У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

РЕФЕРАТИВНЫЕ КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ ПО ПСИХОЛОГИИ Учебнометодическое пособие

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-13

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Имя

Выберите тип работы:

Принимаю Политику конфиденциальности

Скидка 25% при заказе до 3.2.2025

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КОНТРОЛЬНЫЕ, РЕФЕРАТИВНЫЕ,

КУРСОВЫЕ И ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ

ПО ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

Мурманск

2006

УДК 159.9(075.8)

ББК 88я73

К65

Печатается по решению редакционно-издательского совета
Мурманского государственного педагогического университета

Рецензенты: С.В. Кускова, канд. пед. наук, доцент (НОУ «Мурманский гуманитарный институт»);

О.Н. Недосека, канд. психол. наук, доцент (Мурманский
государственный педагогический университет)

Контрольные, реферативные, курсовые и дипломные работы по психологии: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина. –
Мурманск: МГПУ, 2006. – 95 с.

Учебно-методическое пособие представляет собой руководство к подготовке рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ по психологии в педагогическом вузе. В содержательном плане сборник отражает методологические составляющие и основные требования к проведению и оформлению психологических, психолого-педагогических исследований. В пособии предлагаются методические рекомендации по написанию самостоятельных исследовательских работ, примерная тематика, списки литературы, критерии оценивания.

Представленные материалы могут заинтересовать студентов высших учебных заведений психолого-педагогического профиля, руководителей студенческих исследований.

ISBN © Мурманский государственный

педагогический университет (МГПУ), 2006

ПРЕДИСЛОВИЕ

Самостоятельные письменные работы вызывают у студентов значительные затруднения, связанные с методикой их подготовки, правилами оформления, критериями оценивания. Предлагаемое учебно-методическое пособие представляет собой свод основных требований, предъявляемых к контрольным, реферативным, курсовым и дипломным работам по психологии в педагогическом учебном заведении. Оно призвано помочь учащимся не только понять основные правила подготовки, но и разобраться в совокупности исследовательских процедур, овладеть технологическими операциями необходимыми при подготовке письменных работ. Учебно-методическое пособие написано на основе базовых методических и теоретических положений, принятых в современной высшей школе. Изложение теории сопровождается конкретными примерами, само пособие имеет ярко выраженную практическую направленность.

В первом разделе характеризуются основные виды самостоятельных письменных работ, которые предлагаются студентам для более глубокого изучения отдельных разделов общей, возрастной, социальной и педагогической психологии. К этим видам работы относятся аннотация, реферат, контрольная работа. В первую очередь они несут контролирующую функцию, а также они необходимы для первоначального знакомства с некоторыми исследовательскими процедурами: работа с литературой, цитирование, оформление текста и пр.

Второй раздел посвящен общей характеристике научно-исследовательской работы студентов: курсовая и выпускная квалификационная (дипломная) работы, которые являются важнейшими составляющими учебной деятельности и научного творчества студентов. Отличительной особенностью этих работ является наличие эмпирического исследования, выполненного студентом под руководством научного руководителя. В этой части пособия предлагаются к рассмотрению ведущие методологические ориентиры психологического исследования.

В третьем разделе представлены основные требования к подготовке, оформлению и защите исследовательских работ. Детальное рассмотрение процедуры предварительной и основной защиты выпускных квалификационных работ поможет студентам чувствовать себя уверенно на итоговой государственной аттестации.

В заключении предложен список рекомендуемой литературы, знакомство с которой дополнит представление студентов о письменных работах по психологии.

Представленное в приложении значительное количество тем рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ, позволит студенту выбрать направление исследования в соответствии со своими интересами. Эти темы носят рекомендательный характер и могут варьироваться как студентом, так и его научным руководителем.

Наличие образцов: заявление на написание дипломной работы, оформление титульного листа, отзыв научного руководителя и рецензия на дипломную работу – окажет помощь, как студенту, так и его научному руководителю по оформлению необходимых документов.

В целом, опубликованные материалы могут заинтересовать педагогов и психологов, ведущих научное руководство дипломными исследованиями и студенческую аудиторию с целью развития их общего представления о работах по психологии в педагогическом вузе.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ ПО ПСИХОЛОГИИ

Учебные программы педагогических вузов ориентированы на различные формы организации деятельности студентов с целью проверки их практического освоения и усвоения тех теоретических знаний, которые они получили в процессе лекционных занятий. Среди организационных форм фигурируют и студенческие самостоятельные письменные работы, так или иначе подтверждающие уровень теоретико-практического овладения знаниями и умениями в области определенной специализации. Указанные работы носят созидательный характер и способны высветить достоинства и недостатки мыследеятельности студентов в процессе освоения своей будущей профессиональной специальности.

В перечне научных направлений, требующих такого вида форм работы студентов, имеет место и психологическая отрасль. Все письменные работы по психологии условно можно разделить на следующие виды:

аннотация;
реферат;
контрольная работа;
курсовая работа;
выпускное дипломное исследование.

Эти формы самостоятельной учебной деятельности студентов направлены на:

совершенствование психологических знаний по отдельным темам, их углубление по интересующей студента проблеме;
обучение применению этих знаний для решения прикладных задач;
формирование умений и навыков психологического исследования, научно-исследовательской работы;
приобретение умений и навыков практической психологической работы.

Задачи и требования к выполнению тех или иных видов письменных работ определяются кафедрой психологии и различаются в зависимости от специальности обучения, а также значимости аспектов учебной или научной деятельности для общего и профессионального образования.

Тематика контрольных, реферативных, курсовых и дипломных работ разрабатывается преподавателями кафедры психологии и доводится до сведения студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются по согласованию научного руководителя и студента. В процессе работы тема может уточняться и изменяться.

Все виды письменных работ могут иметь преемственность и последовательное научное и практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его научного руководителя. В то же время отдельные работы могут быть независимы друг от друга и выполняться под научным руководством разных специалистов: преподавателей учебных дисциплин, консультантов, научных руководителей.

При написании контрольных, реферативных и курсовых работ студент руководствуется рекомендациями, которые ему предоставляет преподаватель – научный руководитель исследовательской работы.

Аннотация – краткое изложение книги, публикации из серии периодических изданий по психологии. К основным способам работы с текстом относятся конспектирование, составление плана, выписки, тезисы. Форма аннотации может быть разной: от свободного изложения главных идей, концепций, взглядов автора (авторов) до структурированного описания основных разделов аннотируемого источника (табл. 1).

Таблица 1

Источник (автор, название, издательские данные)
№	Раздел книги, его название, тема	Основное содержание	Цитаты автора	Страница цитируемых фрагментов
1.

Задача студента – показать, что вы овладели основными навыками самостоятельного анализа и использования научного текста. В приложении 1 представлен список литературы для составления аннотации.

Реферат по психологии – форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету – углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский
аспект в реферативной работе также обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом при условии, обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя, руководить ее выполнением. При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и публикаций периодических изданий). Работа студента над рефератом, как полагает В.Н.Карандышев [31], должна получать чаще всего дифференцированную оценку преподавателя.

Оформление реферата предусматривает наличие титульного листа, оглавления, текста, списка использованной литературы. В тексте должны четко просматриваться компоненты: введение, основная часть, заключение. При необходимости реферат можно дополнить иллюстрациями, таблицами, графиками.

Задача студента состоит в том, чтобы с максимальной полнотой использовать рекомендованную литературу, правильно, без искажений смысла понять позицию авторов и верно передать ее в своей работе. Оценивая студенческий реферат, преподаватель, в первую очередь, по мнению Ю.Г.Волкова [16], обращает внимание на ваше умение работать с научной литературой, вычленять проблему из контекста, навыки логического мышления, культуру письменной речи, знание оформления научного текста, ссылок, составления библиографии.

Контрольная работа по психологии может быть предложена студентам очной, заочной и вечерней форм обучения на протяжении всего учебного процесса. Это наиболее традиционная форма контроля за усвоением студентами учебного материала, принятая в общеобразовательных и высших учебных заведениях. Контрольные работы могут выполняться как во время аудиторных занятий в присутствии преподавателя, так и задаваться на дом к определенному сроку. Контрольная работа – это краткое изложение содержания прочитанной литературы по той или иной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора небольшого количества источников. Контрольная работа несет определенную совокупность информации, но в ней может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

Это может быть компилятивный обзор нескольких изданий по проблеме, обозначенной в теме.1 Чаще всего предлагаются тематические контрольные работы, направленные на раскрытие определенного раздела того или иного курса психологии. Здесь студенту необходимо продемонстрировать в результате подготовки контрольной работы свое видение рассматриваемого вопроса. Исследовательская составляющая в контрольной работы обычно отсутствует. Задача студента – продемонстрировать, насколько он овладел учебным материалом по данной теме. Оцениваться контрольная работа может двумя основными способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением.

Контрольная работа, как правило, посвящена одной проблеме, которая требует тщательного рассмотрения. В структурном отношении требования и к реферату, и к контрольной работе идентичные. Этот вид работы предполагают наличие следующих составляющих: титульный лист (где указываются тема работы, ФИО студента, курс и группа, ФИО преподавателя, ведущего курс по рассматриваемой теме); план, отражающий основное содержание работы; введение, в котором подчеркивается актуальность рассматриваемой проблемы, ее обоснование; одна или две теоретические главы; заключение в виде подведения общих итогов; библиографического списка.

Контрольная и реферативная работы носят теоретический характер, поэтому их содержание предполагает как краткий исторический обзор подходов к рассмотрению проблемы, так и анализ современных тенденций. Необходимо представить основные понятия и термины, которые отражают суть предлагаемой темы. Например, при рассмотрении определенного вида познавательного процесса (к примеру, произвольного внимания, логической памяти или наглядно-действенного мышления), необходимо охарактеризовать этот психический процесс в целом (внимание, память, мышление) и только после этого обращаться к его видам и конкретно к предлагаемому к рассмотрению виду.

Объем работы может варьироваться от 7 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя, ведущего руководство над этими видами деятельности студентов. Введение и заключение к работе не должно превышать 2 страниц соответственно. Библиографический список предполагает рассмотрение 5–7 источников.

Познакомиться с примерной тематикой рефератов и контрольных работ по общей, возрастной, социальной и педагогической психологии можно в приложении 2.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) направлена на подготовку и защиту курсовых и дипломных проектов, которые закрепляют и на практике подтверждают полученные теоретические знания по основным дисциплинам учебного плана. Материалы исследовательских работ, которые высоко оценены преподавателем, ведущим научное руководство, а также государственной аттестационной комиссией (при защите выпускной квалификационной работы) могут быть представлены на научно-практических конференциях студентов.

Курсовая работа

Курсовая работа по психологии – это самостоятельная учебная работа студента, выполняемая с целью развития умений и навыков научно-исследовательской работы. В процессе работы студент глубже знакомится с методологической базой психологии, с имеющимися публикациями по избранной проблеме, развивает умения работы с научной литературой, а также учится ясно и убедительно излагать свои мысли.

Курсовая работа (проект) рассматривается как вид учебной работы по определенной дисциплине и выполняется в пределах часов, отводимых на ее изучение. В течение учебного года пишется, как правило, всего одна курсовая работа. Как считает Ю.Г.Волков [16], студент первого курса еще не готов к этому виду деятельности, и поэтому курсовые работы входят в учебный план, начиная со второго курса.

Курсовая работа способствует углублению теоретических и практических знаний в области психологии, развитию исследовательских умений и навыков. Курсовая работа по психологии – это творческое исследование, обычно посвященное актуальным вопросам общей психологии и психологии личности. При ее написании важно опираться на знания, полученные при изучении теоретических курсов. Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно-психологическим исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы. Курсовая работа должна показать, насколько глубоко студент овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.

В курсовой работе должна быть выделена обсуждаемая проблема, представлены точки зрения отечественных и зарубежных исследователей, описаны основные результаты проведенных исследований, оценено состояние проблемы. Оценить состояние проблемы можно, например, ответив на такие вопросы: насколько противоречивы позиции исследователей данной проблемы, какие аспекты проблемы более и какие – менее
изучены, используются или нет накопленные знания на практике.
Содержание курсовой работы по психологии лучше иллюстрировать схемами, таблицами, диаграммами, графиками, фотографиями, рисунками и т.д. Графическому материалу по тексту необходимо давать пояснения.

Название курсовой работы связано с тем, что это самостоятельное учебно-научное исследование студента, которое выполняется по определенному учебному курсу или по определенным его разделам. Курсовая работа выполняется с целью закрепления, углубления и обобщения знаний, полученных студентами за время обучения, и их применения к комплексному решению конкретной профессиональной задачи. Тематика курсовых работ может отвечать задачам учебной дисциплины и быть тесно связана с практическими вопросами конкретной специальности. Она утверждается на заседании кафедры психологии, выполнение курсовых работ определяется планом.

Курсовая работа помогает студенту систематизировать полученные теоретические знания по изучаемой дисциплине, а преподавателю проверить качество этих знаний. Для студентов непсихологических специальностей может быть предложена отдельная курсовая работа, призванная
углубить психологическую компетентность в определенной сфере профессионального образования. Познакомиться с примерной тематикой курсовых работ по общей и возрастной психологии можно в приложении 3.

Студентами, специализирующимися в области психологии, курсовые работы выполняются на протяжении нескольких лет обучения и должны обеспечить формирование научно-исследовательских умений, а также умений в области практической психологии при решении конкретной психологической проблемы. В соответствии с учебным планом, студенты, обучающиеся по специальности «Педагогика и психология», выполняют следующие курсовые работы

II курс – по возрастной педагогике;

III курс – по педагогике;

IV курс – по педагогической психологии.

При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет право выбора новой темы. Тем не менее, может сохраняться преемственность в выбранной теме, чтобы обеспечить углубление и расширение учебной и научно-исследовательской работы студента в процессе всего периода обучения.

Для студентов, будущих специалистов в области психологии, могут быть предложены курсовые работы, задачей которых является освоение умений в области практической психологии. Курсовая работа такого типа заключается в формировании или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Такая курсовая работа содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы. В.Н. Карандышев [31] полагает, что в курсовой работе целесообразным представляется сочетание реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

При выполнении курсовой работы по психологии студентами должны решаться актуальные проблемы, направленные на поиск общих психологических закономерностей, на решение прикладной задачи.

При подготовке курсовой работы студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но прежде всего научиться находить актуальные проблемы изучаемой темы, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность. Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности, где в письменном виде должны быть представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов.

При оценке курсовых работ по психологии, как правило, учитываются: содержание работы, ее актуальность, степень самостоятельности, новизна выводов и предложений, качество используемого материала, а также уровень грамотности (общей и специальной).

Таким образом, курсовая работа как самостоятельное учебно-научное исследование может выявить уровень общенаучной и специальной подготовки студента, его способность применять полученные знания для решения конкретных проблем, склонность к анализу и самостоятельному обобщению материала по теме исследования.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа (ВКР)

Дипломная работа (ВКР) представляет собой самостоятельное исследование, связанное с разработкой конкретных проблем, определяемых спецификой данной профессионально-образовательной программы с обязательным отражением результатов и выводов, полученных лично автором для решения теоретических и прикладных задач специальности.

На основании «Положения о подготовке и защите выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном педагогическом университете» ВКР выполняется всеми выпускниками МГПУ в форме дипломных работ и должна полностью соответствовать требованиям государственного образовательного стандарта к выпускнику конкретной специальности высшего профессионального образования.

Дипломная работа специалиста выполняется в течение последнего года обучения. Целесообразным представляется выполнение дипломного проекта в течение IV и V курсов обучения, таким образом, чтобы курсовая работа на четвертом курсе создала достаточный научный задел, позволила провести пилотажное исследование. Правильно поступают студента, которые уже на II–IV курсах в своих курсовых проектах ориентируются на возможную тему дипломной работы в будущем и постепенно продвигаются в ее разработке.

В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых, по научному анализу литературы по теме исследования, по выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению проблем в области практической психологии. Основная отличительная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) – ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.

План выполнения дипломной работы предполагает обстоятельный анализ литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или практическую психологическую деятельность на выборке, обеспечивающей достаточную обоснованность результатов, и использование методик, подтверждающих доказательность выводов.

Для подготовки дипломной работы каждому студенту назначается руководитель, имеющий ученую степень (звание), высококвалифицированный специалист системы образования или научно-исследовательских институтов и других организаций. За одним руководителем может быть закреплено не более 5-и (10-и с учетом руководства дипломными работами выпускников заочного отделения) квалификационных работ.

В процессе подготовки дипломной работы студенту необходимо посещать консультации своего научного руководителя, который своевременно внесет коррективы. По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю, исправляет и дополняет дипломную работу в соответствии с его рекомендациями. В установленные сроки студент отчитывается перед руководителем о степени готовности работы.

При подготовке дипломного проекта студент может получать консультации не только непосредственного научного руководителя, но и преподавателя-консультанта, который может предложить дополнительные рекомендации, внести коррективы в программу подготовки исследования.

Заявление с просьбой разрешить выполнять дипломную работу представляется студентом на выпускающую кафедру (прил. 6).

Дипломная работа специалиста должна быть представлена в форме рукописи. Время, отводимое на подготовку дипломной работы, определяется государственным образовательным стандартом (ГОС) и учебным планом специальности и составляет не менее восьми недель.

Тематика дипломной работы должна быть актуальной, соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки, проблематике научных исследований кафедр, сложившимся научным интересам руководителя и студента, должна соотноситься с видами и задачами профессиональной деятельности, указанными в ГОС ВПО.

Темы дипломных работ и научные руководители определяются выпускающими кафедрами, утверждаются советами факультетов и приказом ректора МГПУ не позднее 10 октября текущего года. Приказы о корректировке и уточнении тем дипломных работ представляются деканатами не позднее, чем за месяц до защиты. Студенту предоставляется право выбора темы дипломной работы вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.

Тематика выпускных квалификационных работ студентов педагогического вуза разнообразна (прил. 5). Условно ее можно разделить на четыре основные группы2:

1 группа представлена сугубо практическими психолого-педагоги-
ческими работами, насыщенными методическими рекомендациями: «Психологические особенности эмоционального состояния больных в предоперационный период», «Психолого-педагогические условия социальной адаптации спортсменов, завершающих профессиональную карьеру», «Подготовка педагога-психолога к руководству общением младших школьников», «Специфика переживания будущего подростками как психолого-педагогическая проблема», «Особенности общения со взрослыми детей, воспитывающихся в детских домах», «Психолого-педагогические условия эффективности профессионального самоопределения старшеклассников», «Тренинг как метод диагностики интерактивности при отборе персонала», «Педагогическая культура учителя как фактор эмоционального благополучия младшего школьника» и др.

2 группа представлена исследованиями, обладающими высокой теоретической значимостью: «Развитие вариативного и репродуктивного предвосхищения в младшем школьном возрасте», «Децентрация как фактор продуктивного взаимодействия старших дошкольников», «Формирование эквивалентности научных понятий при обучении в высшей школе», «Взаимосвязь различных компонентов психологической готовности к школе», «Психолого-педагогические основы лидерства в подростковом возрасте», «Проблема депривации в современной психологии и ее место в истории культуры» и др.

3 группа представлена исследованиями эмпирического характера: «Психологическая поддержка подростков-сирот, испытывающих трудности в социальной и познавательной децентрации», «Взаимосвязь самооценки и статуса в группе младших подростков», «Организация нравственного воспитания младших школьников в светской и православной школе», «Психологические характеристики успешной адаптации подростка в новых социально-педагогических условиях», «Обучающая психокоррекционная программа по здоровому образу жизни как фактор формирования личности педагога», «Психолого-педагогические основы профилактики делинквентности у подростков». «Психологические особенности восприятия сказочных образов детьми младшего школьного возраста», «Детско-родительские отношения как фактор личностного самоопределения подростка» и др.

4 группа исследований посвящена изучению воздействия информационных технологий: «Информационная безопасность личности», «Влияние рекламы на подростковую субкультуру» и др.

Тематика курсовых и дипломных работ ежегодно корректируется с учетом приобретенного на кафедрах опыта, пожеланий специалистов, рекомендаций Государственной аттестационной комиссии (ГАК).

Основными методологическими ориентирами научно-исследова-
тельской дипломной работы выступают теоретическое и эмпирическое познание рассматриваемой проблемы.

Теоретический аспект направлен на раскрытие основного понятийного и категориального аппарата на основе принципа единства теории и практики, принципа системно-комплексного подхода, принципа детерминизма, принципа объективности и научности.

Эмпирическое познание определяет собственно исследовательскую часть работы и предполагает анализ полученных эмпирических данных с целью подтверждения (или опровержения) выдвигаемой гипотезы, обоснование которой предлагается на основе теоретического анализа проблемы исследования.

Таким образом, к дипломным работам предъявляются такие основные требования: актуальность темы, соответствие ее современному состоянию определенной области науки и перспективам развития соответствующей сферы; изучение и разносторонний анализ монографических и периодических изданий по теме; изучение и характеристика истории исследуемой проблемы и ее современного состояния, а также передового опыта работы в соответствующей области; четкая характеристика предмета, цели и исследовательских приемов, описание и анализ проведенных автором исследований, экспериментов; обобщение результатов, их обоснование, выводы и практические рекомендации.

Важным показателем профессиональной и общей подготовки студента является его языково-стилистическая культура, а также умение цитировать используемые в работе источники.

Существуют некоторые особенности письменной научной речи (академический этикет), которых следует придерживаться при написании курсовых и дипломных работ. Научные тексты отличаются [16; 38; 39]:

формально-логическим способом изложения материала;
смысловой законченностью и целостностью;
использованием только точных, проверенных сведений и фактов;
использованием специальной научной терминологии;
отсутствием эмоциональных языковых элементов и пр.

Научная речь имеет грамматические, синтаксические, лексико-стилистические особенности, а также предполагает использование определенных фразеологических оборотов, слов-связок, вводных слов. Авторы полагают, что студентам не бесполезна будет информация, представленная в таблице 2.

Таблица 2

Варианты использования научных языково-стилистических оборотов

вначале

прежде всего

затем

во-первых

во-вторых

в заключение

однако

между тем

в то время как

тем не менее

впрочем

следовательно

поэтому

благодаря этому

сообразно с этим

вследствие этого

кроме того

к тому же

прежде чем перейти к...

обратимся к...

рассмотрим подробнее

остановимся на..

необходимо рассмотреть

мы полагаем

нам представляется

по нашему мнению

данные

этот

тот

такой

названные

указанные...

действительно

в самом деле

с другой стороны напротив

впрочем

ибо

автор полагает,

пишет, отмечает,

утверждает, говорит,

исследует, указывает,

определяет, отражает,

связывает,

классифицирует

таким образом значит

в заключение отметим

все сказанное позволяет сделать вывод

подводя итог

следует сказать

следующие

такие

рассматриваемая проблема,

в данной статье рассматриваются

конечно

разумеется

действительно

видимо

надо полагать

возможно

вероятно

этот, тот, такой

эти данные служат достаточным основанием для вывода...

благодаря тому что

так как

вместо того чтобы

ввиду того что

оттого что

после того как

в то время как

в течение

в соответствии

в результате

в отличие от…

наряду с…

в связи с...

по сообщению по сведениям

по мнению

по данным

приступим к рассмотрению

привести результаты

как показал анализ

на основании полученных данных

резюмируя сказанное

отсюда следует, что

Особенностью современного научного текста является почти полное исключение из употребления личного местоимения первого лица единственного числа – «я», и замена его множественным числом – «мы». Кроме того, используются безличные и неопределенно-личные конструкции.

Как считает Ю.Г. Волков, «Умение правильно, с соблюдением чувства меры, к месту цитировать источники – один из самых необходимых в научной работе навыков» [16, с. 87]. Отсутствие необходимой ссылки является нарушением авторских прав, а неправильно оформленная ссылка рассматривается как серьезная ошибка.

Правила прямого цитирования

Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Обязательно указание номеров страниц в источнике.
Цитирование должно быть полным, без произвольного сокращения цитируемого фрагмента и без искажения смысла. Пропуск второстепенных слов обозначается многоточием. Если вы, приводя цитату, выделяете в ней важные для нашего текста слова, то после выделения вы сообщаете в скобках об этом вмешательстве: (курсив мой. – И.И.), (подчеркнуто мною. – К.Л.), (разрядка наша. – М.Э., Е.Г.). Инициалы при этом означают первую букву вашего имени и первую букву вашей фамилии.
Оптимальное количество цитат в тексте – не более двух на странице.

Косвенное цитирование, то есть близкий к тексту пересказ мыслей автора, допускает различные варианты оформления ссылок. Если вы затрагиваете в тексте не одно высказывание, а всю концепцию в целом можно начинать словами: «См. об этом:» или просто «См.:», и продолжить указанием на конкретную работу. Косвенное цитирование не требует кавычек.

Если у вас нет возможности цитировать по первоисточнику и приходиться ссылаться на другие изданий, где этот текст используется, то ссылку следует начинать словами «Цит. по:» или «Цит. по кн.:».

Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого приводится в соответствии с требованиями библиографических стандартов. В современной научной литературе используются три варианта:

Библиографический указатель в конце работы (список литературы) оформляется как нумерованный список источников по алфавиту фамилий авторов. После приведенной в тексте цитаты в квадратных скобках указывается номер цитируемого источника в данном списке:

а) при прямом цитировании обязательно после номера источника через запятую добавляется буква «с.» и номер страницы, например: [14,
с. 236];

б) при косвенном цитировании достаточно только номера источника, например: [14], а при ссылке на многих авторов – номеров, например: [14; 16; 29; 51].

Список литературы составляется по тому же алфавитному принципу, но не нумеруется. После цитаты в тексте в круглых скобках указывается фамилия автора, год издания цитируемой работы и номер страницы. Например: (Карвасарский, 1978, с. 175). В случае, когда в вашем списке приводятся работы разных авторов с одинаковыми фамилиями, приводится фамилия с инициалами: (Фрейд 3., 1921, с. 18). Если в одном году вышло несколько работ одного автора, то они помечаются строчными буквами: 2001а, 2001б, в порядке их алфавитного следования в списке.
1. Наличие сноски внизу страницы с указанием полных библиографических данных литературного источника и страницы.

Последний вариант в основном применяется в научно-популярных изданиях.

Для дипломной и курсовой работ необходимо использовать первый вариант на протяжении всего текста.

К защите дипломных работ допускаются студенты, которые выполнили все требования учебного плана, прошли соответствующую для эмпирического исследования практику, предоставили в установленный срок дипломную работу и рецензии на нее.

В целом, результатами подготовки квалификационных работ по психологии становятся умения, овладение которыми должны продемонстрировать студенты:

знакомство с актуальными проблемами психологии;
владение умением работы с основной литературой по проблеме;
последовательное изложение сущности рассматриваемых вопросов;
умение интерпретировать понятийный и терминологический аппарат;
приемлемый уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения;
грамотное оформление рукописи (научного текста);
умение определять методы решения проблемы, выбирать методики научно-психологического исследования;
умение обрабатывать, анализировать и интерпретировать полученные эмпирические данные, оценивать и доказывать эффективность проведенного обучения или психологической коррекции;
формулирование выводы и рекомендаций;
умение вести дискуссию на защите учебно-научной работы.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ

Требования к подготовке и оформлению
научно-исследовательских работ по психологии

Как было обозначено выше, курсовая работа предлагается студенту, который имеет опыт написания контрольных и/или реферативных работ. Этот вид работ предполагает наличие как теоретической, так и эмпирической части. В целом, курсовая работа может включать 2–3 главы (одну (две) теоретические и одну экспериментальную) в зависимости от объема проработанного материала. К основным требованиям к курсовым работам следует отнести следующие:

Структура курсовой работы:

титульный лист (прил. 7);
оглавление;
введение: актуальность проблемы, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи исследования, этапы работы, методы, база исследования (учебное заведение (детский сад, ясли-сад, школа и др.), район, город), общая характеристика испытуемых (дошкольная группа, класс, возраст, общее количество респондентов, половая дифференциация, принципы отбора), структура работы;
теоретическая часть: исторический обзор, современное состояние проблемы, выводы по главе (обобщение с гипотезой);
эмпирическая часть: цель и задачи экспериментального исследования, гипотеза, методы, программа исследования, характеристика испытуемых; количественный и качественный анализ полученных результатов, обсуждение данных; выводы по исследованию и рекомендации (число испытуемых – не менее 12–15 человек);
заключение: общие выводы по теоретической и экспериментальной частям (основной понятийный аппарат, результаты полученных экспериментальных данных), информация о подтверждении (неподтверждении) гипотезы с обоснованием; определение перспектив дальнейших исследований по проблеме;
библиография (список использованной литературы): количество литературных источников – не менее 20;
приложения (таблицы, графики, гистограммы, математические расчеты, стимульный материал, работы испытуемых участников (рисунки, анкеты, тесты и т.д.).

Объем курсовой работы:

общий объем – до 50 страниц (без приложения):
- объем введения – до 3 страниц;
- объем заключения – до 3 страниц;
- объем библиографии – до 2 страниц;
- оставшиеся листы – примерно поровну на 1 и 2 главу;
количество строк на листе – 30±2.

Требования к оформлению методики:

название методики;
автор методики (если есть);
цель методики;
источник (оформляется в виде ссылки на библиографию);
оборудование (стимульный материал – карточки, бланки, предметы и т.п.);
инструкция испытуемому (в прямой речи);
ход исследования;
форма протокола;
алгоритм обработки данных;
форма представления ожидаемых результатов (таблицы, графики, гистограммы и т.п.);
математические расчеты (со ссылкой на приложение) – если имеются;
направление анализа результатов.

Следует отметить, что в последнее время студентам предлагается защита своих курсовых проектов. К процедуре защиты относят анализ следующих знаний и умений студента: знание основного понятийного аппарата рассматриваемой темы; персоналий, которые обращались к этой проблеме (в историческом контексте и в современный период); четкое и конкретное ориентирование в проведенном экспериментальном исследовании (процедура проведения эксперимента, характеристика испытуемых, условно точные результаты, полученные в ходе экспериментальной ситуации); умение анализировать и объяснять исследовательские результаты, высказывать свое отношение и свою позицию по предлагаемой в курсовой работе проблеме.

Выпускная квалификационная (дипломная) работа3

Дипломная работа представляет собой письменный многостраничный текст-отчет, включающий постановку научной проблемы (теоретической или прикладной), обоснование основной идеи, гипотезу исследования и результаты учебной работы как квалифицированного психолого-педагогического исследования.

Дипломная работа должна быть напечатана на одной стороне стандартного листа и представлена в сброшюрованном виде. Объем работы определяется выпускающими кафедрами. Он не ограничен строгими рамками и оптимально должен составлять 50–70 страниц текста компьютерного набора; количество строк на странице 30+2. Текст работы должен быть набран на компьютере (при использовании компьютерного редактора Word).

Шрифт: Times New Roman, Courier New, Arial. Кегль: 14 пт.

Интервал: полуторный.

Размер левого поля 30 мм, правого – 10 мм, верхнего и нижнего – по 20 мм.

Заголовки печатаются в середине строки без точки в конце.

Все страницы текста должны иметь сквозную нумерацию арабскими цифрами обычно в нижней части страницы (по центру или справа).

Временная организация работы над дипломным исследованием должна быть примерно следующей (дневная форма обучения):

До 1 октября студент обязан определиться с темой своей дипломной работы, написать соответствующее заявление и, получив визу-согласие научного руководителя, передать его заведующему кафедрой.
В течение октября все темы дипломных работ, выполняемых на
данной кафедре в текущем учебном году, рассматриваются и утверждаются (с внесением необходимых поправок) на заседании кафедры, а затем на заседании Ученого совета факультета. На основании этого декан выпускает приказ по факультету, в котором за каждым студентом закрепляются тема, научный руководитель, консультант и рецензент дипломной работы.
До 1 ноября научный руководитель согласовывает со студентом план выполнения дипломной работы и составляется график, в котором определяются содержание, последовательность и сроки отдельных этапов.
До 10 мая студент предоставляет законченную работу. Если руководитель допускает ее к защите, по представлению заведующего кафедрой работа направляется на рецензию.

Примерный план подготовки курсовой (дипломной) работы:

выбор темы;
построение программы исследования;
постановка задач исследования;
формулировка гипотез;
определение методики исследования;
определение принципов и процедур построения выборки;
выбор методов обработки данных;
подготовка библиографического обзора;
чтение и конспектирование литературы;
сбор эмпирического материала;
количественно-качественная обработка результатов;
написание работы;
интерпретация полученных данных;
формулировка выводов;
подготовка и оформление окончательного варианта работы.

Как и курсовая, дипломная работа имеет стандартную структуру, т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных частей текста:

Титульный лист.
Оглавление (в виде плана работы с указанием страниц).

3. Введение.

4. Основной текст работы (главы и параграфы).

5. Заключение.

6. Библиография (список использованной литературы).

7. Приложения.

Текст должен соответствовать заявленному содержанию.

До передачи работы (ее частей) научному руководителю на промежуточных этапах или в окончательном варианте текст должен быть отредактирован, т.е. свободен от опечаток, грамматических, орфографических и стилистических ошибок.

На странице должно быть достаточно места дли внесения необходимых поправок, замечаний и предложений, делаемых научным руководителем.

Оформление титульного листа (прил. 7)

Титульный лист – визитная карточка вашей работы, которая выполняет задачу ее опознания и создания первого впечатления у Государственной аттестационной комиссии. Он должен содержать следующие сведения:

обозначение федерального агентства по образованию, учебного заведения, факультета и кафедры;
полное название работы;
фамилию, имя, отчество автора с указанием курса и формы
(дневной, заочной или вечерней) обучения;
фамилию и инициалы научного руководителя, его ученую степень (звание);
место и год написания работы.

Название дипломной работы должно отвечать ряду требований. Во-первых, оно должно совпадать с утвержденной еще в начале учебного года темой. Во-вторых, сама тема тоже должна быть сформулирована профессионально грамотно. Это означает, что в названии должны быть представлены как объект исследования, так и его предмет. Сама же формулировка, по возможности, должна отражать его проблему и состоять не более чем из 7–9 слов.

Пример 1

Неправильно сформулированные темы:

«Социально-психологический анализ студенческой группы».

«Изучение некоторых особенностей личностно-деловых профессионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Исследование роли нарушений детско-родительских отношений в возникновении заболеваний (сахарный диабет, сердечно-сосудистые заболевания и др.)».

Правильно сформулированные:

«Динамика развития студенческой группы как субъекта самовосприятия».

«Изучение профессионально важных качеств антикризисных управляющих».

«Нарушение детско-родительских отношений как фактор возникновения психосоматических заболеваний».

Оформление оглавления дипломных работ

После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются. Ф.А. Кузин [38, с. 56–59] указывает: «Заголовки оглавления должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на три – пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления».

Пример 2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение …………………………………………………………………………................................... 3

Глава 1. Исследование проблемы детского творчества и творческих способностей в
трудах отечественных и зарубежных психологов ……………………………………….. 9

1.1. Способности как психологический феномен ……………………………………………..... 9

1.2. Исследования детского изобразительного творчества …………………………….….…... 18

Глава 2. Развитие творческих способностей у дошкольников …………………………...………... 28

2.1. Дошкольное детство благоприятный период для развития
воображения и творческих способностей ……………………………….………...……….. 28

2.2. Основные этапы на пути развития творческих способностей ребенка ..……….....…. 36

2.3. Развитие творческих способностей ребенка в процессе изобразительной деятельности 39

Глава 3. Экспериментальное исследования развития творческих способностей
старших дошкольников ……………………………………………………………...…… 46

3.1. Цель, задачи, гипотеза исследования ………………………………….…………………... 46

3.2. Диагностика творческих способностей дошкольников ……………………………….….. 47

3.3. Методика и программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста 57

3.4. Сравнительный анализ данных экспериментального исследования ………………...….. 66

3.5. Математическая обработка данных опытно-экспериментального исследования ....……. 69

3.6. Вывод …………………………………………………………………….………………….. 73

Заключение ……………………………………………………………………………….................... 76

Список использованной литературы …...…………………………………………………..…...…... 80

Приложения ………………………………………………………………………………................... 85

Введение

Введение – наиболее важная часть научно-исследовательской работы, так как оно не только раскрывает дальнейшее содержание диплома, но и содержит важные квалификационные характеристики. Содержание введение соответствует определенному, принятому в науке стандарту, и обязательно включает ряд формулировок: проблему исследования; его актуальность, методологическую основу, научную новизну и практическую значимость; объект и предмет исследования; его цель, задачи и гипотезу; используемые методы, этапы исследования, структуру работы.

Но общий текст введения не должен превышать трех-четырех страниц. Рассмотрим основные формулировки более подробно.

Проблема исследования

Формулировка проблем исследования направляет его планирование и объясняет, зачем исследование вообще было проведено. Проблема есть осознание какого-то противоречия (например, между наличными условиями анализируемой ситуации и предъявляемыми к ней требованиями, между различными точками зрения на изучаемое явление или процесс, наконец, это может быть диалектическое противоречие в самой природе явления или объекта).

Пример 3

Неправильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между насущной необходимостью решения поставленных вопросов и их малой разработанностью в литературе».

Правильная формулировка:

«Таким образом, можно констатировать противоречие между имеющимися в литературе эмпирическими данными, подтверждающими альтернативные точки зрения, а именно...»

Актуальность

Отвечая на вопрос о том, почему именно сейчас необходимо данное исследование, вы тем самым освещаете его актуальность. Актуальность может быть теоретической, т.е. обнаруженная проблема находится на переднем крае науки, разрабатывается современными учеными и т.п., или практической,
т.е. вытекающей из злободневных запросов практики в той области общественной жизни, где вы проводите свое прикладное исследование. Основными аспектами актуальности психологического исследования могут быть:

необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;
потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения;
потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных;
потребность в разработке методов (технологий), имеющих более широкие возможности (эффективности психологического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации и гл.);
потребность в разработке психологических рекомендаций или в решении практических проблем на основе использования психологических знаний.

Новизна и практическая значимость

Все, что предпринимается в вашем исследовании впервые, характеризует его новизну. Научная новизна фундаментального исследования означает вклад в науку, открывающий новые исследовательские перспективы.

Практическая значимость как фундаментального, так и прикладного исследования связана с той конкретной, ощутимой пользой, которую могут принести его результаты, помочь кому-либо в его практической деятельности. Это обычно также один из пунктов выводов.

Примеры его формулировок:

«Апробированный в работе комплекс психодиагностических методик может быть
использован при изучении особенностей личностного самоопределения лиц пожилого
возраста».

«Разработанная программа психокоррекции может быть полезна в работе школьного психолога при решении проблем школьной дезадаптации».

Объект исследования

Объект исследования – это фрагмент, часть реальности, на которую направлен научный поиск. В психологических исследованиях объектом могут выступать сами психические явления. Наиболее часто ошибки в определении объекта исследования связаны с представлением в качестве такового конкретных испытуемых (а это – эмпирическая база исследования, которую вы опишите в эмпирической главе) или некого процесса, связи между явлениями, характеристик какого-либо явления (а вот это вполне может стать предметом вашей работы).

Пример 4

Неправильные формулировки:

«В качестве объекта нашего исследования выступали воспитанники средней группы детского сада № 12 г. Мурманска».

«Объектом нашего исследования было влияние рок-музыки уровень интеллектуального развития студенческой молодежи».

Стоит иметь в виду, что объект и предмет исследования определяются еще и его типом: фундаментальным или прикладным. Напомним их отличия. В системе современного научного знания различают несколько
основных типов исследования. Одна из классификаций строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные.

В самом общем виде различие между ними сводится к тому, что фундаментальное исследование отчетливо ориентировано на раскрытие законов развития изучаемого предмета, в то время как прикладное – на способы применения знания об этих законах на практике.

Прикладные исследования в различных областях науки обладаю рядом общих черт.

Цель всякого прикладного исследования – непосредственное решение практической задачи, более или менее быстрое внедрение результатов этого исследования для совершенствования каких-то сторон материальной или духовной деятельности общества.

Предмет исследования

Предмет исследования – сторона или аспект объекта, который непосредственно изучается, «высвечивается» в объекте, как правило, через призму проблемы. Соотношение между проблемой, объектом и предметом научного исследования наглядно представлено на рисунке 1.

Рис. 1. Соотношение понятий «проблема», «объект», «предмет» (по В.А. Ядову)

Предмет познания невозможно выделить и описать вне рамок какой-либо науки или комплекса наук, безотносительно к субъекту познания. Для каждой науки в любом предмете изучения (общенаучном, междисциплинарном, специальном) есть свой, частный аспект рассмотрения. Он может быть по-разному сформулирован в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследовании.

В качестве предмета психологического исследования могут выступить любые аспекты психологической реальности: психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

Цель и задачи исследования

Цель исследования – ожидаемый результат нашей работы, который позволит разрешить обозначенную проблему. В современной литературе предлагается большой спектр целей психологического исследования [82]. Это могут быть:

Определение характеристики изучаемого явления. Основанием для постановки такой цели могут быть обнаруженная в литературном обзоре неполнота описания психическою явления либо противоречия между эмпирическими данными разных авторов. Неполнота описания может быть выявлена, опираясь на выбранную методологию, при попытке составить целостную картину явления. Следует подумать о том, какие именно характеристики вы будете изучать. Важно, чтобы этот набор не был случайным, относился бы к одному или нескольким аспектам изучаемого явления. Желательно указать также, какое значение имеет его изучение: теоретическое, методическое, практическое, прикладное.

Выявление взаимосвязи психических явлений. Следует подчеркнуть, что установления самого факта существования связи недостаточно, поскольку положение о единстве психики давно принято в психологии и не нуждается в дополнительных доказательствах. Исследование взаимосвязей предполагает определение их особенностей: тесноты, направленности, устойчивости, общей структуры и т.п.
Изучение возрастной динамики явления. Исследование процессов роста, созревания и развития, возрастной изменчивости психики всегда имело огромное теоретическое и практическое значение. Проведение исследований, ориентированных на переменную «возраст», носит специфический характер и предполагает использование двух основных методов: возрастных «поперечных» или «продольных» срезов.
Описание нового феномена, эффекта. Чаще всего новый феномен открывают в ходе проводимого эмпирического исследования, проверки гипотезы. Он может быть зафиксирован, потому что ожидаем, а может быть замечен внимательным, вдумчивым исследователем при решении иных задач. Задачами исследования при достижении такого рода цели могут быть: выявление факторов, определяющих наличие или отсутствие эффекта, определение силы его проявления условий существования эффекта, разнообразия проявлений, их устойчивости, теоретическое объяснение феномена.
Открытие новой (другой) природы явления. Исследователь очерчивает класс явлений, которые будут для него предметом рассмотрения. Затем отмечает противоречивость, недостаточность объяснения сущности явлений данного класса, вводит новые термины, связывая их между собой. Начинающего исследователя часто подстерегает заблуждение на пути создания нового объяснения. Заблуждение это встречается в тех случаях, когда автор пересказывает своими словами уже опубликованное, употребляя при этом не новые термины, а линии, новые синонимы или перенося акценты на феномены, которым было отведено рядовое, подчиненное положение.
Создание классификации, типологии. Разработка классификации предполагает: поиск и обоснование критериев классификации, очерчивание области явлений, охватываемых классификацией, которая в свою очередь должна быть ясно соотнесена с определенной теорией.
Создание психологической методики. Необходимость разработки новой методики может быть обусловлена многими причинами. Данная работа может иметь несомненную научную или прикладную ценность для обоснования самой возможности измерения параметров изучаемого явления, повышения точности и надежности измерений, сокращения времени обследования и т.п. Рекомендовать же созданную методику к широкому применению можно лишь в том случае, за редким исключением, если осуществлены все эти этапы ее апробирования. Как правило, это относится и к задаче адаптации зарубежных методик, для чего необходим комплекс психометрических проверок, а не просто перевод на русский язык стимульного материала и текстов интерпретации.
Доказательство эффективности разработанной психокоррекционной методики. Такая цель достижима лишь и экспериментальной процедуре с использованием контрольной группы и при соблюдении других требований к обоснованности выводов из полученных результатов. Необходимо, как минимум, доказать, что именно данное коррекционное вмешательство является фактором, обусловливающим ожидаемые изменения, и что эти изменения действительно отражают улучшение в той или иной области психических процессов.

Целевая организация любой деятельности, и том числе научно-исследовательской, предполагает выработку определенной последовательности действий – шагов для достижения поставленной цели, каждый из которых имеет свою собственную цель, или «подцель», по отношению к общей цели исследования.

Среди задач исследования должны быть как те, которые обеспечат нахождение новых фактов, так и те, которые помогут включить их в систему имеющихся психологических знаний.

Часто встречающаяся ошибка студентов возникает вследствие неумения различать задачи исследования и этапы его организации. Конечно, они взаимосвязаны, но, формулируя задачи исследования, нужно не описывать свои действия (анализ литературы, сбор эмпирических данных, их анализ, формулирование выводов и т.п.), а раскрывать, для чего осуществляется каждое из этих действий и как это способствует постижению общей цели исследования.

Гипотеза исследования

Гипотеза – это не только догадка, но и логически обоснованное предположение исследователя о наличии, отсутствии или виде связи между изучаемыми явлениями, о характере этой связи, о закономерностях динамики явления (как протекает процесс?) и т.д.

Краткое обоснование гипотезы представляется во введении, а развернутое – в описании проблемы и программы исследования, которая должна логически вытекать из проведённого теоретического анализа проблемы.

Чтобы построить «хорошую» научную гипотезу, которую можно проверить эмпирически, следует помнить, что гипотеза:

не должна содержать понятий, которые эмпирически не могут быть конкретизированы, т.е. не «операционализированы»;
не должна содержать ценностных суждений;
не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений;
должна быть проверяемой.

Пример 5

Неправильная формулировка:

«Гипотеза нашего исследования заключалась в том, что положительным влиянием на обучение навыкам конструктивного разрешения конфликта будет обладать эмпатическое понимание партнера».

Правильная формулировка:

«В качестве гипотезы исследования выступало предположение о наличии связи между уровнем развития эмпатии у индивида и избираемой им стратегией поведения в конфликте, а именно: чем выше уровень эмпатии, тем чаще избирается стратегия сотрудничества».

Методы исследования

Все исследовательские методы можно условно разделить на три группы:

методы сбора эмпирической информации, к которым относятся наблюдение, опрос, анализ продуктов человеческой деятельности, в том числе документов, эксперимент и т.д.;
методы теоретические, среди которых можно выделить анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, формализация и пр.;
методы обработки полученных данных, как качественные, так и количественные, в том числе среди последних – специальные методы математической статистики.

Обоснованный выбор методов опирается, прежде всего, на понимание специфики объекта и предмета исследования, а вот уже конкретные приемы и техники (в психологии их часто называют «методиками») определяются поставленными задачами и условиями проведения исследования. Обоснование выбора методов исследования приводится в программе исследования.

Основной текст работы (главы и параграфы)

Теоретическая глава дипломной работы

Существующие нормы научной деятельности предполагают, что автор должен продемонстрировать знание того, что было известно еще до него. Наиболее прямой способ демонстрации этого – полный литературный обзор в избранной предметной области «своей» науки, а также в смежных областях других наук. Выполнение этой сложной и серьезной задачи невозможно без умения ориентироваться в огромном море современной научной информации, без умения работать с научной литературой.

Собранные литературные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, описывая этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами. Однако логическое построение предпочтительнее. Тогда структура текста, по предложению И.Н.Кузнецова [39], может быть примерно такой:

Феноменологическое описание предмета изучения: область проявлений, их частота, временные параметры или признаки интенсивности и другие качественные характеристики.
Место изучаемого явления среди других, т.е. его взаимосвязи и взаимовлияния, а также факторы, его обусловливающие.
Рассмотрение с опорой на избранный методологический подход. Выделяемая структура явления.
Сущность, природа явления. Имеющиеся в литературе определения данного явления; разнообразие в его понимании.
Закономерности, которым подчиняется явление.
Прикладное использование явления (свойства или функции).

Обнаруженные вами в ходе такого анализа малоизученные вопросы, противоречивость теоретических представлении различных авторов, противоречия в имеющихся эмпирических данных и т.п. создают предпосылки для формулирования научной проблемы и для обоснования целей эмпирического исследования.

Эмпирическая глава дипломной работы

Эмпирическая глава вашего текста представляет собой отчет о проделанной работе по сбору и анализу эмпирических данных. Структура этой главы может содержать четыре параграфа (но не менее):

Программа эмпирического исследования.
Результаты.
Обсуждение результатов.
Выводы.

В программе эмпирического исследования уточняются его цель и задачи, производится «перевод» теоретических понятий, в которых обозначена проблема, в конкретные исследовательские переменные. Часто этот процесс называют операционализацией. Он включает обоснование методик.

Характеризуется выбор базы исследования (место и условия проведения исследования, контингент и число испытуемых, их социальные и психологические характеристики, наличие экспериментальной и контрольной групп и т.д.). Обосновывается связь методов и методик (как «техник» сбора эмпирических данных).

Подробно описываются этапы и процедуры исследования. Упоминаются все обстоятельства, могущие предположительно повлиять на полученные данные. Это необходимо для того, чтобы, опираясь на Ваше описание, любой желающий смог бы в точности повторить его и, следовательно, прийти к тем же результатам.

Указываются способы обработки первичных данных. Количественная обработка данных предполагает обоснование в выборе математической статистики.

Большие, сложные таблицы и таблицы, содержащие промежуточные данные вычислений, лучше поместить в «Приложения».

Результаты и их обсуждение

Обсуждение полученных данных начинается с их описания. Описание должно быть предельно строгим, т.е. содержать в себе только факты с их качественными (есть/нет) или количественными характеристиками (сколько, как часто и пр.). Наиболее удобный вид их представления таблицы, каждая из которых должна иметь свой номер и название.

Частные данные, а также промежуточные расчеты приводятся в «Приложениях». Кроме того, в них помещаются образцы методического инструментария (опросные листы, исследовательские протоколы), иллюстративные материалы и т.п.

Кроме табличной формы представления количественных данных вы можете использовать также: диаграммы; графики для представления характера функциональной зависимости между величинами (переменными); корреляционные плеяды для отображения корреляционных связей между выделенными параметрами и т.д.

Подписи ко всем нетекстовым вставкам (рисунки, графики, схемы и т.п.) помещаются внизу, т.е. под ними, и содержат не только название, но и необходимые пояснения (например расшифровку условных обозначений).

В разделе, описывающем результаты, помещаются все варианты анализа до теоретической их интерпретации, приводится собственно анализ полученных данных. В обсуждении результатов следует раскрытие значения полученных фактов с точки зрения теории, размышления о том, что могли бы означать полученные данные для решения поставленной проблемы, а также сопоставление выявленных закономерностей с представленными в литературе данными подходами.

Выводы и рекомендации

Выводы являются наиболее важной частью работы. Они подводят итог вашего эмпирического исследования, показывая, насколько вы способны обобщить полученные результаты, обосновать свои обобщения с позиций избранной теоретической концепции, связать их с уже имеющимися аналогичными результатами других исследователей. Общее число выводов не должно превышать 5–7. Они должны, во-первых, соответствовать поставленным задачам, а во-вторых, отражать результаты проверки первоначально высказанных гипотез.

В случае прикладною характера исследования выводы дополняются практическими психолого-педагогическими рекомендациями, они должны быть адресными (т.е. предназначаться конкретным специалистам в той или иной области общественной практики).

Заключение

Заключение должно содержать общую оценку результатов проделанной работы, ее теоретической и эмпирической частей. По своему содержанию заключение обычно «симметрично» введению, т.е. в нем автор еще раз как бы напоминает смысл и содержание выполненной работы, определяет ее место среди других направлений психологических исследований и психологической практики. В нем намечаются пути и цели дальнейших исследований и подчеркиваются практические рекомендации.

Библиография (список использованной литературы)

При составлении списка использованной литературы следует придерживаться библиографических норм описания (образцы см. ниже).

В любом случае (нумерованный список или нет) источники располагаются по алфавиту фамилий авторов, а при их отсутствии – по названию книги. Фамилии и инициалы редакторов научных сборников отделяются от названия одной косой чертой. Если приводится статья из журнала или сборника, то название журнала (сборника) обязательно приводится после двух косых черт.

Сначала приводятся работы, опубликованные на русском языке, затем – на иностранных языках. Список литературы в дипломной работе обычно включает не менее 50 наименований.

Кроме печатных публикаций в список литературы могут быть включены и рукописи, в том числе дипломные и диссертационные работы. На все помещенные в список литературы источники должны быть ссылки в тексте.

Образцы библиографического описания литературы:

1. Книга под фамилией автора.

2. Книга под заглавием.

3. Статья из журнала.

4. Статья из сборника.

5. Произведение из собрания сочинений.

6. Автореферат диссертации.

Примеры

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К. Тихомирова. – М.: Наука, 1997. – 231 с.
Корнилова Т.В. О проблеме переструктурирования базовых курсов по психологии (на примере «Введения в психологический эксперимент») // Психологический журнал. – 2000. – Т. 21. – № 1. – С. 6–12.
Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современная зарубежная социальная психология: Тексты. – М., 1984. – С. 97–110.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. – М., 1984. – Т.4: Детская психология. – С. 248–265.
Гозман Л.Я. Теоретические предпосылки и методы эмпирического исследования межличностной аттракции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Л., 1983. – 21 с.

Следует заметить, что в последнее время в некоторых вузах предлагаются новые требования библиографического описания согласно ГОСТу 7.1-2003 (прил. 10).

Приложения

Здесь могут содержаться стимульные материалы, материалы экспериментального исследования в таблицах, диаграммах, графиках; анкета или опросник, программа коррекционно-развивающих тренинговых занятий и т.п., расчеты статистико-математической обработки полученных исследовательских данных.

Требования к итоговой государственной аттестации специалиста (защита выпускной квалификационной работы)

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования итоговая государственная аттестация выпускника включает государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы. Итоговая аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО. Процедуры предзащиты и защиты дипломной работы в МГПУ определяются следующими документами: «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в РФ» (приказ Министерства образования РФ от 25.03.2003 г. № 1155); «Положение об итоговой государственной аттестации выпускников МГПУ» (утверждено Ученым советом МГПУ 14 ноября 2003 г., протокол № 3); «Положение о подготовке и защите выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном педагогическом университете» (утверждено Ученым советом МГПУ 11 июня 2004 г., протокол № 11); Методические рекомендации по проведению итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений по специальностям педагогического образования, разработанные УМО по специальностям педагогического образования «Оценочные и диагностические средства итоговой государственной аттестации выпускников» (2004 г.).

Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста предназначена для определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к профилю специальности, и навыков экспериментально-методической работы. Содержание выпускной работы должно соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной подготовки в соответствии с ГОС ВПО конкретной специальности.

Предзащита дипломной работы

Для определения степени готовности дипломника к защите дипломной работы проводится предзащита. Предзащита может быть организована:

в рамках научно-практической конференции студентов МГПУ и других вузов;
на заседании выпускающей кафедры;
на заседаниях методических объединений учителей города и области.

Данная форма работы проводится МГПУ с целью выявления уровня готовности выпускной квалификационной работы, а также помощи студентам в подготовке к защите дипломной работы. Она позволяет своевременно выявить трудности студентов, возникшие в ходе выполнения выпускной работы. На данном этапе студент имеет возможность получить рекомендации квалифицированной комиссии по выполнению, оформлению работы и процедуре защиты дипломной работы. Комиссия в форме рекомендаций выносит суждение о степени соответствия работы установленным нормам, что находит свое отражение в рекомендации работы к защите. Комиссия также может вынести решение о направлении диплома на доработку, обозначив основные недостатки и возможные варианты их устранения. По результатам предзащиты оформляется протокол. Присутствие научного руководителя на предзащите обязательно.

Процедура защиты итоговой аттестационной
(дипломной) работы

Дипломная работа подписывается студентом (на последней странице) и представляется не позднее, чем за две недели до защиты, на выпускающую кафедру, где она регистрируется в специальном журнале с указанием срока представления и передачи научному руководителю на отзыв (прил. 8). Отзыв печатается на стандартных листах А-4, объемом не менее одной страницы. Без отзыва научного руководителя дипломная работа к защите не допускается.

Научный руководитель оценивает не само дипломное исследование, а характеризует личные качества студента и его работу по следующим показателям:

владение исследовательской культурой;
степень добросовестности и трудолюбия выпускника при выполнении им выпускной работы;
оценка теоретической подготовленности студента, инициативности и самостоятельности при решении исследовательских задач;
умение студента работать с источниками, справочниками, способность ясно и четко излагать материал;
соблюдение правил и качества оформления дипломной работы.

С отзывом научного руководителя студент-дипломник должен быть ознакомлен.

Когда дипломная работа и отзыв научного руководителя зарегистрированы, вопрос о допуске к защите решается на заседании выпускающей кафедры и объявляется распоряжением декана по факультету.

Дипломные работы, допущенные кафедрой к защите, подлежат обязательному рецензированию. Рецензирование дипломных работ производится преподавателями, не участвующими в подготовке дипломных работ, или приглашенными специалистами.

Рецензия – документ, представляемый в ГАК для общей оценки соответствия квалификационной работы выпускника требованиям Государственных стандартов высшего профессионального образования. Рецензент готовит письменный отзыв на дипломную работу, с которым студент-дипломник должен познакомиться не позднее, чем за 3 дня до защиты. Рецензия печатается на стандартных листах А-4. Объем рецензии должен составлять не менее одной страницы компьютерного текста (прил. 9).

В рецензии обозначаются:

характеристика дипломной работы в целом и отдельных ее разделов; актуальность темы, новизну предложенных методов в решении поставленных задач. Особо отмечаются работы, которые отличаются самостоятельностью решений, а также указываются разделы, где имеются недостатки и требуются доработки;
соответствие содержания поставленным целям и задачам;
теоретическая подготовка дипломника и его умение самостоятельно использовать полученные знания при решении конкретных задач. Отмечаются те разделы работы, которые характеризуют исследовательские способности дипломника;
последовательность и ясность изложения материала, использование новейших достижений в области науки и техники;
описание работы с точки зрения использования ее в практике;
рекомендации рецензента как в целом, так и к отдельным ее частям и отделам;
констатация соответствия выполненной выпускником работы квалификационным требованиями ГОС ВПО.

В отличие от научного руководителя, рецензент, как лицо, имеющее в своем распоряжении или наблюдающего лишь саму выпускную работу, не должен оценивать его личностные качества дипломника, личный вклад в работу.

Защита дипломной работы производится на открытом заседании государственной аттестационной комиссии с присутствием не менее 2/3 ее состава, на котором заслушиваются краткий доклад дипломника, отзыв руководителя и рецензия.

Время представления студентом дипломной работы – 10 минут. В докладе необходимо отразить актуальность, цели, задачи, основные положения экспериментальных методик, суть полученных результатов, теоретические и практические выводы, перспективы дальнейшей работы.

Результаты исследования могут быть проиллюстрированы графиками, схемами, аудио и видеоматериалами.

Окончательная оценка выставляется Государственной аттестационной комиссией и объявляется в тот же день после оформления в установленном порядке протоколов заседания ГАК. Результаты определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Дипломная работа оценивается по ряду критериев, информация о выполнении которых заносится членами государственной аттестационной комиссии в протокол оценки выпускной квалификационной работы. К таким критериям относят:

актуальность и обоснование выбора темы;
1. полнота и четкость освещения введения: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования;
2. раскрытие основных теоретических понятий, тезисов;
3. системность описания методики проведения исследования;
4. представление результатов опытно-экспериментальной части работы;
5. точность и полнота сделанных по работе выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе;
6. качество публичного выступления: точное, последовательное, полное, научно обоснованное изложение основных положений работы с соблюдением регламента;
7. стиль изложения исследовательской работы;
8. ответы на вопросы: полнота, точность, логичность, аргументированность, научная эрудиция и т.п.;
9. полнота охвата научной литературы;
10. качество оформления дипломной работы и демонстрационных материалов;
11. применение новых технологий современного математического и программного обеспечения, компьютерных технологий;
12. самостоятельность и инициативность в подходе к исследованию;
13. результаты внедрения (наличие подтверждающего документа).

На основе анализа результатов выполнения этих критериев дипломной работы членами ГАК, студент получает оценку:

оценка «отлично» выставляется за работу, в которой всесторонне обоснована актуальность избранной темы. В теоретической части дан полноценный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме, освещен исторический аспект проблемы. Полно и четко представлены основные теоретические понятия. На основании теоретического анализа сформулированы конкретные задачи исследования. Показана хорошая осведомленность студента в современных исследовательских методиках. Используются современные методы анализа полученных результатов. Проведен
формирующий эксперимент (описан подробный проект формирующей части исследования, используются инновационные,
авторские технологии). Изложение опытной работы иллюстрируется графиками, таблицами, схемами. В заключении сформулированы развернутые, самостоятельные выводы, определены, направления дальнейшего изучения проблемы. Работа грамотно оформлена. По материалам работы сделаны сообщения на студенческих научных конференциях;
оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность проблемы исследования. В теоретической части представлен круг основной литературы по теме, выявлены теоретические основы проблемы, выделены основные теоретические понятия. Сформулированы задачи исследования, методы
исследования адекватны представленным задачам. Студент ориентируется в современных исследовательских методиках. Разработан проект формирующей части исследования. Представлен количественный анализ данных. В заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок;
оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность темы раскрыта правильно. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Ряд суждений
отличается слабой аргументацией. Методы исследования соответствуют поставленным задачам. Анализ полученных данных описателен. Проект формирующего эксперимента разработан схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям. Работа представлена в срок;
оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой актуальность слабо аргументирована. В объеме и оформлении работы имеют место грубые недостатки. Неудовлетворительно оформлен список литературы. Автор не владеет методами исследования. Изложение носит репродуктивный характер, отсутствует анализ личного опыта и своего отношения автор не проявляет. Выводы и предложения не обоснованы.

После защиты дипломные работы хранятся на выпускающих кафедрах, не менее 5-и лет, где ими могут пользоваться по письменному требованию студенты, преподаватели МГПУ, учителя школ. В случае назначения руководителем выпускной квалификационной работы преподавателя, не являющегося членом выпускающей кафедры, а выпускающих кафедр по данной специальности несколько, дипломная работа по согласованию хранится на одной из них.

Лучшие дипломные работы, имеющие теоретический и практический интерес, рекомендуются к участию в конкурсах и конференциях, к публикации в печати (в виде статей в сборниках научных трудов МГПУ, в форме методических рекомендаций).

В случае невыполнения большей части требований, предъявляемых к выпускной квалификационной работе, работа к защите не допускается.

Студент, получивший при защите ВКР неудовлетворительную оценку, отчисляется из МГПУ.

Государственная аттестационная комиссия устанавливает, может ли студент представить к вторичной (и последней) защите ту же работу с соответствующей доработкой или же обязан разработать новую тему, утвержденную кафедрой после первой защиты.

Выпускник соответствует квалификационным требованиям ГОС ВПО, если уровень подготовки и защиты его квалификационной работы свидетельствует о его готовности решать задачи профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей принципиального характера.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1994.
Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р. и С.А. Римские). – М., 1997.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.; Воронеж, 1996.
Анисимов О.С. Основы методологического мышления. – М., 1989.
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. – СПб., 1999.
Белоусова А.К. Стиль мышления: функциональный аспект // Прикладная психология. – 2002. – № 2.
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. – Киев, 1986.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – М., 1983.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
Брудный А.А. Психологическая герменевтика. – М., 1998.
Бурлачук Л.Ф., Михайлова Н.Б. К психологической теории ситуации: методологические и теоретические проблемы психологии // Психологический журнал. – 2002. – № 1.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева. – М., 1988.
Возможности практической психологии в образовании / Под ред.
Н.В. Пилипко. – М., 2000.
Волков Ю.Г. Как написать диплом, курсовую, реферат. – Ростов н/Д, 2005.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии. – М., 1984.
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века (В поискаях практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1998.
Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М., 1989.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. – М.: МГУ, 1982.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школь-
ников. – М., 1998.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорети-
ческого и экспериментального психологического исследования. –
М., 1986.
Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.
Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве // Вопросы психологии – 1999. –
№ 2.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб., 2002.
Дружинин Н.К. Выборочное наблюдение и эксперимент. – М, 1977.
Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. – М., 1990.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991.
Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса // Педагогическая диагностика. – 2004. – № 1.
Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.
Клементьев В.Е. Образование как предмет исследования. – СПб., 2001.
Колин К. Будущее науки: Методология познания и образовательные технологии // Alma mater. – 2000. – № 11.
Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. – М., 1997.
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. – М., 2002.
Краевский В.В. Качество педагогики и методологическая культура педагога // Магистр. – 1991. – № 1.
Краевский В.В., Платонов В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград, 2001.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М., 1998.
Кузнецов И.Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления: Учебно-методическое пособие. – М., 2006.
Куликов Л. В. Психологическое исследование. – СПб., 2001.
Курсовые и дипломные работы: педагогика начальной школы и дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Авт.-сост. Л.В. Горина, И.В. Кошкина. – Саратов, 2004.
Курсовые работы по детской психологии / Сост. А.Ф. Тихонова и др.; Отв. ред. А.И. Щербаков. – Л., 1981.
Курсовые работы по психологии / Сост. А.И. Раев; Отв. ред.
А.И. Щербаков. – Ч. 1. – Л., 1973; Ч. 2. – Л., 1981.
Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. – СПб., 1997.
Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. – 1995. – № 4.
Майданов А.С. Процесс научного творчества. Философско-методологический анализ. – М., 2003.
Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атузова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1985.
Методология и современные аспекты образования: Сб. научных трудов / Редкол. Б.А. Голуб и др. – Мурманск, 2000.
Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для вузов. – М., 1998.
Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000.
Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.
Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.М. Михалевской, Т.В. Корниловой. – М., 1985.
Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал. – 2001. – № 2.
Оконешникова О.В. Научно-исследовательская работа студентов психологического факультета. – Мурманск, 2003.
Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. – Минск, 1987.
Педагогическая практика студентов факультета педагогики, психологии и начального образования / Т.Ф. Агаркова, Л.В. Горина, М.П. Зиновьева, И.В. Кошкина, Г.Б. Целимбровская. – Саратов, 2004.
Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. – 2000. – № 5.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.
Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. – М., 1983.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др.; Под общ. ред.
А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2003.
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Ред. В.В. Столин, А.Г. Шмелев. – М., 1984.
Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1972.
Пружинин Б.И. Рациональность и историческое единство научного знания (гносеологический аспект). – М., 1986.
Психологическое исследование: Практикум по общей психологии / Сост. Т.И. Пашукова и др.). – М.; Воронеж, 1996.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и патопсихологического исследования. – Томск, 1988.
Роговин М.С. Психологическое исследование. – Ярославль: ЯрГУ, 1979.
Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. –
№ 2.
Романова Е. Графические методы в практической психологии. – СПб., 2002.
Романова Е.С., Потемкина О.В. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1991.
Рузавин Г.И. Методы научного исследования. – М., 1974.
Рузавин Г.И. Научная теория: логический и методологический ана-
лиз. – М., 1978.
Сельченок К.В. Методы эффективной психокоррекции. – М., 1999.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследова-
ний. – М., 1986.
Солсо Р., Джонсон Х., Бил М. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб., 2001.
Солсо Р., Маклин К. Экспериментальная психология. – М., 2006.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психоло-
гии. – М., 1995.
Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. – 1997. – № 3.
Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д, 2002.
Шарова О. Приемы активизации мыслительной деятельности студентов: из опыта работы преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла // Профессионал. – 2003. – № 4.
Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. – М., 2002.
Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Ред. А. Карелин. – М., 1997.
Юревич А.В. Методологический либерализм в психологии // Вопросы психологии. – 2001. – № 5.
Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. – 1985. – № 6.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Литература для составления аннотации

Айзенк Г.Ю. Психология: Польза и вред. Смысл и бессмыслица. Факты и вымысел. – Мн., 2003.
Алиев Х. Защита от стресса. – М., 1996.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2001.
Андреас К., Андреас С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами. – СПб., 1994.
Артамонов В.И. Психология от первого лица. 14 бесед с российскими учеными. – М., 2003.
Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. – М., 1986.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990.
Бассин Ф.В. Проблемы бессознательного. – М., 1988.
Бендлер Р., Гриндер Дж. Используйте свой мозг для изменений. – СПб., 1994.
Берн Э. Транзактный анализ в группе. – М., 1994.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Бодалев А.А. Психология личности. – М., 1988.
Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. – М., 1985.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. – М., 1993.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М., 2003.
Гейвин Х. Когнитивная психология. – СПб., 2003.
Гордон Д. Терапевтические метафоры. – СПб., 1995.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1984.
Гроф С. Психология будущего. Уроки современных исследований сознания. – М., 2003.
Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М., 1978.
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 1995.
Дружинин В.Н. Психология XXI века. – М., 2003.
Друри Н. Трансперсональная психология. – Львов, 2001.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
Занюк С. Психология мотивации. – М., 2001.
Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1981.
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. – М., 1986.
Изард К. Эмоции человека. – М., 1980.
Ильин Е.П. Психология воли. – М., 2000.
Ковалев А.Г. Воспитание характера. – Мн., 1977.
Ковалев А.Г. Воспитание чувств. – М., 1997.
Корсаков И.А., Корсакова Н.К. Наедине с памятью. – М., 1984.
Котлярская А.М., Афанасьев А.П. Почему мы смотримся в зеркало. – М., 1991.
Лапп Д. Искусство помнить и забывать. – СПб, 1995.
Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977.
Леонтьев Д.А. Современная психология мотивации. – М., 2002.
Ломов Б.Ф. Теоретические и методологические проблемы психоло-
гии. – М., 1984.
Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.
Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.
Мацумото Дэвид. Психология и культура. – СПб., 2003.
Мелхорн Б., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. – М., 1989.
Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М., 2003.
Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. – М., 1984.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
В.Д. Шадрикова). – М., 1990.
Рогов Е.И. Эмоции и воля. – М., 2001.
Розов А.Н. Память. – М., 1970.
Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. – М., 1983.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.
Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1982.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.
Старовойтенко Е.Б. Современная психология. Формы интеллектуальной жизни. – М., 2001.
Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. – М., 1982.
Суворова Г.А. Психология деятельности. – М., 2003.
Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2002.
Узнадзе Д.Н. Психология установки. – СПб., 2001.
Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М., 1997.
Ушаков Д.В., Дружинин В.Н. Когнитивная психология. – М., 2002.
Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. – М., 1976.
Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1995.
Фрейд З. Психология бессознательного. – СПб.: Питер, 2003.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988.
Цвейг С. Врачевание и психика. – СПб., 1990.
Черемошкина Л.В. Психология памяти. – М., 2002.
Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. – М., 1977.
Шадриков В.Д. Введение в психологию. Эмоции и чувства. – М., 2002.
Эриксон М. Человек из февраля. – М., 1995.
Юнг К. Архетип и символ. – М., 1995.
Юнг К. Человек и его символы. – СПб., 1996.
Юнг К.-Г. Психология бессознательного. – М., 2003.
Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек. – М., 1986.
Якобсон П.И. Психология чувств. – М., 1961.
Ян Стюарт-Гамильтон. Что такое психология. – СПб., 2002.

Приложение 2

Примерная тематика рефератов и контрольных работ

По общей психологии

Активность и направленность личности.
Виды и особенности эксперимента как метода психологического исследования.
Волевые качества личности: виды, основная характеристика. Воспитание и самовоспитание воли.
Воображение как познавательный психический процесс: физиологические основы, виды, приёмы.
Восприятие как психический познавательный процесс: понятие, характеристика, виды, свойства.
Деятельностный подход в психологии.
История развития отечественной психологии.
Личностный подход в психологии.
Методологическая основа психологии.
Мышление как психический познавательный процесс: понятие, формы, виды, индивидуальные особенности.
Наблюдение и интроспекция как обсервационные методы психологического исследования.
Обзор основных подходов к классификации методов психологии.
Общее и различное в эмоциях и чувствах.
Общие закономерности ощущений: пороги ощущений, закон Вебера-Фехнера, сенсибилизация, синестезия и др.
Одаренность как психологический феномен.
Особенности волевой деятельности, ее значение и связь с другими психическими функциями.
Ощущение как психический познавательный процесс: понятие, физиологические основы, виды, свойства.
Память как познавательный процесс: понятие, физиологические основы, виды, свойства.
Понятие и сущность психологической культуры.
Понятие о потребностях как внутреннем источнике активности личности.
Проблема бессознательного в психологии.
Психологическая защита: понятие, общая характеристика, виды.
Психологическая структура личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.В. Петровский, К.К. Платонов и др.).
Речь как особая форма психической деятельности: язык и речь, функции языка и речи.
Самосознание личности как выражение ее ценностных ориентаций.
Социометрия как метод психологического исследования.
Способность как индивидуально-типологическая особенность личности: понятие, структура, виды, уровни.
Сравнительная характеристика познавательных процессов памяти и мышления.
Сравнительная характеристика типов темперамента.
Сравнительный анализ видов речи. Культура речевого поведения.
Сравнительный анализ основных психических познавательных процессов (общее, различное).
Структура, способы освоения и виды деятельности.
Теории внимания (Т. Рибо, Д.Н. Узнадзе, П.Я. Гальперин).
Теории мышления (ассоциативная теория, деятельностная теория
А.Н. Леонтьева и П.Я. Гальперина и др.).
Теории памяти (ассоциативная теория, деятельностная теория
А.Н. Леонтьева).
Теории памяти (теория смысловой памяти А.А. Смирнова, теория памяти П.И. Зинченко).
Теории происхождения эмоций.
Физиологические основы темперамента. Обзор основных теорий темперамента.
Формы переживания эмоций и чувств.
Характер: понятие, структура, особенности.

Литература

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М., 1980.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.
Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. – Л., 1976.
Величковский Б.М. и др. Психология восприятия. – М., 1973.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1980.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1996.
Гиппенрейтер Ю.Б. Психология ощущения и восприятия. – М., 2002.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М., 1996.
Горбатенко А.С. Общая и прикладная психология. – М., 2002.
Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 1994.
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 2002.
Дубровина И.В., Прихожан А.М. Психология. – М., 2002.
Еникеев М.И. Общая психология. – М., 2000.
Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1991.
Климов Е.А. Основы психологии. – М., 1997.
Козубовский В.М. Общая психология. Методология. Сознание. Деятельность. – М., 2003.
Котова И.Б. Психология. – М., 2003.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М., 1999.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб., 2004.
Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию: Курс лекций. – М., 1988.
Макарова И.В. Психология: Краткий курс лекций. – СПб., 2003.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. – М., 1972.
Мерлин В.С. Очерк истории темперамента. – М., 1973.
Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М., 1996.
Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М., 1966.
Немов Р.С. Общая психология. – М., 2001.
Общая психология / Под общ. ред. А.В. Карпова. – М., 2002.
Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
Общая психология / Сост. Е.И. Рогов. – М., 2003.
Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М., 1995.
Отечественный психоанализ: Хрестоматия. – СПб., 2001.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов н/Д, 1996.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2002.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2003.
Платонов К.К. Проблемы способностей. – М., 1973.
Платонов К.К. Структура развития личности. – М., 1986.
Пономарев Я.А. Психология творчества. – М., 1976.
Популярная психология: Хрестоматия / Сост. В.В. Мироненко. – М., 1990.
Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. – М., 1982.
Психология личности в трудах зарубежных психологов: Хрестоматия / Сост. А.А. Реан. – СПб., 2000.
Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000.
Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера,
А.А. Пузырея. – М., 1982.
Психология памяти: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. – М., 2002.
Психология эмоций и мотиваций: Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера. – М., 2002.
Психология эмоций: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.К. Вилюнаса. – М., 1984.
Рейванвальд Н.И. Психология личности. – М., 1987.
Рогов Е.И. Азбука психологии. – М., 1998.
Рогов Е.И. Психология человека (Азбука психологии). – М., 1999.
Роговин М.С. Проблемы теории памяти. – М., 1977.
Романов В.Я., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. – М., 2005.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 кн. – М., 1989.
Смирнов А.А. Избранные психологические труды. – М., 1988.
Соколова Е.Е. 13 диалогов по психологии: Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». – М., 1997.
Станкин М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики. – М., 2003.
Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. – М., 2003.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, 1997.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учите-
ля. – М., 1991.
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева и др. – М., 1976.
Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина. – М., 1980.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и др. – М., 1981.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и др. – М., 1979.
Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и др. – М., 1975.
Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1987.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 1997.

По возрастной психологии

Психоанализ и возрастная психология.
Эпигенетическая теория Э. Эриксона.
Гуманистическая психология – новая парадигма в возрастной психологии.
Основные подходы к построению теории психического развития.
Категория «социальной ситуации развития» в возрастной психологии.
Понятие о предпосылках, условиях и движущих силах психического развития.
Жизненный цикл и периодизации в возрастной психологии.
Кризисы рождения и кризисы развития в жизненном цикле человека.
Психологический смысл «комплекса оживления».
Формы и средства общения в младенческом возрасте.
Особенности осознания себя в младенческом возрасте.
Особенности психического развития детей в семье и в детском доме.
Особенности психического развития детей в условиях депривации.
Психологические особенности кризиса одного года.
Развитие предметных действий в раннем детстве.
Развитие мышления и речи в раннем детстве.
Психологические особенности кризиса трех лет.
Особенности развития детской игры.
Развитие субъективности в дошкольном возрасте. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.
Произвольность поведения и воля у дошкольников.
Общение и взаимодействие дошкольников со сверстниками.
Особенности эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.
Развитие познавательной сферы в дошкольном детстве.
Психологический смысл готовности к обучению в школе детей 6–7 лет.
Особенности развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Развитие личности в младшем школьном возрасте.
Особенности протекания кризиса подросткового возраста в современных условиях.
Особенности развития личности в подростковом возрасте.
Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в подростковом возрасте.
Профессиональное и личностное самоопределение в ранней юности. Особенности развития познавательных процессов в ранней юности.
Характеристика развития самосознания и мировоззрения в ранней юности.
Психосексуальное развитие и взаимоотношение полов в ранней юности.
Психологическая готовность юношества к вступлению во взрослую жизнь в современных условиях.
Общая характеристика периода молодости.
Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости.
Особенности развития личности в молодости.
Общая характеристика периода зрелости. Кризис зрелости и его психологическая сущность. Кризис зрелости в ряду кризисов развития.
Теории старения и старости. Психологические проблемы старения.
Особенности психического развития в пожилом и старческом возрасте. Особенности самосознания и самооценки пожилого человека.
Смерть как кризис индивидуального существования.

Литература

Абрамова Г.М. Возрастная психология. – М., 1998.
Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и
др. – М., 1984.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.
И.В Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001.
Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. – М., 1996.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., 1998.
Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения. – М., 2003.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2004.
Ермолаева М.В. Практическая психология старости. – М., 2002.
Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возраста. В вопросах и ответах. – М., 2004.
Ермолаева М.В. Психология развития. – М., 2003.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. – СПб., 2002.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. – М., 1997.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М., 2002.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. – Рига, 1999.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983.
Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга, 1994.
Лисина М.И. Общение, личность и психическое развитие ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. – М., 1997.
Маньковский Н.Б., Холодная М.А. Своеобразие уровневых, структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте. – Киев, 2000.
Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. – М., 2000.
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М., 1998.
Мухина В.С. Феноменология развития бытия личности. – М., 1999.
Немов Р.С. Психология. – М., 1998. – Кн. 2.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996.
Особенности психического развития детей 6–7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. –СПб., 1999.
Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. – М., 1997.
Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте. – М., 1996.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.
Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред.
Л.М. Митиной. – М., 1998.
Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – Мн., 2000.
Психология зрелости: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. –Самара, 2003.
Психология развития от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реан. – СПб., 2001.
Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
Психология развития: Хрестоматия / Сост. и общая ред. – авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. – СПб., 2001.
Психология старости и старения: Хрестоматия / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М., 2003.
Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. – М., 1986.
Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. – М., 1987.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. – М., 1985.
Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М., 1989.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1986.
Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1983.
Сапогова Е.Е. Психическое развитие человека. – М., 2001.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М., 2000.
Смирнова Е.О. Детская психология. – М., 2003.
Толстых А.В. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб., 2000.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержа-
тельные характеристики процесса развития личности. – М., 2004.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.
Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М., 1997.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1987.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1989.
Фролькис В.В. Долголетие: действительное и возможное. – Киев, 1982.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1996.
Шаграева О.А Детская психология. – М., 2001.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2004.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., 1995.

По социальной психологии

Различные подходы к рассмотрению процесса социализации личности.
Основные направления исследований социализации.
Культура как агент социального влияния.
Институциональный уровень социального влияния.
Семья как институт социализации.
Образовательные институты и личность.
Влияние средств массовой информации на процесс социализации.
Уровень социального влияния в межличностном взаимодействии.
Ценностно-нормативная регуляция социального поведения.
Социальная установка и факторы, оказывающие влияние на ее изменение.
Когнитивные модели убеждающей коммуникации.
Влияние аттитюдов на поведение и поведения на аттитюды.
Я-концепция как результат социального развития личности
Социальная идентичность личности.
Личность и современная информационная среда.
Социализационное влияние новых информационных технологий.
Интернет-коммуникации и проблема социальной идентичности в Интернете.
Типология чувств в межличностных отношениях.
Чувство как аналитическая единица определения межличностных отношений.
Социальные функции чувств, их развитие.
Переживание как фактор социальной адаптации.
Социометрическая структура группы.
Социально-психологическая среда и ее основные характеристики.
Понятия социума, социальной среды, социального контекста.
Общие особенности структуры и динамики социальной среды.
Проблема групп в социальной психологии.
Понятие и признаки социальной группы. Типологии групп.
Нормы, ценности, приоритеты группы; ее намерения, интенции и зона ближайшего развития.
Групповая реализация. Конвенциональность ценности социального опыта.
Психология больших социальных групп. Особенности больших групп и массовидных социальных явлений.
Проблемы социально-психологического исследования больших социальных групп.
Концепции этнопсихологии, психологии наций. Понятие о национальном характере. Этноцентризм. Национализм. Патриотизм. Космополитизм. Интернационализм. Глобализм.
Социально-психологические параметры малых групп.
Структура власти в малой группе.
Лидерство и руководство: единство и различие.
Авторитет.
Групповые процессы и явления.
Феномен группового поля, давления, воздействия.
Конформность и нонконформизм.
Социально-психологический климат.
Межгрупповые отношения. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях.
Межгрупповые отношения на уровне социальной стратификации.
Развитие группы. Динамика развития малой группы.
Социальный контроль.
Признаки социальных норм. Виды санкций.
Формы социального контроля.
Теоретические и практические проблемы социализации. Особенности современной социализации.
Стадии развития личности в процессе социализации.
Социальное развитие человека: модели и динамика.
Закономерности социального развития человека.
Временные характеристики индивидуального и социального развития человека. Личностная зрелость.
Деструктивное поведение. Социальные права детей.
Различные подходы к интерпретации социальных ролей. Основные характеристики социальной роли.
Паника. Характеристика паники. Решающие факторы для возникновения паники. Группы людей, поддающихся панике
Толпа. Признаки толпы. Психологические особенности поведения человека в толпе.

Литература

Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.; Воронеж, 2000.
Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. – М., 1990.
Андреева Г. М. Психология социального познания. – М., 2000.
Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. – М., 2000.
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы. – М., 2001.
Андриенко Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2003.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – М., 1999.
Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию / Пер. с англ. М.А. Ковальчука; Под ред. В.С. Магуна. – М., 1999.
Аронсон Э., Уилсон Т., Эйкерт Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. – СПб., 2002.
Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М., 2001.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют
в игры. – СПб., 1992.
Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. – М., 1995.
Битянова Р.М. Социальная психология. – М., 2001.
Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Мир, 1996. – Т. 2.
Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. – М., 1996.
Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984.
Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия. – М., 1992.
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000.
Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. – М., 1996.
Кричевский Р.Л., Дубровская Е.М. Социальная психология малой группы. – М., 2001.
Крысько В.Г. Словарь-справочник по социальной психологии. – СПб., 2003.
Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. – М., 2001.
Крысько В.Г. Секреты психологической войны. – Минск, 1999.
Крысько В.Г. Социальная психология. – М., 2002.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2000.
Мацумото Д. Психология и культура – СПб., 2002.
Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. – СПб., 2000.
Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. – М., 1994.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – Киев, 1990.
Политическая психология / Под ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова,
Л.Г. Лаптева. – Екатеринбург, 2001.
Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. – СПб., 2000.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло-
гия. – СПб, 2000.
Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. – М., 1988.
Социальная психология / Под ред. А.М. Столяренко. – М., 2001.
Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. проф. В.А. Лабунской. – М., 2001.
Социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М., 2002.
Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская,
О.А. Тихомандрицкая. – М., 2000.
Филатова Е. Соционика для вас: наука общения, понимания и согласия. – Новосибирск, 1994.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории эксперименты, упражнения. – СПб., 2002. (Психологическая энциклопедия).
Хьелл Л., Зинглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.
Чалдини Р. Психология влияния. – СПб., 2001.
Чалдини Р., Кенрик Д., Нейберг С. Социальная психология. Пойми себя, чтобы понять других. – СПб., 2002.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995.
Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов н/Д, 1998.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999.

По педагогической психологии

Психологическое здоровье как результат воспитания.
Психологические основы образовательных технологий.
Психологические особенности понимания учебного материала.
Значение общения со взрослыми для воспитания детей разного возраста.
Значение общения со сверстниками для целенаправленного формирования личности ребенка.
Самооценка школьника и ее воспитательное значение.
Психологические основы самовоспитания как высшей формы саморегуляции действий и поведения учащихся.
Особенности психологии детских коллективов.
Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Воспитательное влияние коллектива сверстников на личность ребенка.
Виды внутрисемейных отношений, имеющих воспитательное значение.
Социально-психологические следствия распада семьи, его влияния на воспитание детей.
Стиль родительского поведения и воспитание детей.
Психологические основы воспитания педагогически запущенных детей.
Психологические основы воспитательной работы с одаренными детьми.
Психологические основы полового воспитания мальчиков и девочек.
Развитие личности ребенка под влиянием средств массовой информации.
Психологические основы нравственного воспитания.
Психологические основы трудового воспитания.
Психологические основы эстетического воспитания.
Формирование волевых качеств личности в процессе воспитания.
Психологические механизмы усвоения детьми нравственных норм.
Психологический анализ урока как основной формы организации обучения.
Психологические основы формирования характера у детей разного возраста.
Психологические особенности воспитания трудных подростков.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
Индивидуально-психологические факторы организации познавательной деятельности учащихся.
Пути формирования учебной деятельности на занятиях.
Психологическое обоснование эффективности методов обучения.
Индивидуально-типологические особенности учителей.
Профессиональное развитие и деформации личности педагога.
Взаимоотношения педагогов и учащихся. Механизмы формирования взаимоотношений учителя с учениками.
Психологические барьеры, их причины и формы проявления.
Типы взаимодействия учителей и учащихся.
Коммуникативная культура учителя.
Ошибки учителя в обучении.
Роль психологического воздействия в воспитании.
Психологические травмы детей в процессе воспитания.
Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.
Психологические основы профессиональной подготовки учителя.

Литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2002.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. – М., 2000.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2000.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровско-
го. – М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.
Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуа-
ре. – М., 1992.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1998.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.
Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. – М., 1992.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1995 (М., 1998, 2000).
Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1999.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. – СПб., 2003.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М., 2000.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1998 (1995). – Кн. 2: Психология образования.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
Особенности обучения и психического развития школьников 13–17 лет. – М., 1988.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
В.Д. Шадрикова. – М., 1990.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред.
М.К. Тутушкиной. – СПб., 2000.
Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997 (1999).
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психоло-
гия. – СПб., 1999 (2000).
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.
Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). – М., 1984.
Теории учения: Хрестоматия / Ред. Н.Ф. Талызина, И.А. Володар-
ская. – М., 1998.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учите-
ля. – М., 1991 (1999).
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.
Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило,
А. Новгородцева. – М., 1995.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1996.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.

Приложение 3

Примерная тематика курсовых работ

по общей и возрастной психологии

Выявление индивидуальных различий в применении способов запоминания у школьников методом беседы.
Выявление индивидуальных различий в проявлении волевых качеств школьников методом наблюдения.
Выявление мотивов выбора в межличностных отношениях методом сопоставления рядов оценок и предпочтительности выборов.
Выявление особенностей организованности школьников методом наблюдения.
Выявление особенностей познавательных интересов школьников методом анкетирования.
Выявление особенностей распределения внимания у школьников методом эксперимента.
Выявление особенностей сосредоточения школьников методом опыта-игры.
Выявление преобладающих мотивов учения методом предъявления письменных учебных заданий.
Выявление учебных интересов школьников методом «составь расписание уроков на неделю».
Диагностика вербально-логического мышления младшего школьника.
Диагностика динамики процесса заучивания у детей.
Диагностика индивидуальных различий в мыслительной операции обобщения у школьников методом естественного эксперимента.
Диагностика кратковременной памяти младших школьников.
Диагностика мотивов учебной деятельности учащихся методом анкетирования.
Диагностика объема динамического внимания младших школьников
Диагностика особенностей внимания школьников методом естественного эксперимента.
Диагностика особенностей восприятия предметов школьниками класса методом констатирующего эксперимента.
Диагностика особенностей произвольного внимания детей.
Диагностика особенностей речи школьников методом естественного эксперимента.
Диагностика проявления индивидуальных различий в проявлении чувств школьников методом естественного эксперимента.
Диагностика уровня речевого развития школьников.
Диагностика устойчивости внимания младшего школьника.
Изучение влияния интересов школьников на успеваемость методом анкетирования.
Изучение волевых свойств: организованности и выдержки у школьников методом независимых характеристик.
Изучение образного мышления младшего школьника.
Изучение особенностей взаимоотношений детей в коллективе.
Изучение особенностей восприятия учащимися речи на слух методом естественного эксперимента.
Изучение особенностей запоминания и воспроизведения у школьников в зависимости от вида памяти методом естественного эксперимента.
Изучение особенностей личностной тревожности старших школьников.
Изучение особенностей наглядно-действенного мышления учащихся младших классов.
Изучение особенностей процесса сравнения у школьников методом естественного эксперимента и беседы.
Изучение особенностей речевого поведения учащихся.
Изучение особенностей творческого мышления у школьников методом естественного эксперимента.
Изучение переключения внимания методом естественного эксперимента.
Изучение продуктивности опосредованного запоминания учащихся … класса.
Изучение профессиональной мотивации учащихся старших классов.
Изучение проявления свойств внимания школьников на уроке методом наблюдения.
Изучение ригидности мыслительных процессов старших школьников.
Изучение свойств слухового внимания детей.
Изучение читательских интересов школьников методом анкетирования.
Исследование индивидуально-психологических особенностей мышления школьников.
Исследование логической и механической памяти у школьников … возраста методом запоминания двух рядов слов.
Исследование межличностных отношений в классном коллективе методом социометрии.
Исследование мотивов учения методом их столкновения.
Исследование особенностей памяти учащихся.
Исследование особенностей самооценки для учащихся методом выбора слов, обозначающих определенные качества личности.
Исследование познавательных интересов в контексте профессиональной ориентации старших школьников.
Исследование пространственных представлений у детей методом хронометрии умственных действий.
Исследование профессиональных предпочтений учащихся старшего подросткового возраста.
Исследование ситуативной тревожности учащихся старших классов.
Исследование типа темперамента школьников методом наблюдения.
Исследование экстраверсии-интроверсии у старших школьников.
Исследование эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста.
Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов детей подросткового возраста.
Определение особенностей понятийного мышления детей.
Определение профессиональной направленности личности старшего школьника.
Определение самооценки школьников методом сравнения оценки и самооценки.
Определение уровня притязаний школьников методом выбора заданий различной трудности.
Определение уровня эмпатии подростков.
Оценка общего психического состояния детей старшего школьного возраста.
Оценка переключения внимания детей младшего школьного возраста.
Оценка понятийного мышления детей.
Оценка уровня притязаний учащихся старших классов.
Психографологические особенности письменной речи детей старшего школьного возраста.
Сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания у детей.

Литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1999.
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М, 1998.
Аверин В.А. Психология детей и подростков. – СПб., 1998.
Альманах психологических тестов: Рисуночные тесты / Сост. и общ. ред. Р.Р.и С.А. Римские. – М., 1997.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1980.
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. – Т. 1. – 1980. – № 2.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.; Воронеж, 1995.
Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб., 2003.
Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1995.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2001.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровско-
го. – М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
Возрастная психология: Хрестоматия / Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
Гайярд Р.Т., Райярд Д. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии – М., 2001.
Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. – М., 1996.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2003.
Грегор О. Жить не старея. – М., 1992.
Детская психология / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1988.
Диагностика психического развития детей / Сост. Е.В. Гурова и др. – М., 1992.
Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1994 (1996).
Запорожец А.В. Проблемы развития психики // Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986. – Т.1.
Каган М.С. Мир общения. – М., 1988.
Кле М. Психология подростка. – М., 1991.
Кон И.С. В поисках себя. – М., 1984.
Кон И.С. Дружба: этико-психологический очерк. – М., 1987.
Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989.
Кон И.С. Психология старшеклассника // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейнаю – М., 1994 (1996).
Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000.
Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. – М., 1999.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1997.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М, 2001.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды. – М., 1983.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
Михальчик Т.С., Гурьянова Е.Я. Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии. – М., 1987.
Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1994 (1996).
Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 1998.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1999.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1997.
Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент / Под ред. М.М. Михалевской, Т.В. Корниловой. – М., 1985.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1981.
Орлов Ю.М. Половое развитие и воспитание. – М., 1993.
Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослы. – СПб., 1999.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1990.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб., 2003.
Психологическое исследование. Практикум по общей психологии / Сост. Т.И. Пашукова и др. – М., 1996.
Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 1998.
Психология развития от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2001.
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. – М., 1987.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб., 2000.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989.
Рыбалко Е.Ф. Психология развития человека. – Л., 1989.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
Современные тенденции молодежной социализации / Под ред.
А.Г. Быстрицкого, М.Ю. Рошинах. – М., 1991.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1998.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психоло-
гии. – М., 1995.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в филогенезе. – М., 1989.
Фельдштейн Д.Н. Закономерности развития деятельности как основа развития личности // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. – М., 1994.
Флейк-Хобсон К. и др. Мир входящему. – М., 1992.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1987.
Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштей-
на. – М., 1996.
Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д, 2002.
Шапиро В.Д. Человек на пенсии. – М., 1980.
Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация // Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.; Воронеж, 1995.
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детском возрасте // Избранные психологические труды. – М., 1989.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
Энциклопедия психологических тестов: Личность. Мотивация. Потребность / Под ред. А. Карелина. – М., 1997.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.
Ярошевский М.Г. История психологии. От античности до середины ХХ века. – М., 1996.

Приложение 4

Примерная тематика курсовых работ

по педагогической психологии

Особенности понимания школьниками нравственных категорий.
Проявление нравственных особенностей в учебной деятельности и поведении школьников.
Оценка школьниками нравственных явлений.
Особенности нравственных проявлений школьника в условиях различного социального контроля.
Понимание и эмоциональное отношение школьников к социальным явлениям.
Особенности самовоспитания в подростковом возрасте.
Проблема самоопределения в ранней юности.
Взаимоотношения в семье как фактор развития личности ребенка.
Особенности взаимоотношений школьников в коллективе.
Влияние типа учебного заведения на формирование личности учащихся.
Изучение отношения к психологическим исследованиям у старшеклассников.
Особенности референтных групп у учащихся разных возрастов.
Представление о себе как члене группы в структуре образа-Я учащихся разного возраста.
Особенности межличностного восприятия и понимания в раннем юношеском возрасте.
Особенности оценки и самооценки учащихся.
Динамика самооценки в школьном возрасте.
Мотивы учебной деятельности и поведения школьников.
Психологический анализ причин неуспеваемости школьников.
Психологические особенности организации компьютерного обучения школьников.
Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
Психологические основы преемственности детского сада и школы.
Исследование учебных и внеучебных интересов учащихся.
Особенности мотивации достижения и избегания неудач у младших школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности мотивации достижения и избегания неудач у учащихся образовательных учреждений разного типа.
Исследование мотивации учения младших школьников.
Исследование связи успеваемости и уровня тревожности у учащихся.
Гендерные различия учебной мотивации учащихся.
Особенности мыслительной деятельности школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности мнемической деятельности школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности творческой активности у школьников, обучающихся по различным дидактическим системам.
Особенности восприятия речи учителя учащимися с репрезентативными системами разного типа.
Анализ представлений школьников о причинах трудностей в обучении.
Исследование уровня субъективного контроля у учащихся образовательных учреждений различного типа.
Особенности формирования «картины мира» у школьников, обучающихся в классах гуманитарного и естественно-научного профиля.
Психологические проблемы профориентации.
Проблемы психического развития подростков в современных условиях.
Проблемы и противоречия личностного развития в подростковом возрасте.
Школьные неврозы: динамика и коррекция.
Особенности восприятия учителя школьниками.
Роль внешних проявлений в восприятии учителем школьника.
Особенности взаимоотношений учителя и учащихся.
Психологические особенности труда учителя начальной школы.
Влияние стиля педагогического общения учителя на эффективность учебной деятельности учащегося и становление его личности.
Особенности образа-Я школьников старших классов средней школы.
Профессионально-значимые качества личности учителя в представлении педагогов.
Представления педагогов о современных учащихся.
Исследование уровня развития различных свойств внимания у учителей с различным стажем педагогической деятельности.
Исследование уровня развития коммуникативных способностей у учителей-предметников.
Изучение стрессоустойчивости педагогов образовательных учреждений различного типа.
Взаимосвязь психологического климата в классе и успешности индивидуальной учебной деятельности старшеклассников.

Литература

Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2002.
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. – М., 2000.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д, 2000.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровско-
го. – М., 1979.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984.
Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. М.О. Шуа-
ре. – М., 1992.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1998.
Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. – М., 1992.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д, 1995 (М., 1998, 2000).
Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников. – Минск, 1999.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. – М., 2000.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.
Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 1998 (1995). – Кн. 2: Психология образования.
Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология. – М., 2001.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И. Щербакова. – М., 1987.
Практическая психология для педагогов и родителей / Под ред.
М.К. Тутушкиной. – СПб., 2000.
Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутушкиной. – М., 1997.
Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997 (1999).
Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999 (2000).
Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М., 1984.
Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
Теории учения: Хрестоматия / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М., 1998.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987.
Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985.
Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991 (1999).
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981.
Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А. Красило,
А. Новгородцева. – М., 1995.
Якунин В.А. Педагогическая психология. – СПб., 1998.
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей // Вопросы психологии. – 1988. –
№ 5.
Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды: В 2 т. – М., 1980. – Т. 2.
Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989.
Байярд Р.Т., Байард Дж. Ваш беспокойный подросток. – М., 1991.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обуче-
ние. – М., 1983.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.
Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Психология трудового воспитания школьников. – Киев, 1987.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1997.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1975. – № 1.
Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988.
Гриндер М., Лойд Л. НЛП в педагогике. – М., 2001.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. – 1991. – № 6.
Джайнот Х.Дж. Родители и дети. – М., 1986.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
Занков Л.В. Обучение и развитие // Занков Л.В. Избр. пед. труды. – М., 1996.
Земска М. Семья и личность. – М., 1986.
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. – Минск, 1988.
Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. – Владимир, 1972.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.
Левитов Н.Д. Психология характера. – М., 1969.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979.
Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. – М., 1981.
Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.
Маркова А.К. Психология обучения подростка. – М., 1975.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрас-
те. – М., 1983.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М., 1984.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего разви-
тия // Психологический журнал. – 1996. – № 4.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
Одаренные дети. – М., 1991.
Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. – М., 1997.
Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. – М., 1982.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987.
Особенности обучения и психического развития школьников
13–17 лет. – М., 1988.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока: В помощь учителю. – М., 1977.
Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. – М., 1981.
Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.
В.Д. Шадрикова. – М., 1990.
Польская О.Я. Психологический практикум в школе. – М., 1979.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. – М., 1981.
Психологические проблемы нравственного воспитания детей. – М., 1977.
Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. – М., 1987.
Психология формирования и развития личности. – М., 1981.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. – М., 1983.
Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М., 1981.
Рыбакова М.М. конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. – М., 1976.
Спиваковская А.С. Как быть родителями (о психологии родительской любви). – М., 1986.
Страхов В.И. Психология педагогического такта. – Саратов, 1966.
Субботский Е.В. Формирование морального действия у ребенка // Вопросы психологии. – 1979. – № 3.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). – М., 1984.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М., 1987.
Трудный подросток: причины и следствия. – Киев, 1985.
Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М., 1980.
Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. – М., 1997.
Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. – 1990. – № 6.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1982.
Шейн С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. – 1991. – № 1.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1974.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М., 1979.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М., 1996.
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития
детей. – М., 1984.
Якобсон С.Г. Эмоциональная жизнь школьника. – М., 1966.

Приложение 5

Примерная тематика дипломных работ по психологии

Развитие коммуникативной компетентности подростков средствами социально-психологического тренинга.
Становление произвольного мнемического действия у детей 4–7 лет.
Соотношение зрительного и осязательного восприятия формы у дошкольников.
Развитие произвольной памяти у старших дошкольников на занятиях по конструированию.
Использование цвета в психокоррекционной работе с дошкольниками.
Становление самосознания и самооценки у детей 6–7 лет.
Соотношение произвольной и непроизвольной памяти у старших дошкольников.
Половые различия непроизвольной памяти у старших дошкольников.
Взаимосвязь воображения и речи у детей 5–7 лет.
Мотивационные предпочтения старших дошкольников.
Речевые особенности детских сказок.
Проявления креативности у старших дошкольников.
Системный подход в изучении развития мировоззрения в онтогенезе.
Понимание пословиц как показатель интеллектуального развития в старшем дошкольном возрасте.
Особенности восприятия сказки в старшем дошкольном возрасте.
Представления о мире профессий в старшем дошкольном возрасте.
Образ родителей у детей старшего дошкольного возраста.
Развитие эстетического интереса детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема.
Формирование образа «Я» и образа партнера в процессе социально-психологического тренинга.
Социальные и психологические факторы, определяющие потребительское поведение (на примере воздействия средств массовой информации).
Социометрический статус дошкольников как фактор адаптации в детской группе и психологические детерминанты его формирования.
Влияние семьи на формирование и развитие личности ребенка.
Современные проблемы экологического воспитания подростков.
Поощрение как фактор активизации учебно-воспитательной деятельности младших школьников.
Особенности творческой деятельности младших школьников, обучающихся по системе Л.В. Занкова.
Развитие слухового внимания у первоклассников.
Интеллектуальное развитие как фактор успеваемости младших школьников.
Представление о современном человеке у выпускников начальной школы.
Агрессия подростков с различной аффективной патологией (у наркоманов или у преступников).
Влияние правшества-левшества на динамику и эффективность психокоррекционной работы с детьми.
Особенности волевого поведения во взаимоотношениях с другими у адаптированных и дезадаптированных подростков.
Профессиональная психодиагностика сотрудников УВД (или ФСБ, или других сотрудников госслужбы).
Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.
Самоотношение личности и стили поведения в конфликтных
ситуациях.
Сравнительный анализ психологических характеристик (личностные черты, мотивационная сфера, самосознание) студентов, обучающихся в государственном и негосударственном вузах.
Факторы становления самоотношения в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.
Агрессивность в дошкольном (младшем школьном, подростковом) возрасте.
Психологическая характеристика дошкольников (младших школьников) с трудностями в общении со сверстниками.
Исследование эмоциональных проблем младших школьников.
Исследование динамики страхов и беспокойства младших школьников (младших подростков).
Изучение типов поведенческих реакций адаптированных и дезадаптированных подростков.
Особенности самооценки подростков с различными акцентуациями личности.
Особенности самооценки подростков с различным уровнем тревожности.
Особенности формирования самооценки у подростков с различным типом направленности.
Оценка сформированности профессиональных планов у адаптированных и дезадаптированных подростков.
Психологические особенности подростков (юношей и девушек) – членов неформальных объединений.
Психологические особенности подростков, употребляющих спиртные напитки.
Психологические особенности развития самосознания при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту.
Психологические проблемы табакокурения в подростковом возрасте.
Психологические проблемы наркомании и токсикомании (в подростковом и юношеском возрасте).
Формирование жизненных перспектив в старшем подростковом и юношеском возрасте.
Формирование установок на здоровый образ жизни в подростковом возрасте.
Сравнительное исследование ценностных ориентаций современной молодежи.
Особенности произвольного внимания у успевающих детей и у детей с трудностями обучения.
Особенности социального интеллекта у детей из благополучных и неблагополучных семей.
Самооценка слабоуспевающих школьников.
Социально-психологические факторы успешной адаптации учащихся начальной школы.
Структура мотивации учения у успешных и неуспешных школьников.
Психологическая характеристика взаимоотношений детей дошкольного возраста в семье.
Восприятие других этнических и культурных групп «коренными мурманчанами».
Изучение социальной адаптации подростков (юношей и девушек) с различным локусом контроля.
Особенности гражданской социализации благополучных и девиантных подростков.
Переживание одиночества у социально благополучных и дезадаптированных подростков и юношей.
Политическая социализация в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.
Сравнительный анализ представлений о дружбе в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
Психологические предпосылки поведения в конфликтной ситуации.
Сравнительный анализ восприятия образа семьи юношами и девушками.
Сравнительный анализ личностных особенностей и способов поведения в конфликтной ситуации «манипуляторов» и «актуализаторов».
Экономическая социализация в подростковом возрасте.
Восприятие жизни и смерти в процессе социализации: от детства к юношеству.
Особенности развития Я-концепции подростков, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа.
Особенности сознания субъективных трудностей в обучении у старших подростков.
Развитие творческих способностей детей 5–7 лет в процессе изобразительной деятельности.
Акцентуации характера как одна из предпосылок суицидальных наклонностей подростков.
Психологические особенности представлений неформальных молодежных объединений в подростковом и старшем школьном возрасте.
Психолого-педагогическая коррекция акцентуаций характера подростков из неблагополучных семей.
Особенности агрессивного поведения подростков и его влияние на успешность обучения.
Сравнительный анализ мыслительных процессов леворуких и праворуких младших школьников.
Страхи младших школьников и их коррекция.
Влияние самооценки и уровня притязаний на учебную успеваемость детей младшего школьного возраста.
Социально-психологические детерминанты девиантного поведения старших подростков.
Особенности личности детей младшего подросткового возраста, занимающихся спортивными бальными танцами.
Сравнительный анализ уровня эмпатийности воспитанников детских домов подросткового возраста и их сверстников, воспитывающихся в семьях.
Развитие навыка самоконтроля у детей младшего школьного возраста с синдромом гиперактивности.
Влияние Я-концепция на выбор стиля поведения в конфликтных ситуациях в юношеском возрасте.
Компьютерная игра как средство компенсации нереализованной потребности в общении и достижениях у подростков.
Особенности представлений старшеклассников о смысле жизни в контексте личностного самоопределения.
Личностное самоопределение в структуре Я-концепции старшеклассников.
Особенности личностного развития подростков, воспитывающихся в детском доме.
Особенности отношения к явлению неуспеваемости в младшем школьном возрасте.

Приложение 6

Образец заявления на написание дипломной работы

Заведующему кафедрой

______________________

Ф.И.О.

студента _______ курса

______________________

факультета

______________________

специальности

______________________

Ф.И.О. (полностью)

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу разрешить мне выполнять дипломную работу по Вашей
кафедре под руководством

________________________________________________________________

Ф.И.О. научного руководителя, его ученая степень, звание

Тема дипломной работы:

«______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________».

Подпись студента ______________________

Согласовано _________________________

(научный руководитель)

Дата ______________________

Тема утверждена на заседании кафедры № ________ от ___________.

Приложение 7

Образец оформления титульного листа дипломной работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ДИПЛОМНАЯ (КУРСОВАЯ) РАБОТА

…

СТУДЕНТА(КИ) ____ КУРСА

______________________________________

Фамилия, Имя, Отчество

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ

______________________________________

Фамилия, Имя, Отчество (ученая степень, звание)

МУРМАНСК

2006

Приложение 8

Образец отзыва на выпускную квалификационную работу

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и психологии

Выпускающая кафедра: психологии

ОТЗЫВ

на выпускную квалификационную (дипломную) работу студента _______ курса

____________ формы обучения ____________________________________________

(фамилия, инициалы)

по теме «__________________________________________________________________»

[В отзыве необходимо отразить следующие показатели:

Характеристика проделанной работы: что и в каком объеме сделано студентом.

Самостоятельность студента в обосновании и выборе темы исследования.

Общая теоретическая подготовленность студента.

Владение студентом практическими навыками исследовательской деятельности.

Умения студента работать с библиографическими источниками, справочниками.

Точность соблюдения графика выполнения дипломной работы.

Инициативность студента в подборе методик и базы исследования, его независимость при решении возникающих исследовательских задач.

Добросовестность и трудолюбие выпускника при выполнении им выпускной работы.

Способность студента ясно и четко излагать материал.

Готовность студента осваивать новые исследовательские технологии.

Проявления творчества, инициативы и пр.

Выполнение рекомендаций научного руководителя.

Уровень устранения замечаний в процессе доработки дипломного исследования.

Практическая значимость работы (наличие заяви учреждения, организации).

Качество оформления дипломной работы.

Замечания об особенностях взаимоотношений с научным руководителем.]

Вывод: дипломная работа_______________(ФИО студента) по теме

«_______________________________________________________________________»

отвечает (не отвечает) основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам студента МГПУ и рекомендуется (не может быть рекомендована) к защите.

Научный руководитель __________________________________________

(подпись) (ФИО, ученая степень, звание)

«__________»______________200__ г.

Приложение 9

Образец рецензии на выпускную квалификационную работу

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет педагогики и психологии

Выпускающая кафедра: психологии

РЕЦЕНЗИЯ

на выпускную квалификационную (дипломную) работу студента _______ курса

____________ формы обучения ____________________________________________

(фамилия, инициалы)

по теме «__________________________________________________________________»

[В рецензии необходимо отразить следующие показатели:

Общая характеристика дипломной работы в целом и отдельных ее разделов.

Оценка уровня обоснования студентом актуальности темы, ее значимости для теории и практики воспитательного и учебного процесса образовательных учреждений.

Полнота и четкость введения.

Грамотность формулировки объекта, предмета, гипотезы исследования.

Обоснованность положений, выносимых на защиту.

Используемый категориальный аппарат, раскрытие теоретических подходов.

Полнота охвата научной литературы.

Анализ соответствия содержания поставленным целям и задачам.

Новизна предложенных методов в решении поставленных задач.

Системность в описании методик, их соответствие заявленным целям.

Представление результатов опытно-экспериментальной части работы.

Последовательность, ясность изложения материала.

Точность и полнота выводов, их соответствие выдвинутой гипотезе.

Использование новейших достижений в области педагогической и психологических наук.

Качество оформления дипломного исследования, в том числе приложения.

Анализ представленных материалов, с точки зрения использования его в практике.

Отметить наиболее существенные недостатки и дискуссионные моменты.

Рекомендации по исправлению указанных недостатков, которые могут относиться как в целом к работе, так и к отдельным ее частям и отделам.]

Вывод: выпускная квалификационная работа_________________________

(ФИО студента)

по теме «_______________________________________________________»

соответствует (не соответствует) основным требованиям, предъявляемым к выпускным квалификационным работам МГПУ и заслуживает (не заслуживает) положительной (высокой) оценки.

Рецензент ______________ ______________________

(подпись) (ФИО, ученая степень, звание)

«__________»______________200__ г.

Приложение 10

Правила библиографического описания

(согласно ГОСТу 7.1-2003)

ПРИМЕРЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ЗАПИСЕЙ

КНИГИ

ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

Семенов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология [Текст] / В. В. Семенов ; Рос. акад. наук, Пущин. науч. центр, Ин-т биофизики клетки, Акад. проблем сохранения жизни. – Пущино : ПНЦ РАН, 2000. – 64, [3] с. ; 22 см. – Рез.: англ. – Библиогр.: с. 60–65. –
200 экз. – ISBN 5-201-14433-0.

Мюссе, Л. Варварские нашествия на Западную Европу [Текст] : вторая волна / Люсьен Мюссе ; перевод с фр. А. Тополева ; [примеч. А. Ю. Карчинского]. – СПб. : Евразия, 2001. – 344, [7] с. : ил. ; 21 см. –
(Barbaricum). – Загл. пер. и корешка: Варварские нашествия на Европу. – Библиогр.: с. 304–327. – Указ. имен., геогр. назв.: с. 328–337. – Перевод изд.: Les invasions : le second assaut contre l’Europe Chretienne / Lucien Musset. Paris, 1965. – 2000 экз. – ISBN 5-8071-0087-5 (в пер.).

Владимир (Котляров В. С.). Обитель северной столицы [Текст] : Св.-Троиц. Сергиева пустынь : ист. очерк / митр. Санкт-Петербургский и
Ладожский Владимир ; [послесл. игум. Николая и др.]. – СПб. : Сатисъ : Домострой, 2002. – 222, [1] с., [17] л. ил. : портр. ; 24 см. – Библиогр.:
с. 207–208, библиогр. в примеч.: с. 158–185. – 3000 экз. –
ISBN 5-7373-0233-4 (в пер.).

Перроун, П. Д. Создание корпоративных систем на базе Java 2 Enterprise Edition [Текст] : рук. разработчика : [пер. с англ.] / Поль Дж. Перроун, Венката С. Р. «Кришна», Р. Чаганти. – М. [и др.] : Вильямс, 2001. – 1179 с. ; 24 см + 1 электрон. опт. диск. – На пер. 1-й авт.: Пол Дж. Перроунж. – Предм. указ.: с. 1167–1179. – Перевод изд.: Building Java Enterprise
systems with J2EE / Paul J. Perrone, Venkata S. R. (Krishna), R. Chaganti. Indianapolis. – 5000 экз. – ISBN 5-8459-0168-5 (в пер.).

Бочаров, И. Н. Кипренский [Текст] / Иван Бочаров, Юлия Глушако-
ва. – 2-е изд., знач. доп. – М. : Молодая гвардия, 2001. – 390 с., [24] л. ил. ; 21 см. – (Жизнь замечательных людей : ЖЗЛ : сер. биогр. : осн. в 1890 г.
Ф. Павленковым и продолж. в 1933 г. М. Горьким ; вып. 1009 (809). – Библиогр.: с. 385–389. – 5000 экз. – ISBN 5-235-02408-7 (в пер.).

Ерина, Е. М. Обычаи поволжских немцев [Текст] = Sitten und Brauche der Wolgadeutchen / Екатерина Ерина, Валерия Салькова ; худож. Н. Стариков ; [Междунар. союз нем. культуры]. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Готика, 2002. – 102 с. : ил. ; 20 см. – На обл. авт. не указаны. – Текст парал. рус., нем. – Библиогр.: с. 92–93. – 3000 экз. – ISBN 5-7834-0066-1.

Агафонова, Н. Н. Гражданское право [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. Н. Агафонова, Т. В. Богачева, Л. И. Глушкова ; под. общ. ред.
А. Г. Калпина ; авт. вступ. ст. Н. Н. Поливаев ; М-во общ. и проф. образования РФ, Моск. гос. юрид. акад. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – М. : Юристъ, 2002. – 542 с. ; 22 см. – (Institutiones ; т. 221). – Библиогр.: с. 530–540. – 50000 экз. – ISBN 5-7975-0223-2 (в пер.).

Бахвалов, Н. С. Численные методы [Текст] : учеб. пособие для
физ.-мат. специальностей вузов / Н. С. Бахвалов, Н. П. Жидков, Г. М. Кобельков ; под общ. ред. Н. И. Тихонова. – 2-е изд. – М. : Физматлит : Лаб. базовых знаний ; СПб. : Нев. диалект, 2002. – 630 с. : ил. ; 25 см. – (Технический университет. Математика). – Библиогр.: с. 622–626. – Предм. указ.: с. 627–630. – 30000 экз. – ISBN 5-93208-043-4 (в пер.).

Российская Федерация. Президент (2000– ; В. В. Путин). Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] : (о положении в стране и основных направлениях внутр. и внеш. политики государства). – М. : [б. и.], 2001. – 46, [1] с. ;
20 см. – 47000 экз.

Российский профсоюз работников судостроения. Устав общественной общероссийской организации «Российский профсоюз работников судостроения» – РПРС [Текст] : принят учред. конф. 17 дек. 1991 г. : изм. и доп. внес. I съездом профсоюза 22 дек. 1995 г., II съездом профсоюза
15 дек. 2000 г. – М. : ПрофЭко, 2001. – 43, [5] с. : ил. ; 21 см. – 1000 экз.

Государственный Эрмитаж (Санкт-Петербург). Отчетная археологическая сессия (2002). Отчетная археологическая сессия за 2002 год [Текст] : тез. докл. / Гос. Эрмитаж. – СПб. : Изд-во Гос. Эрмитажа, 2001. – 62 с. : ил. ; 22 см. – 300 экз. – ISBN 5-93572-047-7.

«Воспитательный процесс в высшей школе России», межвузовская науч.-практическая конф. (2001 ; Новосибирск). Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26–27 апр. 2001 г. [Текст] : [посвящ. 50-летию НГАВТ : материалы] / редкол.: А. Б. Борисов [и др.]. – Новосибирск : НГАВТ, 2001. –
157 с. ; 21 см. – В надзаг. : Мэрия г. Новосибирска, Новосиб. обл. отд-ние Междунар. ассоц. по борьбе с наркоманией и наркобизнесом, Новосиб. гос. акад. вод. трансп. – 300 экз.

Золотой ключик [Текст] : сказки рос. писателей : [для мл. и сред. шк. возраста] / составитель И. Полякова ; худож. В. Бритвин, Н. Дымова,
С. Муравьев. – М. : Оникс, 2001. – 381, [2] с. : ил. ; 22 см. – (Золотая библиотека). – Содерж. авт.: А. Н. Толстой, Б. В. Заходер, А. М. Волков,
Е. С. Велтистов, К. Булычев. – 10000 экз. – ISBN 5-249-00334-6 (в пер.).

История России [Текст] : учеб. пособие для студентов всех специальностей / В. Н. Быков [и др.] ; отв. ред В. Н. Сухов ; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос. лесотехн. акад. – 2-е изд., перераб. и доп. / при участии Т. А. Суховой. – СПб. : СПбЛТА, 2001. – 231 с. ; 21 см. –
10000 экз. – ISBN 5-230-10656-5.

Объединенная Германия: десять лет [Текст] = United Germany: ten
years : проблем.-темат. сб. / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам, [Центр науч.-информ. исслед. глобал. и регион. проблем, Отд. Зап. Европы и Америки ; отв. ред. и сост. А. А. Амплеева]. – М. : ИНИОН, 2001. – 273, [2] с. : ил. ; 21 см. – (Актуальные проблемы Европы, ISSN 0235-5620 ; 1’2001) (Серия «Европа. XXI век»). – Библиогр. в конце ст., библиогр. в примеч. в конце ст. – 360 экз.

ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ЗАПИСЬ ПОД ЗАГОЛОВКОМ

Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 39, [1] с. ; 20 см. – 10000 экз. – ISBN 5-94462-025-0.

Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федер. закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобр. Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось-89, [2001?]. – 46, [1] с. ; 21 см. – (Актуальный закон). – ISBN 5-86894-528-Х.

Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст] : [федер. закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб. : Victory : Стаун-кантри, 2001. –
94, [1] с. ; 20 см. – На тит. л.: Проф. юрид. системы «Кодекс» . –
5000 экз. – ISBN 5-7931-0142-Х.

ЗАПИСЬ ПОД ЗАГЛАВИЕМ

Конституция Российской Федерации [Текст]. – М. : Приор, [2001?]. – 32, [1] с. ; 21 см. – 3000 экз. – ISBN 5-85572-122-3.

Гражданский процессуальный кодекс РСФСР [Текст] : [принят третьей сес. Верхов. Совета РСФСР шестого созыва 11 июня 1964 г.] : офиц. текст : по состоянию на 15 нояб. 2001 г. / М-во юстиции Рос. Федерации. – М. : Маркетинг, 2001. – 159, [1] с. ; 21 см. – 3000 экз. – ISBN 5-94462-191-5.

ПРАВИЛА

Правила безопасности при обслуживании гидротехнических сооружений и гидромеханического оборудования энергоснабжающих организаций [Текст] : РД 153-34.0-03.205–2001: утв. М-вом энергетики Рос. Федерации 13.04.01 : ввод. в действие с 01.11.01. – М. : ЭНАС, 2001. – 158, [1] с. ;
22 см. – В надзаг.: …РАО «ЕЭС России». – 5000 экз. – ISBN 5-93196-091-0.

Правила устройства и безопасной эксплуатации подъемников (вышек) [Текст] : ПБ 10-256-98 : утв. Гостехнадзором России 24.11.98 : обязат. для всех м-в, ведомств, предприятий и орг., независимо от их орг.-правовой формы и формы собственности, а также для индивидуал. предпринимателей. – СПб. : ДЕАН, 2001. – 110 с. : ил. ; 20 см. – (Безопасность труда России). – 5000 экз. – ISBN 5-93630-132-Х.

СТАНДАРТЫ

ЗАПИСЬ ПОД ЗАГОЛОВКОМ

ГОСТ Р 517721–2001. Аппаратура радиоэлектронная бытовая.
Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст]. – Введ. 2002–01–01. – М. : Изд-во стандартов, 2001. – IV,
27 с. : ил. ; 29 см.

ГОСТ 7. 53–2001. Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст]. – Взамен ГОСТ 7.53–86 ; введ. 2002–07–01. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, cop. 2002. – 3 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

ЗАПИСЬ ПОД ЗАГЛАВИЕМ

Аппаратура радиоэлектронная бытовая. Входные и выходные параметры и типы соединений. Технические требования [Текст] : ГОСТ Р 517721–2001. – Введ. 2002–01–01. – М. : Изд-во стандартов, 2001. – IV, 27 с. : ил. ; 29 см.

Издания. Международная стандартная нумерация книг [Текст] : ГОСТ 7.53–2001. – Взамен ГОСТ 7.53–86 ; введ. 2002–07–01. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М. : Изд-во стандартов, cop. 2002. – 3 с. – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу).

СБОРНИК СТАНДАРТОВ

Система стандартов безопасности труда : [сборник]. – М. : Изд-во стандартов, 2002. – 102, [1] с. : ил. ; 29 см. – (Межгосударственные стандарты). – Содерж.: 16 док. – 1231 экз.

Правила учета электрической энергии [Текст] : (сб. основных норматив.-техн. док., действующих в обл. учета электроэнергии). – М. :
Госэнергонадзор России : Энергосервис, 2002. – 366 с. : ил. ; 22 см. –
5000 экз. – ISBN 5-900835-09-Х (в пер.).

ПАТЕНТНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

ЗАПИСЬ ПОД ЗАГОЛОВКОМ

Пат. 2187888 Российская Федерация, МПК7 H 04 В 1/38, Н 04 J 13/00. Приемопередающее устройство [Текст] / Чугаева В. И. ; заявитель и патентообладатель Воронеж. науч.-ислед. ин-т связи. – № 2000131736/09 ; заявл. 18.12.00 ; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с. : ил.

Заявка 1095735 Российская Федерация, МПК7 В 64 G 1/00. Одноразовая ракета-носитель [Текст] / Тернер Э. В. (США) ; заявитель Спейс Системз/Лорал, инк. ; пат. поверенный Егорова Г. Б. – № 2000108705/28 ; заявл. 07.04.00 ; опубл. 10.03.01, Бюл. № 7 (I ч.) ; приоритет 09.04.99,
№ 09/289, 037 (США). – 5 с. : ил.

А. с. 1007970 СССР, МКИ3 В 25 J 15/00. Устройство для захвата неориентированных деталей типа валов [Текст] / В. С. Ваулин, В. Г. Кемайкин (СССР). – № 3360585/25–08 ; заявл. 23.11.81 ; опубл. 30.03.83, Бюл.
№ 12. – 2 с. : ил.

ЗАПИСЬ ПОД ЗАГЛАВИЕМ

Приемопередающее устройство [Текст] : пат. 2187888 Рос. Федерация : МПК7 H 04 В 1/38, Н 04 J 13/00 / Чугаева В. И. ; заявитель и патентообладатель Воронеж. науч.-ислед. ин-т связи. – № 2000131736/09 ; заявл. 18.12.00 ; опубл. 20.08.02, Бюл. № 23 (II ч.). – 3 с. : ил.

Одноразовая ракета-носитель [Текст] : заявка 1095735 Рос. Федера-
ция : МПК7 В 64 G 1/00 / Тернер Э. В. (США) ; заявитель Спейс Системз/Лорал, инк. ; пат. поверенный Егорова Г. Б. – № 2000108705/28 ; заявл. 07.04.00 ; опубл. 10.03.01, Бюл. № 7 (I ч.) ; приоритет 09.04.99,
№ 09/289, 037 (США). – 5 с. : ил.

Устройство для захвата неориентированных деталей типа валов [Текст] : а. с. 1007970 СССР : МКИ3 В 25 J 15/00 / В. С. Ваулин, В. Г. Кемайкин (СССР). – № 3360585/25–08 ; заявл. 23.11.81 ; опубл. 30.03.83, Бюл. № 12. – 2 с. : ил.

ПРОМЫШЛЕННЫЕ КАТАЛОГИ

Оборудование классных комнат общеобразовательных школ [Текст] : каталог / М-во образования РФ, Моск. гос. пед. ун-т. – М. : МГПУ, 2002. – 235 с. ; 21 см. – В тексте привед. наименования и адреса изготовителей. – 600 экз.

Машина специальная листогибочная ИО 217М [Текст] : листок-каталог : разработчик и изготовитель Кемер. з-д электромонтаж. изде-
лий. – М., 2002. – 3 л. ; 20 см. – 350 экз.

СБОРНИКИ БЕЗ ОБЩЕГО ЗАГЛАВИЯ

Гиляровский, В. А. Москва и москвичи [Текст] ; Друзья и встречи ; Люди театра / В. А. Гиляровский ; вступ. ст. и примеч. А. Петрова ; худож. И. Лыков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 638, [1] с. : ил. ; 21 см. – (Русская классика). – 5000 экз. –ISBN 5-04-008668-7 (в пер.).

Носов, Н. Н. Приключения Незнайки и его друзей [Текст] : сказоч. повести / Николай Носов. Остров Незнайки : повесть : [для детей] / Игорь Носов ; [к сб. в целом] худож. И. Панков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 638, [1] с., [4] л. цв. ил. : ил. ; 21 см. – Содерж.: Приключения Незнайки и его друзей ; Незнайка в Солнечном городе / Николай Носов. Остров Незнайки / Игорь Носов. – 7100 экз. – ISBN 5-04-008687-3 (в пер.).

МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

ДОКУМЕНТ В ЦЕЛОМ

Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. –
22 см. – (Золотая проза серебряного века). – На пер. только авт. и загл. сер. – 3500 экз. – ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).

Т. 1 : Романы. – 367 с. – Библиогр. в примеч.: с. 360–366. – Содерж.: Без талисмана ; Победители ; Сумерки духа. – В прил.: З. Н. Гиппиус /
В. Брюсов. – ISBN 5-85647-057-5.

Т. 2 : Романы. – 415 с. – Содерж.: Чертова кукла ; Жизнеописание в
33 гл. ; Роман-царевич : история одного начинания ; Чужая любовь. –
ISBN 5-85647-058-3.

или

Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. : Лаком-книга : Габестро, 2001. – 2 т. ; 22 см. – (Золотая проза серебряного века). – На пер. только авт. и загл.
сер. – 3500 экз. – ISBN 5-85647-056-7 (в пер.).

ОТДЕЛЬНЫЙ ТОМ

Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст] : в 3 ч. / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2001– . – 21 см. – ISBN 5-17-011142-8 (АСТ).

Ч. 2 : Детские болезни. – 2002. – 503, [1] с. : ил. – 8000 экз. –
ISBN 5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).

или

Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст]. В 3 ч. Ч. 2.
Детские болезни / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503, [1] с. : ил. ; 21 см. – 8000 экз. – ISBN 5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).

или

Казьмин, В. Д. Детские болезни [Текст] / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503, [1] с. : ил. ; 21 см. – (Справочник домашнего врача : в 3 ч. / Владимир Казьмин ; ч. 2). – 8000 экз. – ISBN 5-17-011143-6 (АСТ) (в пер.).

ДЕПОНИРОВАННЫЕ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ

Разумовский, В. А. Управление маркетинговыми исследованиями в регионе [Текст] / В. А. Разумовский, Д. А. Андреев ; Ин-т экономики города. – М., 2002. – 210 с. : схемы. – Библиогр.: с. 208–209. – Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 15.02.02, № 139876.

Социологическое исследование малых групп населения [Текст] /
В. И. Иванов [и др.] ; М-во образования Рос. Федерации, Финансовая академия. – М., 2002. – 110 с. – Библиогр.: с. 108–109. – Деп. в ВИНИТИ 13.06.02, № 145432.

НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ

ОТЧЕТЫ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ

Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42-44 / Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. ; исполн.: Алешин Г. П. [и др.]. – М., 2001. – 75 с. – Библиогр.: с. 72–74. – № ГР 01840051145. – Инв. № 04534333943.

или

Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42-44 / Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. – М., 2001. – 75 с. – Исполн.: Алешин Г. П., Ковалева И. В., Латышев Н. К., Рыбакова Е. И., Стриженко А. А. – Библиогр.: с. 72–74. – № ГР 01840051145. – Инв. № 04534333943.

Состояние и перспективы развития статистики печати Российской
Федерации [Текст] : отчет о НИР (заключ.) : 06-02 / Рос. кн. палата ; рук.
А. А. Джиго ; исполн.: В. П. Смирнова [и др.]. – М., 2000. – 250 с. – Библиогр.: с. 248–250. – Инв. № 756600.

ДИССЕРТАЦИИ

Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с. – Библиогр.: с. 202–213. – 04200201565.

Вишняков, И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности [Текст] : дис. … канд. экон. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.02 : утв. 24.06.02 / Вишняков Илья Владимирович. – М., 2002. – 234 с. – Библиогр.: с. 220–230. – 04200204433.

СЕРИАЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ

ГАЗЕТА

Академия здоровья [Текст] : науч.-попул. газ. о здоровом образе
жизни : прил. к журн. «Аквапарк» / учредитель «Фирма «Вивана». – 2001,
июнь – . – М., 2001– . – 8 полос. – Еженед.

2001, № 1–24. – 10000 экз. ; 2002, № 1(25)–52(77). – 15000 экз.

ЖУРНАЛ

Актуальные проблемы современной науки [Текст] : информ.-аналит. журн. / учредитель ООО «Компания «Спутник +». – 2001, июнь – . – М. : Спутник +, 2001– . – Двухмес. – ISSN 1680-2721.

2001, № 1–3. – 2000 экз.

БЮЛЛЕТЕНЬ

Российская Федерация. Гос. Дума (2000– ). Государственная Дума [Текст] : стеногр. заседаний : бюллетень / Федер. Собр. Рос. Федерации. – М. : ГД РФ, 2000– . – 30 см. – Кн. не сброшюр.

№ 49 (497) : 11окт. 2000 г. – 2000. – 63 отд. с. – 1400 экз.

ПРОДОЛЖАЮЩИЙСЯ СБОРНИК

Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад. наук, Ин-т физики Земли. – Вып. 1 (1958)– . – М. : Наука, 2001– . – ISSN 0203-9478.

Вып. 34. – 2001. – 137 с. – 500 экз.

Вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с. – 650 экз.

Вып. 36. – 2002. – 165 с. – 450 экз.

или

Вып. 34. – 2001. – 137 с. – 500 экз. ; вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с. – 650 экз. ; вып. 36. – 2002. – 165 с. – 450 экз.

ИЗОИЗДАНИЯ

Кустодиев, Б. М. Портрет Ирины Кустодиевой с собакой Шумкой, 1907 [Изоматериал] : холст, масло / Б. М. Кустодиев (1878–1927) ; Межрегион. обществ. орг. «Центр духов. культуры» (подготовка изобр.). – Самара : Агни, 2001. – Цв. офсет ; 42х30 см. – Выходные сведения парал. рус., англ.

Графика [Изоматериал] : нагляд. пособие для образоват. учреждений по предмету «Культура Башкортостана» : [комплект репрод. / авт.-сост.
Н. И. Оськина ; слайды Л. А. Черемохина ; пер. на башк. яз. М. С. Аминовой]. – Уфа : Демиург, 2001. – 1 папка (24 отд. л.) : цв. офсет. ; 49х35 см. – (Изобразительное искусство Башкортостана ; вып. 5). – Подписи к ил. парал. рус., башк. – 4000 экз.

Александровский дворец [Изоматериал] : комплект из 16 открыток / фото А. Минина ; текст Н. Тарасовой, С. Ивановой ; Гос. музей-заповедник «Цар. Село». – [Б. м.] : Изд-во Зимина, 2002. – 1 обл. (16 отд. л.) : цв.
офсет ; 14×10 см. – Загл. парал. англ., рус. – Текст англ. – 10000 экз. –
ISBN 5-93522-007-5.

Шедевры французского искусства 18 века [Изоматериал] : календарь : 2002 / Торговый Дом «Медный всадник» ; дизайн П. Канайкина ; вступ. ст. С. Кудрявцевой. – СПб. : П-2, 2001. – [24] с. : цв. ил. ; 29×29 см. – (Эрмитажная коллекция). – Текст парал. рус., англ. – 5000 экз.

НОТНЫЕ ИЗДАНИЯ

Бойко, Р. Г. Петровские звоны [Ноты] : (Юность Петра) : муз. ил. к рус. истории времен Петра Первого : ор. 36 / Ростислав Бойко ; [крат. предисл. И. Мартынова и Е. Светланова]. – Партитура. – М. : Композитор, 2001. – 96 с. ; 30 см. – Н. д. 9632.

Эшпай, А. Я. Квартет [Ноты] : для 2 скрипок, альта и виолончели / Андрей Эшпай. – Партитура и голоса. – М. : Композитор, 2001. – 34 с.,
4 парт. (68 с. партий разд. паг.) ; 30 см. – Тит. л. парал. рус., англ. – Н. д. 10350.

КАРТОГРАФИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ

Мир. Политическая карта мира [Карты] : полит. устройство на 1 янв. 2001 г. / сост. и подгот. к изд. ПКО «Картография» в 2001 г. ; гл. ред.
Н. Н. Полункина ; ред. О. И. Иванцова, Н. Р. Монахова ; рук. Проекта
М. Ю. Орлов. – 1 : 25 000 000 ; поликон. пр-ция ЦНИИГАИК. – М. : ПКО «Картография», 2001. – 1 к. (2 л.) : цв. ; 98×71 см. – 250 экз.

Европа. Государства Европы [Карты] : [физическая карта] / сост. и подгот. к печати ПКО «Картография» в 1985 г. ; ст. ред. Л. Н. Колосова ; ред. Н. А. Дубовой. – Испр. в 2000 г. – 1 : 5000 000, 50 км в 1 см ; пр-ция норм. кон. равнопром. – М. : Роскартография, 2000. – 1 к. : цв., табл. ; 106×89 см. – 3000 экз.

АУДИОИЗДАНИЯ

Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков ; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. – М. : Экстрафон, 2002. – 1 мк.

Роман (иеромон.). Песни [Звукозапись] / иеромонах Роман ; исп. Жанна Бичевская. – СПб. : Центр духов. просвещения, 2002. – 1 электрон. опт. диск. – (Песнопения иеромонаха Романа ; вып. 3).

ВИДЕОИЗДАНИЯ

От заката до рассвета [Видеозапись] / реж. Роберт Родригес ; в ролях: К. Тарантино, Х. Кейтель, Дж. Клуни ; Paramount Films. – М. : Премьер-видеофильм, 2002. – 1 вк. – Фильм вышел на экраны в 1999 г.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см + рук. пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). – (Интерактивный мир). – Систем. требования: ПК 486 или выше ;
8 Мб ОЗУ ; Windows 3.1 или Windows 95 ; SVGA 32768 и более цв. ; 640×480 ; 4х CD-ROM дисковод ; 16-бит. зв. карта ; мышь. – Загл. с
экрана. – Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20×14 см.

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ

СТАТЬЯ ИЗ...

...КНИГИ ИЛИ ДРУГОГО РАЗОВОГО ИЗДАНИЯ

Двинянинова, Г. С. Комплимент : Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе [Текст] / Г. С. Двинянинова // Социальная власть языка : сб. науч. тр. / Воронеж. межрегион. ин-т обществ. наук, Воронеж. гос. ун-т, Фак. романо-герман. истории. – Воронеж, 2001. – С. 101–106. – Библиогр.: с. 105–106.

...СЕРИАЛЬНОГО ИЗДАНИЯ

Михайлов, С. А Езда по-европейски [Текст] : система платных дорог в России находится в начал. стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. – 2002. – 17 июня.

Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает [Текст] : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. – 2002. – 14–20 июня
(№ 18). – С. 9.

Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением [Текст] / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицын, M. Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 3, Физика. Астрономия. – 2001. – № 5. –
С. 23–25. – Библиогр.: с. 25.

Казаков, Н. А. Запоздалое признание [Текст] : повесть / Николай
Казаков ; рисунки Е. Спиридонова // На боевом посту. – 2000. – № 9. –
С. 64–76 ; № 10. – С. 58–71. – ISSN 0869-6403.

Белова, Г. Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства [Текст] / Г. Д. Белова // Актуал. проблемы прокурор. надзора / Ин-т повышения квалификации рук. кадров Генер. прокуратуры Рос. Федерации. – 2001. – Вып. 5 : Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовно-процессуального законодательства. Организация деятельности прокуратуры. – С. 46–49.

РАЗДЕЛ, ГЛАВА

Малый, А. И. Введение в законодательство Европейского сообщества [Текст] / Ал. Малый // Институты Европейского союза : учеб. пособие /
Ал. Малый, Дж. Кемпбелл, М. О’Нейл. – Архангельск, 2002. – Разд. 1. –
С. 7–26.

Глазырин, Б. Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 [Текст] / Б. Э. Глазырин // Office 2000 : 5 кн. в 1 : самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б. Э. Глазырин. – 2-е изд., перераб. – М., 2002. – Гл. 14. – С. 281–298.

РЕЦЕНЗИИ

Гаврилов, А. В. Как звучит? [Текст] / Андрей Гаврилов // Кн. обозрение. – 2002. – 11 марта (№ 10–11). – С. 2. – Рец. на кн.: Музыкальный запас. 70-е : проблемы, портреты, случаи / Т. Чередниченко. – М. : Новое лит. обозрение, 2002. – 592 с.

или

Зданович, А. А. Свои и чужие – интриги разведки [Текст] / Александр Зданович. – М. : ОЛМА-пресс : МассИнформМедиа, 2002. – 317 с.

Рец.: Мильчин, К. На невидимом фронте без перемен // Кн. обозре-
ние. – 2002. – 11 марта (№10–11). – С. 6.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие ……………………………………………………………	3
Самостоятельные письменные работы студентов по психологии ……………………………………………………………..	4
аннотация …………………………………………………....	5
реферат ………………………………………………………	5
контрольная работа …………………………………………	6
Общая характеристика научно-исследовательской работы студентов ……………………………………………………………….	8
курсовая работа ……………………………………………..	8
выпускная квалификационная работа …………………….	10
Основные требования к подготовке, оформлению и защите курсовых и дипломных работ ……………………………………….	18
требования к подготовке и оформлению научно-исследовательских работ по психологии………………….	18
требования к итоговой государственной аттестации специалиста (защита выпускной квалификационной работы)……………………………………………………………	33
Рекомендуемая литература ………………………………………….	38
Приложения ……………………………………………………………	43
Приложение 1. Литература для составления аннотации ...	43
Приложение 2. Примерная тематика рефератов и контрольных работ по психологии …………. .……………….	46
Приложение 3. Примерная тематика курсовых работ по общей и возрастной психологии.………………………….	61
Приложение 4. Примерная тематика курсовых работ по педагогической психологии………………………………..	65
Приложение 5. Примерная тематика дипломных работ по психологии…………………….…………………………….	71
Приложение 6. Образец заявления на написание дипломной работы…………………………………………………..	75
Приложение 7. Образец оформления титульного листа дипломной работы …………………………………………	76
Приложение 8. Образец отзыва на выпускную квалификационную работу ……………………….…………………	77
Приложение 9. Образец рецензии на выпускную квалификационную работу …………………….…………………	78
Приложение 10. Правила библиографического описания (согласно ГОСТу 7.1 -2003) ………………………………..	89

ОБ АВТОРАХ

Сергеева А.А.

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии МГПУ;

Синкевич И.А.

– кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии МГПУ;

Юшина Н.В.

– старший преподаватель кафедры психологии МГПУ.

________________________________________________________________

Реферативные, курсовые, дипломные работы: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов / Авт.-сост. А.А. Сергеева, И.А. Синкевич, Н.В. Юшина.

Подписано в печать . Формат 60×90/16.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 5,7. Тираж экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе (РИО) МГПУ.

Мурманский государственный педагогический университет.

183720, г. Мурманск, ул. Капитана Егорова, 15.

1 Компиляция – составление сочинений на основе исследований или произведений других авторов без самостоятельной обработки источников.

2 Оценочные и диагностические средства для итоговой государственной аттестации выпускников вузов по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Учебно-методическое объединение по специальностям педагогического образования. – М, 2003.

3 Материалы подготовлены с некоторыми изменениями и дополнениями на основе книги: Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов / Т.Г. Богданова, Ю.Б. Гиппенрейтер, Е.Л. Григоренко и др.; Под ред. С.Д. Смирнова,
Т.В. Корниловой. – М.: Аспект Пресс, 2002; а также на основе «Положения о подготовке и защите выпускных квалификационных работ в Мурманском государственном педагогическом университете» (2004 г.).

проблема

бъект

предмет

1. тематический план и содержание учебной дисциплины- История наименование
2. модуль комплексного числа return flot Mth
3. ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ им
4. плацентарного кровообращения увеличение легочного кровотока со склонностью к гипертензии частичная окклю
5. 2004 20042005 20052006 20052006 20072008 2007 и мл
6. Курсовая работа- Табличные процессоры
7. Курсовая работа- Подготовка дела к судебному разбирательству
8. Быт и настроения политической каторги и ссылки Сибири в 1900 - 1917 годах
9. Тема Избирательное право Российской Федерации Выполнил- Ибрагимов Марат.
10. Mkers willing to grpple with the issues

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе