Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
68
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Сыктывкарский государственный университет»
Институт социальных технологий
Кафедра социальной работы
Допустить к защите:
зав. кафедрой, доцент, к.ф.н.
_____________И. А. Козырева
«______»_____________2013г.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Социальное сопровождение семьи, воспитывающей ребёнка - инвалида
Научный руководитель:
доцент, к.м.н.
__________О. Б. Труфанова
«_______»_________2014г.
Исполнитель:
студентка 7310 группы
___________В. Н. Чиботару
«_______»_________2014г.
Сыктывкар 2014
Содержание
Стр.
Введение………………………………………………………………. 3- 7
Глава 1. Семья, воспитывающая ребенка – инвалида как объект исследования …………………………………………………………………………..
1.1.Понятие ребенок – инвалид. Критерии инвалидности. Виды ограничений жизнедеятельности у детей – инвалидов.……………………………... 8-14
1.2.Характеристика семьи, воспитывающей ребенка - инвалида……………………………………………………………. 15-20
1.3.Исследования проблем и потребностей семьи, воспитывающей ребенка – инвалида на примере ТЦСОН Усть – Вымского района………….. 21-35
Глава 2. Организация работы с семьей, воспитывающей ребенка - инвалида 2.1. Нормативно – правовое регулирование социальной работы с
семьёй, воспитывающей ребенка - инвалида…………………………………………………. 36-42
2.2. Анализ деятельности социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающей ребенка – инвалида…….. 43-48
2.3. Формы и средства социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка – инвалида…………………………………………………………….. 49-50
Заключение……………………………………………………………. 51-52
Список источников и литературы…………………………………… 53- 61 Приложения…………………………………………………………… 62-67
Введение
Семья с ребенком – инвалидом – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но в большей степени занятостью решением проблем ребёнка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное – специфическим положением в семье ребёнка – инвалида, которое обусловлено его болезнью. Семья для ребёнка, как известно, является наименее ограничивающим и наиболее мягким типом социального окружения. Однако, ситуация, когда в семье есть ребёнок – инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций, присутствие ребенка с нарушениями развития, с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.
К категории детей, нуждающихся в особой заботе государства, относятся дети с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов. Обеспечение равных возможностей для этой группы детей базируется на принципе недискриминации. Основной целью государственной социальной политики в интересах детей-инвалидов на современном этапе является успешная интеграция их в жизнь общества, создание благоприятных условий и равных возможностей для обеспечения их прав на образование, всестороннее развитие и самореализацию.2 Отдельные категории детей требуют особой заботы государства – это, прежде всего, дети-инвалиды. Решение проблем охраны здоровья и социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей, проведение комплексной реабилитации детей-инвалидов, обучение родителей данной категории детей и их активное участие в реабилитационном процессе являются приоритетными направлениями государственной политики.
По состоянию на 1 января 2012 года в Российской Федерации, по данным Пенсионного фонда Российской Федерации, насчитывается 568,0 тыс. детей-инвалидов, что в динамике характеризует увеличение числа инвалидов за 3-х летний период (в 2010 году – 540,6 тыс., в 2010 году - 518,9 тыс.). В 2012 году, как и в предыдущие два года, большинство детей-инвалидов проживало в семьях – 88% (в предыдущие годы 2011 г. – 87,8%, 2010 г. - 87,4%). При первичном и повторном освидетельствовании признаются инвалидами около 90% детей, обратившихся в учреждения медико-социальной экспертизы для установления категории «ребенок-инвалид».
В Республике Коми на протяжении ряда лет наблюдается тенденция к снижению численности детей-инвалидов. По данным отделения Пенсионного фонда Российской Федерации по Республике Коми, на 1 января 2011 года в республике насчитывалось 3125 детей-инвалидов в возрасте 0 - 17 лет (2006 год - 3396, 2007 год - 3312, 2008 год - 3193, 2009 год - 3133). Общее число детей-инвалидов вновь уменьшилось: по сравнению с 2009 годом на 0,3 процента, с 2006 годом - на 8 процентов. Индивидуальные программы реабилитации имеют 100 процентов детей-инвалидов.
В настоящее время на уровне республики предоставление социального обслуживания детей-инвалидов осуществляется в государственных учреждениях системы социальной защиты населения в рамках законодательства. В республике действуют 2 реабилитационных центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, 19 отделений реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями учреждений социального обслуживания населения Республики Коми, 2 стационарных учреждения социального обслуживания для умственно отсталых детей. В работе с семьями все более активно используется социальный патронаж, в ходе которого осуществляется целенаправленное социальное сопровождение семьи, имеющей ребенка, которому на первом году жизни установлена инвалидность, с оказанием помощи в решении проблемных вопросов.
Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что в настоящее время постоянно увеличивается количество детей с различными физическими или психическими проблемами. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями - главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Именно поэтому, помощь семье, воспитывающей ребенка-инвалида очень необходима. Эта проблема является не только собственно социально-педагогической, но и психологической. Для повышения качества и увеличения объема услуг по реабилитации и социальной интеграции детей-инвалидов в настоящее время необходимо дальнейшее совершенствование механизмов межведомственного взаимодействия в реализации мероприятий комплексной многопрофильной реабилитации, обеспечение социальной защищенности данной категории лиц. Серьезной проблемой социального обслуживания остается организация предоставления социально-медицинских и реабилитационных услуг семьям с детьми-инвалидами, особенно проживающим в сельской местности. Потребность в услугах реабилитационных центров для детей-инвалидов должна оцениваться не по заявительному принципу (т.е. не по размерам очереди), а в зависимости от численности нуждающихся в их услугах в соответствии с заболеваниями, приведшими к инвалидности и от потребности в адаптации и реабилитации. На территории субъекта Российской Федерации должен быть единый подход к технологиям социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов, направленным на улучшение физического здоровья, социальную адаптацию и самостоятельность родителей и детей-инвалидов.
Целью данной курсовой работы является рассмотрение особенностей социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.
Для достижения данной цели необходимо реализовать следующие задачи:
1. Рассмотреть семью, воспитывающую ребенка-инвалида как социальную группу.
2.Исследовать проблемы и потребности семей, воспитывающих ребенка - инвалида.
3. Проанализировать нормативно – правовое регулирование социальной работы с семьёй, воспитывающей ребенка - инвалида.
4. Проанализировать деятельность социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающих ребёнка - инвалида.
5. Рассмотреть формы и средства социальной работы с семьями, воспитывающими ребенка - инвалида.
Объектом исследования является семья, воспитывающая ребёнка - инвалида.
Предметом - проблемы, с которыми сталкиваются семьи, воспитывающие ребенка-инвалида.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
В данной курсовой работе были использованы работы Антонова А.И, Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Холостовой Е. И. и др., в которых рассматриваются проблемы семей имеющих детей с ограниченными возможностями, основные направления семей с детьми-инвалидами, система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
Методы исследования: обобщение, классификация, систематизация научной литературы по проблеме методической работы с семьей, воспитывающей ребёнка – инвалида, анализ литературы, анализ нормативно – правовых документов, наблюдение.
Данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка источников литературы, приложения. В Ӏ главе рассматривается семья, воспитывающая ребёнка – инвалида, как особая социальная группа, выявляются факторы, обусловливающие вхождение семей в категорию «группы риска». Во ӀӀ главе анализируется нормативно – правовое регулирование социальной работы с семьей, воспитывающей ребёнка - инвалида, анализируется деятельность социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающей ребёнка – инвалида, рассматриваются формы и средства социальной работы с семьей, воспитывающей ребенка - инвалида. В заключении обобщаются итоги курсовой работы. Список источников и литературы включает всего 85 источников литературы.
Даная работа будет полезна для студентов, специалистов по социальной работе, социальных педагогов для повышения эффективности социальной работы с семьями, воспитывающими детей – инвалидов.
Глава 1 Семья, воспитывающая ребенка – инвалида как объект исследования
1.1 Понятие ребёнок – инвалид. Критерии инвалидности. Виды ограничений жизнедеятельности у детей – инвалидов
До 1979 года юридически термин "ребенок-инвалид" не существовал. Социальная помощь детям-инвалидам практически не осуществлялась, статистического учета не производилось. Статус ребенка-инвалида был впервые введен в нашей стране Постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении материального обеспечения инвалидов с детства" от 23 мая 1979 г. N 469, которым устанавливалась выплата пособий на детей - инвалидов с детства в возрасте до 16 лет. Освидетельствование детей и определение им инвалидности было возложено на органы здравоохранения. В этом же году Приказом Министерства здравоохранения СССР от 14 декабря 1979 г. были утверждены перечень медицинских показаний, дающих право на получение пособия на детей-инвалидов, форма медицинского заключения на ребенка - инвалида и порядок его выдачи. За период с 1980 по 2000 г.г., который можно обозначить как второй этап в истории вопроса детской инвалидности, производилась регистрация и статистический учет детей-инвалидов, уровень детской инвалидности в России увеличился более чем в 12 раз: с 53 тыс. детей-инвалидов до 16 лет в 1980 году до 678 тыс. детей-инвалидов до 18 лет в 2000 году. Это обусловлено в большей степени изданием Приказа Министерства здравоохранения Российской Федерации № 117 от 4 июля 1991 г., утвердившего медицинские показания к определению категории "ребенок-инвалид".
К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушений развития и роста ребёнка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем. Больницы различного уровня (республиканские, краевые, центральные, районные, в том числе детские); специализированные больницы и отделения (неврологические, психиатрические, туберкулезные и др.); консультативно-диагностические центры после обследования и лечения могут рекомендовать установление ребёнку инвалидности. Рекомендация фиксируется в «Истории развития ребёнка» (форма № 112/у) и в «Медицинской карте амбулаторного, стационарного больного». Эти рекомендации учитываются при установлении ребенку инвалидности. Медицинская карта направляется в лечебное учреждение по месту постоянного проживания ребенка. Врачи-специалисты врачебно-консультативной комиссии лечебного учреждения по месту постоянного проживания ребенка оформляют медико-социальное заключение на ребёнка-инвалида. Медико-социальное заключение оформляется при наличии у ребенка нарушений в состоянии здоровья и возникающем в результате этого ограничении его жизнедеятельности. В медико-социальном заключении на ребёнка-инвалида содержатся рекомендации для ребёнка-инвалида: необходимость пребывания ребёнка в специализированном детском учреждении; обучение на дому или в специальном учреждении; обеспечение необходимым оборудованием, вспомогательными средствами; необходимость санаторно-курортного лечения; профиль санатория, срок пребывания; комплекс основных реабилитационных мероприятий и пр. При установлении МСЭК лицам старше 18 лет инвалидности с детства 1 или 2 группы они, как и дети-инвалиды в возрасте до 18 лет, приобретают право на получение социальной пенсии в размере минимальной пенсии по старости.
Дети-инвалиды имеют льготы: 50%-ную скидку на проезд по железной дороге, на авиалиниях, в автобусах междугородного сообщения на период с 1 октября по 15 мая; дети-инвалиды, их родители, опекуны, попечители и социальные работники пользуются правом бесплатного проезда на всех видах городского транспорта (кроме такси); детям-инвалидам и сопровождающим их лицам предоставляется право бесплатного проезда к месту лечения (обследования) в автобусах пригородных и междугородних внутрирегиональных маршрутов; дети-инвалиды и сопровождающие их лица имеют право бесплатного проезда один раз в год к месту лечения и обратно; дети-инвалиды, проживающие в стационарных учреждениях социального обслуживания, являющиеся сиротами или лишенные попечительства родителей, по достижении 18 лет обеспечиваются жильём вне очереди; семьям, имеющим детей-инвалидов, предоставляется скидка на квартирную плату не ниже 50 % (в общественном жилом фонде).
Понятие «ребёнок-инвалид» и «инвалид с детства» различаются. «Инвалид с детства» — это причина инвалидности, устанавливаемая одновременно с группой инвалидности. Указанная причина определяется гражданам старше 18 лет, в случаях, когда инвалидность вследствие заболевания, травмы или дефекта, возникшего в детстве, возникла до 18 лет. Эта причина инвалидности может быть определена и в том случае, если по клиническим данным или по последствиям травм и врожденным дефектам, подтвержденным данными лечебных учреждений, у инвалида в возрасте до 18 лет (до 1 января 2000 г. — в возрасте до 16 лет) имелись признаки стойких ограничений жизнедеятельности. Лицу в возрасте до 18 лет, признанному инвалидом, устанавливается категория «ребенок-инвалид».
В случае признания гражданина инвалидом в качестве причины инвалидности указываются: общее заболевание, трудовое увечье, профессиональное заболевание, инвалидность с детства, инвалидность с детства вследствие ранения (контузии, увечья), связанная с боевыми действиями в период Великой Отечественной войны, военная травма, заболевание, полученное в период военной службы, инвалидность, связанная с катастрофой на Чернобыльской АЭС, последствиями радиационных воздействий и непосредственным участием в деятельности подразделений особого риска, иные причины, установленные законодательством Российской Федерации.
Признание лица инвалидом осуществляется при проведении МСЭ исходя из комплексной оценки состояния его здоровья и степени ограничения жизнедеятельности в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми Министерством социальной защиты населения РФ и Министерством здравоохранения РФ. В зависимости от степени нарушения функций организма и ограничения жизнедеятельности лицу, признанному инвалидом, устанавливается I, II или III группа инвалидности, а лицу в возрасте до 18 лет - категория "ребенок - инвалид".
В зависимости от степени расстройства функций организма и ограничений жизнедеятельности лицу в возрасте до 18 лет устанавливается категория "ребенок - инвалид" на срок один год, два года или до достижения им возраста 18 лет в соответствии с классификациями и критериями, утверждаемыми Министерством труда и социального развития.
К основным видам нарушений функций организма человека относятся: нарушения психических функций (восприятия, памяти, мышления, интеллекта, эмоций, воли, сознания, поведения, психомоторных функций), нарушения языковых и речевых функций с нарушениями устной и письменной речи, нарушения сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, осязания, тактильной, болевой, температурной и других видов чувствительности), нарушения статодинамических функций (двигательных функций головы, туловища, конечностей, статики, координации движений), нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, кроветворения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции и иммунитета, нарушения, обусловленные физическим уродством (деформации лица, головы, туловища, аномальные отверстия пищеварительного, мочевыделительного, дыхательного трактов, нарушение размеров тела).
Согласно Приказу №535 выделяют четыре степени стойких нарушений функций организма (незначительные нарушения, умеренно выраженные, выраженные, значительно выраженные) и 7 категорий ограничений жизнедеятельности (ОЖД) трех степеней выраженности. К основным категориям жизнедеятельности человека относятся способность к самообслуживанию, способность к самостоятельному передвижению, к ориентации, к общению, к обучению, способность контролировать свое поведение, способность к трудовой деятельности. Категория "ребенок-инвалид определяется при наличии ограничений жизнедеятельности любой категории и любой из трех степеней выраженности (которые оцениваются в соответствии с возрастной нормой), вызывающих необходимость социальной защиты.
С 11 января 2006 года вступило в силу Распоряжение Правительства Российской Федерации №2347-р от 30.12.2005 г., утвердившее Федеральный перечень реабилитационных мероприятий, технических средств реабилитации и услуг, предоставляемых инвалиду бесплатно, включая мероприятия по восстановительной терапии и реконструктивной хирургии, санаторно-курортному лечению, протезированию, ортезированию, предоставлению слуховых аппаратов, обеспечению техническими средствами реабилитации (опорные трости, костыли, кресла-коляски и др.)
Таким образом, изменение регламентирующих определение инвалидности документов расширяет показания к определению инвалидности за счет указанных дополнительных видов нарушения функций организма: речевых нарушений и нарушений, обусловленных физическим уродством. Это расширяет показания к определению категории "ребенок-инвалид" и в будущем приведет к росту числа детей-инвалидов.
Проведение медико-социальной экспертизы, таким образом, не заканчивает, а только начинает работу с больным ребенком: разрабатывается индивидуальная программа реабилитации, по которой осуществляется комплексная реабилитация ребенка - инвалида. Начавшийся в 2005 году новый этап в развитии социальной помощи детям направлен именно на решение вопросов реабилитации, его по праву можно назвать реабилитационным этапом, так как именно проведению реабилитационной работы посвящены усилия многих специалистов.
Переосвидетельствование инвалидов I группы проводится 1 раз в 2 года, инвалидов II и III групп – 1 раз в год, а детей - инвалидов – 1 раз в течение срока, на который ребенку установлена категория "ребенок - инвалид". Гражданам устанавливается группа инвалидности без указания срока переосвидетельствования, а гражданам, не достигшим 18 лет, категория "ребенок - инвалид" до достижения гражданином возраста 18 лет: не позднее 2 лет после первичного признания инвалидом (установления категории "ребенок - инвалид") гражданина, имеющего заболевания, дефекты, необратимые морфологические изменения, нарушения функций органов и систем организма по перечню согласно приложению, не позднее 4 лет после первичного признания гражданина инвалидом (установления категории "ребенок-инвалид") в случае выявления невозможности устранения или уменьшения в ходе осуществления реабилитационных мероприятий степени ограничения жизнедеятельности гражданина, вызванного стойкими необратимыми морфологическими изменениями, дефектами и нарушениями функций органов и систем организма.
Критерием для определения первой группы инвалидности является нарушение здоровья человека со стойким значительно выраженным расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению одной из следующих категорий жизнедеятельности или их сочетанию и вызывающее необходимость его социальной защиты: способности к самообслуживанию третьей степени; способности к передвижению третьей степени; способности к ориентации третьей степени; способности к общению третьей степени; способности контролировать свое поведение третьей степени; способности к обучению третьей степени; способности к трудовой деятельности третьей степени.
Критерием для установления второй группы инвалидности является нарушение здоровья человека со стойким выраженным расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению одной из следующих категорий жизнедеятельности или их сочетанию и вызывающее необходимость его социальной защиты: способности к самообслуживанию второй степени; способности к передвижению второй степени; способности к ориентации второй степени; способности к общению второй степени; способности контролировать свое поведение второй степени; способности к обучению второй степени; способности к трудовой деятельности второй степени.
Критерием для определения третьей группы инвалидности является нарушение здоровья человека со стойким умеренно выраженным расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению способности к трудовой деятельности первой степени или ограничению следующих категорий жизнедеятельности в их различных сочетаниях и вызывающее необходимость его социальной защиты: способности к самообслуживанию первой степени; способности к передвижению первой степени; способности к ориентации первой степени; способности к общению первой степени; способности контролировать свое поведение первой степени; способности к обучению первой степени.
Категория "ребенок-инвалид" определяется при наличии ограничений жизнедеятельности любой категории и любой из трех степеней выраженности (которые оцениваются в соответствии с возрастной нормой), вызывающих необходимость социальной защиты.
1.2 Характеристика семьи, воспитывающей ребёнка – инвалида
Семьи, имеющие детей с нарушениями физического или психического развития, представляют одну из наиболее уязвимых групп населения. Социальная поддержка таких семей — это решение целого комплекса проблем, связанных с помощью ребенку: с его выживанием, лечением, образованием, социальной адаптацией и интеграцией в общество. Родители в подобных семьях испытывают воздействие многообразных негативных факторов, которые можно обозначить как семейный стресс. Семейный стресс может носить неожиданный и/или хронический характер, но всегда создает напряженность внутри семейной группы, что нарушает ее устойчивость. Социальное нездоровье такой семьи требует дополнительных видов социально-педагогической деятельности, направленных на помощь родителям. Это социальная реабилитация и социальная интеграция семьи, то есть восстановление ее социального статуса.
Успешность решения этих проблем напрямую связана с целенаправленной социально-педагогической работой, включающей широкий спектр долгосрочных мер помощи семье комплексного характера — медицинского, правового, психолого-педагогического, экономического. Содержание этих мер направлено на расширение контактов семьи, преодоление изоляции, включение ее в общественную жизнь, предоставление адекватной информации о специфических потребностях и перспективах развития ребенка, содействие в организации комплексной диагностики и раннего начала образовательного процесса, предоставление полноценной информации о социальных институтах помощи, содействие специалистам в составлении образовательного и абилитационного маршрута на основе индивидуальной программы развития ребенка, налаживание семейного микроклимата, организация психологической поддержки родителей, организация правовой поддержки семьи: информация, защита законных прав и интересов.
Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену семьи, а на развитие ее собственных ресурсов и инициативы, так как только превращение семьи в активного субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности процессов реабилитации и интеграции ребенка. Во многом это зависит от типа внутрисемейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие детей со значительными отклонениями развития (с инвалидностью), можно дифференцировать на четыре группы.
Первая группа — родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания — гиперопеки, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, в связи, с чем коммуникативные связи с окружением деформированы. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. В качестве главной причины нарушений семейного микроклимата в этих семьях можно назвать систематические супружеские конфликты. Стиль поведения взрослых членов семьи (мать, бабушка) характеризуется сверхзаботливым отношением к ребенку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением социальных контактов. В зависимости от возраста ребенка повышается и уровень потворствующей гиперпротекции (фобия утраты ребенка). Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек. Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка, что проявляется в эгоцентризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки ребенка.
Вторая группа семей характеризуется стилем холодного общения — гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из нее, который избирает семья. Именно в этих семьях наиболее часто встречаются случаи скрытого алкоголизма родителей. Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка эмоциональной неустойчивости, высокой тревожности, нервно-психической напряженности, порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность, неуверенность в своих силах.
Третью группу семей характеризует стиль сотрудничества — конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объема помощи, развитии самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. Родители из этой группы семей отмечают, что рождение такого ребенка не стало фактором, ухудшившим отношения между супругами, «беда сплотила», объединила в экстремальной ситуации, укрепила взаимопомощь, «опору друг на друга». В этих семьях отмечаются устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, ежедневные содружество и диалог в выборе целей и программ совместной с ребенком деятельности, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Родители этой группы обладают наиболее высоким образовательным уровнем по сравнению с представителями других групп, имеют опыт переживания стрессогенных ситуаций. Такой стиль семейного воспитания способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений, как в семье, так и вне дома.
Четвертая группа семей имеет репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию (чаще отцовскую). Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребенка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям. При таком стиле воспитания у детей отмечаются аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психическое состояние.
Гендерная характеристика семей подтверждает тот факт, что женщины являются основными членами семьи, несущими всю тяжесть заботы о ребенке. В семьях, имеющих детей с инвалидностью, очень высок процент разводов. Практический опыт работы с этими семьями показывает, что многие семьи, считающиеся полными, фактически представляют собой семьи матерей-одиночек, так как отец не живет с семьей, хотя официально брак не расторгнут. Только небольшой процент разведенных отцов активно помогают в воспитании и реабилитации ребенка. В основном общение отцов с бывшей семьей ограничивается лишь оказанием материальной помощи, причем зачастую нерегулярной. Мать вынуждена одна нести все тяготы ежедневных забот о ребенке и обеспечивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению, реабилитации. Перечисленные факты указывают на множественные сложные проблемы воспитания ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи, раскрывают зависимость уровня социальной активности и адекватности его поведения от структуры семьи, семейного микроклимата и стиля семейного воспитания.
Наличие ребенка-инвалида отрицательно влияет на других детей в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются возможности для культурного досуга, они хуже учатся, чаще болеют из-за недосмотра родителей. Психологическая напряженность в таких семьях поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье, они редко общаются с детьми из других семей. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.
Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом (нарушение спокойствия, тишины, особенно если ребенок-инвалид с задержкой умственного развития или его поведение негативно влияет на здоровье детского окружения). Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ограниченными возможностями практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире. Особенно тяжело это отражается на детях с ограниченными возможностями, воспитывающихся в детских интернатах.
Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ограниченными возможностями в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными проблемами налаживают между собой контакты. Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ограниченными возможностями, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Дети с ограниченными возможностями обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.
1.3 Исследования проблем и потребностей семьи, воспитывающей ребёнка – инвалида на примере ТЦСОН Усть – Вымского района
Дети и подростки с ограниченными умственными и физическими возможностями и семьи, в которых они воспитываются, являются контингентом, наиболее остро нуждающимся в социальной помощи. В семье, воспитывающей ребенка-инвалида, возникает много проблем медицинского, экономического, социального, психолого-педагогического характера, а также проблем формирования среды жизнедеятельности.
4 июня 1999 года в Государственном бюджетном учреждении Республики Коми «Центр по предоставлению государственных услуг в сфере социальной защиты населения Усть – Вымского района» в с. Айкино было открыто реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями «Островок». Это позволило начать работу по реализации индивидуальных программ реабилитации ребенка-инвалида. Была создана необходимая первоначальная база, по программе «Дети Республики Коми» поступило реабилитационное оборудование. 3 декабря 2001 года состоялось открытие филиала реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Островок» на базе детского общеобразовательного учреждения № 45 «Солнышко» в г. Микунь, а в феврале 2007 года такое отделение было открыто в п. Жешарт.
Основными задачами отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями являются социальное обслуживание семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, проживающих на территории Муниципального района «Усть-Вымский», выявление на территории Муниципального района «Усть-Вымский» детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, создание компьютерной базы данных о детях и подростках с ограниченными возможностями, поэтапная реализация «Индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида». Отделение в соответствии с возложенными на него задачами осуществляет следующие основные функции: оказывает помощь семьям, воспитывающим детей и подростков с отклонениями в развитии, в их социальной реабилитации, проводит реабилитационные мероприятия с детьми и подростками с ограниченными умственными и физическими возможностями в отделении и на дому, проводит профориентационную работу с детьми и подростками с ограниченными умственными и физическими возможностями; организует досуг детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями с учетом возраста и состояния их здоровья, внедряет в практику новые формы и методы социального обслуживания в зависимости от потребностей детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, оказывает содействие в реализации в установленном порядке мер социальной поддержки семьям, воспитывающим детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, участвует в установленном порядке в организации летнего отдыха детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями. Отделение реабилитации предоставляет социально-педагогические, социально-психологические, социально-правовые, социально-экономические, социально-бытовые услуги.
В отделении реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями Территориального центра социального обслуживания населения ведется районный банк данных семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, проживающих на территории МР «Усть-Вымский». На 01.01.2012 года на учете состоит 76 семей: многодетных – 16, неполных – 22, опекунских – 2, полных семей – 34. В том числе 2 семьи с родителями с инвалидностью, 2 семьи социального риска, 2 семьи находящиеся в социально опасном положении. В своей работе отделение реабилитации использует такие формы и методы в работы с семьями, имеющими детей - инвалидов, как осуществление социального патронажа семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, работа с родителями в целях преемственности реабилитационных мероприятий и адаптации детей и подростков с умственными и физическими возможностями в семье, индивидуальные консультации, групповые формы работы (встречи, тренинги, клубные формы работы), информационная деятельность.
Ежегодно специалисты отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями проходят курсы повышения квалификации: участие в видеоконференции с экспертом из Испании Паулой Ана Мартинелли – представитель Фонда Даун Синдром Мадрида, координатор «Департамента лечебной педагогики и интеграции в школе», координатор Службы интегративного обучения детей с инвалидностью в массовой школе, участие в семинаре «Комплексный подход к реабилитации детей с особенностями развития». Данный семинар организован ГБУ РК «Региональный центр развития социальных технологий» и ГБУ РК «Республиканский Кочпонский психоневрологический интернат» в рамках Международного Дня инвалидов и реализации программы Республики Коми «Смогу жить самостоятельно (2011-2013 годы»), участие в семинаре-тренинге «Доступная среда: мониторинг, экспертиза, контроль», организованный Коми республиканской организацией Общероссийской общественной организации «Всероссийское общество инвалидов».
На 01.01.2014 года на учете в отделении реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями состоит 76 детей, которые воспитываются в 83 семьях, в том числе: сп. «Айкино» - 12, гп. «Микунь» - 33, гп. «Жешарт» - 22, по населенным пунктам – 17. За 2012 год 11 детей получили инвалидность первично (в 2011 – 12, в 2010 г. – 11). Снято с учета - 10 детей (в 2011 – 13, в 2010 г. – 18). Из них: в связи с улучшением состояния здоровья – 1 (в 2011- 2, в 2010 г.-6), перешли во взрослую сеть – 6 (в 2011 – 9, в 2010г.-8), летальный исход – 2 (в 2011г– 0, в 2010г.-1), выбыли за пределы района – 1. Ежемесячно проводится системный анализ Районного банка данных семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями, в том числе по нозологии заболевания (см. прил.2).
В отделении реабилитации дети получают комплексную психолого-педагогическую реабилитацию с коррекционно-развивающей направленностью. Ежемесячно в отделении формируется реабилитационная группа с дневным пребыванием с количеством детей от 5 до 10 человек. Специалисты отделения работают на основании индивидуальных программ реабилитации ребенка-инвалида, которые разрабатываются на бюро МСЭ врачом - реабилитологом. При поступлении ребенка с ограниченными возможностями в группу с дневным пребыванием логопед, педагог-психолог, педагог дополнительного образования проводят диагностическое обследование, составляют индивидуальный план реабилитационной работы на определенный период, в течение которого отслеживается динамика и эффективность проводимых мероприятий. Дети с различной нозологией требуют индивидуального подхода. Работа с детьми с психической задержкой развития, умственной отсталостью требует особого внимания, процесс обучения является продолжительным с привлечением к реабилитационному процессу различных специалистов.
Логопедическая реабилитация является важной составной частью комплексной реабилитации и социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии. Основной задачей логопеда является выявление детей с речевой патологией, организация занятий с этими детьми. Основные направления работы – консультирование, диагностика, реабилитация. Логопед проводит коррекцию речевых нарушений, обследует речь, организует проведение логопедических занятий с детьми, имеющими речевую патологию.
По итогам обследования были определены степень выраженности речевой патологии. Были составлены характеристики собственной речи у детей, определены лексика – грамматический строй, фонематический слух, строение и подвижность органов артикуляции, наличие у детей вегетативных расстройств. На основании логопедического обследования были заполнены речевые карты, в которых отражаются динамика речевого развития, моторика, запас общих представлений и характеристика собственной речи. Программы логопедических занятий составляются после диагностического обследования ребенка, данная программа у каждого ребенка индивидуальна, так как дети имеют разный уровень развития и диагноз заболевания. Все задачи, представленные в этих программах, решаются на индивидуальных занятиях. Индивидуальные программы реабилитации составляются в среднем на 20 занятий. С каждым годом увеличивается количество занятий на дому, так как детей, которые не могут посещать отделение реабилитации становится все больше, а оставлять их без внимания нельзя, за 2012 год таких занятий было проведено 88 (2010 г.-107, 2011г.-80).
Большое внимание уделяется работе с родителями. На совместных занятиях родители получают навыки массажа пальцев рук, учатся правильно играть с ребенком, развивать его речь, учатся правильно кормить ребенка. В течение 2013 года логопедом дано 138консультаций для родителей (2010 г.-131, 2011г.-148). У логопеда накопился большой опыт работы информационной деятельности – это оформление тематических стендов в помощь родителям, выпуск буклетов, брошюр с советами для семей, воспитывающих детей-инвалидов с различной нозологией заболевания.
Психологическое просвещение, психопрофилактика, психологическое консультирование, психодиагностика и психокоррекция - все это перечень основных видов деятельности педагога - психолога. На каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа психолого-педагогической реабилитации, где по определенным критериям фиксируется первичное обследование, динамика, результат работы. В каждом конкретном случае учитываются психофизические возможности детей, определяются потребности ребенка и, исходя из этого, адаптируются методы реабилитации к ограничениям и возможностям каждого ребенка - инвалида. Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых занятий по развитию памяти, внимания и других психических процессов, а также коррекция поведения, развития эмоциональной сферы детей-инвалидов. С детьми, которые не могут самостоятельно передвигаться, прийти в отделение реабилитации, мероприятия по реализации ИПР проводятся на дому.
Индивидуальная работа педагога-психолога включает следующее: консультации по вопросам развития возрастных особенностей у детей и подростков; проблемы в детско-родительских отношениях; психологическая коррекция и развитие познавательной сферы ребенка, уверенность в себе, развитие эмоций и др. В индивидуальных беседах выявляются представления ребенка об окружающем мире, запас общих сведений, положение ребенка в семье, самооценка, понимание своих возможностей во взаимоотношениях со сверстниками и т.д. В основе данной работы лежат следующие принципы: индивидуальный подход к ребенку, развивающая деятельность, связь диагностики и коррекции развития, повторяемость программного материала. Эффективность психолого - педагогической реабилитации зависит от возможности закреплять и развивать дома полученные в отделении реабилитации знания, умения, навыки, а это, в свою очередь, зависит от подготовки родителей.
Успех в реабилитации во многом зависит от семьи, поэтому составной частью реабилитационных мероприятий следует отметить и работу с родителями детей-инвалидов. В течение 2012 года дано 185 консультаций родителям (2011-96, 2010-102). Проводятся индивидуальные и тематические консультации, тренинги, круглые столы. Их количество увеличивается вследствие того, что детей, не имеющих возможность посещать отделение реабилитации, из-за тяжести заболевания с каждым годом становится больше. В ходе таких мероприятий групповые консультации имеют цель дать родителям те или иные знания, умения и навыки по вопросам воспитания, общения с ребенком; информацию о том, как реализовывать программу комплексной реабилитации, создавать спокойную, доброжелательную атмосферу по отношению к ребенку, организовывать правильный режим дня, занятия в домашних условиях. Знания, полученные родителями на консультациях, собраниях, беседах, позволяют закрепить полученные детьми навыки обучения в домашних условиях. Кроме того, родители, встречаясь друг с другом, обмениваясь мнениями, личным опытом, завязывают новые контакты, которые им так необходимы.
Социальный педагог отделения реабилитации осуществляет посреднические функции, обеспечивающие взаимодействие детей с ограниченными возможностями с образовательными учреждениями, семьей, различных социальных служб, ведомств и административных органов. Ведет подбор учебных заведений и организаций для профориентационной работы, выявляет творческие способности детей, способствует их развитию, организует участие детей с ограниченными возможностями, а также детей и подростков коррекционных классов в массовых мероприятиях, в организации выставок, в познавательно-развлекательных программах, конкурсах.
Профессиональная ориентация в отделении реабилитации для детей и подростков с ограниченными возможностями - это система учебно-воспитательных мероприятий, направленных на усвоение учащимися необходимого объема знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий. Профнамерения детей с ограниченными возможностями, выпускников школ существенно расходятся с общественными потребностями в рабочих кадрах. Главные задачи профориентационной работы с учащимися: сформировать положительное отношение к труду, научить разбираться в содержании профессиональной деятельности; научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами, научить анализировать свои возможности и способности. Цель профориентационной работы: готовить детей с ограниченными возможностями к сознательному выбору профессии в соответствии с учетом индивидуальных особенностей.
Профориентационную работу социальный педагог проводит в следующей последовательности: в 5–6-х классах знания о профессиях вообще и конкретно о необходимых профессиях для данного региона (беседы, встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия и т. д.), в 7–9-х классах — развитие профессиональных интересов и склонностей (участие в кружках технического творчества, в художественной самодеятельности, спортивных секциях, и т. д.), в 10–11-х классах общественно - полезные трудовые дела, знакомство с профессиональными учебными заведениями и со специальностями, по которым они ведут подготовку для данных лиц. Работа по профессиональной ориентации включает формирование у ребят общественно значимых мотивов выбора профессии, развитие профессиональных интересов, выявление индивидуальных склонностей и возможностей школьников, а также организацию консультаций по вопросам выбора профессии, продолжения образования и последующего трудоустройства. Одним из основных направлений профориентационной работы является профессиональное информирование учащихся. С этой целью в отделении реабилитации оформлен профориентационный стенд, который ежемесячно пополняется новой информацией. Информация включает в себя сведения о мире профессий, о личностных и профессионально важных качествах человека, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.
Для того чтобы у подростков с ограниченными возможностями сложились правильные представления о важнейших в жизни нашего общества профессиях, необходима систематическая, целенаправленная работа по ознакомлению ребят с профессиями. В работе по профориентации используются такие методы, как профориентационные уроки, беседы, лекции, классные часы по профориентации, конкурсы на лучшие знания о профессиях, оформление выставок, альбомов и буклетов о профессиях и т. д. С целью профессиональной ориентации детей-инвалидов и учащихся с отклонениями в развитии социальным педагогом за 2012 год проведено 4 беседы с учащимися 9-11 классов в средних образовательных школах Усть-Вымского района (п. Мадмас, п. Жешарт). Также были оказаны консультации детям с инвалидностью и их родителям по профориентированию.
Ежемесячный анализ показывает, что из общего количества детей обучаются в общеобразовательной школе - 26; (2011-31, 2010г.-21), из них на домашнем обучении – 8 (2010г.-18, 2011-14), в том числе 4 детям Государственное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение «Республиканский центр образования» предоставило технологическое оборудование, данные дети обучаются с использованием дистанционных образовательных технологий. 6 детей обучаются по специальной (коррекционной) программе, 5 детей на индивидуальном обучении, посещают ДДУ- 12 (2011-11, 2010г.-8), не подлежат обучению - 10 (2011-9, 2010г.-6), неорганизованных – 16 (2011-16, 2010г.-18), (дети от 0 до 7 лет с тяжелой патологией заболевания), находятся дома после окончания СОШ – 3. Из общего количества детей 78 детей проживают в семье, 6 (2011-7, 2010г.-6) детей обучаются в специализированных государственных учреждениях Республики Коми и Усть-Вымского района. В том числе 1 ребенок в ГБУ РК «Республиканский Кочпонский психоневрологический интернат» (в 2011-3, 2010г.-3), 2 детей - в Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) образовательная школа-интернат № 4 1 и 2 вида» (Максаковка) (в 2011 -2, 2010 г.-1), 1 ребенок в ГБУ РК «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями им. И. П. Морозова», 2 детей по договоренности с Управлением образования МР «Усть-Вымский» в ГБУ РК «Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с. Усть-Вымь».
Одно из направлений деятельности социального педагога – это проведение и организация участия детей с ограниченными возможностями, а также детей и подростков коррекционных классов в массовых мероприятиях, в организации выставок, в познавательно-развлекательных программах, конкурсах, участие в организации и проведении мероприятий, посвященных социально-значимым датам. Был организован досуг и творческая деятельность детей, выявление творческих способностей детей, и их развитие в кружке «Сундучок». Кружковая работа направлена на овладение учащимися основными приемами обработки природного материала, ткани и вовлечение детей к декоративно-прикладному творчеству. Одна из задач педагогического направления в реабилитации – развитие творческой деятельности, организация досуга детей. У детей, посещающих группу дневного пребывания, повышается уровень самообслуживания, развивается умение взаимодействовать в коллективе с детьми и взрослыми. По результатам работ кружка «Сундучок» гп. «Жешарт» организованы выставки работ детей.
Профессиональное воспитание - важное направление работы с детьми с ограниченными возможностями, включающее в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность данного вида работы заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезного и производственного труда, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонности развиваются в процессе трудовой деятельности, поэтому очень важно, чтобы ребенок пробовал себя в самых различных видах деятельности.
Педагогом дополнительного образования проводится обследование детей с ограниченными умственными и физическими возможностями, по результатам которого ведутся карты обследования развития ребенка. Учитывая специфику обучения детей с нарушениями развития (фрагментарность, замедленность усвоения и др.) вопрос об обучении ребенка зависит не от возраста, а от уровня его развития. Дети одного возраста нередко оказываются совершенно разными по своему психическому состоянию и интеллектуальному уровню, что затрудняет проведение групповой педагогической работы по определенным программам. Каждому ребенку разрабатывается индивидуальная программа.
Основными задачами обучения являются формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему, взрослым, сверстникам, формирование привычки находиться в группе, формирование предметных действий по подражанию при побуждении и организации их со стороны взрослого. Педагог дополнительного образования осуществляет разнообразную творческую деятельность детей, организует их досуг, проводит реабилитационные и коррекционные занятия, как индивидуальные, так и групповые. Выявляет творческие способности детей, способствует их развитию. Комплектует детей по возрасту, нозологии в состав кружков, секций и других детских объединений, принимает меры по сохранению их численности в течение срока реализации. Организовывает проведение различных праздников, викторин, конкурсов. Рисование, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие памяти, внимания, образных представлений. При выполнении поделок, рисунков у детей появляется значительный эмоциональный отклик.
Свою педагогическую деятельность педагог дополнительного образования строит на основании Программы «Развитие познавательных способностей у детей». В течение года педагог дополнительного образования ведет кружковую деятельность, направленную на развитие психических процессов у детей с ограниченными возможностями и мелкой моторики. Дети, посещающие группу дневного пребывания, с увлечением занимаются в кружках «Школа смешариков», «Веселые нотки», занятия которые способствуют развитию творческих способностей детей, расширению кругозора, развитию мелкой моторики. На занятиях применяются различные методы обучения творчеству: «Веселые комочки», «Бумажное кружево», «Пластилинография». Одна из задач педагогического направления в реабилитации – развитие творческой деятельности, организация досуга детей. У детей, посещающих группу дневного пребывания, повышается уровень самообслуживания, развивается умение взаимодействовать в коллективе с детьми и взрослыми. По результатам работ кружка «Школа Смешариков» организовываются выставки, как в отделении реабилитации, так и в библиотеке им. Б.А.Старчикова гп. «Микунь». Педагогом дополнительного образования подготовлены и разработаны буклеты с педагогическими советами для родителей: «7 правил золотых родителей»,
«Дворовые игры».
В своей работе педагог дополнительного образования использует Интернет-ресурсы, обучающие программы и разработки компьютерных презентаций, в практике широко применяет различные педагогические технологии, соответствующие основным направлениям образовательной программы, соблюдая при этом принципы: невмешательства, поддержания интереса, порядка, свободы выбора, творчества, успешности. Для педагога очень важно пробудить у каждого ребенка желание участвовать в жизни группы, быть замеченным, ежедневно добиваться маленького, но результата, учиться оценивать свое «Я», высказывать свое мнение, делать вывод, оценивать свои поступки. Но при всем этом очень важно не забывать про то, что каждый ребенок индивидуален, его необходимо побуждать к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению.
Согласно приказу Министерства по социальным вопросам РК № 610 от 17.09.2001 г. «Об организации патронажа клиентов социальной службы в учреждениях отрасли» специалистами отделения осуществляется социальный патронаж семей, воспитывающих детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями. В ходе социального патронажа оказываются социально-педагогические, социально-экономические, социально-правовые услуги. Все посещения отражаются в листах социального контроля.
В рамках Государственной программы Республики Коми «Развитие образования», подпрограммы 5 «Оздоровление и отдых детей, проживающих в Республике Коми». Государственным бюджетным учреждениям Республики Коми, осуществляющим функции по работе с семьей и детьми, в отношении которых Агентство Республики Коми по социальному развитию осуществляет функции и полномочия учредителя, выделены субсидии на организацию групп с дневным пребыванием для детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. В 2012 г. оздоровлено 58 несовершеннолетних, из них: 2 детей с инвалидностью. 2 детей прошли оздоровление в ГБУ РК «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями им. И.П. Морозова». Для детей и подростков была организована работа по реализации Программы по психолого - педагогическому сопровождению детей, находящихся в трудной жизненной ситуации «Обрети надежду». Проведение профилактических мероприятий, профилактика правонарушений и жестокого обращения, пропаганда здорового образа жизни - это основные задачи Программы. На протяжении работы всех оздоровительных площадок ребята посетили и участвовали в различных мероприятиях, конкурсах, концертах, выставках. В ходе работы площадок специалисты отделений сотрудничали с учреждениями культуры, спорта, музеями и детскими библиотеками гп. «Микунь», гп. «Жешарт» и сп. «Айкино».
На базе отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями разрабатываются отдельные планы и проводятся мероприятия, посвященные социально-значимым датам: ко Дню Защитников Отечества, выводу советских войск из Афганистана, Международному женскому Дню 8 марта, Дню памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах, Дню Победы, Дню защиты детей, Дню семьи, любви и верности, Дню знаний, Дню матери, Дню защиты прав ребенка, Международному Дню инвалидов, Новому году.
Отделение реабилитации активно сотрудничает с обществом инвалидов. Второй год подряд в канун Международного Дня инвалидов районные соревнования среди детей и подростков с ограниченными возможностями «Мы со спортом дружим, спорт нам очень нужен» проведены совместно с обществом инвалидов «Надежда» гп. «Жешарт» на базе Дома спорта Жешартского филиала МАУ «Спортивные комплексы Усть-Вымского района» гп. «Жешарт». На Старый Новый год проведено спортивно-развлекательное мероприятие «Вместе мы сможем больше», к 23 годовщине вывода Советских войск из Афганистана состоялась встреча с участником Афганской войны В.В. Лаппа с беседой на тему: «Боль войны с годами не спадает», на День защитника Отечества проведено спортивное мероприятие «Вперед, мужчины», с участием мужчин и мальчиков с инвалидностью. В канун Международного женского дня 8 Марта проведена конкурсная программы «Для милых дам» с участием девочек и женщин с инвалидностью. В апреле педагогом дополнительного образования отделения реабилитации проведен мастер-класс по изготовлению вытынанок: «Весенние фантазии» для детей и взрослых с инвалидностью. В преддверии Нового года на базе Дома культуры гп. «Жешарт» проведен вечер отдыха. Главная цель проведения совместных мероприятий – обратить внимание общественности и воспитывать у окружающих уважительное отношение к людям с инвалидностью. С целью вовлечения родителей и детей в совместную деятельность, развития творческих способностей детей специалисты отделения активно сотрудничают с учреждениями физической культуры, спорта и туризма администрации МР «Усть-Вымский», учреждениями культуры администрации МР «Усть-Вымский», со средними общеобразовательными школами района, с общественными организациями, библиотеками. В отделении реабилитации создан и активно работает Попечительский совет. С помощью спонсоров специалисты отделения проводят мероприятия, приуроченные к значимым датам, новогодние утренники, мероприятия ко Дню инвалидов.
Основными факторами, определяющими недостаточную эффективность комплексной реабилитации и социальной адаптации ребенка, являются отсутствие общепринятых методик в комплексной реабилитации и низкий уровень методического обеспечения реабилитационного процесса. Недостаточно развита преемственность в деятельности учреждений различной ведомственной принадлежности, курирующих вопросы, связанные с инвалидностью. С целью повышения образовательного уровня, обмена опытом работы необходимо ежегодно направлять на курсы повышения квалификации, семинары, конференции специалистов, работающих с детьми и подростками с ограниченными умственными и физическими возможностями. Строить работу необходимо в тесном взаимодействии с учреждениями медико-социальной экспертизы, Фонда социального страхования, учреждениями здравоохранения, управлением образования, обществом инвалидов.
Глава 2 Организация работы с семьёй, воспитывающей ребёнка - инвалида
2.1. Нормативно – правовое регулирование социальной работы с семьёй, воспитывающей ребенка – инвалида
В последние годы положение детей – инвалидов стало открыто обсуждаться, их проблемы делаются достоянием общественности, а не только специалистов, их родители получили возможность объединяться для взаимной поддержки и защиты своих прав и прав своих детей. Все это – результата значительного прогресса, достигнутого в правовой поддержке детей – инвалидов и семей, их воспитывающих.
Общие права инвалидов сформулированы в Декларации ОО «О правах инвалидов». Вот некоторые выдержки из этого правового международного документа: «Инвалиды имеют право на уважение их человеческого достоинства», «Инвалиды имеют те же гражданские и политические права, что и другие лица», «инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность», «Инвалиды имеют право на медицинское, техническое или функциональное лечение, включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление здоровья и положение в обществе, на образование, ремесленную, профессиональную подготовку и восстановление трудоспособности, на помощь, консультации, на услуги по трудоустройству и другие виды обслуживания», «Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуатации».
Приняты фундаментальные законодательные акты об инвалидах в России. Особое значение для определения прав и обязанностей инвалидов, ответственности государства, благотворительных организаций, частных лиц имеют законы «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов», «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Ранее, в июле 1992 г. издан указ Президента Российской Федерации «о научном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». В октябре того же года были изданы указы «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов», «О мерах по формированию доступной для инвалида среды жизнедеятельности».
Согласно Федеральному закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалид определяется как лицо, которое имеет нарушения здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Социальная защита инвалидов - это система гарантированных государством экономических, социальных и правовых мер, обеспечивающих инвалидам условия для преодоления, замещения (компенсации) ограничений жизнедеятельности и направленных на создание им равных с другими гражданами возможностей участия в жизни общества. При определении ограничения жизнедеятельности учитывается полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью3.
Согласно статьи 9 Федерального Закона, реабилитация инвалидов - это система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных стойким расстройством функций организма. Целью реабилитации является восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация. В законе четко оговорены гарантированные государством льготы, такие как: обеспечение инвалидов жилой площадью, обеспечение занятости инвалидов, рассмотрены льготы в области образования и воспитания, санаторно-курортное лечение инвалидов, транспортное обслуживание и другие. Образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов. Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детей-инвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 1992 года №543 "О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы", разработана и действует Президентская программа "Дети России", а в рамках ее Федеральная целевая программа "Дети - инвалиды", государственным заказчиком которой является Минсоцзащиты России. Задачами программы являются повышение эффективности профилактики детской инвалидности, оснащение учреждений реабилитации для детей-инвалидов, детских домов-интернатов средствами реабилитации, укрепление их материально-технической базы, строительство домов-интернатов и реабилитационных центров для детей, научно-методическое и информационное обеспечение решения проблем детской инвалидности, проведение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по созданию технических изделий для детей с отклонениями в развитии, организация подготовки и повышения квалификации кадров, работающих с детьми-инвалидами, проведение оздоровительно-физкультурной работы и культурно-массовых мероприятий с детьми-инвалидами.
Во исполнение Федерального Закона «О социальной защите инвалидов в РФ», постановлений Правительства Российской Федерации «о государственной службе медико – социальной экспертизы» и «О порядке признания граждан инвалидами, практически завершены мероприятия по организации медико – социальной экспертизы детского населения. При этом использованы различные организационные формы: введение педиатров в составы бюро медико – социальной экспертизы, которые ранее освидетельствовали только взрослое население, создание специализированных педиатрических бюро медико – социальной экспертизы, предназначенных для освидетельствования только детского населения.
В 1996 году рядом постановлений Правительства Российской Федерации конкретизированы нормы и предложены механизмы реализации положений Федерального закона «О социальной защите инвалидов Российской Федерации». Так, постановлением от 18.07.1996 г. № 861 утвержден «Порядок воспитания и обучения детей – инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсаций затрат родителей (законных представителей) на эти цели». Постановлением от 27.07.1996 г. № 901 определен механизм предоставления льгот инвалидам и семьям, имеющим детей – инвалидов, по обеспечению их жилыми помещениями, оплате жилья и коммунальных услуг. В развитие ст. 17 Закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», в нем утверждены правила предоставления этих льгот. Установлены чёткие основания для признания инвалидов и семей, имеющих детей – инвалидов, нуждающимся в улучшении жилищных условий и постановки их на учёт для получения жилплощади в первоочередном порядке. Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.02.1996 г. № 214 в Перечень заболеваний, дающих инвалидам право на дополнительную площадь в виде отдельной комнаты, включена ВИЧ – инфекция у детей.
В 1996 г. Указом Президента Российской Федерации от 01.07.1996 № 1011 «О мерах по обеспечению государственной поддержки инвалидов» были определены конкретные пути к улучшению положения детей – инвалидов с учётом особенностей их реабилитации. В частности, Правительству РФ поручено создать единую систему учёта инвалидов, в том числе детей – инвалидов, организовать исследования инвалидности у детей до 16 лет для установления категории «ребёнок – инвалид» с учетом возрастных, социальных и иных особенностей. Большое практическое значение для профилактики детской инвалидности, охраны здоровья детей имело постановление Правительства Российской Федерации от 13.03.1996 г. № 276 «О проведении в Российской Федерации Национальных дней иммунизации против полиомиелита» В соответствии с резолюцией Всемирной ассамблеи здравоохранения о глобальной ликвидации полиомиелита в 2000 г., это постановление направлено на проведение дополнительной массовой двукратной иммунизации против полиомиелита детей в возрасте до трех лет на всей территории России, что позволило снизить показатель заболеваемости.
В ст. 1 Федерального Закона от 20.07.2000 г. № 102 – ФЗ «О внесении изменений и дополнений в ст. 16 Закона РФ «Об образовании» закреплено положение о приеме граждан в государственные и муниципальные образовательные учреждения для получения среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования, которое проводится на конкурсной основе по заявлениям граждан. Условия конкурса призваны гарантировать соблюдение прав граждан на образование и обеспечить зачисление наиболее способных и подготовленных к освоению образовательной программы соответствующего уровня. Вне конкурса, при условии успешной сдачи вступительных экзаменов в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального принимаются дети – инвалиды, инвалиды 1 и 2 групп, которым согласно заключению учреждения Государственной службы медико – социальной экспертизы не противопоказано обучение в соответствующих образовательных учреждениях, дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей и. д..
Основным законодательным актом, регулирующим область социального обслуживания в России, является Федеральный Закон "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации". Закон принят Государственной Думой 15 ноября 1995 года. Настоящий Федеральный Закон, в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами Международного права, устанавливает основы правового регулирования в области социального обслуживания населения в Российской Федерации.
В настоящее время приоритетное развитие получили реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями, центры для несовершеннолетних, социальные приюты для детей и подростков. Для обеспечения их работы в новых условиях, Министерством труда и социальной политики России разработан законопроект "Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации". Предполагается, что новый закон обеспечит семьям и детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, право на получение гарантированных государством социальных услуг, необходимых для преодоления этой ситуации.
В России сложился механизм формирования и реализации государственной социальной политики в области защиты и реализации прав и интересов детей, обеспечения их выживания и развития на национальном уровне. И в исполнительной, и в законодательной структуре существует немало структур, призванных отслеживать и координировать работы, связанную с исполнением Конвенции. Важным результатом процесса демократизации последних лет стало развитие взаимодействия государственных органов власти с общественными организациями. Именно, "активное" последних, способствовало принятию Федерального Закона "О благотворительной деятельности". В настоящее время в Минюсте зарегистрировано более 90 организаций, основная деятельность которых связана с решением проблем детей-инвалидов. Около двух десятков из них имеет Международный статус. Расширяется практика участия этих организаций в реализации Федеральных и Региональных целевых программ в интересах детей, в разработке проектов законодательных актов, в развитии социальных услуг, медико-социальной реабилитации детей-инвалидов, организация летнего отдыха и т.д.
Следует сделать вывод, что принятие нормативных актов, по защите инвалидов, на различных уровнях власти, от Федерального до местного, свидетельствует о том, что государственные структуры и общество в целом признали, что существует проблема инвалидности, решение которой является приоритетным направлением, как области социальной защиты населения, так и государства в целом.
2.2 Анализ деятельности социальных субъектов, участвующих в социальном сопровождении семьи, воспитывающей ребёнка - инвалида
Актуальным и развивающимся направлением социокультурной реабилитации семьи, воспитывающей ребенка – инвалида в настоящее время является предоставление широкого спектра услуг и создание условий для безбарьерной среды обитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Процесс комплексной реабилитации строится как система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, спланированных с учетом индивидуальных и возрастных особенностей ребенка-инвалида и направленных на устранение или возможно более полную компенсацию имеющихся ограничений жизнедеятельности и социальной недостаточности. Применительно к детям вышеупомянутые показатели социализации рассматриваются как возможность самообслуживания ребенка, его интеграцию в игровую и познавательную деятельность здоровых сверстников.
Первоочередной формой реабилитации данной категории детей является восстановительное лечение. Однако если необходимость средствами медицины осознается всеми родителями, то роль и место средствами образования понимается не столь однозначно.
В отношении ребенка с ограниченными возможностями здоровья, имеющего инвалидизирующие заболевание, перестают действовать традиционные способы решения образовательных задач на каждом возрастном этапе. Каковы же приоритеты в работе с «особым» ребенком? Это ранняя диагностика первичного нарушения в развитии, целенаправленная психолого-медико-педагогическая помощь на ранних этапах развития ребенка, организация образовательной среды в соответствии с возможностями ребенка. В силу этого общество должно научиться решать проблемы детей там, где они проявились, оказывать целенаправленную помощь квалифицированных специалистов.
Появление больного ребенка в семье всегда значительно осложняет бытовую сторону жизни семьи, особенно если он требует специального ухода. Поэтому семье необходимо воспользоваться помощью специалиста по социальной работе. Все его услуги бесплатны, поскольку социальная работа-это государственная система защиты населения. В зависимости от уровня квалификации социальный работник может оказать значительную поддержку в самых разных вопросах; основная его задача – помочь семье наилучшим образом приспособиться к новым условиям и требования жизни. Социальный работник поможет найти сведения о необходимых специалистах; подобрать информацию о возможных пособиях, льготах, дотациях; помочь выбрать соответствующее образовательное учреждение для ребенка, связавшись со специалистами управления образования; представить интересы семьи в различных государственных и общественных фондах, учреждениях, организациях; познакомить с семьями, которые успешно решают задачи по воспитанию и обучению ребенка-инвалида; наконец, делать необходимые закупки продуктов и лекарств. Социальный работник с профессиональной подготовкой – это еще и хороший собеседник.
Кроме знаний о профессионалах, к услугам которых семье, возможно, придется обратиться, нужно иметь информацию о примерном круге структурных организаций, в которых родители могли бы получать требуемую помощь. Это социальные службы, в которых родители детей-инвалидов узнают о государственных гарантиях помощи семье, о своих правах и правах детей: управления социальной защиты населения и центры социального обслуживания, в которых имеются отделы по работе с семьей и детьми, где можно зарегистрировать свою семью и ребенка, стать постоянным клиентом центра и пользоваться его услугами; социально-реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, призванные оказывать медицинскую, социальную и психолого-педагогическую помощь детям (здесь можно найти самых разных специалистов в зависимости от специфики работы центра). Работники данных учреждений оказывают социально-психологическую помощь, систематически ведут соответствующее консультирование. С системой образования и сетью образовательных учреждений родители могут познакомиться в Управлении образования, специалисты которого познакомят семью с правами и возможностями в вопросах образования ребенка, с видами учреждений и формами обучений детей дошкольного и школьного возраста. Специалисты учреждений здравоохранения ведут постоянное наблюдение за состоянием здоровья ребенка, курируют диагностические и оздоровительные мероприятия. Ассоциации и другие общественные объединения родителей детей с ограниченными возможностями здоровья предназначены для оказания семьям необходимой эмоциональной и материальной поддержки. Подобные клубные формы общения перерастают в надежные жизненные связи и родителей, и детей. Так, очень активно и успешно функционируют республиканские и районные организации КРО ВОИ, советы ветеранов, которые привлекают в различных мероприятиях детей с ограниченными возможностями дошкольного и школьного возраста.
Коми республиканская специальная библиотека для слепых им. Луи Брайля (далее - КРБС им. Луи Брайля) является первой и единственной библиотекой в Республике Коми, обслуживающей инвалидов по зрению вне зависимости от возрастного и социального статуса. На нее возложены функции методического центра в организации обеспечения слепых и слабовидящих литературой специальных форматов, а также республиканского депозитария изданий для незрячих пользователей на русском и коми языках. Ежегодно библиотека в соответствии со статьей 14 Федерального закона от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» получает издания для инвалидов по зрению, изготавливаемые рельефно-точечным шрифтом Брайля, «говорящие книги», книги укрупненного шрифта.
Межпоселенческими Централизованными библиотечными структурами разработаны проекты по проблемам толерантности «Давайте дружить», направленные на воспитание у здоровых детей гуманного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья. Для читателей организуются и проводятся беседы на тему «Льготы и гарантии», ежегодно в библиотеках для школьников проходят различные мероприятия, акции, вечера, посвященные Дню инвалида, оформляются книжные выставки. По данным отчетов, услугами библиотек пользуются 10,6% детей-инвалидов (от общего числа читателей-инвалидов).
В течение 2012 года продолжилось сотрудничество и реализация совместных мероприятий Агентства Республики Коми по социальному развитию и республиканских общественных организаций инвалидов на основе заключенных договоров о совместной деятельности. При активном участии данных организаций были проведены мероприятия, посвященные Международному дню инвалидов, семинары и круглые столы по проблемам детей-инвалидов.
В рамках развития социального партнерства территориальных органов социальной защиты населения с общественными организациями инвалидов осуществлялся патронаж семей, воспитывающих детей-инвалидов, семьи регулярно приглашались для участия в социально значимых мероприятиях, каждой из них были вручены подарки.
Агентство Республики Коми по социальному развитию совместно с управлениями социальной защиты населения и общественными организациями инвалидов в течение 2012 года участвовало в организации республиканских фестивалей и конкурсов творчества. Так, в истекшем году проводились следующие мероприятия, направленные на создание условий для развития художественного самодеятельного творчества в различных направлениях среди детей-инвалидов и талантливых молодых людей, имеющих инвалидность: организованы работы по участию детей-инвалидов в Первом Всероссийском фестивале творческой молодежи и юношества (среди инвалидов) «В будущее с надеждой», Всероссийском конкурсе рисунков в рамках проекта «Реабилитация детей-инвалидов средствами искусства «Поможем друг другу», совместно с Министерством культуры Республики Коми и Коми республиканской организацией Всероссийского общества инвалидов Агентством РК по социальному развитию была проведена подготовка к республиканскому фестивалю художественного творчества детей-инвалидов и молодых инвалидов «Я и мир» (отбор участников республиканского фестиваля проводился органами культуры и социальной защиты населения на местах). По итогам фестиваля за лучшие выступления детям-инвалидам и творческим коллективам интернатных учреждений для детей-инвалидов Агентством Республики Коми по социальному развитию были вручены памятные призы и подарки в следующих номинациях: изобразительное искусство и декоративно-прикладное творчество, литературное творчество, художественная самодеятельность (различные жанры исполнительского искусства - вокал, танец, художественное слово, театр и т.д.).
Одним из направлений деятельности Агентства Республики Коми по физической культуре, спорту и туризму является реабилитация инвалидов средствами физической культуры и спорта. В настоящее время в республике дети-инвалиды занимаются в основном следующими видами спорта: лыжные гонки, плавание, мини-футбол, баскетбол, волейбол, настольный теннис, ориентирование по тропам «Трейл-О». В 2009 году 390 спортсменов-инвалидов до 18 лет приняли участие в 16 республиканских спортивно-массовых мероприятиях. На начало 2010 года 10 инвалидов-лыжников являются ведущими спортсменами республики и кандидатами в сборные команды России по участию в Паралимпийских и Сурдолимпийских играх. В Первенстве России по лыжным гонкам среди инвалидов по слуху в г. Перми принимали участие два спортсмена с ограниченными возможностями.
Семьи детей-инвалидов имеют в чем-то сходные затруднения и потребности, но помощь, необходимая каждой семье, всегда планируется индивидуально. Ребенок с инвалидностью должен быть равноправным субъектом общественных отношений, которому общество должно предоставить равные права, равные возможности, равную ответственность и свободный выбор с учетом его особых потребностей. При этом ребенок с ограниченными возможностями должен иметь возможность интегрироваться в общество на своих собственных условиях, а не быть вынужденным приспосабливаться к правилам мира «здоровых» людей.
Таким образом, реабилитация детей с ограниченными возможностями – это сложный, долговременный процесс, составляющими звеньями которого должны быть сам ребенок, компетентные, настроенные на положительный результат родители, специалисты на всем пространстве реабилитационного воздействия, с использованием всех возможных межведомственных связей
.
2.3 Формы и средства социальной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка - инвалида
Реабилитационные мероприятия наиболее эффективны и результативны, если существует налаженное взаимодействие с родителями, воспитывающими несовершеннолетних с ограниченными возможностями. Специалисты центров (отделений) реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями используют в своей деятельности индивидуальные и групповые формы и методы работы с родителями детей-инвалидов, среди них можно отметить оказание социально-консультативной помощи по различным вопросам, обучение родителей приемам и методам, необходимым для реабилитации ребенка в домашних условиях, организация родительских собраний, круглых столов, семинаров, тренинговых занятий, изготовление и распространение памяток, брошюр, буклетов по вопросам, касающимся реабилитации детей-инвалидов.
Специалисты центров (отделений) проводят мероприятия по разработке и организации новых форм работы с семьями, воспитывающими детей-инвалидов с учетом их запросов и потребностей. Следует отметить, что с октября 2008 года на базе Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда» ГУ РК «Центр социальной помощи семье и детям г. Сыктывкара» работает детская площадка «Дневная няня». Каждый из родителей может при необходимости оставить ребенка в Центре от 1 до 3 часов, а ответственные специалисты не только осуществляют присмотр за детьми, но и проводят реабилитационные мероприятия.
Большую роль в комплексном подходе к решению проблем детей-инвалидов играет взаимодействие с заинтересованными структурами. Специалистами Центров и отделений налажено сотрудничество с учреждениями органов здравоохранения, культуры, образования, физической культуры и спорта; филиалами Федерального государственного учреждения «Главное бюро медико-социальной экспертизы по Республике Коми»; филиалами Фонда социального страхования по Республике Коми; с органами местного самоуправления; общественными и политическими организациями; с объединениями инвалидов; со средствами массовой информации; с храмами; Центрами занятости населения и т.д. Специалисты центров (отделений) сотрудничают с частными предпринимателями, руководителями предприятий и организаций города/района с целью привлечения спонсорских средств, а также проводят работу по привлечению волонтеров.
Заключение
Таким образом, в последние годы наметилась тенденция улучшения социальной поддержки семей с детьми с ограниченными физическими и умственными возможностями. Этому способствовал ряд обстоятельств, в частности, укрепление и расширение законодательной и нормативно-правовой базы социальной поддержки семей с детьми-инвалидами (прежде всего на региональном уровне), определенная трансформация массового сознания россиян, еще недавно представлявших инвалидность лишь в медицинском аспекте, динамичный рост числа центров реабилитации детей с ограниченными возможностями.
Особое внимание уделяется социальному обслуживанию детей-инвалидов, развитию социально-реабилитационных услуг. К началу 2012 года в системе органов социальной защиты населения РФ действовало ??? специализированных реабилитационных центров и ??? отделений реабилитации в качестве структурных подразделений в учреждениях социального обслуживания семьи. В рамках федеральной целевой программы «Дети-инвалиды» в 2001 году свыше 60 центров реабилитации детей с ограниченными возможностями получили необходимое реабилитационное оборудование и автотранспорт.
Но всё это мало отражается на решении внутренних психологических проблем родителей ребёнка-инвалида, особенно матери. Тесный эмоциональный контакт с матерью, начиная с первых дней жизни, её ласка и забота являются залогом полноценного психического развития любого ребёнка. Ребёнок - инвалид должен чувствовать, что близкие люди его любят и понимают, не считая хуже других детей, всегда готовы прийти на помощь.
Но кто-то должен прийти на помощь и семье, ведь больной ребёнок является постоянным стрессовым фактором, особенно для матери. Эмоциональные перегрузки вызывают определённые изменения в ее поведении и здоровье, что отражается на ребёнке. Получается замкнутый круг: болезнь, инвалидность ребёнка вызывает стресс у матери, а последствия стресса усугубляют болезнь ребёнка.
Кроме того, хотелось бы отметить, что основная цель ранней социально-реабилитационной работы связана с обеспечением социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития ребёнка, имеющего нарушения, и достижением максимального успеха в раскрытии потенциала ребёнка для обучения. Другая важная цель - предупреждение вторичных дефектов у детей с нарушениями развития. Третья цель состоит в том, чтобы адаптировать семьи, имеющие детей с задержками развития так, чтобы эти семьи могли удовлетворить потребности ребенка максимально эффективно. Социальная работа с семьей требует от профессионала отношения к родителям как к партнёрам, изучения способа функционирования конкретной семьи и выработки индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям. Проблема детской инвалидности является актуальной во всем мире. Семья, ближайшее окружение ребенка с ограниченными возможностями (ОВ) — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Когда в семье есть ребёнок-инвалид, может повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи для выполнения своих функций.
Список источников и литературы
Ӏ. Нормативно – правовые документы
1. Европейская Конвенция о защите прав человека и основных свобод// СЗ РФ. – 1998. - №14 – Ст.1514; №20. – Ст. 2143.
2. Конституция Российской Федерации в ред. на 2004г.//Кодексы и законы РФ. - СПб: «Весь», 2004. - С.430-442.
3. Семейный кодекс РФ от 29декабря 1995г. №223-ФЗ (в ред. от 29 декабря 2006г.) //Кодексы и законы РФ. - СПб: «Весь», 2006. - С.528-542.
4. Трудовой кодекс РФ 2001//Кодексы и законы РФ. - СПб: «Весь», 2004.- С. 740-800.
5.«О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» с последующими изменениями и дополнениями// СЗ РФ. – 1995. - №21. – ст.1929; №48. – Ст. 4566; №26. – Ст. 3028; №49. – Ст. 5489; 1997. - №1. – Ст. 3; 1998. - №30. – Ст.3613; №31. – Ст. 3812. - Федеральный закон РФ № 81 – ФЗ от 19.05.1995г.
6. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»// СЗ РФ. – 1998. - №31. – Ст.3802. Федеральный закон РФ № 124 – ФЗ от 24.07.1998г.
7. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2008-2011годы.
8. «Основные направления государственной семейной политики» // СЗ РФ. - №21. Ст. 2460. - Указ Президента РФ №712от 14.05.2001г.
9. «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» с последующими изменениями, внесенными постановлением Правительства РФ от 08.10.1998г. №1174 //СЗ РФ. – 1998. - №41. – Ст. 5034. - Постановление Совета министров – Правительства РФ №848от 23.08.1993г.
10. 7. «О социальной защите инвалидов в РФ» ФЗ РФ от 24 ноября 1995 г. № 181 Принят Государственной Думой 20 июля 1995 г.
11. «О социальной защите и поддержке семьи, детей и молодежи» //СЗ РФ. - №51. – Ст. 5754.-Постановление Государственной Думы Федерального собрания РФ №881 – ГД от 05.12.1999г.
12. Положение о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей. Утверждено постановлением Правительства РФ от 04.09.1995г. №883 с последующими изменениями и дополнениями // СЗ
РФ. – 1995. - №37. – Ст. 3628; №6. – Ст. 568; №38. – Ст. 4434; 1997. - №8. – Ст. 950; №36. – Ст. 4147.
13.«О республиканском перечне гарантированных социальных услуг, предоставляемых населению Республики Коми социальными службами»: Постановление Правительства РК № 150от 24.06.2005г.
14. «О государственных стандартах социального обслуживания населения в Республике Коми». Постановление Правительства РК № 242 от 25.09.2006г.
15. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» //Социальное обслуживание. – 2012. - №7. С.92: Указ Президента Российской Федерации №761 от 01.06.2012г.
16.«О порядке выдачи медицинского заключения на детей-инвалидов».Приказ Минздрава РФ от 4 июля 1991 г. № 117.
17. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 17 марта 2011 г. № 175.
18. «О положении детей в Российской Федерации» Государственный доклад 2012 г.
19. «О государственной социальной помощи» ФЗ от 17 июля 1999 г. № 178-ФЗ
20. «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации» ФЗ от 15 декабря 2001 г. № 166
21. «О компенсационных выплатах лицам, осуществляющим уход за нетрудоспособными гражданами» Указ Президента Российской Федерации от 26 декабря 2006 г. № 1455
22. «Стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы в Республике Коми» Распоряжение Главы Республики Коми от 20 сентября 2012 г. N 309-р
ӀӀ. Научная литература
23. Сидоров В. Н. Деятельность социального работника: роли, функции и умения. – М.: СТИ МГУС, 2000 г.
24. Если в семье ребенок-инвалид : Ст., очерки, лит.-худож. произведения / сост. С. А. Горбунова. – Калининград : Кн. изд-во, 2003. – 246 с.
25. Комплексная помощь семьям с детьми // Журнал: Социальная работа, Пивоварова Н. № 3, 2005 г.
26. Комплексные методики активизации социальной работы с семьёй: Научно-методическое пособие / Под ред. В.Ю. Меновщикова. – М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001г.
27. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М., 2002. с.115
28. Информационно – политический портал socpolitika.ru.
29 Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии: // Дефектология. 2005. №1
30. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, – 2007.- 152 с.
32. Основы социальной работы» / под ред Е.В. Ханжина – М: академия, 2007 –320 с.
33. Проблемы семьи и детства в современной России: Материалы научно-практической конференции: Ульяновск, декабрь 1991 г., ч. 2. — М., 2002 г
Королева Г.Н. Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи // Отечественный журнал социальной работы. - № 3. - М., 2005.
34.Курбанова С.В.Теоретико-методические основы социальной дезадаптации детей и подростков // Отечественный журнал социальной работы. - № 4. - М., 2005.- С. 8-10.
35.Карцева Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей и детьми. – М., 2007.- С.253.
36. Николаева Л. А. Социальная адаптация и интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. – 2002.- №4. – С. 52.
37. Куликова И. Ф. Психологическая помощь семье и детям// Работник социальной службы. – 2001.- №3. – С.45.
38. Романова Т. Н. Инновационная деятельность комплексного центра социального обслуживания // Работник социальной службы. – 2011.- №9. - С. 35.
39. Осипова И.И. Установление контактов с семьей в процессе патронажа; методики и технологии // Отечественный журнал социальной работы. - № 3. -М., 2005. – С.16-18.
40. Сергеева В. И. Особенности клубной работы семьёй, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями // Работник социальной службы. – 2009.- №6. – С.25.
41. Соломатова О. М. Этапы формирования системы реабилитации детей – инвалидов в муниципальных образованиях региона // Социальное обслуживание. – 2012. - №3. – С. 58.
42. Первушкина С. В. Опыт реабилитационной работы с детьми – инвалидами в комплексном центре социального обслуживания// Работник социальной службы. – 2012.- №8. – С. 78.
43. Першикова В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и детям //Отечественный журнал социальной работы. - 2006. - №1. - с.21-24 .
44. Сборник программ по работе с различными категориями населения, разработанных специалистами учреждений социального обслуживания семьи и детей в Республике Коми / ГУ РК "Республиканский центр социальной помощи семье и детям", 2008. - С.40.
45. Самосей Л. Е. Особенности оказания психологической помощи детям – инвалидам в условиях сельской местности // Работник социальной службы. – 2008.- №3. – С. 72.
46. Обносова Г. И., Васякина Г. Г., Перемитина Г. Н. Организация реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями// Работник социальной службы. – 2002.- №4. – С. 34.
47. Пчелинцева О. В. Психотерапевтическая помощь инвалидам в центре социального обслуживания// Работник социальной службы. – 2012.- №8. – С. 13.
48. Грачев Л.К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов.–М., 2002.
49. Ребенок с ограниченными возможностями : кн. для родителей. – М.: Педагогика-Пресс, Маллер А. Р. – 2005. – 99 с.
50. Никулина В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития./– 2002. - № 4. – С. 40-47.
51. Психосоциальная работа с семьями и несовершеннолетними детьми на стадии раннего семейного неблагополучия, Научно-методическое пособие / Под редакцией Н.А. Цветковой. - Псков: ПОИПКРО, 2005. – 270с.
52. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие для вузов / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 2004. – 407 с.
53. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Любезнова Е. В. – 2006. - № 1. – С. 55-58.
54. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холостовой. - М., 2003 г.
55. Служба раннего вмешательства: новая форма оказания помощи и поддержки детям ран. возраста и их семьям // Дефектология. Самарина Л. В. – 2005. – № 1. – С. 21-24.
56. Современные подходы к профессиональной подготовке детей с ограниченными возможностями. Учебно-методическое пособие. / Под редакцией Н.А. Цветковой – Псков: ПГПУ, 2005. -148с.
57. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е. А. Стреблева, А. В. Закрепина // Дефектология. – 2005. – № 1. – С. 3-10.
58. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальной здоровье России», ТЕИС, 2003.
59. Социально-медицинская реабилитация детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. Пузин С. Н., Дементьева Н. Ф. – М.,2002г.
60. Василькава Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика.: М., 2000. с. 65.
61. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф.Социально-педагогическая поддержка детей группы риска.— М., 2002. с. 99-105
62. Социально-педагогическая поддержка семьи ребенка с ограниченными возможностями / Т. В. Егорова, Е. В. Родькина // Вестник психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы. – 2005. - № 3. – С. 64-71.
63. Социально-педагогическая работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии / С. А. Завражин, Л. К. Фортова // Завражин С. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями / С. А. Завражин, Л. К. Фортова. – М., 2005. – С. 138-174.
64. «Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями», Институт социальной работы, Н. Ф. Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева: М., 2005 г.
65. Социальная работа: теория и практика: Учеб. Пособие / Отв. ред. д.и.н., проф. Е.И. Холостова, д.и.н., проф. А.С. Сорвина. – М.: ИНФРА-М, 2001. – 427с.
66. Социальная работа: Учебное пособие.- 3-е изд.-М.: Холостова Е. И. Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.-668с.
67. Социальная реабилитации: Холостова Е.И., Н.Ф. Дементьева; Учеб. пособие. – 3-е изд. - М., 2004.
68. Социальные технологии: теория и практика / Межвузовая научно-практическая конференция 13,14 июня 2003 г.: Тез. доклад / отв. ред. К.М. Оганян, С.С. Бразевич, С.Н. Войцеховский. – СПб.: СПБ ГИ ЭУ, 2003.
69. Специфика разработки индивидуальных программ реабилитации для детей-инвалидов: Быкова О. Е.,2006 г.
70. Специфика формирования индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. Старобина Е. М., КаменковК.А., ЩебетахаВ.Я. – 2003.
71. Цыганова Е. С., Букарев М. А.Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями:, 2007г.
72. Технология социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой.- М.: ИНФРА-М,2001.-400с.
73. Теория социальной работы: учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. Фирсов М. В., Студенова Е. Г. : М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 432 с.
74. Формы организации коррекционно-пед. работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития (методические рекомендации) // Дефектология. – Мишина Г. А. – 2001. – № 1. – С. 60-64.
75. Этапы облуживания ребенка и семьи в Службе ранней помощи / Е. П. Микишина, И. А. Валькова // Дефектология. – 2003. – № 5. – С. 70-76.
76. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Любезнова Е. В. – 2006. - № 1. – С. 55-58.
77. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие для вузов / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Владос, 2004. – 407 с.
78. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ , 2007.- 152 с.
79. Цыганова Е. С., Букарев М. А. Технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями, 2007г.
80. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специализированного центра: практическое пособие / Под ред. В.В. Коркунова. – Екатеринбург, изд. УрГПУ, 2009. 242 с.
81. Л.М. Шипицина «Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб., изд. Дидактика Плюс, 2002. 496с.
ӀӀӀ. Источники
82. Российский статистический ежегодник – 2012г.
83. Анализ деятельности отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями ГБУ РК «ЦСЗН Усть – Вымского района» за 2012г. – Усть – Вымский район, 2012.
84. Отчет отделения реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями ГБУ РК «ЦСЗН Усть – Вымского района» за 2012г. – Усть – Вымский район, 2012.
ӀV. Электронные ресурсы
85.«Об основных направлениях государственной семейной политики» // Доступ СПС «Консультант Плюс». - Указ Президента РФ №712 от 14 мая 1996г.
Приложение 1
Услуги, оказанные семье, воспитывающей ребенка – инвалида отделением реабилитации для детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями
|
Год |
Всего услуг |
социально-бытовых |
социально-психологических |
социально-педагогических |
социально-экономических |
социально-правовых |
|
2012 |
5244 |
1051 |
941 |
2063 |
537 |
652 |
|
2011 |
5231 |
703 |
566 |
2948 |
436 |
578 |
|
2010 |
5229 |
689 |
666 |
3015 |
384 |
475 |
Приложение 2
|
на 01.01. 2010 |
на 01.01. 2011 |
На 01.01. 2012 |
||
|
Количество детей, состоящих на учете |
85 |
78 |
76 |
|
|
заболевание опорно-двигательного аппарата |
31 |
29 |
25 |
|
|
психоневрологической |
10 |
13 |
14 |
|
|
нервной системы ДЦП |
12 |
8 |
10 |
|
|
органов чувств |
11 |
11 |
8 |
|
|
сердечно-сосудистой системы |
6 |
6 |
6 |
|
|
эндокринной системы |
5 |
2 |
2 |
|
|
органов дыхания |
3 |
2 |
2 |
|
|
крови и лимфатической системы |
2 |
2 |
1 |
|
|
онкологические |
- |
1 |
2 |
|
|
мочеполовой системы |
- |
- |
- |
|
|
органов пищеварения |
- |
1 |
1 |
|
|
Синдром Дауна |
2 |
2 |
3 |
|
|
прочие |
3 |
1 |
2 |
|
|
Из общего количества детей самостоятельно не передвигаются, нуждаются в постоянном постороннем уходе |
13 |
12 |
14 |
Приложение 3
Отделение реабилитации для детей и подростков
с ограниченными умственными и физическими возможностями ТЦСОН
ГБУ РК «ЦСЗН Усть-Вымского района»
СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ
Адрес _________________________________________________ Телефон ______________
Ф.И.О. ребенка ________________________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________________
Медицинский диагноз _________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Занятость ребенка (д/с, школа, школа-интернат, на дому) ____________________________
Увлечения ребенка _____________________________________________________________
Форма обучения ребенка (обычная, индивидуальная, специальная) ____________________
Категория семьи (полная/неполная, многодетная, семья риска, малоимущая, пенсионеры, инвалиды) ____________________________________________________________________
Количество членов семьи _______________________________________________________
Данные о членах семьи:
|
№ |
Ф.И.О. |
Родственное отношение |
Дата рождения |
Образование |
Место работы, должность |
Примечание |
|
1. |
||||||
|
2. |
||||||
|
3. |
||||||
|
4. |
||||||
|
5. |
||||||
|
6. |
||||||
|
7. |
||||||
|
8. |
||||||
|
9. |
||||||
|
10. |
Дата первичного, повторного патронажа _________________________________________
Цель (знакомство, по сигналу и др.) ______________________________________________
Жилищные условия ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Материальные условия ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Психологическая обстановка в семье, отношение к ребенку ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Увлечения, интересы семьи:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какая помощь необходима семье? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы, программа, план работы с данной семьей _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключения специалиста _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Должность специалиста __________________________
Ф.И.О. ____________________ Подпись ___________________________
Отделение реабилитации для детей и подростков
с ограниченными умственными и физическими возможностями ТЦСОН
ГБУ РК «ЦСЗН Усть-Вымского района»
Фамилия ______________________________________________________________
Имя __________________________________________________________________
Отчество ______________________________________________________________
Число, месяц, год рождения ______________________________________________
Адрес _________________________________________________________________
Телефон ____________________________________________
Категория ______________________________________________________________________
Прибыл(а) _________________________ Выбыл(а) _____________________
Диагноз: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Диагностика психических процессов ребенка (проводится 2 раза в год):
память:
внимание:
мышление:
речь:
Диагностика личности (проводится ежегодно):
(по каждой методике составляется интерпретация)
Диагностика суицидального поведения (шкала стресса) (проводится 2 раза в год):
Акцентуация характера (подростки от 12 до 18 лет) (1 раз):
Диагностика семейных отношений:
Коррекционная работа:
Прохождение реабилитации:
Рекомендации:
Составление плана работы с ребенком, семьей:
Психолог _______________ _____________________
(подпись) (расшифровка подписи)
В конце года составляется карта проведенной реабилитации с семьей и ребенком, где указывается динамика, результат, проведенной реабилитации.
Отделение реабилитации для детей и подростков
с ограниченными умственными и физическими возможностями ТЦСОН
ГБУ РК «ЦСЗН Усть-Вымского района»
Фамилия ______________________________________________________________
Имя __________________________________________________________________
Отчество ______________________________________________________________
Число, месяц, год рождения ______________________________________________
Адрес _________________________________________________________________
Телефон ____________________________________________
Категория ______________________________________________________________________
Прибыл(а) _________________________ Выбыл(а) _____________________
Диагноз: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Диагностика ребенка (проводится 3 раза в год, первичная промежуточная, итоговая):
Методики на усмотрение педагога
Составление плана работы с ребенком, семьей:
Прохождение реабилитации:
Рекомендации:
Специалист по социальной работе
_______________ _____________________
(подпись) (расшифровка подписи)
В конце года составляется карта проведенной реабилитации с семьей и ребенком, где указывается динамика, результат, проведенной реабилитации.
2 Российский статистический ежегодник – 2012г.
3 Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995 г.№181-ФЗ.