Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 307
Красноармейского района г. Волгограда
Логопедическая консультация
для
музыкальных руководителей
УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подготовила:
Учитель-логопед
Горинова Мария Николаевна
Россия, Волгоградская обл., г. Волгоград
2012
Дети, посещающие группу компенсирующей направленности (для детей с ЗПР, тяжелыми нарушениями речи), нуждаются во всесторонней психолого-медико-педагогической помощи. Для того чтобы эта помощь была наиболее эффективной, педагоги проводят плановые диагностические обследования. По результатам этих обследований организуется внутригрупповой психолого-педагогический консилиум, где обсуждаются индивидуальные особенности каждого ребенка, намечаются пути коррекции. По итогам консилиума создается и ведется тетрадь взаимодействия специалистов.
Речевая функция – одна из приоритетных в коррекционно-развивающем процессе. Существует несколько компонентов речи, которые в той или иной степени могут быть не сформированы у ребенка с речевой патологией. Это:
Для того, чтобы коррекция речевой функции осуществлялась успешно, необходимо привлекать к этому всех педагогов, работающих с ребенком, в т.ч. и музыкального руководителя.
Музыкально-ритмическая деятельность, как правило, вызывает у детей положительные эмоции и является благоприятной средой для незаметного ребенку, ненавязчивого коррекционного воздействия.
Работая с детьми, музыкальный руководитель должен учитывать индивидуальные речевые особенности каждого ребенка.
Базой для развития речи являются общие речевые навыки. Для их развития в музыкальное занятие рекомендовано включать упражнения по развитию физиологического и речевого дыхания, интонационной окрашенности речи, эмоциональной выразительности. Учитывая индивидуальные речевые особенности, музыкальный руководитель может рационально распределять нагрузку в группе детей.
В работе педагога с детьми важно учитывать уровень развития импрессивной речи дошкольников: способность понимать и удерживать инструкцию. Дети с речевыми нарушениями часто испытывают затруднения при понимании сложной инструкции, необходимо многократное ее повторение или дробление на простые составляющие.
Звукопроизношение является одним из очевидных речевых нарушений, заметных для окружающих. Речь детей непонятная, нечеткая, смазанная. Важным моментом при коррекции звукопроизношения является автоматизация поставленного звука в речи. В этом процессе активное участие принимает не только логопед, но и родители, воспитатели, другие педагоги, работающие с ребенком. Взрослым важно следить за тем, чтобы звук не искажался, правильно произносился в словах и предложениях.
Логопед составляет карточку-памятку для музыкального работника, где указывается, какие звуки у ребенка нарушены, какие находятся в процессе автоматизации или дифференциации. Исходя из этого, музыкальный руководитель следит за правильным произношением автоматизируемых звуков, и наоборот не требует от ребенка правильного произнесения тех звуков, которые логопед еще не поставил.
При подготовке к утреннику, развлечению, празднику следует подбирать речевой материал так, чтобы в нем не было звуков, которые ребенок произносит неверно. Так как при этом закрепляется дефектное произношение звуков. Эта задача практически не осуществима при подборе песенного материала (песню исполняют все дети), но возможна при выборе стихотворения и распределения ролей.
Слоговая структура слова отражает умения произносить слова и предложения разной степени сложности. Одним детям доступны простые слова из 2-3 открытых слогов, другим - фразы сложной слоговой структуры. Зная это, музыкальный руководитель может подбирать речевой материал для распевок (скороговорки, частоговорки) по уровням сложности для каждого ребенка.
Фонематическое восприятие позволяет слышать и выделять заданный звук в ряде других звуков, слов. Уровень развития фонематического восприятия у детей должен учитываться при подборе игр и упражнений с музыкальными инструментами, при разучивании музыкального репертуара.
Лексический строй речи – это активный словарь детей. Как правило, дети с речевыми нарушениями имеют бедный словарь существительных, прилагательных и глаголов. Музыкально-ритмическая деятельность позволяет расширять и обогащать словарь детей при условии, что музыкальный руководитель будет эмоционально, выразительно, точно и четко оречевлять образовательный процесс.
Грамматический строй речи – это умение пользоваться в речи приставками, суффиксами, окончаниями, предлогами, падежными формами и т.д. Своей грамматически правильной речью педагог дает образец детям. Замечая ошибки в детской речи, он может корректно исправить их, произнося предложение правильно.
Связная речь предполагает возможность грамотно и четко выражать свою мысль, строить предложения, задавать вопросы. Этот компонент формируется у детей долго и сложно. Зная речевые особенности каждого ребенка, музыкальный руководитель может предъявлять адекватные требования к ответу детей: от элементарного ответа мимикой и жестами (при сложной речевой патологии) до развернутого предложения (если речь приближена к норме).
Авторская разработка