Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
36
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
У П Р А В Л Е Н И Я И Э К О Н О М И К И
ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Кафедра психологии
Проректор по учебной работе
_________________Е.С. Ивлева
«____ » _____________ 2011 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
Психофизиология
Для направления подготовки 030300.62 ПСИХОЛОГИЯ
Профили подготовки: «Психология управления»
«Психология консультирования»
Квалификация (степень) выпускника БАКАЛАВР
Санкт-Петербург
Рабочая программа составлена на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускника по направлению подготовки 030300.62 ПСИХОЛОГИЯ (профиль "Психология консультирования") и в соответствии с рабочим учебным планом направления подготовки 030300.62 ПСИХОЛОГИЯ, утвержденным ректором СПБУУЭ «01» марта 2011г.
Обсуждено
на заседании кафедры психологии
«07» июня 2011 г., протокол № 10
Зав. кафедрой _________________ / В.В. Белов /
ОДОБРЕНО
методическим советом факультета социального управления
«20» июня 2011г., протокол № 9
Председатель
методического совета _________________ / А.Г.Абызов /
СОГЛАСОВАНО
Зам проректора
по вузовскому образованию
Смешко О.Г. /____________/
Начальник методического отдела
Новик Е.В. /____________/
Цель освоения дисциплины –формирование у студентов представления об основных методах современной психофизиологии и способах их применения в психологических исследованиях, основных подходах к решению проблем взаимоотношения между психикой и мозгом, достижений современных нейронаук в области изучения нейробиологических основ конкретных психических процессов и состояний (восприятия, памяти и научения, внимания, мышления и др.).
Задачи курса:
3. формировать у студентов систему знаний о содержании и методах психофизиологии;
. развивать профессиональную рефлексию, системное и комплексное мышление студентов, необходимое для осуществления интегрального подхода при изучении психофизиологии
. ознакомить с современными методами и аппаратными методиками психофизиологической диагностики основных психических процессов и состояний
«Психофизиология» входит в профессиональный цикл (Б.3) ООП бакалавриата, базовая часть (Б.3.17), адресована студентам II курса направления подготовки 030300.62 ПСИХОЛОГИЯ (профили «Психология управления», «Психология консультирования»).
Данная учебная дисциплина носит ярко выраженный междисциплинарный характер. В методическом плане «Психофизиология» базируется на результатах освоения таких дисциплин ООП, как «Анатомия и физиология ЦНС», «Клиническая психология», «Теоретическая психология», «Психология здоровья», «Психология менеджмента», «Основы социальной медицины», «Психодиагностика», «Экспериментальная психология».
Для освоения дисциплины студенты должны обладать общекультурными компетенциями:
|
Код компетенции |
Наименование и (или) описание компетенции |
|
ОКВ-1 |
владеет культурой мышления, умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, обобщать и анализировать информацию, демонстрирует способность к постановке целей и выбору путей их достижения |
Студент должен:
|
Компоненты компетенции |
Содержание компетенции по компонентам |
Код компетенции |
|
знать |
основные научные понятия и категории |
ОКВ-1 |
|
основы культуры устной и письменной речи |
ОКВ-1 |
|
|
уметь |
грамотно излагать (устно и письменно) свои мысли, результаты учебной и исследовательской работы |
ОКВ-1 |
|
логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь |
ОКВ-1 |
|
|
владеть |
базовой научной терминологией по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам |
ОКВ-1 |
|
методами систематизации данных |
ОКВ-1 |
|
|
навыками публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии |
ОКВ-1 |
Освоенные студентом компетенции, как результат процесса обучения по дисциплине, могут быть базовыми для таких дисциплин как: психологическая коррекция психических состояний, основы психиатрии, психологическое консультирование детей и подростков, групповая психотератия и консультирование.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных компетенций (ОК, ПК) (согласно ФГОС ВПО):
|
Код компетенции |
Наименование и (или) описание компетенции |
|
ОК-4 |
использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики |
|
ПК-5 |
выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам |
|
ПК-7 |
прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях |
В результате изучения дисциплины студент должен:
|
Компоненты компетенции |
Содержание компетенции по компонентам |
Код компетенции |
|
Знать |
методы современной психофизиологии и способы их применения в психологических исследованиях, основные подходы к решению проблем взаимоотношения между психикой и мозгом, достижения современных нейронаук в области изучения нейробиологических основ конкретных психических процессов и состояний (восприятия, памяти и научения, внимания, мышления и др.). |
ОК-4 |
|
Историю развития психофизиологии. Физиологическую психологию и психологическую физиологию, психобиологию; Основные направления фундаментальной и прикладной психофизиологии; Современное состояние проблемы мозговой локализации высших психических функций; Психофизиологию когнитивных функций; Методологические подходы (стратегии исследования) в психофизиологии |
ПК-5 |
|
|
Факторы, определяющие индивидуальные различия человека и животных: наследственность и среда, врожденное и приобретенное. Понятия "организм", "личность", "индивидуальность", их соотношение. Структура индивидуальности и личности с позиций дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии. Типологические свойства нервной системы как нейрофизиологические детерминанты индивидуальности. Соотношение темперамента и характера. Акцентуации. Механизмы развития и старения. Общие сведения об онтогенезе мозга и его изменчивости. Пренатальный период в развитии мозга: «паранатальная психофизиология». Прижизненный нейрогенез и пластичность мозга. Сенситивные периоды в развитии высших психических функций. Депривация и развитие. |
ПК-7 |
|
|
Уметь |
оперировать данными нейробиологии, сопоставлять их с психологическими явлениями. |
ОК-4 |
|
осуществлять оценку психофизиологических характеристик функциональных состояний мозга (ФС): определение, типы и способы оценки (диагностики), связь с работоспособностью (эффективностью деятельности); оперировать данными нейробиологии в их соотношении с психологическими явлениями; различать и описывать физиологический, психологический и поведенческий уровни в комплексных исследованиях индивидуальных различий. |
ПК-5 |
|
|
провести процедуру оценки на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях в комплексных исследованиях индивидуальных различий. |
ПК-7 |
|
|
Владеть |
методами и аппаратными методиками психофизиологической диагностики основных психических процессов и состояний. |
ОК-4 |
|
понятийным аппаратом психофизиологии для научно- обоснованного построения, анализа и диагностики психофизиологических особенностей человека. |
ПК-5 |
|
|
методами психофизиологического исследо-вания: Пневмография, плетизмография, электродермография, электроокулография, электромиография, электрокардиография. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) и магнито-энцефалограмма (МЭГ). Способы анализа ЭЭГ и МЭГ. Вызванные потенциалы. Потенциалы, связанные с событием. Компьютерное картирование мозга. Расчет локализации эквивалентного диполя. Экстраклеточная и внутриклеточная регистрация активности нейронов. Современные психофизиологические методы неинвазивного изучения мозга человека: рентгеновская компьютерная томография, структурная и функциональная магнитно-резонансная томография (сМРТ и фМРТ), позитронная эмиссионная томография (ПЭТ). |
ПК-7 |
|
Вид учебной работы |
Всего часов / зачетных единиц |
Семестры, модули |
|||
|
3 семестр |
семестр |
||||
|
5 |
|||||
|
Аудиторные занятия (всего) |
32/1 |
||||
|
В том числе: |
|||||
|
Лекции |
16/0,5 |
16 |
|||
|
Практические занятия (ПЗ) |
16/0,5 |
16 |
|||
|
Семинары (С) |
|||||
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|||||
|
Самостоятельная работа (всего) |
32/1 |
32 |
|||
|
В том числе: написание эссе, подготовка слайдов, докладов к учебной конференции |
16/0,5 |
16 |
|||
|
Экзамен |
+ |
||||
|
Общая трудоемкость часы зачетные единицы |
64 |
||||
|
2 |
|
№ п/п |
Наименование |
Содержание темы |
|
1 |
Введение в психофизиологию |
Введение в учебную дисциплину: цель, задачи, предмет и основное содержание дисциплины, ее место и роль в системе подготовки специалиста; построение и последовательность обучения по дисциплине; отчетность по дисциплине; рекомендации по самостоятельной работе. Проблемы соотношения мозга и психики человека. Психофизиологический параллелизм. Психофизиологическая идентичность и психофизиологическое взаимодействие. Рефлекс как универсальный принцип уравновешивания и приспособления организма и среды. Структура поведенческого акта. Мозговые механизмы обеспечения психической деятельности. Роль коры и глубоких структур головного мозга в организации психики. Жесткие и гибкие звенья мозговых систем обеспечения психической деятельности. Современные возможности и методы исследования мозга и поведения. Системный подход к решению психофизиологической проблемы. |
|
2 |
Системный подход в психофизиологии и принцип обратной связи |
Организм как сложная иерархически организованная динамическая развивающаяся система. Обратная связь как воздействие результатов функционирования какой-либо системы на характер этого функционирования. Рефлекторное кольцо. Положительная и отрицательная обратная связь. Борьба двух подходов к пониманию взаимодействия организма и среды –концепция "уравновешивания организма и со средой" и концепция "преодоления Среды". Теория функциональных систем П.К. Анохина. Концепция Н.А. Бернштейна. Принцип сенсорных коррекций и уровни построения движения. Процесс формирования двигательного навыка. Разработка Бернштейном принципа активности. Общефизиологические и философские аспекты принципа активности. Учение А.А. Ухтомского о доминанте как ведущем факторе поведения. Схема действия доминанты. Формирование “функционального органа” поведения, обеспечивающего направленность организма на достижение определенного результата. Психофизиология восприятия и поведения. Идея хронотопа как единого пространственно-временного постижения организмом среды. |
|
3 |
Функциональная организация мозга |
Строение мозга как отражение этапов и принципов эволюции живых систем. Структурная и функциональная организация коры больших полушарий мозга. История изучения коры (Ф. Галль, В. Бец и др.). Создание цитоархетектонических карт коры (К. Бродман, А. Кемпбелл, С. Рамон-Кахал). Развитие мозга в онтогенезе и в процессе развития ребенка. Нейрон как структурно-функциональная единица нервной системы, его функции и разновидности. Структурный и функциональный подход при классификации нейронов как единиц нервной системы. Функциональная морфология нервной системы. Механизмы и структуры, обеспечивающие интегративную деятельность нервной системы. Принципы межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. Концепция частичного доминирования полуша-рий у человека. Нейрофизиоло-гические и психологические методы исследования межполушарной асим-метрии. Особенности “левополу-шарной” и “правополушарной” психики. Два полушария —два разных типа мышления. Сравнительный анализ психологичес-ких “инструментов” —правого и левого полушарий. Межполушарная асимметрия как эволюционирующая система. Связь межполушарной асимметрии с полом (теория В.А. Геодакяна). Межполушарная асимметрия и психологическая защита. Сознательные и бессознательные процесс и межполушарная асимметрия. |
|
4 |
Общее представление о сенсорной системе человека |
Понятие сенсорной системы. Общие свойства и основные функции сенсорной системы: обнаружение и различение сигналов |
|
5 |
Психофизиология памяти, внимания, мышления и интеллекта |
Передача и преобразование сигналов, кодирование информации, детектирование сигналов и опознавание образов в сенсорной системе. Адаптация сенсорной системы. Механизмы переработки информации в сенсорной системе. Общие принципы организации сенсорной системы: многослойность, многоканальность, наличие |
|
6 |
Психофизиология эмоций, стресса и мотиваций |
Психофизиология памяти. Концепции временной организации памяти. Физиолого-биохимические исследования. Гипотеза о кодировании информации в нервной системе. Психофизиология внимания. Теории фильтра. Проблемы внимания в традиционной психофизиологии. Психофизиология мышления и интеллекта. Современные подходы и теории интеллекта. Познавательный и социальный интеллект. Психофизиологические корреляты мыслительной деятельности человека. |
|
7 |
Психофизиология сознания и бессознательного |
Физиологические основы стресса и эмоций. Работы П.К. Анохина, У. Пенфилда, Э. Гельгорна, Дж. Луфборроу. Таламическая теория У. Кеннана и П. Барда. Гипоталамическая концепция Э. Гельгорна и Дж. Луфборроу. Развитие науки о стрессе. Теория гомеостаза У. Кеннана. Теория экспериментально невроза И.П. Павлова. Теория общего адаптационного синдрома Г. Селье. Роль баланса вегетативных нервных процессов при адаптации к разным видам стресса. Реакции на стресс у людей с различными типами высшей нервной деятельности. Возможности прогноза поведения и деятельности при стрессе. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Потребности как форма связи организма с внешним миром и источник его активности. Психофизиологические механизмы возникновения потребностей. Мотивация как фактор организации поведения. |
|
8 |
Психофизиология сна |
Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиологический подход к определению сознания. Сознание и внимание. Нейрофизиологические основы сознания. Мозговые центры и сознание. Физиологические условия осознания раздражителей. Параметры стимула и активационная «поддержка» как факторы осознания раздражителей. Нейронные механизмы осознанного восприятия. Модели Р. Наатанена и Е.Н. Соколова, объясняющие осознание раздражителей. Информационный подход к проблеме сознания Общая характеристика проблемы неосознаваемых психичес-ких процессов. Неосознаваемые механизмы и побудители созна-тельных действий. Надсознательные процессы. |
|
№ п/п |
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
№№ тем данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин |
|
Психологическая коррекция психических состояний |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Основы психиатрии |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||||
|
Психологическое консультирование детей и подростков |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||||
|
Групповая психотератия и консультирование |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
№ |
Наименование темы, раздела |
всего |
Аудиторные часы |
Самостоятель-ная работа |
|
|
лекции |
прак-тичес-кие |
||||
|
1 |
Введение в психофизиологию |
7 |
2 |
2 |
|
|
2 |
Системный подход в психофизиологии и принцип обратной связи |
7 |
2 |
2 |
|
|
3 |
Функциональная организация мозга |
14 |
2 |
2 |
|
|
4 |
Общее представление о сенсорной системе человека |
14 |
2 |
2 |
|
|
5 |
Психофизиология памяти, внимания, мышления и интеллекта |
14 |
2 |
2 |
|
|
6 |
Психофизиология эмоций, стресса и мотиваций |
14 |
2 |
2 |
8 |
|
7 |
Психофизиология сознания и бессознательного |
7 |
2 |
8 |
|
|
8 |
Психофизиология сна |
7 |
2 |
2 |
8 |
|
Всего часов верно |
64 |
16 |
32 |
|
№ п/п |
№ темы |
Наименование практических, семинарских занятий |
Методы проведения |
Коды компе-тенций |
Трудоем-кость |
|
5 |
Психофизиология памяти, внимания, мышления и интеллекта |
семинар |
ОК- 4, ПК - 5 |
4/0,125 |
|
|
6 |
Психофизиология эмоций, стресса и мотиваций |
учебная конференция |
ОК-4 ПК-7 |
4/0,125 |
|
|
7 |
Психофизиология сознания и бессознательного. |
коллоквиум |
ОК- 4, ПК - 7 |
4/0,125 |
|
|
8 |
Психофизиология сна |
семинар, тестирование |
ПК-5, ПК-7 |
4/0,125 |
Не предусмотрены учебным планом.
Дополнительная литература
программное обеспечение
- СДО «Гиперметод». - http://hypermethod.spbame.ru/
базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Информационно-образовательный портал СПБУУЭ. - http://e.spbame.ru/
. Электронная библиотека СПБУУЭ. - http://library.ime.ru
. Электронные информационные ресурсы:
- Электронная библиотека.- http://www.koob.ru
- Энциклопедия. - http://myfhology.narod.ru
Для обеспечения данной дисциплины необходимо:
- стандартно оборудованные лекционные аудитории;
- специально оборудованные кабинеты и аудитории для проведения интерактивных лекций (видеопроектор, экран настенный и др. оборудование);
- компьютерные кабинеты в соответствующей комплектации, с выходом в Интернет и корпоративную сеть университета.
Требования к специализированному оборудованию
|
Наименование ТСО |
Требования |
Количество |
|
Сервер |
||
|
Компьютеры: |
||
|
Мультимедиапроектор |
||
|
Сканер |
||
|
Экран |
||
|
Колонки |
||
|
Пульт для компьютера и проектора |
10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
10.1 Особенности и порядок изучения дисциплины
Организация учебно-познавательной деятельности студентов, в процессе изучения курса «Психофизиология»,опирается на объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный методи метод проблемного изложения.Такой подход позволяет дать комплексное представление о психофизиологии, закономерностях и процессах её использования в профессиональной деятельности психолога; при этом особое внимание уделяется формированию у студентов представления об основных методах современной психофизиологии и способах их применения в психологических исследованиях, основных подходах к решению проблем взаимоотношения между психикой и мозгом, достижений современных нейронаук в области изучения нейробиологических основ конкретных психических процессов и состояний.
Программа курса построена в соответствии с ФГОСВПО. Учебный материал курса делится на 8 тематических занятий.
|
№№ тем |
Содержание |
|
1 |
Введение в психофизиологию |
|
2 |
Системный подход в психофизиологии и принцип обратной связи |
|
3 |
Функциональная организация мозга |
|
4 |
Общее представление о сенсорной системе человека |
|
5 |
Психофизиология памяти, внимания, мышления и интеллекта |
|
6 |
Психофизиология эмоций, стресса и мотиваций |
|
7 |
Психофизиология сознания и бессознательного |
|
8 |
Психофизиология сна |
Необходимо учитывать, что дисциплина базируется на знаниях, уже полученных в результате изучения студентами таких циклов, как «Анатомия и физиология ЦНС», «Клиническая психология», «Теоретическая психология», «Психология здоровья», «Психология менеджмента», «Основы социальной медицины», «Психодиагностика», «Экспериментальная психология».Отсюда, возможность сократить время на изучение некоторых дидактических единиц, общих для этих дисциплин, как то: проблема взаимоотношения между психикой и мозгом; сенсорные системы; типологические свойства нервной системы как нейрофизиологические детерминанты индивидуальности.
Дисциплина изучается на II-ом курсе в течение 6 семестра. Общая трудоемкость учебной дисциплины «Психофизиология» распределена в соответствии с этапами и формами ее изучения и в целом составляет 2 зачетных единицы (64 часа).
Преподавание дисциплины предусматривает следующие формы организации учебного процесса: лекции, семинары, самостоятельную работу студента, консультации.
10.2 Образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины комплексно используются традиционные и инновационные технологии, активные и интерактивные формы занятий: лекции-визуализации, лекции с элементами проблемного изложения, ситуационный анализ, проблемные семинары, тестовые задания, самостоятельная работа с элементами научно-исследовательской и творческой деятельности; мультимедиа и компьютерные технологии.
При прохождении курса используется проблемный и интерактивный подходы, технические и электронные средства обучения. Инновационный характер обучения - в органичном сочетании лучшего опыта традиционной методики и современной интерактивной модели обучения.
Применяются следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (ОИ), репродуктивный (Р), проблемного изложения (ПБ) и эвристический (Э).
Матрица разнообразия методов и форм обучения
|
Форма / Метод |
ОИ |
Р |
ПБ |
Э |
|
Лекция |
+ |
+ |
+ |
|
|
Лекция с элементами проблемного изложения |
+ |
+ |
||
|
Лекция-визуализация |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
Проблемный семинар |
+ |
+ |
||
|
Семинар |
+ |
+ |
||
|
Самостоятельная работа |
+ |
+ |
+ |
|
|
Творческие задания-мультимедиа –презентации |
+ |
+ |
||
|
Ситуационный анализ |
+ |
+ |
||
|
Написание эссе |
+ |
+ |
Формы организации и методы активного обучения
|
Виды учебной деятельности |
Формы организации занятий |
Виды и методы учебных занятий |
Активные / интерактивные методы |
|
|
час |
% к аудиторным занятия |
|||
|
Аудиторные учебные занятия |
поточно-массовые; групповые |
лекция проблемная |
6 |
|
|
лекция –визуализация |
4 |
|||
|
групповые коллективные |
семинар проблемный |
4 |
||
|
семинар, ситуационный анализ |
4 |
|||
|
семинар, работа в малых группах |
2 |
|||
|
ВСЕГО |
20 |
62,5% |
Для организации изучения теоретического материала по дисциплине «Психофизиология», в зависимости от дидактических целей используются такие формы обучения с применением мультимедийных и интерактивных средств, как:
При этих формах дополнительное качество усвоения теоретического материала достигается за счет применения принципа наглядности в обучении.
Лекция-визуализация как интерактивная форма проведения учебных занятий является инновационным инструментом, который позволяет в совокупности с традиционными методами повышать эффективность учебного процесса.
Электронные технологии позволяют с наибольшей полнотой реализовать современные требования к образованию: широкий доступ к образовательным ресурсам, использование новейших информационно-коммуникационных средств, высокий уровень интерактивности, организацию непрерывного мониторинга. Реализацию современных образовательных технологий,повышение эффективности учебной работы обеспечивает учебный Интернет-портал –СДО «Гиперметод».
10.3 Организация самостоятельной работы студентов
В учебном плане подготовки бакалавра, предусмотрено самостоятельное изучение теоретического материала по данной дисциплине –з. е. (32 часа).
Цель организации самостоятельной работы по дисциплине «Психофизиология» –это углубление и расширение знаний в области профессиональной этики; формирование навыка и интереса к самостоятельному осмыслению этических проблем; овладение приемами решения этических дилемм; развитие познавательных способностей студентов, формирование общекультурных и профессиональных компетенций.
Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшим видом освоения содержания дисциплины, подготовки к практическим занятиям и к зачету. Сюда же относятся и самостоятельное углубленное изучение тем дисциплины. Самостоятельная работа студента представляет собой постоянно действующую систему, основу образовательного процесса.
Организация СРС ориентируется на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, с учетом потребностей и возможностей личности.
Весь учебный процесс от начала изучения и до завершения учебного курса рассчитан на самостоятельную работу студента под руководством и при помощи преподавателя.
|
Виды учебной деятельности |
Формы организации занятий |
Методы самостоятельной работы |
Активные / интерактивные методы |
|
|
час |
% |
|||
|
Самостоятельная работа |
индивидуальные, |
творческие задания-мультимедиа –презентации |
+ |
+ |
|
ситуационный анализ |
+ |
+ |
||
|
работа над эссе |
+ |
+ |
||
|
конспекты первоисточников, сравнительный анализ позиций и положений разных авторов |
+ |
+ |
||
|
ВСЕГО |
16 |
% |
Самостоятельная работа реализуется:
Постоянный поиск новых форм и методов этой работы необходим каждому обучающемуся - как начинающему, так и имеющему определенный опыт.
Самостоятельная работа студентов предполагает следующие виды отчетности:
Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, определяются предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы состоят из обязательной и факультативной частей, порогового и продвинутого уровня.
Например, задание для самостоятельной работы по темам №№ 4-6:
|
Задание |
Обязательная часть |
Факультативная часть |
|
пороговый уровень |
продвинутый уровень |
|
|
Письменно сформулировать социальный запрос при работе с лицами с нарушением сенсорных систем |
Знание базовых характеристик сенсорных системы человека и умение раскрывать основные принципы формирования социального запроса |
Умение анализировать сложные психофизиологические явления и разрабатывать алгоритмы решения сложной мыслительной задачи для достижения цели |
Одним из видов СРС является написание творческой работы по заданной либо согласованной с преподавателем теме. Творческая работа (эссе) представляет собой оригинальное произведение объемом до 10 страниц текста (до 3000 слов), посвященное какой-либо проблеме психологии социальной работы. Творческая работа не является рефератом и не должна носить описательный характер, большое место в ней должно быть уделено аргументированному представлению своей точки зрения студентами, критической оценке рассматриваемого материала и проблематики, что должно способствовать раскрытию творческих и аналитических способностей (См.10.4.2)
Составной частью СРС является подготовка к промежуточной аттестации (зачету).
Для самостоятельного изучения отводятся темы, хорошо разработанные в учебных пособиях, научных монографиях и не могут представлять особенных трудностей при изучении.
Важной составляющей самостоятельной работы является подготовка к семинарским занятиям, в том числе в формах:
Реферат требует глубокого изучения первоисточников, умения связывать их теоретические положения с современностью, проводить глубокий анализ, делать практические выводы, наконец, учит вести дискуссии. Реферат, становится плодом коллективного творчества, когда идеи не только формулируются автором, но и обсуждаются аудиторией.
Для эффективной организации СРС необходимо:
10.4 Виды, содержание, формы и средства контроля
Для контрольного измерения результатов изучения курса «Психология социальной работы» вводятся три вида контроля:
Входной контроль осуществляется в форме письменной работы, в которой студенты отвечают на вопросы изученные ранее и связанные с данным курсом.
Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение. Текущий контроль может быть организован с помощью устного опроса, контрольных заданий, тестов (аудиторных или дистанционных), рефератов, коллоквиумов и др. При использовании электронных технологий возможности текущего контроля расширяются. Здесь может осуществляться контроль на основе специально разработанных тестирующих программ или баз данных, содержащих тестовые задания.
Промежуточный контроль (аттестация) –зачет по дисциплине, может включать:
Методы контроля:
Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых.
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (контрольных заданий, контрольных работ, эссе и т. п.), проверку конспектов.
Компьютерный контроль осуществляется в форме тестирования. С применением компьютерных технологий может осуществляться и самоконтроль.
Формы контроля включают:
Контроль и оценка знаний студентов основаны на ряде основных принципов: систематичность, объективность, аргументированность. Знакомство студентов с критериями оценки знаний и балльно-рейтинговой системой происходит на вводной лекции, систематически и оперативно предоставляется статистика рейтинга и успеваемости.
10.4.1 Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости
Основным инструментом оценки результатов освоения дисциплины (текущей и промежуточной аттестаций) является балльно-рейтинговая система. Успешность изучения дисциплины и активность студента оценивается суммой набранных баллов, которые в совокупности определяют рейтинг студента.
Балльно-рейтинговая система предусматривает наличие промежуточного и текущего контроля успеваемости. Составной частью текущего контроля является контроль посещаемости учебных занятий.
Максимальное количество баллов, которое студент может получить за семестр –баллов. Максимальное количество баллов, которое студент может получить по результатам промежуточного контроля (экзамена) –.
Кроме того, студенту могут начисляться дополнительные «премиальные» баллы за участие в научных студенческих конференциях, выполнение творческой работы и т.п. Премиальные баллы учитываются только при выведении семестровой (итоговой) оценки.
При этом общая сумма баллов, набранная конкретным студентом при изучении дисциплины, включая премиальные, не может превышать 100 баллов.
Если к моменту проведения промежуточной аттестации с учетом набранных дополнительных (премиальных) баллов студент получает количество баллов, достаточное для получения оценки «удовлетворительно», «хорошо», «отлично», они могут быть поставлены ему по результатам текущей успеваемости без проведениябез данной аттестации.
Баллы, начисляемые за учебную работу студента в ходе семестра:
1. Посещение лекционных занятий - 2 балла за одно занятие, максимально 16 баллов из расчета 8 лекций.
. Посещение практических занятий –балла за одно занятие, максимально 8 баллов из расчета 4 практических занятий.
. Активность студента на практическом занятии (дополнения и вопросы к выступающим) и качество его ответов (выступлений, письменных ответов) - до 4 баллов за одно занятие, максимально 16 баллов.
.Выполнение самостоятельных заданий –до 3 баллов за одно задание, максимально 24 баллов из расчета 8 заданий.
5. Прохождение рубежного контроля (после проведения 8-й лекции «Системный подход в прикладной психологии»), проводится в форме устного опроса, письменного ответа до 2-3 стр. или компьютерного тестирования) - до 6 баллов.
Итого максимально - 70 баллов. Прохождение аттестации (зачет) - максимально 30 баллов. Всего - 100 баллов.
Итоги изучения дисциплины «Психология социальной работы» оцениваются суммой набранных за все виды учебной работы баллов (из 100 возможных) с последующим переводом их в Европейскую систему оценок.
Шкала оценок по дисциплине «Психофизиология»
|
Набранные баллы |
<50 |
-60 |
-67 |
-84 |
-93 |
-100 |
|
Зачет\незачет |
Незачет |
Зачет |
||||
|
Оценка по шкале ECTS |
F Fx |
Д |
С |
В |
А |
10.4.2 Контрольно-измерительные материалы по дисциплине
Контрольно-измерительные материалы по дисциплине «Психофизиология» включают:
На базе банка тестовых заданий организуются промежуточный контроль знаний.
Количество тестовых заданий, выдаваемых каждому студенту в рамках промежуточного контроля составляет от 20 до 25 тестовых заданий.
Полные комплекты оценочных средств и контрольно-измерительных материалов хранятся на кафедре «Психология» и являются учебно-методическими материалами ограниченного (конфиденциального) пользования.
Примеры тестовых заданий
Вариант примерного задания для входного контроля (ОКВ-1):
Фрагмент примерного теста для промежуточного контроля (ОК-4; ПК-5, ПК-7):
Кто автор учения о функциональной системе:
а)Анохин П.К.
б)Сеченов И.М.
в)Берштейн Н.А.
Электроокулография –это
а)метод регистрации суммарных колебаний потенциалов, возникающих в области нервно-мышечных окончаний и мышечных волокнах при поступлении к ним импульсов от мотонейронов спинного и головного мозга.
б)метод регистрации движений глаз
в)метод регистрации и анализа суммарной биоэлектрической активности мозга
Интегративная функция нейрона как сложного объекта реализуется в виде:
а)преобразования энергии раздражителя в специфическую энергию.
б)обработке одновременно или в течение короткого интервала времени поступающих нервных сигналов
в)запоминании информации
г)передаче информации
Рецепторами слуховой сенсорной системы являются:
а)Макулярные клетки
б)Волосковые клетки
в)Тельца Пачини
Сон как психофизиологическое явление включает в себя
а)1 стадию
б)3 стадии
в)5 стадий
Примерные темы творческих заданий
|
Форма выполнения |
Темы заданий |
Коды компетенций |
|
мультимедиа - презентация |
Представить одну из методик современной психофизиологии и способ ее применения в психологических исследованиях |
ОК-4 |
|
Подготовьте аналитическую справку по выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам |
ПК-5 |
|
|
Эссе |
Современные психофизиологические методы неинвазивного изучения мозга человека |
ПК-5 ПК-7 |
|
Охарактеризуйте психофизиологические характеристики функциональных состояний человека. |
ПК-5 ПК-7 |
Пример вопросов к зачету (ОК-4, ПК-5, ПК-7)
10.5 Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий
Актуальность изучения дисциплины «Психофизиология» определяется тем, что она является естественной частью психологических дисциплин. Она находится на стыке физиологии, общей психологии, психодиагностики, экспериментальной психологии, теоретической психологии и оперирует их понятиями, законами, идеями, представлениями.
Курс «Психофизиология» ориентирован на то, чтобы показать закономерности и механизмы работы центральной нервной системы человека, лежащих в основе психических функций, процессов и состояний.
Методологическая основа преподавания «Психофизиологии» - научность (объективность) и мировоззренческая широта. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с различными аспектами психофизиологии и сформировать у них представления об основных методах современной психофизиологии и способах их применения в психологических исследованиях, основных подходах к решению проблем взаимоотношения между психикой и мозгом, достижений современных нейронаук в области изучения нейробиологических основ конкретных психических процессов и состояний (восприятия, памяти и научения, внимания, мышления и др.).
Опыт преподавания показывает, что преподаватель, ведущий курс, должен уже на вводной лекции чётко сформулировать концепцию курса: психофизиология рассматривается именно с точки зрения сложившейся общественной практики.
На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая обучающихся к составлению Глоссария по дисциплине.
Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса
|
Определение диагностических целей обучения –описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата |
Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса |
|
|
Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра |
Работа с ФГОС ВПО |
|
|
Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами |
Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей |
|
|
Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей |
Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины |
|
|
Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности |
Образовательные технологии |
|
|
Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности |
Виды, содержание, формы и средства контроля |
При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Психофизиология».
В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государственного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учётом количества часов, отведённых на неё учебным планом.
Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУЭ, в том числе её электронными ресурсами.
Выбор методов и форм обучения может определяться:
Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Психофизилогия» остается лекция. Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция (как по содержанию, так и по способу организации). Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.
К проблемным формам относится лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
Действенным средством, которое позволяет проблематизировать содержание лекции, является предварительная проработка студентами материала лекции с помощью ЭУП «Психофизиология». Целесообразно дополнить материал лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия - к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.
Примерные темы для проблемных лекций:
|
№ темы |
Тема |
Аудиторные часы |
|
4 |
Функционирование сенсорной системы человека как фактор его адаптации |
2 |
|
8 |
Специфика сна человека в состоянии стресса |
2 |
Одним из самых эффективных видов занятий по дисциплине являются лекция-визуализация. Актуальность применения принципа наглядности в учебном процессе по дисциплине «Психофизиология» связана, кроме дидактических преимуществ, с низким уровнем общекультурной эрудиции обучающихся, с недостаточностью подготовки и базовых гуманитарных знаний, с особенностями восприятия информации (незрелость ассоциативного мышления, клиповое сознание и т.п.). К наиболее эффективным средствам визуализации лекции относятся мультимедийные презентации по теме, подготовленные как преподавателем, так и студентами.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Виды семинаров, востребованных в процессе изучения психологии социальной работы:
В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы обучающихся, как: диспут по проблемным темам, например:
Выполнение творческой работы, например:
Примерный план проблемного семинарского занятия
№ 2. Психофизиология эмоций, стресса и мотиваций
Время –4 часа
ЦЕЛЬ: рассмотреть особенности психофизиологии эмоций, стресса и мотиваций человека (на выбор).
Основные вопросы к семинару:
Тематика докладов, рефератов, фиксированных сообщений
Рекомендуемая литература по теме семинара:
Данная рабочая программа содержит следующие сокращения:
ВПО –высшее профессиональное образование
ДИ –деловая игра
ОК –общекультурная компетенция
ОКВ - общекультурная компетенция вузовская
ООП –основная образовательная программа
СРС –самостоятельная работа студентов
РФ –Российская Федерация
ФГОС –федеральный государственный образовательный стандарт
ЭУП –электронное учебное пособие
|
Разработчики: Кафедра Психологии |
профессор |
Белов В.Г. |
||
|
(занимаемая должность) |
(инициалы, фамилия) |
|||
|
(место работы) |
(занимаемая должность) |
(инициалы, фамилия) |
|
Эксперты: |
||||
|
(место работы) |
(занимаемая должность) |
(инициалы, фамилия) |
||
|
(место работы) |
(занимаемая должность) |
(инициалы, фамилия) |