраняет свою наглядность и выразительность лишь при небольшом числе частей совокупности.
Полигон - диаграммы, в которых точки, отображающие частоты, соединяются прямыми линиями. С помощью полигона часто иллюстрируют динамику изменения статистических данных во времени.
При применении многопараметрических тестов или батарей тестов (например, тесты MMPI, 16 PF) результаты также могут иллюстрироваться с помощью полигонов, которые в этом случае называют «профилями».
На гистограммах и полигонах в отличие от секторных диаграмм могут быть показаны также характеристики рассеяния (дисперсия, стандартная ошибка, стандартное отклонение, размах). На гистограммах и полигонах могут быть указаны реальные или относительные частоты встречаемости величин иллюстрируемых переменных. В случаях, когда это особенно важно для дальнейшего вывода, можно представлять реальные распределения величин (переменных). Хотя эти графические приемы могут быть использованы для данных, оцененных в любых типах шкал, гистограммы, полигоны и секторные диаграммы почти полностью исчерпывают возможности представления данных, измеренных в номинальных шкалах.
Для иллюстрации сопряженности величин (связи между переменными) применяют либо отображение всего множества значений сопряженных величин (диаграммы рассеяния), либо результаты корреляционного анализа: графики, отображающие связи между величинами (кривые зависимостей), или непосредственно изображение величин корреляций, связывающих переменные (например, корреляционные плеяды).
Не следует перегружать графики большим количеством синхронных кривых. При применении полиграфии допускается приведение только наиболее важных показателей. При отображении динамики переменных через динамику средних величин для них следует приводить также и параметры рассеяния или доверительные интервалы.
Формулы - наиболее обобщенный, формальный способ представления факта, допустимый в разделе «Описание результатов». Представлению зависимости, как кульминации в построении логики текста, должны предшествовать необходимые этапы обобщения данных в виде нарратива, таблиц и графиков. Формула должна выводиться из данных в соответствии с определенным приемом, например, методом множественной регрессии. Достоверность коэффициентов должна быть обоснована приведением всех необходимых критериев. В тексте должны быть раскрыты все обозначения переменных и констант и даны их размерности.
На основании полученных результатов логически обосновывается отношение к исследовательской гипотезе, т.е. указывается то, какая из альтернатив отвергается, а какая - остается для дальнейшего рассмотрения (фальсификации).
Выводы
Выводы - утверждения, содержащие итоги последовательных этапов оформления факта - в соответствии с последовательностью задач и целью исследования, а также гипотезы, вытекающие из «Обсуждения результатов». Количество выводов определяется числом задач, к которому могут быть добавлены утверждение, соответствующее цели исследования, и утверждение, содержащее предположение для следующих исследований. В случае прикладного характера исследования, выводы могут быть дополнены практическими рекомендациями. Данные рекомендации должны быть адресными, т.е. должны предназначаться конкретным специалистам в той или иной области общественной практики.
Заключение
Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содержанию заключение обычно как бы «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз напоминает читателю смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследований и психологической практики, т.е. помещает исследование более широкий контекст науки и профессиональной деятельности. В заключении также осуществляется рефлексия проведенного исследования (с акцентом на содержащиеся в нем возможности, а также на его ограничения и недостатки, необходимость и возможность дальнейшей доработки отдельных компонентов исследования), намечаются пути и цели дельнейших исследований. Кроме того, здесь же, может быть подчеркнуто практическое значение полученных результатов. В этом случае практические рекомендации должны быть адресованы конкретным областям и специалистам.
4. Специфика квалификационных работ на разных курсах
Квалификационные письменные работы являются неотъемлемой частью образовательного процесса в бакалавриате факультета психологии Брянского государственного университета имени академика И. Г Петровского. На протяжении всего периода обучения в бакалавриате студенты выполняют 3 курсовых работы, по одной курсовой работе в год, и одну выпускную квалификационную работу, которая является частью итоговой государственной аттестации выпускника бакалавриата. Курсовая работа «призвана углубить знания студентов по изучаемым дисциплинам, полученные ими в ходе теоретических и практических занятий, привить им навыки самостоятельного изучения материала, исследовательской деятельности, а также обучить студентов подбирать, изучать и обобщать материалы источников информации на бумажных и электронных носителях». На факультетах психологии курсовая работа традиционно выполняется как междисциплинарная, т.е. не ограничивается рамками одной конкретной учебной дисциплиной.
На первом курсе основная цель курсовой работы - это обнаружение или постановка студентом научной проблемы на основе анализа научной литературы по определенной проблематике .
На втором курсе студент в рамках своей курсовой работы должен не только поставить проблему, но и предложить пути ее разрешения в виде развернутой программы эмпирического исследования.
Обязательным элементом курсовой работы на третьем курсе является эмпирическое исследование. Поэтому курсовая работа должна содержать и теоретический анализ проблемы, и программу эмпирического исследования, и описание собранных эмпирических данных с выводами на основе обсуждения этих данных. Однако само исследование может носить пилотажный характер, т.е. может быть пробным, предварительным, проверочным.
Научный руководитель оказывает консультационную помощь студенту в определении окончательной темы курсовой работы, в подготовке плана курсовой работы, графика ее выполнения, в подборе литературы и фактического материала; осуществляет систематический контроль за ходом выполнения курсовой работы в соответствии с планом и графиком ее выполнения; информирует заведующего кафедрой в случае несоблюдения студентом графика выполнения курсовой работы; дает квалифицированные рекомендации по содержанию курсовой работы; производит оценку качества выполнения курсовой работы в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями.
После завершения студентом курсовой работы или выпускной квалификационной работы научный руководитель оценивает качество ее выполнения в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями, составляя отзыв научного руководителя
Курсовая работа на 1 курсе
В связи с тем, что на первом курсе читаются преимущественно общепсихологические дисциплины, студенты выполняют курсовые работы под руководством преподавателей кафедры общей и профессиональной психологии.
По сути, курсовая работа на первом курсе является аналитическим обзором литературы по определенной тематике. Основная цель написания курсовой на первом курсе состоит в выработке у студента навыков анализа научной литературы с целью обнаружения (постановки) научной проблемы.
Объем курсовой работы на первом курсе не должен превышать 30 страниц основного текста (т.е. исключая приложения). Минимальный объем - 20 страниц.
Существуют различные формы обзоров литературы, но, по большому счету их можно разделить на три типа:
Позитивно-аналитический (информационный) обзор: рассматривается общее положение в области исследования; появление нового направления исследований; развитие взаимосвязей между областями исследований.
Критико-аналитический обзор: дается классификация основных проблем, методик и основных результатов исследований; проводится сопоставление исследований с точки зрения репрезентативности, валидности: внешней, внутренней, конструктной.
Дискуссионный обзор: рассматриваются или устанавливаются межпарадигмальных соответствия/противоречия.
Кратко рассмотрим содержание основных разделов курсовй работы.
Во Введении формулируется актуальность рассмотрения именно данной области исследований, новизна, цель и задачи работы (в соответствии с видом обзора литературы).
Основная часть состоит из подразделов (параграфов), которые выделяются в соответствии с задачами работы. Подразделы содержат рассмотрение отобранных данных литературы в соответствии с целью Обзора.
Выводы - утверждения, содержащие итоги анализа данных литературы в соответствии с задачами обзора, а также формулировки цели и гипотез для следующих исследований.
Культура оформления курсовой работы обязательно включает наличие выводов по каждому разделу или параграфу. Однако необходимо и наличие выводов по всей работе.
Заключение содержит суждения о возможных следствиях проделанного анализа литературы и направления будущих работ по данной тематике.
Курсовая работа на 2 курсе
На втором курсе курсовая работа представляет собой теоретическое исследование, выполненное в определенной области психологии. Данная работа является преимущественно теоретической, однако она также должна содержать развернутую программу эмпирического исследования как итог теоретического анализа. В ряде случаев возможно проведение пилотажного исследования.
Курсовая работа должна иметь стандартную структуру, т.е. состоять из нескольких взаимосвязанных частей текста.
Объем курсовой работы не должен превышать 35 страниц основного текста (т.е. исключая приложения). Минимальный объем - 25 страниц.
Основная функция раздела «Введение» - дать общее представление о курсовой работе и помочь понять читателю ее замысел. Поскольку курсовая работа второго года за редким исключением не содержит эмпирического исследования, то введение к ней обладает более простой структурой по сравнению с работами третьего и четвертого года. Объем «Введения» обычно составляет 1,5-2 страницы. Оно должно отражать основные характеристики работы, такие как:
- актуальность, научная новизна и практическая значимость;
- цель и задачи работы;
- структура текста.
Текст «Введения» представляет сжатое изложение сути теоретического замысла работы и его воплощения, сделанный таким образом, чтобы кратко отражать содержание всей работы. В случае проведения эмпирического исследования структура введения усложняется и строится согласно общим требованиям, изложенным в разделе 2.1.
Теоретическая часть курсовой работы на втором курсе обычно занимает большую часть всего текста. Она представляет собой детальный анализ литературы, посвященной конкретному психологическому феномену.
Содержанием теоретического исследования должен выступать поиск и описание проблем, связанных с изучаемым феноменом. Для этого студенту необходимо:
-выделить и описать пути теоретического анализа данного явления, существующие в литературе (теоретические подходы);
- провести анализ литературы с точки зрения противоречивых данных относительно изучаемого явления (проведенные исследования);
- описать существенные характеристики явления (формирование, структуру, функции);
- рассмотреть методы его изучения.
Итак, рассмотрим некоторые аспекты теоретического анализа.
Анализ теоретических подходов. Основное назначение данного этапа заключается в последовательном рассмотрении теоретических моделей, подходов, касающихся изучаемого феномена или тесно связанных с ним. При этом важно уделить внимание исторической перспективе формирования представлений о феномене, а также сформулировать авторскую точку зрения относительно достоинств и ограничений рассмотренных подходов, обозначить и обосновать наиболее близкий студенту подход.
Анализ противоречивых данных включает в основном анализ данных эмпирических исследований. Научное знание практически о любом психологическом феномене включает данные исследований, которые противоречат друг другу, отрицают друг друга. Анализ таких данных позволяет глубже понять природу изучаемого феномена, сделать более тонкое наблюдение о механизмах развития и решить противоречие, предложив новый путь анализа феномена. Соответственно, студенту необходимо собрать воедино найденные противоречия в данных исследований и провести их анализ и интерпретацию.
Описание существенных характеристик явления служит продолжением обсуждения теоретических подходов и представляет собой попытку подойти к изучаемому феномену с трех разных сторон: формирование, структура, функции. Во-первых, анализ формирования должен содержать разбор тех факторов, которые приводят к формированию или изменению феномена. Во-вторых, структура говорит о внутренней организации явления, которая позволяет описывать и понимать его как предмет психологического знания. В-третьих, функции отвечают на вопрос о роли данного феномена в жизнедеятельности человека или группы.
Анализ существующих методов исследования является своеобразным мостиком между работами второго и третьего курса. На данном этапе необходимо систематизировать и оценить указанные в литературе методы исследования с точки зрения знания сути феномена, сложившего у студента при работе на предыдущих этапах. Важно попытаться ответить на вопрос, в чем достоинства и ограничения каждого из выделенных методов, какие из них наиболее согласуются со сложившимся представлением автора курсовой работы.
Несмотря на широкий охват проблемы, указанный в перечисленных пунктах, очень важно чтобы студент сформулировал в ходе работы определенный аспект, сторону феномена, которая его интересует более всего, которая будет предметом дальнейшего исследования.
Теоретическая часть работы должна завершаться выводами, сделанными на основе всего литературного обзора.
Эмпирическая часть. Эмпирическая глава представляет собой отчет о работе по сбору и анализу эмпирических, т.е. представленных в чувственном опыте, данных. Стандартная структура этой главы содержит 2 основных параграфа и выводы по 2 главе:
2. 1. Программа и методы эмпирического исследования.
2. 2. Анализ и интерпретация результатов.
В выводах подводятся итоги теоретического анализа автора курсовой работы. Выводы обязательно должны быть пронумерованы и содержать основные положения, фиксирующие итоги теоретического исследования автора. Проще говоря, выводы должны содержать те новые идеи, которые смог сформулировать студент, проанализировав литературу по определенной проблематике.
Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содержанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз напоминает читателю смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследований и психологической практики, т.е. помещает исследование более широкий контекст науки и профессиональной деятельности. В заключении такжеосуществляется рефлексия проведенного исследования (с акцентом на содержащиеся в нем возможности, а также на его ограничения и недостатки, необходимость и возможность дальнейшей доработки отдельных компонентов исследования), намечаются пути и цели дельнейших исследований.
Курсовая работа на 3 курсе
На третьем курсе курсовая работа представляет собой настоящую самостоятельную научно-исследовательскую работу, содержащую в себе и теоретический анализ проблемы, и программу эмпирического исследования, и описание собранных эмпирических данных с выводами на основе обсуждения этих данных. Начиная с третьего курса, оно выполняется уже в более узкой области психологической науки и практики. А, кроме того, чаще всего оно подразумевает свое продолжение и полноценное завершение в ВКР.
Курсовая работа представляет собой письменный многостраничный текст-отчет о проведенном студентом научном исследовании.
Объем курсовой работы не должен превышать 40 страниц основного текста (т.е. исключая приложения). Минимальный объем - 30 страниц.
В ходе подготовки и защиты курсовой работы студент должен продемонстрировать владение следующими умениями:
- формулирования и решения задач, возникающих в ходе научно-исследовательской деятельности;
- выбора необходимых методов исследования, модифицирования существующих и разработка новых методов, исходя из задач конкретного исследования;
- количественной и качественной обработки полученных данных, их психологический анализ с учетом имеющихся данных, формулирования выводов;
- ведения библиографической работы с привлечением современных информационных технологий;
- представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями с привлечением современных средств редактирования и печати.
Основная функция раздела «Введение» - дать общее представление о курсовой работе и помочь понять читателю замысел проведенного исследования. Оно должно отражать основные характеристики работы, такие как:
- проблема исследования;
- актуальность, научная новизна и практическая значимость исследования;
- цель и задачи исследования
- объект и предмет исследования;
- гипотеза исследования;
- используемые методы, этапы проведения исследования;
- структура текста.
Подробное описание и обоснование каждой из перечисленных характеристик дается в программе исследования. Текст «Введения» представляет сжатое изложение сути теоретического замысла работы и его воплощения, сделанный таким образом, чтобы кратко отражать содержание всей работы. Объем введения обычно составляет 2-4 страницы.
Теоретическая часть курсовой работы представляет собой полный обзор литературных источников в той предметной области психологической науки и смежных областей других наук, связанных с тематикой курсовой работы.
Особое внимание в курсовой работе третьего года обучения должно уделяться умению выстраивать теоретический анализ вокруг одного из аспектов изучаемого феномена, относительно которого также будет проводиться эмпирическое исследование. В связи с этим логику анализа в теоретической части можно представить как сужающуюся воронку, постепенно переходящую в конкретную гипотезу и обоснование измеряемых в исследовании переменных, то есть переходящую в эмпирическую часть. При этом процесс «сужения» этой воронки не должен выглядеть случайным, например: «есть много граней этого феномена, но мы остановимся на этом». Сужение предмета рассмотрения в ту или иную сторону или поиск взаимосвязи между двумя феноменами должно быть обосновано как с точки зрения актуальности, так и с точки зрения проблематичности, противоречивости данных о феномене именно в выбранном аспекте. Теоретическая часть работы должна завершаться выводами, сделанными на основе всего литературного обзора и логическим переходом к эмпирической части исследования.
Эмпирическая глава курсовой работы представляет собой полноценный отчет о работе по сбору и анализу эмпирических, т.е. представленных в чувственном опыте, данных. Стандартная структура этой главы содержит 2 основных параграфов и выводов по 2 главе:
2. 1. Программа и методы эмпирического исследования.
2.2. Анализ и интерпретация результатов.
Нововведением по сравнению с курсовой работой, выполняемой на предыдущих курсах, является процедура ее публичной защиты.
Научный руководитель должен составить отзыв на курсовую работу с оценкой по форме. Законченная и оформленная в соответствии с указанными выше требованиями курсовая работа представляется студентом в распечатанном виде вместе с письменным отзывом научного руководителя комиссии по защите курсовых работ.
Законченная и оформленная в соответствии с указанными выше требованиями курсовая работа в установленные сроки сдается научному руководителю для оценки.
Распечатанный текст курсовой работы должен быть сброшюрован (папка-скоросшиватель, гребенка, пружина). Сдача работы в виде отдельных листов, скрепленных скрепкой, недопустима.
Процедура защиты
Защита курсовой работы проводится в установленное время на заседании комиссии по защите курсовых работ. Кроме членов экзаменационной комиссии на защите желательно присутствие научного руководителя. Процедура защиты состоит из нескольких этапов:
1. Защита начинается с устного доклада студента о содержании своей работы в течение 10 минут. Устное сообщение должно отражать смысл работы, поскольку именно оно и ответы на вопросы членов комиссии или из публики и будут подвергаться оценке в первую очередь. Оптимально выступление должно содержать:
- обоснование актуальности избранной темы (0.5 мин),
- описание научной проблемы и формулировки цели работы (1 мин),
- основные итоги теоретического обзора (особое внимание следует уделять наиболее важным разделам и интересным результатам, новизне работы, критическим сопоставлениям и оценками) (1 мин),
- характеристика методики, процедуры и выборки исследования (2,5 мин),
- представление и обсуждение результатов исследования (5 мин),
- выводы по исследованию и работе в целом (1 мин).
Студент должен излагать основное содержание диссертации свободно, не читая письменного текста. К защите необходимо подготовить презентацию в PowerPoint, включив в нее основную и наиболее важную информацию (проблему, объект, цель, задачи, гипотезу, характеристики выборки, используемые методы и методики, основные результаты, общие выводы). Это позволит более четко и емко представить проведенное исследование и его результаты.
После устного выступления члены комиссии и остальные присутствующие задают защищающемуся студенту вопросы по его работе. Вопросы могут быть как непосредственно связаны с темой курсовой работы, так и близко к ней относящиеся. При ответах на вопросы студент имеет право пользоваться своей работой. На вопросы следует отвечать четко и кратко, придерживаясь только сути вопроса и не отклоняясь на второстепенные детали.
После ответов на вопросы слово предоставляется научному руководителю работы, которые характеризует студента (как он работал на протяжении всего периода подготовки курсовой работы).
Дальше всем желающим предлагается высказаться о достоинствах и недостатках защищаемой курсовой работы.
Студенту предоставляется заключительное слово. В нем обычно звучат слова благодарности в адрес тех лиц, которые помогли ему в ходе выполнения курсовой работы.
На этом процедура защиты курсовой работы заканчивается. Решение об оценке комиссия принимает после завершения выступлений всех студентов, намеченных в этот день, на закрытом заседании комиссии и затем объявляется всем присутствующим.
При оценке работы и выставлении за нее оценки члены комиссии руководствуются следующими критериями:
Соответствие содержания курсовой работы утвержденной теме.
Выполнение поставленных целей и задач.
Оригинальность и новизна курсовой работы.
Объем проанализированного материала.
Полнота теоретического обзора.
Корректность дизайна эмпирического исследования.
Правильность обработки данных.
Правильность интерпретации результатов исследования.
Соответствие выводов исследования полученным результатам.
5. Перечень типичных ошибок при выполнении курсовых работ
1. Оформление
Общая небрежность в оформлении (неисправленные опечатки и описки, лишние пробелы, нестандартные поля, точки после заголовков и т.д.).
Нестандартный шрифт (размер, форма).
Отсутствует название таблиц, графиков, рисунков, схем, глав, приложений.
У таблиц и графиков нет пояснений, условных обозначений.
Отсутствует авторский комментарий к содержанию таблиц и графиков.
В работе отсутствуют обязательные структурные компоненты (Введение, Заключение, Список литературы и т.д.).
Нарушение общих норм цитирования и оформления списка литературы (например, отсутствие указание на страницу при прямом цитировании, наличие в тексте ссылок разного формата и т.д.).
Представленный список литературы не соответствует ссылкам в тексте работе.
В работе описаны идеи, концепции, схемы без ссылки на авторов.
В оглавлении пропущены параграфы или даже отдельные главы.
2. Недостатки теоретической части работы
В работе отсутствует логика изложения материала.
В работе отсутствует упоминание важных источников, имеющих прямое отношение к обсуждаемой проблеме.
В работе отсутствует обсуждение современных исследований по изучаемой проблеме, опубликованных за последние пять лет в отечественных и западных периодических изданиях.
В обзоре литературы присутствуют идеи и концепции, не имеющие прямого отношения к предмету исследования и не используемые автором для интерпретации полученных результатов.
В работе присутствует изложение теорий, концепций, личных взглядов признанных авторов на основе вторичных источников (при условии доступности первичных).
Использование значительных частей (абзац, страницы) чужих текстов.
Отсутствует обсуждение зарубежной традиции в анализе проблемы исследования.
Отсутствует обсуждение отечественной традиции в анализе проблемы исследования.
Теоретическая часть не завершается выводами и формулировкой предмета собственного исследования (отсутствует логическая связь между теоретической и эмпирической частями).
Текст создает ощущение дефицита общей и профессиональной эрудиции автора, содержит значительное количество повторов и банальных рассуждений, не имеющих отношения к проблеме исследования.
В обсуждении проигнорированы авторы и их работы, чья позиция и чьи результаты исследований противоречат позиции автора исследования.
3. Недостатки эмпирической части исследования
В программе исследования отсутствуют необходимые компоненты (формулировка проблемы, цели, предмета, объекта, задач, гипотез и т.д.).
Автор относит свое исследование к рангу качественного, но строит и проводит его на основе методологии количественного, освобождая себя при этом от необходимости статистического анализа и ограничиваясь минимальной выборкой.
Работа построена на основе чужой методики, модифицированной и сокращенной автором без проверки качества модификации и сокращений.
Работа не содержит описания процедуры, времени, места проведения исследования, а также других моментов, от которых может зависеть надежность результатов исследования.
В эмпирической части работы или приложениях не представлены «сырые» данные исследования.
В работе отсутствует вторичная интерпретация, выводы построены как констатация данных первичных таблиц. Отсутствует сопоставление между собой данных, полученных разными методами.
В работе отсутствует новизна и не понятен личный вклад автора в разработку исследуемой проблемы.
Автор работы не интерпретирует результаты своего исследования, которые противоречат выдвинутой гипотезе.
Общая гипотеза исследования сформулирована абстрактно, не содержит частных гипотез, ее конкретизирующих.
При описании результатов корреляционных исследований автор делает выводы о наличие причинно-следственной связи.
В эмпирической части отсутствует сравнение полученных автором результатов с теориями, концепциями и исследованиями, описанными в теоретической части.
Параграф описание результатов исследования представлен исключительно наглядным материалов в виде таблиц, схем, графиков и т.д.
В эмпирической части работы отсутствуют выводы.
4. Этические аспекты исследования
Автор нарушил «этические нормы» психологического исследования, указав координаты, Ф.И.О. участников исследования, название организации или выборка оказалась не зашифрованной, в результате чего в работе легко узнаются конкретные люди и группы.
Автор использует данные других исследователей без ссылки на их Ф.И.О. и на работы, где эти результаты опубликованы.
Автор использует методики без ссылки на источник их получения или их автора.
Литература:
Приложение 1
Минобрнауки России
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение ВПО
«Брянский государственный университет имени
академика И.Г. Петровского»
Факультет психологии, рекламы и связей с общественностью
Кафедра общей и профессиональной психологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Взаимосвязь профессионально-педагогической направленности студентов разных специальностей педагогического колледжа с развитием социальной креативности
Выполнил(а):
Студент(ка) номер группы
специальность
Ф. И. О.
Научный руководитель:
Научная степень
Ф. И. О.
Брянск 2013
Приложение 2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы влияния стиля семейного воспитания, на агрессивность детей младшего школьного возраста...........................................................................7
1.1. Характеристика стилей семейного воспитания……..7
1.2. Психологическая сущность агрессивности……….15
1.3. Особенности проявления агрессивности в младшем школьном возрасте…………………………………………….….23
Выводы по первой главе……………………………..…..32
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стиля семейного воспитания на агрессивность детей младшего школьного возраста.........................................................................33
2.1. Программа и методы исследования…………...……33
2.2. Анализ результатов влияния стиля семейного воспитания на агрессивность детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………37
Выводы по второй главе…………………………..……..51
Заключение…………………………………………...…...53
Список использованной литературы…………………...56
Приложения.........................................................................61
2