Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Формы и методы проведения учебных занятий
При чтении курса используются такие формы обучения, как лекции и практические занятия, самостоятельная работа студентов (подготовка рефератов и докладов по заданным темам). Аттестация осуществляется поитогам работы в течение семестра и сдачи экзамена.
Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы и имеют целью углубленное изучение учебной дисциплины, привитие обучающимся навыков самостоятельного поиска и анализа учебной информации, формирование и развитие у них научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать и отстаивать свое мнение.
Подготовка студентов к семинару осуществляется на основе задания (плана семинара), которое разрабатывается на кафедре (предметно-методической комиссией) и доводится до обучающихся до проведения первых занятий по теме семинара. Семинар проводится не ранее 5-6 дней после завершения последнего занятия по теме семинара. Продолжительность семинара, как правило, не менее 4 часов.
Достижение творческого характера проведения семинаров кафедры осуществляется за счет:
Семинару предшествует изучение учебной группы преподавателем, и обязательное проведение консультации с ней. Как правило, консультация проводится за 3-4 дня до семинарского занятия. Её продолжительность зависит от степени включенности обучаемых в учебную работу по подготовке к семинару и составляет не менее 10% процентов от времени предстоящего семинара. В ходе проведения консультации, прежде всего, поднимаются вопросы:
Проведение семинара связано с большим педагогическим и организаторским мастерством преподавателя, умелым использованием им своих разносторонних знаний и эрудиции.
Во вступительном слове и после ответов на вопросы преподаватель создает предварительные установки на внимательную работу, глубокий анализ поставленных проблем, содержательные, четкие и свободные, логические выступления, вносящие вклад в общую познавательную деятельность. Преподаватель нацеливает группу на углубленный творческий коллективный умственный труд, на внимательное слушание товарищей, на возможность конкретной дискуссии, тактичных взаимных уточнений, вопросов. Если семинар с докладом, преподаватель заранее может назначить оппонента («дискутанта»), предлагает задавать докладчику вопросы, оценивать в выступлениях качество доклада, умение докладчика доказательно излагать вопросы, поддерживать контакт с товарищами, правильно реагировать на поведение аудитории.
Преподавателю следует направлять работу семинара, внимательно слушать выступающих, контролировать замечания, уточнения, дополнения к ним, корректировать ход занятия.
Эффективность семинара может быть повышена путем создания проблемных ситуаций, которые характеризуются усилением познавательного процесса студентов, появлением у них стремления найти недостающую информацию для ответа на возникающий вопрос, решить возникшую проблему, умело применять полученные знания на практике, опровергнуть встречающиеся заблуждения и т.п. Такой результат основывается на подготовительной работе, а также психологически оправданной оценке глубины, самостоятельности, новизны, оригинальности индивидуального и коллективного творчества, теоретического уровня каждого семинара.
Многообразны и порой неожиданны ситуации семинара. В каждом случае преподаватель обязан чутко уловить их, быстро осмыслить все происходящее, внутренне подготовиться и принять решение выступить в подходящий момент, бросить реплику, задать вопрос и т.д.
Вопросы на семинаре являются в психологическом плане побудителями познавательной активности обучаемых и представляют собой «особую форму мысли, стоящей на рубеже между незнанием и знанием». Ответ на вопрос предполагает продуктивное мышление, а не просто работу памяти, иначе исчезнет умственное напряжение, необходимое для поддержания атмосферы интеллектуального поиска в развитии познавательных способностей обучаемых.
Поддержание у слушателей интереса и потребности высказать свою точку зрения, активно выразить свою позицию при обсуждении проблемы способствует формированию у них самостоятельности и убежденности.
При дискуссии руководящая роль преподавателя еще более возрастает. Не следует допускать лишнего вмешательства, но и не допускать самотека, предоставлять слово обучаемому с учетом его темперамента и характера, призывать к логичной аргументации по существу вопросов, поддерживать творческие поиски истины, выдержку, такт, взаимоуважение, не сразу обнаруживать свое отношение к содержанию, дискуссии и т.д.
Заключительное слово преподаватель посвящает тщательному разбору семинара, насколько он достиг поставленных целей, каков был теоретический и практический уровень доклада, выступлений, их глубина, самостоятельность, новизна, оригинальность. Не нужно перегружать заключение дополнительными научными данными, их лучше приводить по ходу семинара.
Заключение должно быть лаконичным, четким, в него включаются главные оценочные суждения (положительные и отрицательные) о работе группы и отдельных слушателей, советы и рекомендации на будущее.
Преподаватель, реализуя все эти функции с учетом роли психологических факторов (отношение обучаемых к занятию, их познавательные интересы, особенности создания проблемных ситуаций, перехода знаний в убеждения и др.), повышает эффективность семинарских занятий.
Оценка на семинаре
Для того, чтобы правильно оценить работу на семинаре, преподавателю необходимо иметь ввиду все слагаемые, из которых должна складываться оценка:
степень знания рассматриваемых вопросов в объеме программы;
использование в их выступлениях обязательной и дополнительной литературы;
умение аргументировано обосновывать высказываемые положения;
наличие в выступлениях связи с современными событиями и фактами;
наличие военного аспекта в выступлении.
Поскольку семинар имеет целью не только выяснение знаний, но также и более глубокое рассмотрение важнейших вопросов темы, то при оценке знаний необходимо учитывать степень умения доходчиво и логически стройно изложить материал, вызвать интерес к выступлению со стороны других студентов и т.п.
Разумеется, при выставлении оценок надо учитывать не только качество выступления по заранее избранному вопросу, но и их активность на семинаре, знание ими других вопросов, участие в дискуссии, использование в выступлениях дополнительной литературы, умение быстро решать практические задачи. Все это должно быть учтено преподавателем при подведении итогов семинара, чтобы выставленные оценки действительно соответствовали степени усвоения темы.
Как правило, семинары проводятся в виде:
-развернутой беседы – обсуждение (дискуссия), основанные на подготовке всей группы по всем вопросам и максимальном участии студентов в обсуждении вопросов темы семинара. При этой форме работы отдельным студентам могут поручаться сообщения по тому или иному вопросу, а также ставя дополнительные вопросы, как всей аудитории, так и определенным участникам обсуждения;
-устных докладов с последующим их обсуждением;
обсуждения письменных рефератов, заранее подготовленных студентами по заданию преподавателя и прочитанных студентами группы до семинара, написание рефератов может быть поручено не одному, а нескольким студентам, тогда к основному докладчику могут быть назначены содокладчики и оппоненты по докладу
Выступление на семинаре должно удовлетворять следующим требованиям: в нем излагаются теоретические подходы к рассматриваемому вопросу, дается анализ принципов, законов, понятий и категорий; теоретические положения подкрепляются фактами, примерами, выступление должно быть аргументированным.
Готовиться к семинарским занятиям надо не накануне, а заблаговременно. Самостоятельная работа студентов должна начинаться с ознакомления с планом семинарского занятия, который включает в себя вопросы, выносимые на обсуждение, рекомендации по подготовке к семинару, рекомендуемую литературу к теме. Изучение материала к семинару следует начать с просмотра конспектов лекций. Восстановив в памяти материал, студент приводит в систему основные положения темы, вопросы темы, выделяя в ней главное и новое, на что обращалось внимание в лекции. Затем следует внимательно прочитать соответствующую главу учебника. Для более углубленного изучения вопросов рекомендуется конспектирование основной и дополнительной литературы.
Подобрав, отработав материал и усвоив его, студент должен начать непосредственную подготовку своего выступления на семинарском занятии для чего следует продумать, как ответить на каждый вопрос темы.
Уметь читать рекомендованную литературу не значит пассивно принимать к сведению все написанное, следует анализировать текст, думать над ним, этому способствуют записи по ходу чтения, которые превращают чтение в процесс. Записи могут вестись в различной форме: развернутых и простых планов, выписок (тезисов), аннотаций и конспектов.
План – это перечень вопросов, рассмотренных в источнике.
Выписки (тезисы) – это, как правило, письменное цитирование важных мест монографий, статей (другое) или краткое изложение мыслей автора.
Аннотация – краткое обобщение содержания работы (узловых, простых вопросов работы).
Конспект – наиболее сложная по форме запись, при составлении которой у студентов возникают наибольшие трудности. Составление конспекта вырабатывает навыки письменного изложения рассматриваемых вопросов, четко формулировать мысли и четко их излагать. Конспект произведения это его развернутые тезисы, которые содержат доказательства. Конспекты могут быть текстуальными и тематическими. В первом случае прослеживается план изложения материала, во втором – содержание темы.
Для конспектирования существуют следующие правила:
Прежде всего, обязательно указываются выходные данные источника или наименование произведения, год и место его издания, количество страниц.
-Обязательно оставляется место для последующих уточнений и дополнений широкие поля конспекта.
-Конспект структурно подразделяется на составные части в соответствии с планом.
-Записывается только самое главное, ясным и четким почерком, сокращения слов следует избегать.
-Необходимо выделять отдельные, наиболее важные положения (подчеркивать цветными карандашами, маркерами, выделять печатными буквами и т.п.).
-В тематический конспект включаются выписки и тезисы из одного или нескольких произведений, посвященные одной и той же проблеме.
Методические рекомендации к подготовке мультимедиа-презентаций и докладов.
Требования к студентам по подготовке и презентации доклада на занятиях по сервисной деятельности
1.Доклад-это сообщение по заданной теме, с целью внести знания из дополнительной литературы, систематизировать материл, проиллюстрировать примерами, развивать навыки самостоятельной работы снаучной литературой, познавательный интерес к научному познанию
2.Тема доклада должна быть согласованна с преподавателем и соответствовать теме занятия.
3.Материалы при его подготовке, должны соответствовать научно-методическим требованиям ВУЗа и быть указанны в докладе.
4.Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при получении задания.
5.Иллюстрации должны быть достаточными, но не чрезмерными.
6.Работа студента над докладом-презентацией включает отработку навыков ораторства и умения организовать и проводить диспут.
7.Студент в ходе работы по презентации доклада, отрабатывает умение ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные вопросы слушателей.\
8.Студент в ходе работы по презентации доклада, отрабатывает умение самостоятельно обобщить материал и сделать выводы в заключении.
9.Докладом также может стать презентация реферата студента, соответствующая теме занятия.
10.Студент обязан подготовить и выступить с докладом в строго отведенное время преподавателем, и в срок.
Инструкция докладчикам и содокладчикам
Докладчики и содокладчики - основные действующие лица. Они во многом определяют содержание, стиль, активность данного занятия. Сложность в том, что докладчики и содокладчики должны знать и уметь очень многое:
-сообщать новую информацию
-использовать технические средства
-знать и хорошо ориентироваться в теме всей презентации (семинара)
-уметь дискутировать и быстро отвечать на вопросы
-четко выполнять установленный регламент: докладчик - 10 мин.; содокладчик - 5 мин.; дискуссия - 10 мин
-иметь представление о композиционной структуре доклада.
Необходимо помнить, что выступление состоит из трех частей: вступление, основная часть и заключение.
Вступление помогает обеспечить успех выступления по любой тематике. Вступление должно содержать
- название презентации (доклада)
- сообщение основной идее
- современную оценку предмета изложения
- краткое перечисление рассматриваемых вопросов
- живую интересную форму изложения
- акцентирование оригинальности подхода
Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть затронутой темы, обычно строится по принципу отчета. Задача основной части - представить достаточно данных для того, чтобы слушатели и заинтересовались темой и захотели ознакомиться с материалами. При этом логическая структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий, аудио-визуальных и визуальных материалов.
Заключение - это ясное четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели.
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа студентов охватывает все формы организации учебного процесса. В зависимости от времени и места проведения СРС, характера руководства со стороны преподавателя и способов контроля её результатов самостоятельная работа студентов делится на СРС:
Виды аудиторной СРС:
- по тестовым заданиям;
- работа с раздаточным дидактическим материалом;
- выполнение учебной исследовательской работы (УИР) и другие виды СРС.
Виды внеаудиторной СРС:
- написание реферата по учебной дисциплине, выступление с докладом на семинаре и т.п.;
- перевод текста с иностранного языка, аудирование;
- составление литературного обзора по научной тематике;
- конспектирование обязательной литературы к семинарским занятиям, работа с первоисточниками;
- проработка конспекта лекций, учебников, учебных пособий, другой учебно-методической литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.);
- подготовка к семинарским занятиям, к коллоквиуму, контрольному опросу, зачетам и экзаменам;
- написание аннотации на книгу, составление аннотированного каталога по отдельным разделам, темам;
- подготовка рецензий на статью, пособие;
- проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;
- использование ресурсов Интернет: поиск информации в сети, использование баз данных информационно-поисковых и информационно-справочных систем;
- организация диалога в сети – использование электронной почты;
- создание студентами тематических web–страниц.
Возможны и другие виды СРС. Особое значение приобретает выполнение учебных заданий, требующих от студентов самостоятельного подбора материала, нахождения способов решения нетиповых задач, применения приобретенных знаний и умений в новых, нестандартных условиях и т.д.
Виды участия студентов в научно-исследовательской работе:
В зависимости от содержания и порядка осуществления всё многообразие занятий, работ и мероприятий научно-исследовательской работы студентов по их отношению к учебному процессу делится на три вида:
1) научно-исследовательская деятельность студентов, встроенная в учебный процесс;
2) научно-исследовательская деятельность студентов, дополняющая учебный процесс;
3) научно-исследовательская деятельность студентов, параллельная учебному процессу.
Существование трех видов НИРС предопределяет необходимость разработки и использования на практике трех относительно различных организационно-методических механизмов их осуществления.
К научно-исследовательской работе студентов, встроенной в учебный процесс, относится подготовка материалов к выступлению на семинарах с элементами НИР.
Самостоятельное выполнение аудиторных и домашних заданий с элементами НИР проводится под методическим руководством преподавателя с использованием научной литературы и справочных материалов. Студенты должны проводить анализ ситуаций или процессов, определять факторы, строить схемы, вырабатывать собственные соображения, убедительно излагать свои предложения, учиться решать поисковые, нестандартные задачи, писать и оформлять отчеты о НИР и т.п.
Научно-исследовательские работы, встроенные в учебный процесс, выполняются в соответствии с учебными планами и программами в обязательном порядке. Они призваны служить развитию у студентов интереса к научно-исследовательской деятельности.
Все НИР, встроенные в учебный процесс, должны быть обеспечены методическими пособиями по конкретным учебным дисциплинам.
Результат выполнения работ - приобретение навыков владения средствами и приемами научной деятельности.
Основной задачей научной деятельности студентов, дополняющей учебный процесс, является индивидуализация процесса обучения, участие в научно-практической работе. Эта деятельность предполагает самостоятельную работу вне рамок непосредственной программы обучения. Она включает:
- выполнение индивидуальных научных исследований;
- участие в работе научных кружков и групп;
- участие в олимпиадах и конкурсах;
- подготовку рефератов, сообщений по темам, вынесенным для самостоятельного изучения, докладов по исследуемым проблемам на студенческих научных конференциях, семинарах и т.п.;
- публикации результатов НИР.
Основной задачей участия студентов в НИР, выполняемой параллельно учебному процессу, является их научная профессионализация. Главная форма этого вида НИРС - участие в бюджетных и внебюджетных научных исследованиях.
Такая деятельность предполагает участие студентов в научных работах, выполняемых:
- на кафедрах преподавателями в пределах их основного рабочего времени, студентами - на общественных началах, без оплаты.
Результатом участия студентов в НИР является наиболее полное освоение методов и специфики НИР, приобретение навыков работы в научных коллективах и организациях.
Планирование самостоятельной работы
Планирование СРС осуществляет преподаватель, ведущий занятия по данной учебной дисциплине.
Основой для планирования СРС являются требования:
- государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности (направлению) к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов;
- учебный план по специальности (направлению), в том числе:
- квалификационная характеристика специалиста;
- программа учебной дисциплины; нормативы времени на проведение СРС.
Планирование СРС проводится с учетом:
- реального бюджета времени студента, но не более 54 часовой учебной недели, включая аудиторные и внеаудиторные виды учебной работы;
- обеспеченности дисциплины учебной, справочной и специальной литературой;
- обеспеченности рабочими местами в компьютерных залах, в кабинетах, лабораториях, читальных залах библиотеки и в рабочих комнатах общежития.
Преподаватель имеет право свободного выбора форм организации и контроля СРС. Общая трудоемкость СРС по каждой из дисциплин, определенная с учетом норм времени на выполнение самостоятельной работы студентами, не должна превышать бюджета времени СРС, предусмотренного учебным планом, программой учебной дисциплины.
Содержание СРС, её объем, формы и виды контроля указываются в программе дисциплины в соответствии с требованиями «Рабочей инструкции по разработке программы учебной дисциплины».
Контроль выполнения графика СРС осуществляется преподавателем конкретной учебной дисциплины.
Требования к заданиям на СРС
При разработке заданий на выполнение СРС следует руководствоваться следующими правилами:
- четко формулировать цели работы и требования к её выполнению, оформлению отчета и защите работы;
- предусматривать использование знаний по фундаментальным дисциплинам, увязку заданий с конкретными профессиональными задачами по профилю подготовки студентов;
- последовательно увеличивать объем самостоятельной работы по мере овладения студентами навыками самообразования, расширять используемые формы самостоятельной работы, последовательно переходя от простых к сложным, учитывая дифференцированный и индивидуальный подходы в обучении;
- предусматривать возможность проявления творческого, нестандартного подхода к решению поставленных задач, необходимость использования научной и справочной литературы, в том числе отечественной и зарубежной периодической печати;
- в задании необходимо указать список рекомендуемой литературы;
- при выдаче заданий учитывать индивидуальные способности и склонности студентов.
Организационно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
Организационно-методическое обеспечение СРС включает разработку и проведение комплекса мероприятий по планированию и организации СРС:
– планирование СР;
– обеспечение студентов учебной литературой, методическими пособиями;
Активизация самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий включает:
– переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСтов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся.
– оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс современных образовательных и информационных технологий;
–совершенствование системы текущего контроля СРС (использование возможностей балльно-рейтинговой системы, компьютеризированного тестирования и др.);
– совершенствование методики научно-исследовательской работы студентов;
Разработка нормативных документов по организации и планированию СРС включает:
–разработку положения о самостоятельной работе студентов;
– разработку типового графика самостоятельной работы студентов;
– разработку технологической карты, структурно-логической схемы учебной дисциплины с включением всех видов СРС и других организационно-методических материалов.
Работа по учебно-методическому обеспечению СРС включает:
– отбор учебного содержания для самостоятельного изучения;
– определение видов самостоятельной работы;
– разработку методических указаний (в целом по курсу или отдельно для организации СР) по выполнению студентами заданий СР;
– определение приемов контроля результатов СРС.
Организация самостоятельной работы студентов. Руководство СРС
Организация СРС возлагается на преподавателя, ведущего занятия по данной дисциплины.
В его обязанности входят:
- разработка заданий по выполнению СРС;
- обеспечение выполнения студентами графика СРС за счет своевременной выдачи и приема заданий, проведения в установленные сроки консультаций, коллоквиумов, зачетов, информирования студентов о результатах рубежного контроля;
- разработка методических материалов по проведению СРС;
- анализ выполнения работы студентами, совершенствование методов и форм планирования, организации и контроля выполнения СРС.
Ход выполнения графиков СРС, результаты текущей успеваемости и академической активности студентов должны регулярно (не реже двух раз в семестр) анализироваться преподавателем и доводится до сведения студентов.
Контроль выполнения самостоятельной работы студентов
Эффективность СРС определяется системой контрольных мероприятий, предусмотренных программой учебной дисциплины.
Цель контроля - активизация СРС, анализ результатов выполнения заданий и разработка методов повышения эффективности и совершенствования СРС.
Формы контроля СРС:
- опросы на аудиторных занятиях;
- домашние или аудиторные контрольные работы; текущий контроль выполнения;
- тестирование по темам или разделам дисциплины;
- коллоквиумы;
- зачеты;
- экзамены и иные формы контроля.
В зависимости от содержания СРС контроль осуществляется в виде защиты студентами работы, доклада студента, отчета, ответов на вопросы и т.п.
Системы и методы контроля и оценки знаний студентов:
- текущий контроль и оценка знаний студентов;
- рейтинговая система оценки знаний студентов;
- текущие аттестации и др. методы.
Методические рекомендации к выполнению реферата
Учебным планом не предусматривается написание контрольной работы. Однако по ряду объективных причин (длительная болезнь, декретный отпуск, сложное семейное положение), а также обучающиеся по индивидуальному графику студенты по согласованию с преподавателем могут представить реферат по одной из предлагаемых тем. Выбор темы определяется соответствием последней цифры номера зачетной книжки студента номеру контрольной работы. Реферат является, с одной стороны, средством приобретения и углубления знаний студентами по отдельным разделам курса «Культурология», а с другой – формой контроля за самостоятельной работой студентов со стороны преподавателя. Выполнение реферата приравнивается к зачету и обеспечивает допуск к экзамену.
Реферат должен быть правильно оформлен. Он должен быть напечатан или написан четким, разборчивым почерком, обязательны полями; иметь ссылки на цитируемую литературу в соответствии с принятыми правилами цитирования; страницы должны быть пронумерованы.
Объем должен быть таким, чтобы обеспечивал глубокое, всестороннее и полное раскрытие темы. Реферат должен иметь титульный лист, далее следует план работы, а в конце приводится список использованной литературы.
Преподаватель дает общую оценку реферата («зачтено» или «не зачтено») и указывает на недостатки. Студенты, не представившие реферат за месяц до очередной сессии или не получившие зачет по нему, к экзамену не допускаются.
Работа по теме реферата начинается с подбора литературы. В предлагаемом ниже перечне тем рефератов прилагается рекомендуемый список литературы, которая имеется в читальном зале и библиотеке университета или в библиотеках города.
Вся изучаемая литература по теме конспектируется, делаются необходимые выписки. Незнакомые термины следует выяснять с помощью словарей. При наличии в литературе разных точек зрения по одному и тому же вопросу студент вправе выбрать любую из них или выработать свою, приводя убедительные обоснования ее.
Композиционно реферат состоит из трех основных частей: вступления, главной части и заключения. Во вступлении студент должен показать актуальность темы, состояние ее исследования, степень изученности входящих в нее вопросов, отметить существующие точки зрения. Основная часть, как правило, включает в себя несколько разделов, в которых в определенной последовательности раскрывается содержание изучаемой темы. В заключении реферата подводятся итоги исследования и делаются выводы. Каждый пункт плана необходимо раскрывать достаточно глубоко, всесторонне и конкретно. Изложение содержания должно отличаться логичностью, последовательностью, доказательностью и грамотностью.
Методические рекомендации по написанию контрольной работы
Понимание сути процессов развития и существования сервиса студент, должен отразить в контрольной работе. Одна из главных задач написания контрольной работы — овладение методологией. В работе студент должен показать умение анализировать основные тенденции культурологии, способность к логическому мышлению, пониманию социокультурного контекста. Темы контрольных работ предполагают разные подходы. Часть из них требует обращения к психологическим трудам, другим смежным по отношению к культурологии наукам В культуре любое действие опосредовано этнокультурными аспектами, связано с традициями населения отдельной страны. Поэтому если выбранная тема требует обращения к достижениям смежных наук, то автор должен опираться на разнообразный материал из сфер антропологии, истории, философии и т.п.