Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
Лесосибирский педагогический институт –
филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Сибирский федеральный университет»
(ЛПИ – филиал СФУ)
педагогики и психологии
факультет
психологии развития личности
кафедра
050706.65 Педагогика и психология
код и наименование специальности (направления)
УТВЕРЖДАЮ
И.о. заведующего кафедрой
________ Н.В. Басалаева
подпись инициалы, фамилия
«___» ____________ 2014 г.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Экспериментальное изучение психологических особенностей детей-сирот
Научный руководитель _______ Н.В.Басалаева
подпись, дата инициалы, фамилия
Студент ЗЛПО9- 03СФП _______ Е.С.Сидорова
код (номер) группы подпись, дата инициалы, фамилия
Лесосибирск 2014
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………..3
1.Организация и методы исследования…….…………………………………..7
2.Анализ результатов экспериментального исследования………….……...12
3.Специфика психолого-педагогической работы с детьми- сиротами………………………………………………………………….……...23
Заключение……………………………………………………………………...25
Список использованных источников…………………………………………..28
Приложение А………………………………………………………………....29
ВВЕДЕНИЕ
Подавляющее большинство воспитанников детских домов - социальные сироты. К тому же часть детей, которых по формальным признакам можно отнести к сиротам, на самом деле являются социальными сиротами, т.к. их родители погибли вследствие алкоголизма или по другим причинам, связанным с их асоциальным поведением. Особенности социально - психологического развития таких детей заключается в отсутствии опыта нормальной человеческой жизни. Для части социальных сирот характерен и собственный опыт асоциального поведения. Следствие такого образа жизни - отсутствие нормальных ценностных ориентиров.
Социальные сироты, не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности в своей семье, легко усваивают позицию потребителя, о нуждах которого заботится государство. Условия жизни в детском доме ограничивают установление коммуникативных связей с внешним миром. Ребенок - сирота, ограниченный в связях с внешним миром, испытывает трудности при выборе профессии. Отставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся дополнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку воспитанников к самостоятельной жизни.
Целью курсовой работы является экспериментальное изучение психологических особенностей детей-сирот.
Объект исследования: психологические особенности детей - сирот.
Предмет исследования: психологические особенности детей-сирот: самооценка, агрессивность.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
2. Провести исследование психологических особенностей детей-сирот.
3.Разработать и апробировать программу занятий по коррекции
агрессивности, самооценки детей - сирот.
Для решения поставленных задач были использованы следующие
Методы исследования:
1.Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
2. Проективный тест «Рисунок несуществующего животного» (адаптирован Венгер А.Л.), диагностика определения самооценки детей «ЛЕСЕНКА».
3.
4.
Выборка исследования представлена младшими школьниками МБОУ СОШ №2 г. Енисейска, в количестве 8 человек.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников. Общий объем работы …… страниц.
1 Организация и методы исследования
Нами организована и проведена экспериментальная работа по выявлению психических особенностей у детей-сирот.
Исследование проводилось в январе - апрель 2013 года в МБОУ СОШ №2 г.Енисейска. В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста. Общее количество испытуемых – 15 человек.
Этапы экспериментального исследования:
1 этап (январь 2013 г.) – подбор диагностического инструментария для изучения психологических особенностей детей – сирот;
2 этап (февраль 2013 г.) – проведение диагностики с целью изучения психологических особенностей детей – сирот;
3 этап (февраль–март 2013 г.) – анализ результатов диагностики психологических особенностей детей – сирот;
4 этап (март-апрель2013 г.) - организация работы по коррекции.
Для изучения психологических особенностей детей-сирот были использованы следующие методики: проективный тест «Несуществующее животное», методика определения склонности к фрустрации (Розенцвейг С.),
диагностика определения самооценки детей «ЛЕСЕНКА»
1)Проективный тест «Несуществующее животное»
Диагностическая цель: проанализировать индивидуально-личностные особенности субъекта, его эмоциональную сферу, сферу межличностных отношений.
Методика предложена М.З. Друкаревич. Данный рисуночный метод построен на теории психомоторной связи.
Испытуемому предлагается лист бумаги в обычном горизонтальном положении, простой карандаш средней мягкости, несильно отточенный. Испытуемый рисует фантастическое животное, несуществующее в сказках, мифах. Ещё я использовала вербальную методику «Составь рассказ о несуществующем животном». Дети придумывали персонажи героев с различными ситуациями (результаты в таблице).
2)Методика определения склонности к фрустрации (Розенцвейг С.).
Методика предназначена для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы.
Инструкция для детей:
«Я буду показывать тебе рисунки (приложение в отдельных папке), на которых изображены люди в определенной ситуации. Человек слева что-то говорит и его слова написаны сверху в квадрате. Представь себе, что может ответить ему другой человек. Будь серьезен и не старайся отделаться шуткой. Обдумай ситуацию и отвечай побыстрее».
Оценка теста и интерпретация результатов.
3. Тест «Лесенка»- поможет выявить уровень самооценки ребенка. Предложенная методика позволяет определить систему представлений ребенка о самом себе, о том, как, по мнению малыша, его видят и оценивают другие люди, и как связаны между собой эти представления.
В процессе индивидуальной беседы ребенку дают рисунок, на котором изображена лесенка с семью ступеньками, средняя из которых несколько шире остальных, и объясняют суть задания.
Ребенку дается следующая инструкция:
- Представь себе, что на верхней ступеньке этой лесенки находятся самые лучшие дети на свете - самые умные, красивые и т.д., у них все получается, их любят родители, ими не нахвалятся учителя. А на самой нижней ступеньке те, кто прогуливает школу, плохо учится, не может ни в чем добиться успеха, не слушает родителей. Все остальные дети расположились на других ступеньках между этими крайностями. Одни выше, другие ниже. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. Далее спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку. Вот вы и выполнили задание, остается сделать выводы.
Заниженная самооценка -1-я, 2-я, 3-я ступенька.
Средняя (адекватная)- 4-я, 5-я, 6-я, 7-я.
Завышенная самооценка- 8-я, 9-я,10- я.
В результате диагностирования было установлено, что 14% детей имеют завышенный уровень самооценки. Поскольку в завышенной самооценке нет ничего хорошего, следующая задача заключалась в приведении самооценки к адекватному уровню, соответствующему реальным возможностям ребёнка, то есть в одних случаях повысить, в других – понизить.
Для развития у детей адекватной самооценки и коммуникабельности необходимо создание атмосферы психологического комфорта и поддержки. Родители должны стремиться оценивать детей, не сравнивая между собой, а ориентировать на индивидуальные достижения, давая соответствующие разъяснения.
2.Анализ результатов экспериментального исследования
Анализ результатов, полученных в исследовании, позволил выделить три группы среди учащихся с проявлениями агрессивных тенденций в поведении.
Характеристика испытуемых была составлена на основе обобщения наблюдения за детьми, индивидуальных бесед с ними и данных, полученных с помощью методики «Рисунок несуществующего животного».
Для оценки агрессивности ребёнка можно использовать таблицу «Симптомокомплексы теста Несуществующее животное»: 10-18 баллов – максимальное значение; 5-9 – среднее значение; 0-4 – низкое значение
Результаты исследования агрессивности по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе.
Таблица 1
Сводная таблица результатов
теста «Несуществующее животное»
|
№ п/п |
Ф.И. |
Элементы рисунка, свидетельствующие об агрессивности |
Балл |
Уро вень |
|
1 |
Серёжа М. |
1 угр.выраж.; 2.верхн.размещ.углов; 3.угрож.поза; 4.зубы, рог, клыки |
8 |
Ср. |
|
2 |
Денис К. |
1.налич. острых углов; 2.крупн.изображ. |
4 |
Н. |
|
3 |
Карина Д. |
1.больш. кол-во острых углов; 2.крупн. изображ. 3.хвост поднят вверх, пышный; 4.угр.выражен. |
8 |
Ср. |
|
4 |
Алсу У. |
1.острые углы. |
2 |
Н. |
|
5 |
Алёша Х. |
1.больш. кол-во острых углов; 2.крупн. изображ.; 3.хищник; 4.угр. выраж.; 5.угр.поза. |
8 |
Ср. |
|
6 |
Ксения И. |
1.рога, чешуя; 2.круп. изображ.; 3.угрож. поза. |
8 |
Ср. |
|
7 |
Серёжа С. |
1.острые углы; 2.хвост поднят вверх, пышный; 3.угр.выражен.; 4.угрож. поза. |
10 |
Выс. |
|
8 |
Антон Ж. |
1.хвост поднят вверх; 2. угр.выраж.; 3. хищник; 4.угрож. поза; 5.зубы, рога. |
6 |
Ср. |
|
9 |
Марина П. |
1.острые углы; 2.крупн. изображ.; 3.угр.выражен. |
6 |
Ср. |
|
10 |
Лена Р. |
1.крупн. изображ.; 2.рог; 3.острые углы. |
4 |
Н. |
|
11 |
Юля В. |
1.острые углы; 2.крупн. изображ.; 3.рога, зубы. |
4 |
Н. |
|
12 |
Дима С. |
1.крупн. изображ.; 2.острые углы. |
4 |
Н. |
|
13 |
Юрис А. |
1.угр.выражен.; 2.зубы. |
4 |
Н. |
|
14 |
Лида А. |
1.угр.поза; 2.крупн. изображ.; 3.углы. |
4 |
Н. |
|
15 |
Аня Т. |
1.острые углы; 2.угрож. выраж.; 3.рога. |
5 |
Ср. |
|
Средний балл=4,85 |
Из таблицы видно, что количество детей с низким уровнем агрессивности выявлено 7 человек (47%).
Количество детей со средним уровнем агрессивности составляет 7 человек (47%).
С высоким уровнем агрессивности - 1 человек (6 %).
Наличие острых углов, в частности рога, чешуя, клыки в рисунках испытуемых свидетельствуют о защитной агрессии на случай нападения.
Результаты исследования по методике определения склонности к фрустрации (Розенцвейга С.) у детей-сирот таблице 2.
Таблица 2
Сводная таблица результатов исследования
склонности к фрустрации
Инструкция к проведению теста «ЛЕСЕНКА»:
Нарисуйте на чистом листе бумаги лесенку из 10 ступенек.
Ребенку дается следующая инструкция:
- Представь себе, что на верхней ступеньке этой лесенки находятся самые лучшие дети на свете - самые умные, красивые и т.д., у них все получается, их любят родители, ими не нахвалятся учителя. А на самой нижней ступеньке те, кто прогуливает школу, плохо учится, не может ни в чем добиться успеха, не слушает родителей. Все остальные дети расположились на других ступеньках между этими крайностями. Одни выше, другие ниже. Важно, чтобы ребенок правильно понял расположение на ступеньках, поэтому можно его об этом переспросить. Далее спросите, на какой ступеньке стоял бы он сам? Пусть нарисует себя на этой ступеньке или поставит куколку. Вот вы и выполнили задание, остается сделать выводы.
Заниженная самооценка -1-я, 2-я, 3-я ступенька.
Средняя (адекватная)- 4-я, 5-я, 6-я, 7-я.
Завышенная самооценка- 8-я, 9-я,10- я.
В результате диагностирования было установлено, что 14% детей имеют завышенный уровень самооценки. Поскольку в завышенной самооценке нет ничего хорошего, следующая задача заключалась в приведении самооценки к адекватному уровню, соответствующему реальным возможностям ребёнка, то есть в одних случаях повысить, в других – понизить.
После реализации проекта «Дружба», содействующие развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста уровень завышенной самооценки заметно снизился на 7%, вырос адекватный уровень (средний) на 31,5% , а также снизился заниженный на 24,5%%. Это говорит о том, что дети стали комфортнее ощущать себя в коллективе; у детей наблюдается открытость в общении; прослеживается дружелюбная обстановка в коллективе.
Для развития у детей адекватной самооценки и коммуникабельности необходимо создание атмосферы психологического комфорта и поддержки.