Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРЩЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТ0ВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
13.00.14 -общая педагогика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Магнитогорск-1999
Работа выполнена в научно-исследовательской лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры
Оптимизация системы обучения и воспитания старших дошкольников осуществляется в контексте создания воспитательно-образовательных пространств как одного из определяющих факторов. позитивно, влияющих на процесс формирования у детей коммуникативной готовности к обучению в образовательном учреждении.
Сегодня стало уже аксиомой, что формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе невозможно без личностно-ориентированного подхода к растущей личности. Эту мысль разделяют многие ученые Ш.А. Амонашвнли. И.А. Барташникова, Л.А. Венгер и А.Л. Венгер, Б.С. Волков и И.В. Вол кова, А.З. Зак и др.
Исследуемая проблема является пограничной и находится на стыке ряда наук: общей педагогики, дошкольной педагогики, детской психологии, школоведения. возрастной физиологии, философской антропологии и др. В рамках названных наук разработан ряд аспектов проблемы формирования у дстсП старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в общеобразовательной школе, имеющих важное значение для нашего исследования.
Проблемы изучения особенностей социума дошкольников и младших школьников освещены в научных работах А.В. Басова. В.А. Бе ликова, В.Г. Бочаровой. Л.П. Гурьяновой. М.Е. Дуранова. Р.А. Литвак. А.Н. Троян, и др. Кроме этого, отдельные аспекты педагогизации среды и использования се воспитывающего потенциала получили свое обоснование в исследованиях Л.В. Бади, А.А. Бодалева, Б.3. Вульфова, Л.И. Катаевой. Л.Е. Никитиной и др.
Проблемами повышения эффективности педагогического процесса ДОУ занимались В.С. Бабич, В.С. Мухина. А.Г. Гостев, В.Л. Семенов, У.В. Ульенкова, С.В. Хозе и др. Опыт создания воспитательных систем в дошкольных учреждениях был описан в трудах Л.К. Балясной, Р.В. Кула ковой, Л.И. Новиковой и др. Вопросы семейного воспитания рассматривали М.И. Буянов, К. Гилберд, В.И. Гуров, В. Девидюк, О.В. Лещев. Н.А. Степанова, В.С. Торохтий и др.
Особенности становления и функционирования воспитательно-образовательных пространств ДОУ раскрыты в исследованиях С.М. Гурина, А.Т. Куракина, Л.А. Пиковой, А.М. Сидоркина, Ю.П. Сокольникова, Е.А. Ямбурга и др.
Вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К.В. Бардина, Л.И. Божович, Г.В. Бурменский, Н.Ф. Виноградовой, Л.Е. Журовой, А.Г. Лидерса, В. С. Мухиной и др.
Идеи диагностики психического развития и готовности детей к школе как социального явления были выдвинуты рядом зарубежных специалистов А. Анастази, А. Бине, О. Векслером, А. Керном, К. Ингенкампом, И. Шванцарой, В. Шторном и др., а также отечественными учеными Л.А. Венгером, Л.С. Высотским, Ю.З. Гильбухом, К.М. Гуревичем, Э.В. Дощициной, И.Б. Дубровиной, Н.Г. Лускановой, А.А. Люблинской, Д.Б. Элькониным и др.
Ретроспективный анализ публикации ряда ученых и реальной практики работы многих ДОУ показывает, что старшие дошкольники испытывают большие трудности в межличностном, диалогическом общении: не всегда способны наладить контакт с другими детьми, не контролируют свое поведение, не умеют понять и выслушать другого. неадекватно воспринимаю» окружающих .
Таким образом, тенденция гуманизации системы дошкольного образования, ориентирующая педагогов ДОУ на поиск оптимальных путей гармоничного развития ребенка, осознание необходимости построения непрерывного образования и воспитания, включая этап перехода от детского сада к школе, педагогическая целесообразность формирования готовности детей к обучению в образовательном учреждении, с одной стороны, а также недостаточная разработанность педагогических аспектов формирования полноценной готовности детей к школе, с другой стороны, определили актуальность выбранной темы нашего исследования «Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе».
Цель исследования: разработать и научно обосновать педагогические условия, детерминирующие процесс формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Объект исследования: подготовка детей к школьному обучению в системе общественного дошкольного образования.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной готовности детей к обучению в образовательном учреждении.
Анализ педагогической литературы, опыта обучения и воспитания дошкольников, позволили высказать следующее предположение. Формирование коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в образовательном учреждении будет более эффективным , если учебно-воспитательный процесс в ДОУ организовать на идеях (педагогических условиях), предусматривающих:
а) направленность педагогического процесса (воздействия) в ДОУ на овладение детьми способами понимания внутреннего состояния людей;
б) организацию учебно-познавательной деятельности старших дош кольников на основе ее диалогизации;
в) использование игровой деятельности как ведущей в оптимизации приемов произвольной регуляции собственных отношений со взрослыми и сверстниками.
Цель, предмет и гипотеза изыскания предусматривали решение следующих задач:
1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность коммуника тивной готовности детей к школьному обучению.
2. Разработать модель формирования у старших дошкольников коммуникативной готовности к обучению в школе.
3. Выявить педагогические условия, способствующие эффектив ному формированию готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении.
4. Экспериментальным путем проверить эффективность комплекса условий, позитивно влияющих на формирование у детей коммуникативной готовности.
5. Подготовить рекомендации для педагогов дошкольных образо вательных учреждений по проблеме исследования.
Методологической основой исследования явились:
б) Теория эмоций (Б.М. Бехтерев. В.К. Вилюнас. Л.С. Высотский. А.Т. Злобин, К.Е. Изард. Н.Н. Лангс, А.Е. Ольшанникова. С.Л. Рубинштсйн);
в) идеи гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили. А. С. Белкин. М. Джеймс, В.Л. Леви, Дж. Лешли, М. Монтсссори. В. А. Сухомлинский):
г) теория игры в дошкольном возрасте (Л.А. Абрамян. Т.С. Комарова, Н. А. Короткова, А.С. Кошелева. И. К. Крупская. З.Е. Лиштван, В.Д. Менджерицкая и др.)
д) теория природоведческого воспитания и обучения старших дошкольников (Л.В. Артсмова. Н.Ф. Виноградова, В.А. Дрязгунова. Е.И. Золотова, Т. А. Куликова. П.Г. Саморукова).
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. которое проводилось 8 (восемь) лет в несколько этапов в период 1991-1999 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.
На первом этапа (1991-1994 гг) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике дошкольного образования детей, включая управление образовательными объектами и их развитием: диссертационные работы. сопряженные с темой исследования, опыт управления образовательными объектами системы образования г. Магнитогорска и Челябинской области, включая опыт управления развитием ДОУ на уровне экспериментальных площадок: уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, противоречия, проблемы: формировались цель, объект и предмет изыскания.
Использовались следующие основные методы: наблюдение, интервью, изучение программы развития учреждений ДОУ и общего образования, переходящих в статус экспериментальных площадок; обобщение передового управленческого опыта; анкетирование и обработка исследовательских материалов.
На втором этапа (1995-1996 гг.) разрабатывалась концептуальная модель формирования у старших дошкольников коммуникативной готовности к школьному обучению: проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности дошкольников к обучению в образовательном учреждении. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.
Основные методы: анализ целеполагающей деятельности руководителей ДОУ и их заместителей; метод экспертных оценок (экспертиза образовательных проектов на уровне экспериментальных площадок); анкетирование, безмашинные опросники; педагогический эксперимент, анализ проектов деятельности старших дошкольников.
Ни третьем этапе (1997-1999 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировка концептуальной модели формирования у старших дошкольников коммуникативной готовности к школьному обучению. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень готовности дошкольников к обучению в школе.
Основные методы данного этапа: анализ теоретических положе ний, структурирование эмпирических данных; отсроченный эксперимент; безмашинные и компьютерные опросники; беседа. Сформированы общие выводы, разработаны методические рекомендации для педагогов ДОУ по проблеме изыскания.
Констатирующий эксперимент проходил на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 127, 154 г. Магнитогорска, №№16, 86 г. Кургана, №№ 137. 4Н4 г. Челябинска, № 6 г. златоуста: (формирующий - на базе детского сади № 154 г. Магнитогорска и № 8 г. Челябинска: контрольный - в детском доме № 1 и начальной школе № 20 г. Магнитогорска.
Научная новизна исследования: а) определена сущностная характеристика коммуникативной готовности дошкольников и ее функциональные особенности, проявляющиеся в виде взаимодействия трех ведущих компонентов: вербального, перцептивного и интеракционного, на основе которых осуществляется обмен информацией, познания детьми друг друга, формирование и развитие их межличностных отношений:
б) разработан и обоснован комплекс педагогических условий формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе, предусматривающие: организацию учебно-познавательной деятельности дошкольников на основе ее диалогизации; направленность педагогического воздействия на овладение дошкольниками способами понимания внутреннего состояния людей: использование игровой деятельности как ведущей в совершенствовании приемов произвольной регуляции собственных отношений со взрослыми и сверстниками.
Теоретический аспект исследования включает в себя разработку педагогической проблематики коммуникативной готовности в контексте его разнопредметных осмыслений в психолого-педагогической. фило софской, социальной и психолингвистической литературе.
В изыскании раскрыта взаимосвязь педагогической, психологи ческой и социокультурной проблематики, что позволяет выйти на осмысление актуальных проблем современной теории и методики дошкольного образования, решение которых с необходимостью предпо лагает формирование у дошкольников коммуникативной готовности к обучению в образовательном учреждении.
Практическая значимость изыскания заключается в разработке и апробации модели формирования у старших дошкольников коммуни кативной готовности к обучению в образовательном учреждении; выработке единых критериев определения уровня коммуникативной готовности ребенка, что способствует осуществлению профилактики учебной и социальной дезадаптации. Материалы и выводы проведенного исследования могут быть полезны руководителям образовательных, культурно-просветительных, спортивно-оздоровительных учреждений, работникам других направлений социальной сферы, научным сотрудникам и специалистам в области дошкольной педагогики и возрастной психологии.
На защиту выносятся следующие положения: 1. Ведущими компонентами коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в образовательном учреждении выступают: вербальный, перцептивный и интеракционный, обеспечивающие успешную реализацию соответствующих (функций общения ребенка с участниками образовательного процесса ДОУ.
2. Эффективность (формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе, обеспе чивается реализацией следующих педагогических условий:
а) организации учебно-познавательной деятельности детей на основе процесса диалогизации, - способствующий нарождению личност ных смыслов дошкольников (появление различных авторских высказываний, «открытых» текстов участников совместной деятельности. удержание в текстах смыслов «другого»):
б) направленности психолого-педагогического воздействия на овладение детьми способами понимания внутреннего состояния участ ников учебно-воспитательного процесса:
в) использование в учебно-воспитательном процессе игровой деятельности как ведущей, что порождает обращение к диалогу как способу решения проблем смыслообразования и анализирует социо-культурные функции диалога: выявлять, осознавать и сорганизовать разное.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспе чивается использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам, гуманитарной природе изучаемого явления: использованием методов моделирования и вариативного эксперимента, воспроизводимостью результатов и рыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных: количественным и качественным их анализом: соответствием полученных результатов базису системного описания и научным представлениям психолого-педагогической концепции формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в образовательном учреждении.
Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на городских августовских конференциях работников ДОУ (Магнитогорск, 1995-1998 гг.): Всероссийский научно-методический конференции по проблемам оздоровления дошкольников (Москва. 1996 г.); международный научно-методической конференции «Образование в XXI веке» (Челябинск. 1997 г.): методологических семинарах (рук.. проф. А.Я. Наин) «Школы педагога-исследователя» кафедры педагогики Урал ГАФК (1997-1999 гг.). международной научно-методической конференции по проблеме здоровья и развития детей в муниципальной образовательной системе (Челябинск, 1997 г.).
Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности дошкольных образовательных учреждений в виде публикаций и высту плений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом ряда учебных заведений Уральского региона.
На основании теоретических положений и результатов иссле дования разработаны методические рекомендации «Формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе», внедрение которых в работу различных ДОУ позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности на основе мониторинга и стандартизации образовательных процессов. Автором было опубликовано 12 работ, а по проблеме изыскания - 9.
Диссертация состоит из введения, двух глав. содержащих выводы, заключения, библиографии и приложений. Библиография включает в себя 218 источников, в том числе на иностранном языке - 8. В работе содержится 19 таблиц, 5 схем, 1 рис., и 1 гистограмма.
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Характеристика понятия коммуникативной готовности детей к обучению в школе.
Для качественного осмысления самой проблемы коммуникативной готовности детей к обучению в школе, нам необходимо более глубоко изучить само понятие «коммуникативная готовность».
Анализируя сущностную характеристику понятия коммуника тивной готовности детей к обучению в школе нам важно было рассмотреть ее в историческом ракурсе. Так, например, Я.А. Коменский своеобразно характеризует общение с ребенком до трех лет, рассматривая обучение пониманию жестов, мимики, как основу риторического действия.
Близкими трудам Я.А. Коменского по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются труды швейцарского педагога И.Г. Песталоцци.
Идеи Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци были прогрессивны и оказали большое влияние на мировую и русскую педагогику, на идеи Ф. Фребеля, М. Монтессори, Л.Н. Толстого, И.И. Бецкого, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева, Е.О Гугеля, ВФ. Достоевского, А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова. Указанное понятие было предметом обсуждения в публикациях И.Е. Валитовой , Л.А. Венгер, Л.С. Выгодского, А.З. Зака, В.С. Мухиной, А.А. Рояк, Д. Чейпи, Д.Б. Эльконина и др. Проблема коммуникативной готовности, в той или иной степени затрагивалась также в диссертационных исследованиях С.Н. Баркиной, Р.И. Говорковой. А.А. Наина, В.С. Магиной, И.С. Опариной, Н.А. Рощина, Г.И. Тике. М.Н. Тулиной, И.А. Шаумахера, В.Д. Ширшова и др.
Видный психолог Л.С. Выготский рассматривает готовность дошкольников к обучению в образовательном учреждении с позиции не только симптоматики, но и клиника, то есть ориентируется на выявление и созревших и созревающих функций и свойств, которые в школьном обучении получают дальнейшее свое развитие. Отметим при этом и то, что структура системы коммуникативной готовности детей, как сложное психологическое образование соответствует структуре субординации тех функций, которые им надлежит выполнять в образовательном учреждении.
Л.А. Вагнер, изучая сущностную характеристику понятия коммуникативной готовности детей к обучению в школе, отметил ряд психологических качеств, которыми они должны овладеть: принятие позиции школьника, овладение умениями учиться, развитие логического мышления.
Коммуникативная готовность детей к обучению в школе является одним из важнейших шагов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в образовательном учреждении. Такого мнения придерживаются И.Е. Валитова, Т.Г. Казакова, М. Маха-нева, А.А. Рояк, Е.В. Субботский, Д. Фитцпатрик, Л.М. Шипицына и др.
В нашем исследовании коммуникативная готовность детей к школе определена как одно из проявлений гармоничного развития дошкольника. Она проявляется во взаимодействии со следующими компонентами:
а) эмоционально-положительным отношением к предстоящей учебе в школе, которое адекватно мотивировано «ансамблем» мотивов (познавательных, нравственных, коммуникативных):
б) осознанием педагогического общения в системе «учитель-ученик» и специфики учебной деятельности в рамках которого она протекает;
в) практической включенностью дошкольников в совместную коммуникативную и учебно-познавательную деятельность.
2. Диагностики готовности педагогов ДОУ к коммуникатив ному обучению старших дошкольников.
В нашем исследовании диагностике подвергается готовность педагогов дошкольных образовательных учреждений к коммуника тивному обучению детей. Диагностика осуществлялась посредством анке тирования и интервьюирования педагогов ДОУ. родителей дошкольников и учителей начальных классов школы.
В основу диагностики положены общенаучные принципы объек тивности, достоверности, доказательности. В качестве методов диагностики использовались: сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация. Сравнение при этом использовались как отправная точка диагностики. Анализ и прогнозирование являлись центром диагностики. А интерпретация - процесс, в ходе которого вся информация, в зависимости от его важности, сводилась в единое целое и резюмировалась.
Общее число респондентов составило 68 человек, из трех школ (№ 20. 57. 64), четырех дошкольных образовательных учреждений (№ 154, 25. 127. 159), одного дома ребенка № 1.
Приведем некоторые обобщенные данные. Большинство педагогов (68,5%) имеют высшее педагогическое образование и могут при определенных условиях квалифицированно решать любые задачи. Большинству (76,2%) из них нравится работа в ДОУ. При этом 66.7% считают необходимым улучшить микроклимат на занятиях с детьми. До 50% из них испытывают затруднения в общении с детьми.
Для нас очень значимо мнение 77,8% педагогов, которые считают, что есть необходимость усилить работу по развитию коммуникативных способностей детей. Анализ полученных в ходе диагностики данных о готовности педагогов дошкольных образовательных учреждений к комму никативному обучению детей позволяет сделать следующие выводы:
1) существует необходимость усилить работу по (формированию коммуникативных способностей воспитателей ДОУ и детей старшего дошкольного возраста.
2) педагоги ДОУ недостаточно подготовлены к коммуникативному обучению детей, так как не осуществляется целенаправленный процесс обучения самих педагогов;
3) воспитатели ДОУ и учителя начальных классов нуждаются в единых государственных стандартах образования и единых программах типа «Детский сад-школа».
3. Моделирование процесса коммуникативной готовности дошкольников к обучению в школе.
Мы в своем исследовании, разрабатывая условия более успешного формирования у старших дошкольников коммуникативной готовности, к обучению в школе, прибегли к методу моделирования этого процесса, как «методу познания, высшей формы общения и более наглядного представления».
Моделирование дает возможность переноса результатов полу ченных в ходе построения и исследования моделей на оригинал потому что. модель в определенном смысле отображает (воспроизводит) какие-либо его стороны и предполагает наличие соответствующих теорий и гипотез, указывающих на рамки допустимых при моделировании упро щений. Моделирование служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике.
Изучив характерные черты реальных процессов, протекающих в ДОУ, и их тенденции, мы на основе выдвинутых идей смоделировали процесс формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у старших дошкольников. Создавая модель представления результата исследования, как аналог объективной реальности, как прогностическую конструкцию, ориентированную на практику ДОУ (см. схему 1), вскрывающую механизмы связи между компонентами, мы получаем возможность разработать соответствующие рекомендации и выводы.
Отличительной чертой предлагаемой модели является ее организованность (упорядоченность) и развитая связь между компонентами, что обуславливает целостный характер данного образования, гармоничное единство и взаимодействие его частей.
Схема 1. Концептуальная модель формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе.
4. Методика реанимации концептуальной модели в опытно-экспериментальной работе.
При создании методики реализации концептуальной модели формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе мы исходили из того, что она должна:
1) отражать развитие основных сфер бытия ребенка: сознания, деятельности, ценностных ориентаций;
2) осуществляться под влиянием следующих педагогических условий:
а) организации учебно-познавательной деятельности детей на основе процесса диалогизации;
б) направленность психолого-педагогического воздействия на овладение детьми способами понимания внутреннего состояния УВП,
в) использование в УВП игровой деятельности как ведущей. 3) ориентирована на развитие следующих основных компонентов коммуникативной готовности: вербального, перцептивного, интеракционного, которые, прежде всего, обеспечивают успешность общения с окружающим миром, любой деятельности, включая учебную.
При этом разработанная нами методика базировалась на следующей оригинальной идее: поскольку основным видом деятельности дошкольника является игра, то игровое общение и есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование основных компонен тов коммуникативной готовности: вербального, перцептивного, интеракционного. Именно на этом базисе и должна быть построена работа воспитателя.
Ядром разработанной методики являются занятия в форме сеансов активизирующего общения.
Сценарий сеансов активизирующего общения включает: диалог воспитателя с детьми, рассказы и сочинение историй, чтение худо жественных произведений, различные игры (дидактические, подвижные. народные, инсценировки, игры-драматизации), занятия изобразительной деятельностью, рассматривания рисунков и фотографий, свободное и тематическое рисование, имитационные упражнения, этюды, импрови зации, моделирование и анализ заданной ситуации, экскурсии и другое,
Теоретические основы методики легли в основу апробированного практического психолого-педагогичсского курса для формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Структура курса:
1. Теоретические основы коммуникации (для обучения воспи тателей, психологов, педагогов, учителей основам коммуникативной деятельности детей в условиях семьи, коллектива, школы). Объем - 36 часов.
2. Практикум сеансов активизирующего общения (для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста). Объем - 40-50 занятий в год по 1-2 раза в неделю.
Разработанная методика обеспечивает повышение уровня коммуникативной готовности у старших дошкольников к обучению в школе, что мы зафиксировали в ходе опытно-экспериментальной работы. используя в качестве критериев:
а) эмоционально-положительное отношение к предыдущей учебе в школе, которое адекватно мотивировано «ансамблем» мотивов:
б) осознание педагогического общения в системе «ученик-учитель» и специфики учебной деятельности в рамках которого она протекает:
в) практическую включенность дошкольников в совместную коммуникативную и учебно-познавательную деятельность.
5. Результаты исследования и основные выводы. Констатирующий эксперимент проходил на базе дошкольных образовательных учреждений № 159,154 г. Магнитогорска, № 16, 86 г. Кургана, №137, 484 г. Челябинска, №6 г. Златоуста. Формирующий - на базе ДОУ №154 г. Магнитогорска и № 8 г. Челябинска; контрольный - в детском доме №1 и начальной школе №20 г. Магнитогорска. Наблюдение за каждым ребенком проводилось в течение года с момента поступления его в школу.
Чтобы избежать субъективности в оценке результатов эксперимента, нами были выбраны в качестве базы типичные учреждения. Комплектование детей и педагогов осуществлялось учреждениями еще до начала эксперимента, тем самым исключалось влияние исследователя на подбор кадров для экспериментальной группы.
В проведении констатирующего эксперимента приняли участие 91 человек старших дошкольников, а также 68 человек воспитателей и учителей, большинство из которых в дальнейшем выступали в роли экспертов. Опрос дошкольников показал, что большинство детей положи тельно воспринимают предстоящее поступление в школу, с радостью ожидают этого события (37,6% детей 7-го года жизни, 59,8% - шестого). Почти треть детей нейтрально относится к своему школьному будущему (21,3% детей 7-ми лет; 7,3% - шестилеток). Около 40% старших дошкольников испытывают тревожность перед поступлением в школу.
Формирующий эксперимент проводился нами по вариантному типу. Для него свойственно целенаправленное варьирование в различных группах с приблизительно равными начальными условиями отдельных параметров, которые подвергаются экспериментальному исследованию. Затем конечные результаты подвергаются сравнению.
В соответствии с задачами эксперимента были сформированы три экспериментальные (ЭГ) и одна контрольная группа (КГ). Контрольная группа (КГ) составляла 25 человек. Экспериментальные группы составляли: ЭГ №1-18 человек: ЭГ №2 - 22 человека: ЭГ №3 - 25 человек.
Сначала проверялась эффективность отдельных условии, а затем эффективность всей совокупности условий вместе. В первой экспери ментальной группе проверялось условие организации учебно-познавательной деятельности детей на основе диалогизации.
При проведении «нулевого» среза мы могли определить сопо ставимость составов экспериментальных и контрольных групп по уровню компонентов коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе. В итоге начальный уровень изучаемого качества ока зался «низким» во всех группах.
Данные табл. 1 показывают изменения, произошедшие в ходе эксперимента в экспериментальных группах под воздействием вводимых педагогических условий. Отметим, что определенные изменения наблюдаются и в контрольной группе.
Представленные результаты наглядно свидетельствуют о заметом возрастании в ЭГ № 3 числа дошкольников, перешедших ни более высокий уровень сформированности коммуникативной готовности.
На заключительном этапе эксперимента нам очень важно было выяснить эффективность сформированной коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в условиях реальной школы, которое определяется состоянием адаптированности поведения к новым условиям деятельности и коммуникативного общения, психологического состояния детей (см. табл. 2)
Таблица 1
Сравнительные данные распределения сформированности коммуникативной готовности старших дошкольников к обучению в школе
|
Уровни сформированности коммуникативной готовности |
Нулевой срез |
Итоговый срез |
||
|
Кол-во человек |
% |
Кол-во человек |
% |
|
|
ЭГ-1 |
||||
|
низкий |
12 |
48 |
2 |
8 |
|
средний |
13 |
52 |
13 |
52 |
|
ВЫСОКИЙ |
0 |
0 |
10 |
40 |
|
ЭГ - 2 |
||||
|
низкий |
14 |
56 |
4 |
16 |
|
средний |
11 |
44 |
16 |
64 |
|
высокий |
0 |
0 |
5 |
20 |
|
ЭГ-З |
||||
|
низкий |
11 |
44 |
1 |
4 |
|
средний |
13 |
52 |
10 |
40 |
|
высокий |
1 |
4 |
14 |
56 |
|
КГ |
||||
|
низкий |
5 |
20 |
4 |
16 |
|
средний |
18 |
72 |
19 |
76 |
|
высокий |
2 |
8 |
2 |
8 |
Показатели уровня адаптации учащихся первого класса в оценках учителя, %
Таблица 2
|
Группа учащихся первого класса |
Содержание ответов учительницы первоклассников |
|||||
|
Ребенок вошел в коллектив класса |
Отношения с учителем складывались |
Учеба первокласснику давалась |
||||
|
легко |
трудно |
ротище |
конфликтные |
легко |
трудно |
|
|
ЭГ-З |
88,7 |
11,3 |
71,3 |
28,7 |
45,8 |
54,2 |
|
КГ |
67,5 |
32,5 |
47,8 |
52,2 |
30,2 |
69,8 |
Полученные результаты также показывают, что дети эксперимен тальной группы проявили более эмоционально-положительное настрое ние, в процессе включенности в совместную учебно-познавательную деятельность.
Результаты эксперимента привели нас к выводу о том, что только применение всего комплекса выдвинутых в гипотезе условий позволяет сделать процесс формирования коммуникативной готовности у старших дошкольников к обучению в школе наиболее управляемым и эффективным.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность разработанной нами методики формирования коммуникативной готов ности старших дошкольников к обучению в образовательном учреждении.
По проблеме диссертационного исследования автором опубли кованы следующие работы.
1. Потребность в общении у детей дошкольною возраста как педагогическая проблема. //Проблемы активизации учебно-познава тельной деятельности учащейся молодежи в современном педагогическом процессе.- Магнитогорск: МГПИ, 1995. -С. 20-24.
2. Модель формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе //Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. - Магнитогорск: МГПИ. 1996. - С. 49-51.
3. Развивающие педагогические ситуации в учебной деятельности дошкольников //Наука- вуз- школа. Сборник научных трудов молодых исследователей. Выпуск научных трудов молодых исследователей. Выпуск 4. -Магнитогорск: МГПИ. 1998. - С. 53-55.
4. Формирование V детей коммуникативной готовности к обучению в школе как актуальная проблема педагогики //Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Выпуск шестой. - Челя бинск: Урал ГАФК. 199». - С. 42-44.
5. Методика реализации концептуальной модели формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативной готовности к обучению в школе. //Оптимизация учебно-воспитательного процесса в высшей школе. -Курган: КГУ, 1999. - С. 17-20.
7. Педагогический диалог с детьми в дошкольном образователь ном учреждении. Проблемы формирования профессиональной направлен ности молодежи. Выпуск седьмой. 4.2. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999. -С. 54-57. (в соавт.).
8. Формирование у детей старшего дошкольного возраста комму никативной готовности к обучению в школе. Методические указания. -Челябинск: Урал ГАФК. 1999. - 36 с.
9. Коммуникативная 'готовность ребенка к обучению в образова тельном учреждении • //Педагогический вестник № 8. - Магнитогорск: МГППК. 1999. С. 24-27.