Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
|
Рассмотрено на педагогическом совете Протокол №1 от 30.08.2011 |
Утверждаю Директор МБОУ «СОШ №1 г.Строитель» ______________/Булгакова Т.И./ Приказ № 308 от 30.08.2011 |
Концепция воспитательной системы «Формула успеха»
МОУ «СОШ № 1 г. Строитель Яковлевского
района Белгородской области»
I. АКТУАЛЬНОСТЬ ИДЕИ
Социальный заказ на образовательные услуги определяется "Законом об образовании", федеральными государственными образовательными стандартами, а так же должен отражать интересы участников образовательного процесса и ориентирован на удовлетворение потребностей:
· общества - в воспитании молодого поколения граждан, воспринявших лучшие образцы отечественной и мировой культуры, способных к творческой деятельности, самоопределению и самореализации;
· России - в сохранении и дальнейшем развитии отечественного духовного наследия, в увеличении интеллектуального потенциала страны, в притоке молодежи, способной решать государственные задачи и нести за них ответственность;
· региона - в сохранении и приумножении традиций своей малой Родины, как самобытного центра культуры, неотъемлемой части многонациональной России;
· высших и средних специальных учебных заведений - в студентах с высокой мотивацией к продолжению образования, осознанно выбравших профессию, с уровнем базовой подготовки, обеспечивающей успешное освоение профессиональных программ, способных к творческому поиску и интенсивному интеллектуальному труду;
· предприятий и учреждений города - в пополнении рынка труда молодыми квалифицированными кадрами, способными к дальнейшему профессиональному обучению;
· выпускника школы - в его социальной адаптации и свободном выборе дальнейшего образовательного маршрута;
· ученика школы - в получении базового образования по всем предметам и в расширении возможностей для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей как неотъемлемого компонента своего будущего самоопределения;
· родителей учащихся - в качественном образовании детей, их воспитании и развитии.
Наиболее качественно выполнить социальный заказ школа сможет только в том случае, если в своей деятельности будет руководствоваться принципом социального партнёрства.
Социальное партнерство понимается нами как особый вид совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.
Социальное партнерство в образовании – это тип социальных отношений, для которого характерны следующие особенности:
1) наличие сторон, имеющих как общие, так и различные, иногда противоположные интересы;
2) ориентация сторон на поиск и достижение социального консенсуса, а не на конфронтацию;
3) объективная заинтересованность всех социальных субъектов в конструктивном решении вопросов образования и духовно-нравственного развития молодого поколения.
Поэтому в выборе организационных и содержательных форм сотрудничества мы ориентируемся на взаимовыгодные отношения. Опыт школы в этом направлении позволяет говорить о возможности и перспективности такого подхода.
Социальное партнерство – не самоцель, а, в первую очередь, средство для развития социальной компетентности учащихся, формирования способности к нравственному выбору, обеспечения духовного развития учащихся.
В современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные организации.
В школе имеется положительный опыт социального партнерства, налаженная система партнерских отношений в школьном пространстве разного уровня и характера внутри педагогического коллектива, ученического коллектива, в разновозрастных группах, в системе «педагог-воспитанник», отработано взаимодействие с внешними партнерами: родителями, учреждениями культуры, спорта, социальными объединениями, общественными организациями. Но в связи с новыми задачами, ставящимися перед школой с введением стандартов нового поколения, реализацией Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также проблемами, обнаруженными при анализе деятельности воспитательной системы школы, требуется упорядочение работы всех направлений, создание единой системы деятельности в школе, переход сотрудничества на более высокий качественный и результативный уровень.
Разрабатывая Концепцию воспитательной системы школы, педагогический коллектив использовал собственный немалый опыт воспитательной работы, что помогло не отойти от школьных традиций в воспитании учащихся. Концепция воспитательной работы школы основывается на требованиях новых образовательных стандартов, рассматривающих процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей, с социальными партнерами.
Мы предполагаем, что реализация основных положений Концепции позволит совершенствовать механизм развития воспитания в школе, ориентированный на формирование нравственности, гражданственности, патриотизма, социальной активности, творческих способностей, навыков здорового образа жизни учащихся, будет соответствовать требованиям ФГОС, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
Принимаемая Концепция воспитательной системы школы определяет основы:
- разработки новой Программы развития воспитания учащихся в среде социальных партнеров;
- совершенствования системы управления развитием воспитания;
- обеспечения необходимых научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий развития воспитания.
- повышения эффективности и качества воспитательной деятельности в образовательном учреждении;
II. ПРОБЛЕМЫ И ПРОТИВОРЕЧИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
В настоящее время школой накоплен опыт реализации комплексных и целевых программ, направленных на формирования активной гражданской позиции, социальной активности учащихся, развития их интересов к участию в социально-проектной деятельности, самоуправлении, волонтерских практиках и детском общественном движении. Реализация программ «Патриот», «Здоровье», «Вера. Духовность. Нравственность», «Эколог», «Эрудит» показала свою результативность. Общешкольные проекты «Выбери Здоровье» и «Мы- за здоровее питание» отмечены на областном уровне. Опыт реализации подпрограммы «К защите Родины-готов!» обобщался на районном семинаре.
За годы работы наше образовательное учреждение достигло положительных результатов в своей деятельности:
1. С проведением в школе капитального ремонта школа приобрела новый дворцовый современный вид, значительно улучшилась материальная база школы, получено новое оборудование, новая мебель, инвентарь. Начата реконструкция школьных спортивных площадок, что существенно расширит возможности для привлечения учащихся к массовому занятию спортом.
2. Учащиеся школы показывает хорошее качество знаний по большинству предметов учебного плана.
3. Педагогический коллектив школы обладает в целом высоким уровнем профессиональной компетенции.
4. Учащиеся школы показывают высокие достижения в области науки, культуры и спорта.
5. В школе существует система воспитательной работы, направленная на формирование условий для воспитания успешного человека.
6. Школа имеет педагогические кадры по цели развития (институт классных руководителей, педагог-психолог, социальный педагог, старшая вожатая, библиотекарь, педагоги дополнительного образования и т.д.).
7. Сложилась система взаимодействия с социальными партнерами. Рейтинг школы среди социальных партнеров достаточно высок.
8. Школа второй год подряд становится победителем в номинации «Качество воспитания и образования» по итогам социально-экономического развития среди образовательных учреждений района.
Но вместе с тем в настоящее время в воспитании подрастающего поколения характерно проявление таких ряд негативных явлений, таких как ценностная дезориентация, дефицит духовно-нравственных идеалов, обесценивание достижений предыдущих поколений, отчуждение молодежи от производительного труда. На фоне указанных тенденций обострились следующие проблемы воспитания в системе образования:
Эти же проблемы, характерные для воспитательного процесса в образовании в целом, касаются и нашего образовательного учреждения.
Кроме того, при анализе результатов работы школы и его коллективного обсуждения выявлены проблемы в жизнедеятельности школьного сообщества, сохраняющиеся в течение ряда лет, несмотря на то, что коллектив школы уделяет их решению постоянное внимание. В первую очередь к ним следует отнести:
· низкий уровень сформированности общей культуры у части учащихся, и, как следствие, отсутствие у них навыков саморазвития и самоорганизации в различных сферах жизнедеятельности, необходимых для успешной социализации;
· недостаточный учет и развитие в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей и способностей школьников;
· отсутствие система мониторинга за изменениями в развитии личности ребенка и формировании школьного и классного коллективов;
· неудовлетворенность классных руководителей результатами своей деятельности;
· отсутствие системы психологической поддержки устремлений учащихся к самоутверждению, саморазвитию, самостоятельному решению проблем своей жизнедеятельности;
· слабая активность участия родительской общественности в реализации воспитательной системы школы, во взаимодействии с социальными партнерами.
Необходимость решения отмеченных выше проблем требует обновления содержания и форм воспитательной деятельности, перехода его на новый уровень, поиски новых демократических и гуманистических моделей воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований новых федеральных образовательных стандартов. На первый план выдвигается задача духовно-нравственного воспитания, воспитания гражданственности молодого поколения. Стандарт устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, конфессиональной и/или культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.
Учение и воспитание должно составлять единый процесс, эффективность и результативность которого зависит от объединения педагогических усилий школы, социума и семьи.
Отсюда вытекает главная задача воспитательной системы школы: работа над проблемой воспитания, социально-педагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, здорового, компетентного гражданина России в условиях социального партнерства.
Перспективность избранного направления и способа реализации образовательных и воспитательных задач состоят в том, что, объединяя усилия педагогов, социальных партнеров и родителей в пропаганде основ духовно-нравственной культуры, гражданственности, здорового образа жизни, создаются необходимые условия для успешной социализации выпускника, его адаптации в современном обществе.
III. ПРОЕКТИРУЕМОЕ СОСТОЯНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
1. Нормативно-директивная база построения воспитательной системы
Нормативно-правовую базу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы составляют:
· Закон Российской Федерации "Об образовании";
· Закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка»;
· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
· Внеурочная деятельность в реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
· Президентская программа «Дети России»;
· Долгосрочная целевая программа «Развитие образования Белгородской области на 2011-2015 годы»;
· Долгосрочная целевая программа «Духовно-нравственного воспитание населения Белгородской области» на 2011-2013 годы;
2. Методологические подходы и принципы, обеспечивающие развитие воспитания учащихся школы.
Методологической основой Концепции воспитательной системы «Формула успеха» МОУ «СОШ № 1 г. Строитель Яковлевского района Белгородской области» является комплекс подходов и принципов, обеспечивающих реализацию процесса воспитания на основе понимания целостности и единства воспитания и обучения, а также взаимодействия с родительской общественностью, с ведомственными и общественными организациями в формирующемся воспитательном пространстве города.
Современная теория воспитания предлагает педагогической практике разнообразные подходы к решению задач воспитания: аксиологический, деятельностный, системный, компетентностный, культурологический, средовой и другие. Все подходы дополняют друг друга и отражают многомерный характер современного воспитания.
Ведущими подходами к развитию воспитания в нашем образовательном учреждении являются аксиологический, деятельностный, системный подходы.
Аксиологический подход рассматривает личность как уникальную ценностную систему, в которой постоянно возникает возможность самоопределения и самоактуализации. Подход подчеркивает первостепенную важность ценностной составляющей воспитательного взаимодействия педагогов и воспитанников и акцентирует внимание на том, что именно ценности определяют цели, содержание и способы воспитания.
Деятельностный подход определяет возможность личностного развития ребенка только в рамках той или иной деятельности, субъектом которой он становится, и связывает происходящие в ребенке изменения с изменениями именно в его деятельности.
Системный подход предполагает рассмотрение всех компонентов воспитания (целей, задач, содержания, форм, методов и т.п.), не изолированно, а в их взаимосвязи, целостности. Подход позволяет преодолеть фрагментарность воспитательной работы, объединить и усилить педагогический потенциал различных субъектов воспитания, поднять воспитания на новый качественный уровень.
Полноценная реализация названных выше подходов возможна при соблюдении ряда принципов.
3.Теоретико-методической основой воспитательной системы «Формула успеха» являются:
· научные труды отечественных и зарубежных ученых - представителей гуманистического направления в педагогике (Я. Корчах, У.Глассер, ВА. Сухомлинский, Шамонашвили и др.);
· публикации о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного и деятельностно-ориентированного подходов в педагогической практике (В.М. Лизинский, О.С. Газман, И,С. Якиманская, АА. Леонтьев и др.);
· научные положения о сущности, становлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И. Новикова, ВА. Караковский, Н.Л.Селиванова, И А. Колесникова, Е.Н. Степанов и др.).
Теоретической основой системы воспитания будет являться: перестройка отношений между детьми и взрослыми - от отношений субординации к отношениям сотрудничества.
Ученик - не средство, не материал, он - цель. Он - это то, что в нем заложено, его индивидуальные возможности, способности, его силы в процессе жизненного определения.
Образовательный и воспитательный процесс в школе должен стать благоприятной средой для развития личности ученика. При помощи и поддержке социальных партнеров, родителей мы сможем воспитать высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, здорового, компетентного гражданина России, соответствующего национальному воспитательному идеалу.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
4. Ключевыми понятиями моделируемой воспитательной системы являются:
1. Системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;
2. Воспитательная система - упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащегося;
3. Личностно-ориентированньй подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопроявления, саморазвития и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности;
4. Социальное партнерство - особый вид совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.
5. Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
6. Социализация - процесс вхождения личности в жизнь современного общества, в ходе которого человек, с одной стороны, обогащается социальным опытом, с другой - воспроизводит систему социальных связей, реализует себя как личность.
7. "Я- концепция" - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и к окружающим.
5. Ценностно-ориентированное ядро воспитательной системы.
В Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация обучающихся определены как задачи первостепенной важности. ФГОС устанавливает, что программа воспитания и социализации должна быть направлена на духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической, конфессиональной и/или культурной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России. Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития личности:
- личностная культура;
- социальная культура;
- семейная культура.
Личностная культура – это
• готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки – «становиться лучше»;
• готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.
Семейная культура – это
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;
• понимание и поддержание нравственных устоев: любовь, взаимопомощь, почитание родителей, забота о младших и старших, ответственность за другого;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода.
Социальная культура – это
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных духовных и нравственных ценностей;
• вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями;
• адекватное восприятие ценностей общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, честности судов и ответственности власти, гражданского общества;
• готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;
• забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Реализуя воспитательную систему "Формула успеха", школьное сообщество при поддержке и активном участии социальных партнеров и родительской общественности, создает необходимые условия для формирования и развитии названных выше качеств у детей и взрослых, эффективно содействует их актуализации и проявлению.
IV. МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
1.Цели и задачи
Т.о. Методической целью разработанной концепции является «Формирование у педагогического коллектива школы системного видения процесса воспитания и актуализации потребности в совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы с обучающимися в условиях модернизации образования».
Основная цель концепции: создание благоприятных условий для становления духовно- нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда через объединение педагогических усилий семьи, школы и общественности.
Указанная цель требует решения ряда задач:
- обеспечение преемственности воспитания на всех ступенях образования;
- развитие социального партнерства и координации деятельности между всеми заинтересованными субъектами образовательного пространства;
- совершенствование системы мониторинга процесса воспитания в образовательном учреждении;
- обновление содержания и методики организации воспитательной деятельности школы;
- развитие форм и механизмов системы самоуправления,
-совершенствование работы с учащимися из группы риска и их родителями;
-создание условий развития и воспитания творческой индивидуальной личности ребенка;
- содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития;
-совершенствование методической работы школы.
2. Условия функционирования воспитательной системы «Формула успеха»
Воспитательная система школы “Формула успеха” выполняет следующие функции;
· интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;
· защитную, направленную на повышение уровня социальной защищенности педагогов и учащихся, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка и его развитие;
· реабилитирующую, предполагающую создание ситуации успеха совокупности условий, обеспечивающих получение результатов деятельности, осознаваемых и переживаемых как успешные, а также восстановление уверенности в своих возможностях через мотивацию на творческий труд и успешность в освоении разнообразных видов деятельности;
· ориентационную, направленную на создание учащимся условий для личностного самоопределения посредством целостного процесса диагностики ради стимулирования положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержки процессов самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечения развития педагогического и ученического коллективов при активном участии социальных партнеров и родительской общественности.
Реализация цели и перечисленных функций воспитательной системы возможны при наличии следующих условий:
1. Обеспечение готовности личности учащегося и педагога
· формирование позитивной Я-концепции личности ребенка и взрослого;
· актуализация потребности в самореализации;
· обеспечение формирование умений у педагогов и учащихся быть субъектом своей жизни и жизнедеятельности в школе и социуме.
2. Формирование в школе воспитывающей среды, содействующей усвоению духовно-нравственных ценностей:
· поддержание благоприятного интеллектуального, нравственного и эмоционально-психологического климата в школе; наличие у учащихся и педагогов чувства комфортности и защищенности;
· восприятие детьми и взрослыми творчества как важнейшей ценности своей жизнедеятельности;
· моделирование и построение воспитательных систем классов, сориентированных на духовно-нравственное развитие, социализацию и индивидуализацию учащихся при поддержке социальных партнеров и родительской общественности;
· создание системы мониторинга за изменениями в развитии личности и школьного коллектива.
3. Осуществление государственно-общественной поддержки школы в реализации концепции ее развития:
· установление научно-методических контактов с методическим кабинетом УО, с РМО, с базовой школой - МОУ «СОШ № 3 г. Строитель с углубленным изучением отдельных предметов»;
· обсуждение и решение важнейших вопросов жизнедеятельности школы с родителями учащихся и общественностью микрорайона.
Основные виды деятельности, субъектами которых являются дети и взрослые, направлены на мотивацию к овладению духовно-нравственными ценностями и поддержку процесса успешной социализации личности в условиях образовательного учреждения и в среде социальных партнеров. Для педагогов такие возможности открываются как в профессиональной сфере (разработка авторских программ, освоение новых технологий обучение, овладение разнообразными методами, формами и приемами обучения, использование нестандартных форм и способов подготовки и проведения внеклассных мероприятий, организация клубной деятельности и др.), так и в непрофессиональной посредством развития и проявления своих способностей в различных видах искусства и культуры.
Учащимся создаются условия для овладения духовно-нравственными ценностями и ориентирами как средства для успешной социализации в познавательной, коммуникативной, спортивной, трудовой, игровой, эстетической деятельности. Организация этой деятельности осуществляется в соответствии с целевой воспитательной программой «Духовно-нравственное развитие, воспитание учащихся в среде социальных партнеров», подпрограммами «Здоровье», «Семья и школа», «Одаренные дети», «К защите Родины-готов!», которые становятся главным системообразущим фактором.
3. Содержание воспитательного процесса.
Исходя из системного подхода, можно выделить 3 слоя воспитательного взаимодействия с личностью ученика.
1: Это воспитательная система всей школы, в рамках которой педагогический коллектив будет стремиться упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития учащихся при поддержке и участии социальных партнеров.
2: Это воспитательное пространство класса, где и происходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия.
3: Это система педагогического обеспечения индивидуального развития ребенка в школе и в среде социальных партнеров.
Отсюда одновременная работа по созданию системы индивидуального развития каждого ребенка, который включен в воспитательные пространства класса, которое, в свою очередь, включено в воспитательную систему школы.
В качестве системообразующих в ОУ определены следующие виды деятельности:
4. Подходы к управлению воспитательной системой.
Управление воспитательной системой, находящейся в режиме обновления, определяется системным подходом, когда система и объект управления имеет определённую организационную структуру, т.е. она разделена на части (структурные подразделения), за которыми закреплены полномочия и ответственность и определены их отношения и правила взаимодействия по горизонтали и вертикали.
Управление развитием воспитательной системы осуществляется через конкретизацию целей воспитания, расширение ведущих видов деятельности, реализацию проектов.
Стратегическое руководство и контроль осуществляет директор школы.
Тактическое руководство осуществляют заместители директора. Они же являются координаторами проектов.
Руководители МО осуществляют методическую помощь и выявляют состояние программного обеспечения.
Психолого-педагогическое диагностирование, поддержку педагогов и учащихся осуществляет психолог и социальный педагог школы.
Старшая вожатая осуществляет различную совместную деятельность учащихся, КТД, курирует деятельность детских общественных организаций «Дружба» и Школьная Республика .
Педагоги являются консультантами в работе органов самоуправления.
Руководители кружков, секций осуществляют оперативное управление, т. е. действия в имеющихся условиях.
Учащиеся осуществляют самоуправление.
Родители и социальные партнеры являются соучастниками образовательного и воспитательного процесса.
5.Материально-техническое обеспечение.
Развитие воспитательной системы требует финансовых ресурсов на приобретение различного оборудования, реализацию проектов, проведение мероприятий.
Основным источником финансирования являются средства районного бюджета и внебюджетные средства. Объем финансирования ежегодно может уточняться исходя из возможностей бюджетов.
Так же решить проблему финансирования можно через реализацию проектов, а также используя спонсорскую помощь родителей, организаций, меценатов.
6. Научно-методическое обеспечение.
Реализация идеи по развитию воспитательной системы непрерывно связано с научно-методическим обеспечением и проведением комплекса мероприятий, направленных на активизацию образовательной деятельности:
V. ЭТАПЫ ПОСТРОЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В процессе построения воспитательной системы можно выделить следующие этапы:
I этап – проектный (2011- 2012 г)
Цель: Формирование концепции воспитательной системы как совокупности основных педагогических идей.
В ходе данного этапа предполагается осуществить разработку модели воспитательной системы, создать творческие лаборатории и программы их деятельности, определить концептуальные положения и диагностические средства мониторинга за результатами развития личности учащихся и формированием общешкольного и классных коллективов, ознакомление педагогов с теоретическими и методическими основами личностно- ориентированного обучения и воспитания школьников.
Ожидаемый результат:
Цели воспитательной деятельности должны быть сформулированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
II этап – практический.(2012- 2015 гг)
Цель: Развитие инициативы, творчества, традиций, содружества детей и взрослых, социальных партнеров.
В ходе этого этапа будет происходить реализация модельных представлений о воспитательной системе, апробация и использование в образовательном процессе личностно ориентированных технологий, приемов, методов обучения и воспитания школьников, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей; осуществление педагогической деятельности по моделированию и построению воспитательных систем классов, проведение мониторинга развития личности и формирования коллективов.
Ожидаемый результат: Программа развития воспитания как часть Программы развития школы. Создание нормативно-правовой базы и методического обеспечения воспитательной системы.
III этап, обобщающий. (2016 г)
Цель: Усиление интеграции учебной и внеучебной деятельности, переход на следующий, более высокий уровень развития воспитательной системы школы.
В ходе этого этапа необходимо обобщить опыт работы администрации, педагогов, родителей и учащихся школы по моделированию и построению воспитательной системы и наметить перспективы и пути дальнейшего развития образовательного учреждения.
Ожидаемый результат: Создание воспитательной системы школы, обобщение опыта работы, создание новых традиций. Совершенствование воспитательной системы школы, подъем на новый более высокий уровень.
Успешной реализации концепции воспитания способствует разработанная «Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся МОУ «СОШ № 1 г. Строитель» в среде социальных партнеров», где отражены цели, задачи, направления работы, этапы и методы реализации мероприятий по развитию воспитательной системы школы; скоординированность действий всех участников образовательного процесса: администрации, классных руководителей, родителей и учащихся. В качестве подпрограмм в школе разработаны и действуют:
- Программа «Одаренные дети»;
- Программа воспитания здорового образа жизни «Здоровье»;
- Программа гражданского воспитания учащихся и подготовки к службе в армии «К защите Родины-готов!»;
-Программа взаимодействия с родительской общественностью «Семья и школа»;
- Программа дополнительного образования «Созвездие»
- Программа летней занятости учащихся «Нескучные каникулы».
VI. УСЛОВИЯ РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
В системе условий, определяющих реализацию концепции, можно выделить следующие ведущие блоки:
а) педагогический коллектив;
б) содержание и организация образовательного процесса;
в) школьный коллектив;
г) социальные партнеры;
д) управление воспитательной системой.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ как условие развития школы рассматривается с позиций:
· осознания личности учащегося, в образовательном процессе как субъекта деятельности;
· осознания своей педагогической позиции как профессионального воспитателя:
· осознания необходимости творческой, активной деятельности в условиях воспитательной системы.
ШКОЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ рассматривается с позиций:
· формирования позитивной «Я-концепции» ребенка и взрослого:
· актуализации потребности в самореализации:
· умения быть субъектом своей жизнедеятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС как условие реализации концепции должен отвечать требованиям:
· вариативность и целесообразность воспитательных планов и программ, определяемых целями и задачами Концепции, возможностями педагогического коллектива и коллектива учащихся;
· подвижность форм образовательного процесса и деятельности учащихся.
СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ рассматриваются с позиций:
· субъектов воспитательного процесса;
· соучастников социализации и индивидуализации учащихся;
УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ как условие реализации и развития должно:
а) обеспечивать участие в нем всех субъектов образовательного процесса
б) обеспечивать мониторинг системы работы (деятельности) школы в процессе реализации Концепции:
· проведение психолого-педагогического анализа содержания, технологий, методов деятельности;
· осуществление проектировочной и прогностической деятельности.
VII. ВОЗМОЖНЫЕ КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Их содержание следующее:
Для учащихся - уровень достижения модельных качеств, зафиксированных в Образе выпускника.
Для учителя - уровень социально-педагогического партнерства в целеполагании и деятельности:
а) умение ставить цели совместной деятельности;
б) умение подбирать технологии социально-педагогического проектирования;
в) умение реализовывать принципы открытости образования во взаимодействии с различными социальными партнерами.
Для администрации – уровень управления системой качественных изменений:
а) умение проектировать изменения;
б) умение проводить контрольно-оценочную деятельность процессов и результатов в условиях инновационной деятельности;
в) умение строить программы ресурсного обеспечения изменений.
Для школы в целом - содержательная, технологическая, организационная целостность реализации целей:
а) проектирование новых результатов деятельности школы;
б) выстраивание субъект-субъектных отношений в процессе образования и социализации личности;
в) обеспечение единства учебной, внеучебной деятельности и дополнительного образования как условия достижения целей;
г) оптимизация внутренних маркетинговых и внешних социокультурных целей школы для воспитания нового человека;
д) повышение рейтинга школы в среде социальных партнеров.
Ожидаемые результаты реализации Концепции
Ожидаемые результаты развития воспитания в должны быть следующими:
1. Формирование единой воспитательной системы в ОУ, превращение школы в центр социального партнерства;
2. Совершенствование нормативно-правовой и программно-методической базы воспитания;
3. Совершенствование системы общественного управления воспитанием и повышения роли социальных партнеров в духовно-нравственном воспитании учащихся:
4. Создание системы мониторинга качества воспитания;
5. Обновление содержания, форм и методик воспитательной деятельности, распространение технологий работы по формированию культуры ценностного самоопределения и потенциала гражданского действия;
6. Позитивная динамика личностного роста учащихся;
7. Появления одаренных детей в области науки, творчества, спорта.
Достижение данных результатов увеличит вероятность появления следующих эффектов воспитания:
Исходя из этого, наиболее общим критерием оценки качества воспитания следует считать динамику их личностного роста, в частности:
- динамику усвоения ими основных социальных норм;
- динамику развития их позитивных отношений к базовым общественным ценностям (Человек, Семья, Отечество, Земля, Мир, Знания, Труд, Культура);
- динамику накопления ими опыта самостоятельного социально значимого действия.
- степень соответствия созданному «Образу выпускника».
Критериями оценки качества организации педагогом процесса воспитания являются:
- реализация педагогом воспитательного потенциала учебной деятельности детей,
- реализация педагогом воспитательного потенциала внеучебной деятельности детей,
- развитость самоуправленческих начал в деятельности школьников,
- развитость первичных детских коллективов в школе..
Критериями оценки качества созданных в образовательном учреждении условий для воспитания являются:
- разработанность нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процесс в образовательном учреждении,
- обеспеченность воспитательного процесса необходимыми педагогическими кадрами,
- наличие в образовательном учреждении системы стимулов и поощрений для педагогов, организующих процесс воспитания,
- обеспеченность воспитательного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами,
- развитость воспитывающей предметно-эстетической среды образовательного учреждения;
-степень взаимодействия с социальными партнерами.
Ориентация на данные критерии в оценке качества воспитания позволит эффективнее реализовывать основные функции управления воспитанием: планирование воспитания, организация воспитательной работы, мотивация педагогов-воспитателей и контроль их деятельности.
VIII. ВОЗМОЖНЫЕ ПОТЕРИ, НЕГАТИВНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ
В процессе реализации Концепции развития воспитания могут возникнуть следующие трудности:
1.Трудности освоения новых способов деятельности в связи со сложившимися стереотипами могут привести к затягиванию процесса построения ВС.
2.Недостаточный уровень мотивации педагогов к воспитательной деятельности может повлечь за собой разрыв между обучением и воспитанием.
3. Рост негативного воздействия социальной среды может затруднить процесс формирования у учащихся качеств и черт идеального выпускника.
4. Недостаточная включенность учащихся в различные виды активной деятельности будет сдерживать процесс их становления как субъектов собственной жизни.