Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
“ Справочник ранней стимуляции слепых детей ”
( Сб. под. ред. Сесеня ).
/ перевод с испанского языка /
Мадрид 1988
Психомоторное развитие.
Общие положения.
Так как первые три года жизни в развитии ребёнка наблюдается тесная взаимосвязь между психикой и моторикой / такие авторы как Дюпре называют это психомоторными параллелизмами /, многие из методов, которые используют в ранней стимуляции, являются психомоторными.
В ребёнке эти параллелизмы развиваются спонтанно, но слепой ребёнок не всё может воспринимать в окружающем мире самостоятельно из-за дефекта зрения. Поэтому необходимо использовать эти методы, чтобы помочь ребёнку развивать гармонические параллелизмы.
Между слепым и зрячим ребёнком больше сходного, чем различного. И разница эта существует лишь потому, что слепой ребёнок не имеет необходимых ему возможностей для развития психомоторики, ориентировки, независимости.
В результате - бедное моторное развитие и задержка активности. На всё это влияет социальный фактор.
В первые месяцы жизни одна из целей – научить ребёнка поворачивать голову с тем, чтобы позднее он мог бы определить источник какого-либо звука.
Ещё одна цель – научить ребёнка определять место нахождения соска матери после того, как он прикоснулся к материнской груди. Так необходимо стимулировать все привычки повседневной жизни и через эти уже развитые привычки прийти к упражнению рефлексов. Например, рефлекс всасывания важен не только как питательная функция само по себе, но также несёт в себе познавательное содержание.
Слепые дети часто отказываются от того, чтобы их клали на животик, а когда соглашаются, то при этом редко поднимают головку. Поднятие головы обычно достигается каким-либо зрительным побуждением в обстановке, окружающей ребёнка. В случае слепоты зрительное побуждение должно быть заменено каким-либо другим, которое ребёнок может воспринимать – звуковым, осязательным и т.д. В этом возрасте нет лучшего побуждения, чем общение с матерью через соприкосновение с её лицом, или общение с близкого расстояния.
Если ребёнок поднимет голову, то получит в подарок ласковое материнское прикосновение, и постоянно будет стремиться получить эту ласку ещё раз.
Умение поворачивать голову важно для всего физического развития, так как это необходимо для нахождения равновесия, в положении стоя, сидя, при ползании и при ходьбе.
Упражнения.
Среди наилучших упражнений по воспитанию навыка управлять головой мы можем назвать следующие.
Ребёнок должен находиться в том же положении, что и в предыдущем упражнении. При этом нужно привлекать внимание ребёнка какой-либо звуковой игрушкой, напротив него. Цель – научить ребёнка прикасаться к игрушке, когда он научиться держаться за плечи взрослого.
2.Вращение вокруг своего собственного тела.
Деятельность каждого дня предлагает нам множество возможностей. Если слепому ребёнку не оказывать помощи, то он может всё время находиться в одном и том же положении и на одном месте.
Дети постоянно нуждаются в движении. Поэтому, ставя детей в различные положения, мы помогаем им развивать равновесие /вестибулярный аппарат / и укреплять мускулатуру. Каждое новое положение тела ребёнка даёт ему новое ощущение и укрепляет его уверенность в себе. Чем больше его уверенность в себе, тем скорее он будет готов к самостоятельным движениям.
Вращение – это, наверное, первая большая игра, с которой сталкивается ребёнок. Игра эта даёт не только опыт движения, но также учит ребёнка лежать в различных положениях: на спине, на боку и т.д. Поначалу взрослый всегда должен помогать ребёнку.
Упражнения.
Желательно ставить ребёнка в различные положения.
Взрослый всегда должен держать руку рядом с головой ребёнка для того, чтобы избежать ударов во время вращения.
С каждым разом помощь взрослого должна становиться всё меньше для того, чтобы ребёнок научился переворачиваться самостоятельно.
Когда ребёнок научится управлять головой, он сможет самостоятельно двигать руками и опираться на них. Сначала он будет держать только верхнюю часть тела, затем приведёт в движение всё тело, позднее ребёнок научится садиться и ползать на четвереньках.
Между четвёртым и шестым месяцем жизни сочетание управления головой и умения опираться на руки даёт ребёнку возможность овладевать первыми элементами равновесия и возможность учиться качаться.
Теперь можно начать учить его положению “ сидя ”. Упражняться в этом положении ребёнок будет, особенно во время еды.
Упражнения.
Очень важно создать климат доверия для того, чтобы ребёнок чувствовал себя в безопасности и учился бы выполнять эти упражнения без опоры.
Когда ребёнок начнёт садиться, он должен начать учиться двигаться на животе. Это важно для движения вперёд и назад с помощью рук. Эти движения позднее помогут ребёнку научиться ползать на четвереньках.
К восьми или десяти месяцам у ребёнка начинается более сознательное движение. Зрячий ребёнок начинает ползать на четвереньках, чтобы дотянуться до тех вещей, которые его интересуют, в то время как слепой ребёнок очень неуверенно начинает ползать на четвереньках. Зрячий ребёнок может добиваться правильного положения при ползании на четвереньках, и это будет одним из этапов в его физическом развитии. Слепого же ребёнка нужно поощрять для того, чтобы он чувствовал себя уверенно, когда ползает.
Слепой ребёнок не может научиться ползать на четвереньках, пока не появится побудительная причина. Ребёнку очень важно научиться ползать на четвереньках для приобретения гибкости и подвижности, и чтобы научиться координировать, согласовывать свои движения. Когда он научится ползать, это может стать побуждением для занятия ребёнка другими делами.
Упражнения.
Следует иметь в виду, что указания, сделанные в отношении ползания на четвереньках, не могут быть полностью приняты для слепых детей, так как обычно слепые дети не следуют этим указаниям. Таким образом, образуется пустота в процессе их развития.
На седьмом – девятом месяце жизни ребёнка стимуляция автоматических рефлексов на уровне психики обогащается знанием и умением применять на практике эти знания ребёнка о своём теле, которые он приобретает.
Это идеальное время, когда родители могут помогать ребёнку в его развитии через телесные игры. Так как ребёнок растёт, всё более становятся возможными игры “ тело – к телу ”, можно играть с ребёнком на полу, используя вращение, попытки ползания и т. д.
Другими словами, играть с ребёнком так, как любые родители: беря его за ноги, поднимая ребёнка на плечи, подбрасывая его в воздух, прячась под столом, игра, когда ребёнок проходит между расставленными ногами взрослого и т.д.
Овладение положением “ сидя ” помогает ребёнку высвободить руки и будит в нем познавательный, исследовательский интерес. Важно научить ребёнка динамике движения в переходе от сидячего положения к положению на коленях и стоя. Это составляет целую динамическую и увлекательную игру, доставляющую удовольствие ребёнку и людям, которые его окружают.
Важно отметить, что родители должны воспитывать в ребёнке уверенность в себе. Обычно возникает следующая проблема – родители передают детям свой страх. Это боязнь того, что ребёнок может упасть, ударится о какие-либо предметы. Страх этот обычно выражается такими восклицаниями: “ Осторожно! Упадёшь! ” и сопровождается повышением голоса и криками, наполненными мучительным беспокойством. Всё это пугает ребенка, причём не только в данной конкретной ситуации, но и в последующих ситуациях. Всё это будет препятствовать активности ребёнка, направленной на развитие движения и самостоятельности. Нужно иметь в виду, что удары и падения естественны для этого этапа развития. Обучение всегда содержит в себе невыраженную ошибку, это необходимо для овладения наукой. Когда ребёнок падает и ударяется, лучше всего просто не обращать внимания.
Когда ребёнок впервые встанет на ноги, постепенно он начнёт привыкать к этому положению и научится держаться стоя. Понемногу он начнёт двигаться, держась за руку взрослого и за мебель.
В положении стоя или при ходьбе ребёнок научится сохранять равновесие на практике. Позднее ребёнок будет готов к тому, чтобы научится бегать, прыгать, лазить и т.д.
Это идеальный этап для того, чтобы родители могли что-то подсказывать ребёнку / стимулировать его / через телесные игры. Так как ребёнок уже немного подрос, то для родителей становится более возможным отношение “ тело к телу ”. Они смогут играть с ребёнком на полу, крутясь и вращаясь, на четвереньках и т.д.
Известно, что слепой ребёнок часто начинает ходить позднее, чем зрячий, и это усложняется, когда нет подходящего воспитания. Несмотря на то, что он учится ходить, он не совершает значительных успехов. Это происходит из-за того, что он слишком часто пользуется манежем, что замедляет развитие его самостоятельности. Однако манеж может быть полезен для начального этапа обучения ходьбе, а так же для укрепления мышц ребёнка.
К десятому месяцу закрепляются первые опыты самостоятельности. Пользование рукой для того, чтобы держаться, для того, чтобы ходить, держась за мебель, приобретает большую важность, так как от этого зависит возможность самостоятельного движения.
Ребёнок теперь не настолько зависит от взрослого, но более зависит от своих желаний, собственных интересов. Поэтому взрослый не должен ограничиваться одними положениями и перемещениями, а должен помогать ребёнку делать то, что он хочет. Например, взрослый должен помочь ребёнку встать, если тот хочет достать какую-либо игрушку.
Упражнения.
Ходить нужно начинать медленно. Это помогает ребёнку приобрести понятие о ходьбе. Также необходимо осуществлять связь ходьбы с другими видами движений.
Позднее нужно учить ребёнка поднимать одну ногу, при этом держаться на другой, сохраняя равновесие.
Нужно придумать игру в “ падение ”, предупреждая ребёнка, когда будет падение. Когда ребёнок научится падать без повреждений, то нужно побуждать его увеличивать время ходьбы. Нужно стараться, чтобы мебель была / по возможности / на одном и том же месте, чтобы ребёнок не боялся упасть или удариться.
Если ребёнок хочет взять какую-то определённую игрушку, то надо показать ему место, в котором эта игрушка находится. Важно сделать так, чтобы ребёнок старался искать игрушку и чтобы он нашёл её. Поэтому необходимо, чтобы ребёнок помогал в размещении игрушек, в распоряжении ими.
Слепой ребёнок, как и всякий другой, начинает ходить с широко расставленными, для равновесия ногами. Нужно иметь в виду, что менее опасно упасть назад, чем вперёд, и соответственно поддерживать ребёнка.
Отличительная черта слепого ребёнка при ходьбе – это странное и спонтанное движение рук. Некоторые дети ходят вытянув руки перед собой. При исправлении этих недостатков необходимо терпение и хорошее настроение. Большая ошибка – это ничего не делать для исправления недостатков.
Иногда слепой ребёнок очень боится окружающего мира, у таких детей наблюдается повышение адреналина в крови, что создаёт напряжение мышечной системы. Такое положение исправляется сразу, как только проходит страх. Лучший способ избавления от страха – придавать ребёнку как можно больше уверенности в себе, знакомя его с окружающей средой. Это не значит избежать опасных препятствий, а научить его пользоваться осязанием, слухом и т.д. Так реальное восприятие окружающего мира придаст ребёнку больше уверенности в себе и будет содействовать уменьшению напряжения.
Кинестезия – это способ применения двигательного аппарата. Она касается чувства движения и положения различных частей тела, особенно конечностей. Сухожилия и ткани содержат в себе рецепторы, которые стимулируются внешней средой. Развитие этого чувства зависит от зрительного восприятия. У слепых детей нужно развивать кинестетическое чувство. Необходимо развить у них определённое количество моделей заданных движений. Слепые дети могут подражать тем образцам движения, которым учат их взрослые.
Сначала взрослые выполняют эти движения вместе с ними, позднее ребёнок учится каждому движению отдельно, а затем будет связывать их между собой. Преследуется цель – чтобы слепой ребёнок, так же, как и зрячий, мог бы внутренне ощущать движение. Нужно иметь в виду, что слепой ребёнок начинает движение с приобретением опыта о собственном теле. Важно, чтобы ребёнок сознавал, какие движения он совершает, поэтому надо говорить ему: “ Видишь, как ты двигаешь руки вперёд, назад, вверх, вниз и т.д. ”. То же самое нужно говорить ребёнку о движениях головой, ногами и т.д.
Также ребёнок должен внутренне чувствовать то движение, которое он совершает по отношению к неподвижному предмету. Например, скольжение по полу, ползание на четвереньках, проведение рукой по стене, по перилам и т.д.
Нужно иметь в виду также движение тех предметов, к которым он не может прикоснуться / движущаяся машина / и предметов, движущихся по кругу или вращающихся.
Для того чтобы ребёнок смог почувствовать такое движение, была разработана система “ ”. Эта система утверждает, что если ребёнком внутренне усвоены эти движения, то позднее он может отождествлять эти движения с предметами реальной жизни, недоступными ему. Например, движение самолёта, автомашины и т.д.
К движению предметов ребёнок может относиться с двух разных позиций. Он может стоять неподвижно и наблюдать, как предметы двигаются или же может двигаться вместе с предметом в том же или противоположном направлении, может двигаться вокруг него и т.д.
Когда ребёнок освоит символическую функцию через подражание каким-либо животным или, изображая определённый предмет, он добивается внутреннего усвоения этого движения, которое совершают эти животные или предметы.
Например, взрослый начинает осуществлять своим телом движение, которое выполняет змея, кот, лягушка, ветряная мельница, самолёт и т.д. Ребёнок прикасается к взрослому, чтобы понять механизм того или иного движения. Взрослый просит ребёнка выполнить это движение.
Как только ребёнок начнёт ходить и говорить, и даже ещё до этого, он приобретает своё собственное представление о своём теле. Ему нужно знать всё о своём теле, и он нуждается в помощи для того, чтобы развивать отношения с окружающим миром – людьми, предметами.
Естественным образом в повседневной жизни, когда взрослый разговаривает с ребёнком и отвечает на его вопросы, то ребёнок получает знания и начинает узнавать разные части тела – глаза, нос, уши, волосы и т.д. С помощью своего тела он научится ориентироваться в пространстве / вниз, вверх, сбоку, напротив, сзади /, научится понимать расположение предметов по отношению к своему телу и двигать их – поставить стул сзади, затем напротив, надеть ботинки, надеть на голову шляпу. Побольше движений, которые он может совершать своим телом, включая движения вперёд, назад, прыжки.
Образ мышления является важнейшим элементом при образовании представления о своём теле и его пространственном расположении. Необходимо уточнить термин “ представление о своём собственном теле ”, так как он может обозначать: - узнавание собственного тела,
Всё это и составляет представление о собственном теле, но, что более важно, это “ осознание самого себя ”, что не тождественно представлению о самом себе.
Первый предмет, который познаёт ребенок - это собственное тело. На первых неделях жизни деятельность ребёнка рефлективна, его ответы общего характера, он отвечает полностью всем своим телом. Через несколько недель он начинает делать примитивные движения, которые постепенно перестают быть рефлективными, превращаются в движения руками и ногами. Надо пользоваться этими движениями для того, чтобы стимулировать ребёнка и давать ему необходимую информацию через кинестезию, чтобы постепенно у него создавалось представление о своём собственном теле. Этим мы даём ребёнку возможность узнавать пространство в тех трёх точках, где двигаются его конечности. Те части тела, о которых мы скажем ниже, ребёнок должен узнать и составить представление о самом себе.
Рот, рука, голова, нога, щиколотка, спина, грудь, пальцы, голень, щека, ладонь, плечо, подбородок, шея, ухо, локоть, глаз, бровь, язык, рёбра, ресницы, лицо, ногти, лоб, волосы, животик, пояс, большой палец, бедро, мизинец, колено, зубы, кулак, кожа, указательный палец, губы.
Слепой ребёнок должен получить представление о своём собственном теле, понять отношение между своим телом и окружающими его предметами. Узнавание должно происходить постепенно для того, чтобы он мог понять один предмет по отношению к другим предметам: внутри, снаружи, вверху, внизу, далеко, близко, впереди, сзади, напротив, посередине, через, вокруг, конец, закрыто, открыто, левое, правое, над, под, высокое и т.д.
Ребёнок должен узнавать и понимать не только своё тело, но и тело другого человека. Нужно давать ему возможность узнавать тело другого человека с помощью рук – он должен трогать, чувствовать, сравнивать. Когда ребёнок научится называть каждую часть собственного тела, тогда нужно просить его описывать части тела другого человека. Всё это можно делать в игре.
Трудно говорить об описании тела, о мимике слепому ребёнку. Нужно терпеливо объяснять ему выражение счастья, грусти, движения глаз и т.д. Таким образом, он научится понимать выражение лиц людей, когда они говорят, шутят, грустят и т.д. При этих выражениях нужно взять руку ребёнка и дать ей прикоснуться к лицу в различные моменты. И у себя, и у него, и у других. Некоторые вещи необходимо детально объяснять словами. Для этого можно использовать предметы повседневной жизни. Например, слово “ под ” можно объяснить, поставив ребёнка под кровать.
Упражнения.
Нужно стараться, чтобы ребёнок приобретал свободу во всех движениях, которые он совершает своим телом. Процесс всегда одинаковый. Слепой ребёнок научится координировать свои действия через подражание взрослым. Взрослый должен давать ребёнку больше возможности подражать ему, причём делать это нужно через телесное прикосновение: техника зеркала.
Все упражнения, которые ребёнок проделывает головой, телом, конечностями, помогут ему приобрести представления о собственном теле.
Существует несколько теорий игры.
а) Аналитическая теория игры. Аналитическая теория говорит: игра даёт ребёнку огромную серию опытов, отвечающих специфическим нуждам каждого этапа развития. Игрушка несёт в себе множество особенностей реальных предметов. Из-за размера и условности игрушки и от того также, что взрослый даёт её ребёнку как нечто дозволенное, она превращается в инструмент действия, ребёнок манипулирует игрушкой, может повторить понравившееся действие.
Игрушку можно заменить и дать ребёнку возможность самому повторить ситуации, которые доставляли ему удовольствие, но которые сами не могут повториться в реальной жизни.
Когда ребёнок играет, он избавляется тем самым от страхов, боязни и внутренних проблем. В игре он повторяет те ситуации, которые были трудными для его слабого “ я ”. Через овладение окружающими его предметами ребёнок становится способным активизировать то, что раньше он воспринимал пассивно, заменять трудное для него воспоминание исполнением желаемых ролей. Игра вместо ситуаций, запрещённых ему в реальной жизни, даёт ребёнку возможность повторять ситуации, доставляющие ему удовольствие. По мере того, как ребёнок растёт, у него появляются новые интересы, возникают новые ситуации, и игры соответственно меняются. Замена привычного предмета / материнского образа /, потерять который, ребёнок боится, другими, более многочисленными и заменяемыми предметами, деление чувств на множество предметов и возникновение чувства потери через опыт потери и восстановления – всё
это является основой возможности передачи выразительности чувств об окружающем мире. Предметы через механизм проектируемого опознания вызывают у ребёнка отрицательные или положительные эмоции, возбуждают или успокаивают его. Механизм проектируемого опознания – это основа всех его отношений с предметами, с которыми он впервые знакомится.
При исполнении какой-либо роли в игре важно наблюдать, как предмет изменяет своё назначение и как он из “ хорошего ” становится “ плохим ”, из “ друга ” превращается во “ врага ”. Поэтому игры ребёнка постоянно приближаются к отождествлениям, которые каждый раз всё ближе к действительности.
В дальнейшем через эту теорию объясняется развитие ребёнка в первые месяцы жизни. Родившись, ребёнок должен приспосабливаться к миру, неизвестному ему, он должен научиться узнавать и понимать его. Способности ребёнка к восприятию постепенно создают у него понятие об окружающем мире, но его двигательная неразвитость ограничивает его возможности. Многие из попыток исследования в будущем лягут в основу его деятельности при игре. В первые месяцы жизни ребёнка его интерес практически исключительно сосредоточен на материнском образе. Совершенно необходимо, чтобы с первых дней жизни ребёнка его кожа была в контакте с кожей матери. Это готовит к правильному развитию.
На третьем и четвёртом месяце жизни у ребёнка происходят радикальные изменения, так ребёнок уже хорошо представляет материнский образ и прекрасно знает свою мать. Тогда у ребёнка возникает необходимость отделаться от этого единственного отношения с матерью и перейти на отношение с отцом, или к отцовскому образу. Этот шаг открывает ребёнку дорогу для развития множества интересов в окружающем его мире, связывает его с людьми и предметами, каждый раз более разнообразными.
Эти новые отношения и другие возникающие изменения будут пробуждать в ребёнке любопытство. Игра различными способами позволит ребёнку управлять этими изменениями.
К четвёртому месяцу начинается его игровая деятельность. Предметы действуют как символы и одновременно в теле ребёнка происходят изменения, которые облегчают ему понимание мира. Ребёнок уже способен координировать свои движения.
Когда ребёнок уже умеет садиться, тогда меняется его отношение к окружающим его предметам. Ребёнок становится более гибким, он может взять интересующий его предмет, если он находится близко, может бросить его по собственной воле.
Простыня, которую подносят ко рту и за которую ребёнок прячется, представляет для него материнский образ. Погремушка, которую он кусает или сосёт, отождествляется с пальцем. Каждый предмет, близкий или далёкий от него, приобретает жизнь и побуждает его к новым опытам.
На четвёртом месяце жизни ребёнок уже играет своим телом и с предметами. Например, он прячется за простыню и снова появляется, таким образом, мир исчезает на мгновенье и снова появляется, когда он освобождается от простыни, за которую прятался.
Ребёнок способен издавать звуки, он становится способным повторить их по желанию, он слушает их, и его лицо меняется. Эти звуки и представляют его первые попытки устного выражения. Слово отражается в его мозгу конкретным предметом, и ребёнок учится этим словом играть. Повторение слова представляет собой устную игру, и ребёнок может делать со звуками то, что уже делал с предметами.
Первая игрушка ребёнка – это погремушка, прообраз музыкального инструмента – тамбурина. Дети всех времён и во всём мире всегда играли погремушкой. Этот инструмент тоже обладает интересными свойствами: когда в него играешь, “ нечто ” появляется и исчезает, и это “ нечто ” – звуки.
Посредством движения ребёнок экспериментирует. Он делает для себя открытие, что когда он наступает на какой-нибудь предмет, тоже возникают звуки. Он узнаёт, что предмет, который падает, закрывающаяся дверь и т.д. делают звуки, все эти звуки ему любопытны и некоторые из них его пугают. Ребёнок старается воспроизводить их, чтобы преодолеть страх. Погремушка помогает ему воспроизводить звуки. Она нечто вне его, что символизирует его мать и чем он может управлять при помощи руки. Так же, как у родителей, так же, как у него самого, у погремушки есть нечто внутри, находящееся в движении и издающее звуки. Ребёнок кусает, сосёт погремушку, воспроизводит опыты, которые его успокаивают. Он вертит погремушку в руках, кидает её на пол, бьёт ею по спинкам кроватки. Когда он бросает погремушку на пол, он ждёт и требует, чтобы её возвратили. Эта игра даёт взрослым много дополнительных забот, но она необходима, так как посредством её ребёнок экспериментирует и понимает, что можно терять и вновь обретать то, что он любит. В этом возрасте ребёнок овладевает различными способами создания тоски по потери. С помощью игры он интуитивно чувствует и сознаёт, что и предметы, и люди могут и появляться и исчезать. Ребёнок уже способен тратить некоторое время на узнавание предметов, он может брать и бросать их, издавать звуки, он играет с предметами. Так, основы умственной деятельности ребёнка создаются в первый год его жизни, его мир возникает также при первых играх потери и восстановления, встречи и разлуки.
При анализе стимуляции в играх потери и восстановления можно сделать вывод, что у слепого ребёнка происходит то же самое, что и у зрячего. Изменяется только форма представление предмета и игрушки.
На седьмом месяце жизни ребёнок делает открытие, что предметы могут содержать нечто внутри, а также, что нечто может проникнуть в предмет через отверстие. Это пробуждает новый интерес к играм.
Так, он начинает исследовать всё, до чего он может дотянуться, куда может проникнуть, засунуть руки – в глаза, уши, рот и т.д. людей, которые находятся рядом и которые позволяют проводить с собой такие опыты. Позднее он станет играть с неодушевлёнными предметами: какое-либо отверстие, замочная скважина, электрические выключатели и т.д. Палочка, карандаш, собственные пальцы, - всё это может быть инструментом для игры. У слепых детей также бывают такие игры, поэтому близким рекомендуется играть в “ тело к телу ”, так как именно тело даёт ребёнку много возможностей для игры
Для этой же цели нужно предоставлять ребёнку неодушевлённые предметы и игрушки: дырявый мяч, погремушки и т.д.
Для ребёнка его собственная деятельность – это игра. Большинство авторов указывают четыре важнейшие категории игр:
I. Функциональные игры.
Эти игры заключаются в том, чтобы повторять ради удовольствия те действия, которые ребёнок уже научился исполнять. Цель игр – адаптация, приспособление, выработка механизма проведения этих действий. Например, протягивать и сгибать руки и ноги, касаться различных предметов, воспроизводить шумы и звуки. В этих играх можно легко заметить поиски самовыражения.
Наблюдая игры с куклами, езду верхом на какой-нибудь палке, мы имеем дело с деятельностью, истолкование и интерпретация которой более сложна. Это и есть апогей детской игры.
Здесь ребёнок весь превращается в глаза и слух: он слушает, смотрит, примечает, прилагает усилия для того, чтобы воспринимать и понимать: вещи, живые существа, сцены, повести, песни. На всём этом ребёнок полностью сосредотачивает своё внимание.
Ребёнку доставляет большое удовольствие собирать, комбинировать, он видоизменяет, переделывает и создаёт новые предметы
Почему эта деятельность ребёнка всё-таки называется игрой? Потому что здесь ребёнок отождествляет свою деятельность с деятельностью взрослого. Для ребёнка игра – это в основном развлечение, и в этом смысле она противопоставляется серьёзной деятельности, т.е. труду, работе.
С теоретической и психологической точек зрения существует очень немного возможностей для столь глубокой и полезной деятельности, формирующей ребёнка, как игра.
При игре ребёнок тренирует только что приобретённые способности, как двигательные, так и познавательные / координация, причинно – следственные связи и т.д. /. Когда ребёнок заполняет свой мир движением, то он одушевляет неодушевлённые предметы / символическая игра /, в игре он общается с другими детьми / социальная игра /. Таким образом, игра превращается для ребёнка в повторение жизни, это естественная деятельность ребёнка. Посредством игры ребёнок изучает своё тело, предметы и, наконец, мир людей.
Для ребёнка очень важно постоянное повторение игры для изучения.
Прежде чем давать слепому ребёнку игрушки, необходимо, чтобы люди, которые с ним живут, усвоили ряд основных положений. Это важно для того, чтобы игра использовалась нужным образом и в подходящий момент, так как уже было сказано, что игра – это вся деятельность ребёнка.
Слепой ребёнок любит те же самые игрушки, что и зрячий: погремушки, резиновые игрушки, куклы и т.д. Игрушки слепому ребёнку нужно давать в том же возрасте, что и зрячему, нужно следовать с ним тому же ритму развития, что и со зрячим ребёнком.
Нужно выбирать безопасные игрушки, поначалу наиболее простые. Позднее можно будет давать ребёнку более сложные игрушки, но только тогда, когда он будет понимать их использование.
Когда ребёнку предлагается новая игрушка, её нужно ему детально описать и показать, как она функционирует. Когда ребёнок поймёт, как использовать новую игрушку, она покажется ему привлекательной, и его интерес к игре возрастёт.
Сначала нужно давать ребёнку играть новой игрушкой с короткими и частыми интервалами, он будет ею играть только по желанию. При попытке привести игрушку в движение он будет совершать ошибки, но эти ошибки ему куда полезнее, чем постоянные советы. В игре ребёнок начинает познавать предметы, увидит разницу в формах, размерах, в строении и т.д. Например, можно играть с ребёнком и попросить у него мяч: большой, средний, маленький, мягкий, твёрдый и т.д. При изучении познавательных аспектов игры выяснилось, что полезно окружить ребёнка множеством разных предметов и игрушек. Это нужно для стимуляции успешного
развития исследовательских способностей ребёнка. Однако, глядя в будущее, следует иметь в виду, что если у ребёнка будет одновременно большое количество игрушек, то он будет неправильно их использовать и затем потеряет к ним интерес. То же самое может случиться, если игрушка слишком сложна для возраста ребёнка.
Когда ребёнок уже сможет передвигаться самостоятельно и менять местоположение, то мы скажем ему, где и как расположены игрушки. Он научится выбирать все те игрушки, которые его интересуют. Одновременно с тем, как он научится выбирать определённую игрушку, он должен научится беречь её и уметь положить игрушку на место.
- погремушки и любые игрушки, которые издают приятные звуки,
Необходимо, чтобы слепой ребёнок посредством множества различных опытов стал бы интересоваться игрушками и начал их исследовать, а также начал бы исследовать предметы окружающие игрушки. Это важно для развития хороших исследовательских способностей, так как сущность всякой деятельности – это любознательность, желание открывать что-то новое.
Как возбуждать у слепого ребёнка интерес к исследовательской игре? Прежде всего, нужно учить его исследовать. Дети не рождаются со способностями, необходимыми для исследования своего мира. Безусловно, ребёнок ничему не научится, если он будет целый день пассивно лежать в своей кроватке. Поэтому с первых недель жизни ребёнка необходимо вешать в его кроватке погремушки, бубенчики и другие игрушки, которые помогут развивать у ребёнка слух, осязание, обоняние.
Важно предоставить ребёнку возможность играть с игрушками, подвешенными на палочке или трубочке, также подвешенной в свою очередь. Нужно, чтобы ребёнок мог
дотянуться до любой игрушки.
Можно подвешивать погремушки, резиновые колечки и т.д. Это необходимо для того, чтобы пробуждать в слепом ребёнке исследовательские способности, желание изучать то, что его окружает.
Игрушки можно подвешивать рядом с ребёнком для того, чтобы привлечь его внимание, и для того, чтобы он начал двигать руками, протягивать их за игрушками, развивая в себе двигательные способности.
Следует иметь в виду, что сначала, вручив ребёнку игрушку, например погремушку, взрослый сделает так, что ребёнок сначала ухватится за неё одной рукой, затем обеими руками и сделает так, что погремушка зазвучит рядом с ребёнком. То же самое нужно проделывать с другими игрушками до тех пор, пока ребёнок не попробует сделать это сам.
Важно показать ребёнку, что окружающий его мир достоин того, чтобы он его исследовал. Ранее мы говорили о важности достаточного множества его опытов. Поэтому давайте пробуждать в ребёнке интерес к исследовательской игре, наполняя его мир различными предметами и событиями. Важно, чтобы он мог прикасаться, слушать, нюхать, чувствовать. Таким образом, мы пробудим в нём любопытство и желание собственных открытий.
Что это там звучит? Шумы и звуки, которые слышит ребёнок, могут быть короткими и повторяемыми, например удар двери при закрывании, шум проходящей машины и т.д. Ребёнку может понадобиться помощь для того, чтобы привыкнуть к звукам, которые его окружают. Поэтому важно, чтобы у ребёнка была возможность испробовать широкую гамму шумов, важно, чтобы ребёнок привык к каждому звуку, чтобы каждый звук часто повторялся.
Таким образом, ребёнок научится понимать их значение и происхождение. И тогда ребёнок, услышав совершенно новый звук, проявит большее любопытство.
Для слепого ребёнка важно, чтобы он научился соотносить звуки, которые он слышит, с реальными вещами. Для этого ему нужно объяснять шумы и звуки, издаваемые в доме, которые обычно повторяются / шум льющейся воды и т.д. /, для того, чтобы ребёнок научился различать их в дальнейшем.
Мы можем начать с того, чтобы ребёнок слушал наш голос, голос взрослого. Голос будет раздаваться то слева от него, то справа. Каждый раз будем говорить ему о том, чтобы он изменил положение. С практикой ребёнок научится локализовать источник
звука / голоса /, научится узнавать, откуда звучит голос. Но помните о том, что речь идёт об игре; нужно награждать ребёнка чем-либо каждый раз, когда он угадает. Звучание голоса используется не только для развития слуха, но и для того, чтобы ребёнок имитировал / подражал / родителей в интонации. Поэтому нужно разговаривать с ребёнком громким, тихим голосом, петь ему песни, рассказывать сказки, читать стихи и т.д.
Если ребёнок уже научился следовать нашему голосу, то мы можем начать показывать ему другие звуки – свист, шуршание бумаги. Метод тот же, который мы описали, но после того, как ребёнок воспринял звук, нужно дать ему подержать предмет в руках.
Если ребёнок не будет двигаться, то ему трудно будет развивать и упражнять чувство обоняния, осязания и вкуса. Услышать то, что звучит на некотором расстоянии от него, он может, но осязание и вкус требуют непосредственного прикосновения. Для того, чтобы что-то понюхать, ребёнок должен находиться достаточно близко к предмету, источающему запах. Очень важно дать понять ребёнку, что его мир заполнен не только различными звуками, но также различными запахами и звуковыми ощущениями. Для слепого ребёнка эти ощущения имеют большое значение.
В каждом доме обычно множество предметов различных на ощупь – твёрдых и мягких, сухих и влажных, горячих и холодных. Пусть ребёнок как можно больше экспериментирует.
Если поверхность большая и в комнате тепло, то можно раздеть ребёнка и сажать его на различные поверхности. Летом сад или парк предоставляют большое количество разновидностей поверхностей, и, следовательно, ощущений, связанных с ними. Но даже ребёнку, лежащему в кроватке, мы можем дать почувствовать большое разнообразие предметов.
Чем пахнет? Запахи распространяются и исчезают мгновенно, поэтому и надо использовать все возможности для того, чтобы приучить ребёнка к новым запахам. Запах травы после дождя, запахи цветов и, конечно, запахи кухни. Пока мы готовим, ребёнок может сидеть на кухне. Кроме того, чтобы дать ребёнку понюхать то, что мы готовим, мы можем подносить к нему банки с травами и приправами. Самое важное – это подносить предметы близко к его носу для того, чтобы он по – настоящему почувствовал каждый запах.
“ Нравится тебе? ” Пока ребёнок наслаждается всеми запахами кухни, ему можно дать кое-что попробовать: кусок сыра, хлеб, печенье, кусочек яблока или моркови. Таким образом, расширяется гамма его вкусовых ощущений, так как обычно он пробует все эти блюда в смешенном виде, а здесь он сможет попробовать их отдельно.
Пришить по одному бубенчику на каждой перчатке ребёнка. Сначала оденем одну перчатку, а вторую руку оставим свободной, чтобы при движении руки раздавался звук. Вскоре он начнёт двигать рукой именно для того, чтобы услышать, как раздаётся
этот звук. Ребёнок начинает искать, откуда исходит этот звук. Для этого он меняет ритм движения. Возможно, что ребёнок будет искать источник звука другой рукой до тех пор, пока не найдёт бубенчик / это важное достижение /.
Важно побуждать ребёнка к тому, чтобы он использовал обе руки. Для этого мы наденем перчатку снова только на одну руку. Начнём игру, взяв его за одну руку и потряхивая ей. Позже сделаем это с обеими руками.
Звон. Привяжем один конец шнурка к руке ребёнка, а другой конец к какой-нибудь из висящих игрушек. Самое лёгкое движение руки будет достаточным для того, чтобы игрушка двигалась
Начиная с шести месяцев ребёнок уже умеет садиться. Он уже понемногу научился тому, чтобы протягивать руки и брать предметы. Здесь уже начинается настоящая игра с предметами, появляется стуканье.
Для слепых детей, поначалу, когда ребёнок сидит в парке, на полу или же в кроватке, ему нужно положить игрушку между его расставленными ногами. Таким образом, ребёнок легче отыщет игрушку. Когда пальцы ребёнка будут соприкасаться с различными игрушками, различными поверхностями, у него возникнет предпочтение к некоторым игрушкам.
Любопытство – для того, чтобы знать, отчего произошло или может произойти то или иное событие. Это очень важный стимул исследовательской деятельности, для всего, чему учится ребёнок. Наш познавательный процесс построен на отношениях причины и следствия. Но у ребёнка это происходит иначе. Его начальный мир наполнен странными и случайными событиями. Только тогда, когда ребёнок сам влияет на окружающие предметы, он начинает замечать эти причинные отношения. Можно вызвать любопытство ребёнка, а, следовательно, его желание узнавать мир, показывая ему причины и их последствия. Теперь он уже умеет пользоваться своими руками и с большей лёгкостью начинает познавать мир через игры, в которых какое-либо его действие приводит к заметному последствию в окружающем мире.
Примеры игр.
Ребёнок сидит перед игрушкой, подвешенной на резинке. Если ребёнок не решится ударить игрушку, то нужно помочь ему для того, чтобы он понял, что вслед за его действиями последует движение игрушки. Для этого взрослый садится рядом с ребёнком и держит его за локоть. Взрослый слегка даёт импульс руке ребёнка, и ребёнок ударяет по игрушке, которая сразу же приходит в движение. Если ребёнок пользуется только одной рукой, то нужно её удержать для того, чтобы стимулировать использование ребёнком другой руки. То же самое нужно сделать, если ребёнок ударяет только в одном направлении.
Другая разновидность этой игры заключается в том, чтобы ударить ту же игрушку, но теперь палкой, с целью воспроизвести различные звуки, ударяя о разные поверхности.
На девятом месяце ребёнок уже перестаёт ползать на четвереньках и становится настоящим исследователем. Он начинает передвигаться сам, без посторонней помощи. Его нужно оставлять одного, чтобы он совершал свои открытия. Не нужно заставлять ребёнка, не нужно оказывать на него давление для того, чтобы он достиг новых высот, но нужно его стимулировать для новых достижений. Это очень важный этап развития для каждого, а особенно для слепого ребёнка.
Эта игра должна ограничиваться пространством, которое ребёнок начинает узнавать. Нужно создать ему ощущение безопасности и доверия.
“ Где находится эта вещь? “ Например, мяч, кукла и т.д. Можно помогать ребёнку в поисках, указывая ему: “ ищи здесь, ищи там ”. Важно предоставить ему широкий опыт для того, чтобы он находил игрушки в разных местах.
Может быть проведено также следующее упражнение: “ Где мама? ”, “ Почему ты не хватаешь меня? ”.
После первых достижений самостоятельной деятельности богатый опыт, приобретенный в играх и исследованиях, подготавливает ребёнка к тому, чтобы выполнять более сложные виды деятельности. Это произойдёт уже на втором году жизни / строительные игры, звуковые игрушки и т.д. /.
Для того, чтобы слепой ребёнок интересовался играми и предметами, его окружающими, люди, которые живут вместе с ним, должны помогать ему во всех новых открытиях. Очень часто, если ребёнок на что-то не решается сам, родители должны начать играть для того, чтобы вызвать у ребёнка любопытство.
Физическая игра помогает ребёнку стать активным исследователем окружающей его среды, так как если ребёнок не умеет двигаться сам, то он зависит от других в приобретении нового опыта. Поэтому, как только ребёнок начинает двигаться, вырастает его самостоятельность, независимость. Важно, чтобы ребёнок развивал свою способность к движению, что одновременно ускоряет познание им окружающего мира, помогает ребёнку контролировать своё тело, то есть уметь двигать руки и ноги в нужном направлении. Всё это помогает ребёнку в том, чтобы части его тела работали координировано и гармонично.
Такие действия, хотя и являются часто психомоторными, они являются составной частью деятельности ребёнка. Здесь важно заметить, что для ребёнка самая важная игрушка – это его собственное тело. Поэтому очень важно играть с ребёнком потряхивая его, танцуя с ним, прихлопывая. Для таких игр не нужны никакие игрушки.
Упражнения должны проводиться под музыку для того, чтобы ребёнку было веселее, одновременно ему нужно помочь поймать ритм.
Важно побуждать ребёнка к тому, чтобы он дрыгал руками и ногами.
Эти упражнения развивают мускулы ребёнка, побуждают его потягиваться, позволяют ему чувствовать движение валика под животиком и готовят его к ползанию на четвереньках. Предыдущие упражнения можно делать также, положив ребёнка на спину.
Как и прежде, ребёнок лежит на валике, но теперь он лежит на животике, руки вытянуты вперёд, а ноги вытянуты назад. Валик медленно вращать вперёд и назад таким образом, чтобы ребёнок был вынужден поочерёдно опираться на руки и на ноги.
Постепенно возрастает его активность, и он сам начинает подталкивать своё тело вперёд.
Если ребёнок не сможет выдержать собственный вес, то другой человек может вытянуть его колени таким образом, чтобы ноги держались прямо и ступни бы стояли на полу.
Однако мы должны быть готовы поддержать его для того, чтобы его ноги были правильно поставлены. Постоянно нужно побуждать ребёнка, чтобы он стоял на ногах.
Следующий шаг, когда ребёнок стоит на ногах, побуждать его к тому, чтобы он двигался. Один из методов достижения этого – разбросать по комнате разные игрушки. Ребёнок будет вынужден двигаться, для того чтобы достать игрушки.
Это упражнение для совершенствования умения сохранять равновесие и координировать движение.
Они должны быть разными по размеру и по форме для того, чтобы ребёнок мог управляться с ними. Они помогают ребёнку хорошо развиваться физически и психически. Очень важно, чтобы ребёнок почувствовал, как движение своего тела, так и движение окружающих его предметов.
На второй год жизни обогащаются интеллектуальный и познавательный аспекты игры. Ребёнок начинает строить здания, каждый раз всё выше и выше, засовывает разные предметы в коробки, а затем вынимает их оттуда и т.д., т.е. ещё продолжает играть в функциональные игры.
В этом возрасте ребёнок уже может засунуть одну вещь в другую. Сначала нужно дать ребёнку возможность действовать самостоятельно, но если у него не получится, то можно помочь ему. Всегда нужно учить ребёнка исследовать новую игру для того, чтобы он в дальнейшем мог играть самостоятельно. Для этого нужно взять руки ребёнка и заставлять его исследовать данную игрушку. Далее нужно вести каждый палец ребёнка, особенно указательный, чтобы ребёнок чувствовал каждую деталь. Когда ребёнок познакомится с новой игрушкой, надо показать ему, как с ней нужно обращаться. Взрослый начинает играть и держит ребёнка за руки для того, чтобы ребёнок смог потом подражать последовательности действия.
Музыкальные упражнения:
Позднее нужно давать ему прослушать запись
Игры с водой, пластилином, керамикой и т.д.
На втором году жизни игрушки вообще не привлекают внимание ребёнка надолго, но если дать ему ведро с водой, немного песка, то, скорее всего он будет долго развлекаться. Всегда нужно давать ребёнку возможность играть на свежем воздухе.
Это игра, когда дети общаются между собой. Они играют в мяч, в “ дом ”, чередуются между собой, получают роли, а если кто-нибудь отказывается играть свою роль, то игра останавливается. Первое выражение социальной игры – это игра между
родителями и детьми. Иногда необходимо, чтобы взрослый вмешивался в детские игры, например, чтобы научить детей дожидаться своей очереди.
Социальная игра облегчает ребёнку общение. Для того, чтобы играть с другим человеком, нужно общаться с ним, поэтому ребёнок расширяет свои способности общения сначала жестами, затем устной речью.
Слепому ребёнку, для того, чтобы было общение, необходимо знать своего товарища, т.е. необходим телесный контакт.
В принципе, взрослый может начать игру, но затем дать детям возможность общаться и играть самим.
Социальная игра побуждает ребёнка к тому, чтобы учиться у других. Желание делать то, что делают другие, является важным стимулом в процессе его обучения.
Социальная игра делает ребёнка более общительным, дружелюбным. Поэтому, если у слепого ребёнка есть братья, то игра должна приобрести более естественный и нормальный характер. Если у ребёнка нет возможности играть с другими детьми дома и на улице, то нужно поскорее вести его в детский сад.
СОДЕРЖАНИЕ:
“ Справочник ранней стимуляции слепых детей ” 1
Психомоторное развитие. 2
Цели и упражнения 2
1.Управление головой. 2
3.Ребёнок садится. 5
4. Учится ползать / на четвереньках /. 6
5. Умение стоять и ходить. 8
Некоторые практические советы о том, как научить ребёнка ходить свободно и безбоязненно. 10
6. Кинестезия 11
7. Представления о собственном теле. 12
II. Игра. 14
Другие подходы к теории игры. 16
Игра у слепого ребёнка. 17
Список игрушек для “ ящика сокровищ ”. 18
Исследовательская игра. 18
Подвешенные игрушки. 18
Обоняние, осязание и вкус. 20
Музыкальные митенки. 20
Исследовательская деятельность. 21
Причина и следствие. 21
Движение. 21
Игры по поиску. 22
Физические упражнения. 22
Деятельность, направленная на развитие движения. 22
Действия для стимулирования ходьбы. 23
Ползанье на четвереньках. 23
Стандартные игрушки. 24
Функциональные игры. 24
Игры, развивающие ловкость и гибкость рук. 25
Социальная игра. 25
Мероприятия для содействия развитию социальной игры. 26