Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
План ответа
Примечание. По всем перечисленным пунктам должны быть приведены типовые задачи и иллюстрирующие примеры; сформулированы знания и, умения и навыки.
Обсуждая проблему воспр-я чел-ком И, из внеш мира, н. обратить внимание учеников на то, что чел-к одл-ет мн-вом каналов, по к-ым в его мозг поступает И (органы чувств). И-ию, с кот-й имеет дело чел-к м. разделить на 2 вида: символьную и образную.
Инф-я ст-ся понятной, е. она выр-на языком. Понятие языа вводится так: Язык – знаковая система, исп-мая для целей коммуникации и позн-я. Язык хар-ся: набором исп-мых знаков алфавит (мн-во исп-х символов); правилами обр-я из этих знаков таких языковых конструкций, как “слова”, “фразы” и “тексты”; набором синтаксич-х (правило записи язык. констр-ций), семантич-х (смысл. сторона яз. констр-ий) и прагматических (практ-е последствия прим-я текста на дан. языке) правил исп-я этих языковых конструкций.
Все языки м. разделить на ест-ые и формальные. Ест-ми истор-ки слож-ся языки нац. речи. Осн-ми ф-ми ест-ого языка являются: 1) коммуникативная (ф-я общ-я); 2) когнитивная (познавател. ф-я); 3) эмоц-ая (ф-я формир-я л-ти); 4) директивная (ф-я возд-я).
Формализованный (формальный) язык – язык, хар-ся точными правилами построения выражений и их поним-я. Он строится в соотв-и с четкими правилами, обеспечивая непротиворечивое, точное и компактное отображение св-в и отн-й изучаемой предметной области (моделируемых объектов). В отличие от ест-ых языков формальным языкам присущи четко сформулированные правила семантической интерпретации и синтаксического преобр-я исп-мых знаков, а также то, что смысл и знач-е знаков не изм-ся в зав-ти от к.-л. прагматических обстоятельств (например, от контекста). Формальные языки широко прим-ся в науке и технике. В процессе научного иссл-я и практич. деят-ти формальные языки обычно исп-ся в тесной взаимосвязи с ест-ным языком, поскольку последний обладает гораздо большими выразительными возм-ми. В то же время формальный язык яв-ся ср-вом более точного предст-я зн-й, чем ест-ный язык, а след-но, ср-вом бол. точного и объек-го обмена инф-й м/у людьми.
Формальные языки часто конструируются на базе языка мат-ки. Веком бурного разв-я различных формальных языков можно считать XX век.
1. Программное обеспечение курса информатики в общеобразовательной школе. Оборудование школьного кабинета информатики: материальная база и санитарные нормы.
Программное обеспечение (ПО) является неотъемлемой компонентой системы средств обучения информатике, а их минимально необходимый набор должен быть составной частью оборудования кабинета информатики.
В целом программное обеспечение курса информатики и вычислительной техники должно быть ориентировано на решение следующих задач:
-поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений и навыков общения с ЭВМ),
-обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной
деятельности,
-формирование специфических умений и навыков, повышающих культуру учебной деятельности и способствующих общему развитию учащихся (умение работать с текстовым редактором, информационно-поисковыми системами, учебными электронными таблицами, различными графическими и музыкальными редакторами).
Используемое в кабинете информатики программное обеспечение должно, во-первых, позволять решать перечисленные выше задачи, а во-вторых, представлять все виды существующего профессионального обучения.
Дидактические (методические) требования к программному обеспечению кабинета информатики:
-Программные средства должны демонстрировать основные концепции изучаемой области соответствующей информационной технологии.
-В ПО должна быть заложена возможность варьировать набор доступных операций над данными и других возможностей программы в зависимости от потребностей учебного процесса, что позволит иметь на каждом занятии свою «версию» программы, наиболее адекватную изучаемой теме и существующему объем знаний учащихся.
-ПО должно служить реальным инструментом учащегося в его учебной деятельности и быть приспособлено для индивидуальной работы.
-Пользовательский интерфейс должен быть по возможности стандартизован в соответствии с современными профессиональными прикладными средствами. Цель этого требования - выработка навыков, которые впоследствии окажутся полезными при освоении профессиональных программных средств. В частности, интерфейс УПС должен иметь:
-интерактивную организацию с использованием «выпадающих» (pulldown) меню;
-многооконную организацию (при необходимости);
-управление с помощью клавиатуры и мыши;
-русскоязычный интерфейс.
Наличие встроенной хорошо структурированной системы помощи на русском языке (с разделами основных концепций, правил и способов использования, советов, реализацией механизма контекстно-зависимой помощи).
-Возможность управления работой программ из специально подготовленных файлов, содержащих
закодированные нажатия клавиш клавиатуры и кнопок мыши, диалоги с обучаемым и т.д. (так называемые tutorial-файлы).
-Наличие доступной учебной и методической литературы, а также гипертекстовых и/или
мультимедийных средств хотя изучения программных средств.
-Надежность и безопасность эксплуатации в условиях учебного компьютерного класса, защита от
некорректных или дестабилизирующих работу ПО действий.
Кабинет информатики - учебно-воспитательное подразделение современного образовательного учреждения, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники (КУВТ), учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных, внеклассных и факультативных занятий по курсу информатики и других общеобразовательных предметов с использованием информационных технологий.
План ответа
а) практическую работу по созданию изображения с помощью инструментов растрового графического редактора;
б) практическую работу по созданию изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.
СЛ: ИТ
Данная тема отн-ся к линии инф-ых тех-гии. Она изуч-ся после темы текст. инф-ция и комп-р.
К целям об-ия от-ся: 1) прак-кая подг-ка уч-ся к тип-му сп-у исп-ния ЭВМ – рис-ю и чер-ю; выработка устойчивых навыков работы; 2) форм-ния предст-я о преим-вах комп обр-ки рис-в; 3) Обуч-ие комбиниров-ю команд разных типов при модификации рис-ка; 4) Восп-ние привычки к мышл-ию, опережающему пальцы перед необратимыми операциями записью на диск, стиранием фрагмента и др. 5) позн-ть уч-ся с назнач-ем и обл. прим. комп. графики, 6) дать предст-ие об устр-ве и функц-ии граф. с-мы к-ра, 7) раск. сп-бы код-ия граф. изобр-ия, обуч. осн. приемам р-ты с граф. ред-ром.
Требования к знаниям и умениям учащихся
Обучая компьютерной графике и живописи, необходимо раскрыть приемы художественного изображения, такие, например, как стилизация, передача объема, расположение на плоскости и в пространстве; развивать пространственное видение.
После изучения темы учащиеся должны знать:
уметь:
4. Педагогич-ие цели и этапы внедрения телекоммуникаций в учебный процесс в школе. Телеком-ый центр в школе. Ф-ии технического специалиста и методиста-координатора, отвечающих за телекоммукациии в школе.
Под телекоммуникацией в международной практике понимается «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидения и т.п.)».
Говоря о телекоммуникациях, чаше имеют в виду передачу, прием, обработку и хранение информации компьютерными средствами (с помощью модема), либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи. Это компьютерные телекоммуникации (КТК).
Основная цель – реализовать дистанции-ую форму обучения, сделать наиболее открытой и доступной для всех категорий уч-ся.
Основные этапы внедрения телекоммуникаций в учебный процесс школы:
1."Предварительный". Выбор школьного координатора телекоммуникационных проектов, планирование внедрения телекоммуникаций в учебно-воспитательный процесс.
2."Пропагандистский". Организация и проведение учебных семинаров по телекоммуникациям и их педагогическим возможностям для представителей педагогического коллектива школы. Обсуждение в учительском коллективе вопросов, связанных с внедрением телекоммуникаций в учебный процесс.
3."Организационный". Организация телекоммуникационного пункта (центра) в школе: его техническое оснащение и организация работы учителей и учащихся в сети. Знакомство с информационными ресурсами сети.
4."Проектный". Проведение учебных телекоммуникационных проектов: подключение к уже действующим в сети или разработка собственных. Использование телекоммуникаций для преподавания информатики и других учебных предметов. Постепенное обучение учащихся работе в сети.
5."Навигационный". Использование телекоммуникаций учителями и учащимися школы для решения различных учебных и организационных проблем. Широкое внедрение проектных методов работы. Организация школьной медиатеки.
С помощью телеком-го центра в школе телекоммуникация станет доступным всем желающим, и учителям, и уч-ся школы., превратится в реальный инструмент для работы с разнообразной инф-ей. Работа по внедрению и дальнейшему использованию телекоммуникаций распадается на техническую и педагогическую составляющие. Обычно очень сложно найти человека, который бы одновременно хорошо разбирался в технических вопросах работы с модемом, телефонным каналом связи и сетевым программным обеспечением, а также был асом в методике организации и проведения телекоммуникационных проектов. Поэтому речь может идти о выборе нескольких лиц, ответственных за телекоммуникации в школе.
В основные функции технического координатора (он же постмастер) входит следующее:
выбор телекоммуникационной сети для последующей регистрации в ней школы;
приобретение необходимого оборудования для организации телекоммуникационного центра;
изучение программного обеспечения, используемого при работе в сети;
обучение учащихся и учителей работе в сети;
оказание консультационной помощи по работе с сетевыми информационными ресурсами;
работа с почтовым ящиком школы - получение, отправка и сортировка корреспонденции.
План ответа
По Семакину разг-ор можно вести в форме беседы. И. зан-ся инф-ми мод-ми. Прим-ы мате-ых мод-ей более понятны и наглядны. Обс-ив на таких прим-ах неко-ые общие св-ва мод-ей, затем их можно будет пере-ти на модели инф-ые. Расширив список нату-ых мод-ей следует обсудить их общие св-ва. Все эти модели восп-ят объект-оригинал в упр-ом виде. Цель опрл-ет те св-ва объекта-оригинала, к-ые д.б. восп-ны в мод-и. Полезно отметить, что мод-ся м. не токо мате-ые объекты, но и проц-сы. Закрепив пон-ие смысла цепочки «объект мод-ия — цель мод-ия — модель», можно перейти к разг-у об инф-ых мод-ях. Опр-ие: инф-ая модель — это опии-ие объекта мод-ия. Инф-ия м.б. пред-на в разной форме, поэтому сущ-ют разл-е формы инф-ых моделей. В их числе: сло-ые или вер-ые , граф-ие, матем-ие, таб-ые.
По Макаровой Дается пред-ие что такое сам объект, его св-ва и хара-ки. Форм-ие пред-ия о мод-ии и фор-ии можно начать со след-го рас-за: В своей деят-ти — худ-ой, научной, практ-ой — чел-к очень часто создает образ того объекта (процесса или явления), с кот-ым ему прих-ся или прид-ся иметь дело, — модель этого объекта. Замену реал-го объ-та, яв-ия или проц-са его подх-ей копией наз-ют мод-ем. Модели отр-ют самое сущ-ое в из-ых объ-ах, проц-ах и яв-ях, исходя из пост-ой цели мод-ия. В этом гл-ая особ-ть и назн-ие мод-ей.
По Ершову Тер-ны «модель», «мод-ие» упо-ся как очев-е. Вво-ся по-ие выч-ой модели, под кот-ой подр-ся прогр-ая реал-ия числ-го метода реш-ия зад-и.
По Кушниренко Здесь ввод-я след-е опр-ие модели: «Набор вел-ин, сод-ий всю необ-ую инф-ию об иссл-ых объ-тах и проц-ах, в инф-ке наз-ся инф-ой мод-ю. Инф-ая модель сод-ит не всю инф-ю о мод-ых явл-ях, а только ту ее часть, кот-я нужна для рассм-ых задач». Данное опр-ие тр-ет уто-ия: модель — это не только набор вел-ин, но и отн-ия, связи между ними.
6. Элек курсы по инф-ке, реализуемые за счет школьного компонента учебного плана для уч-ся других профилей обучения на старшейц ступени школы. Особенности элек курсов по инф-ке. Ф-ии элек курсов.
Элективные курсы (electus – это «избранный» с лат.) – это курсы, обязательные для изучения, направленность которых школьник выбирает самостоятельно. При этом такие курсы не должны повторять программу базового среднего образования или так называемых профильных курсов.
Элективные курсы, (курсы по выбору) в отличие от факультативных курсов, обязательны для старшеклассников и реализуются за счёт школьного компонента и могут выполнять несколько функций: 1.дополнять содержание профильного курса; 2.обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета; 3.удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Особенности элек-х курсов. Специфика содержания элективных курсов по информатике определяется рядом факторов. К числу важнейших из них относят:
интенсивный характер межпредметных связей информатики с другими учебными предметами, широкое использование понятий, методов и средств присущих этой отросли научного знания, при изучении других предметов;
значение изучения информатики для формирования ключевых компетенций выпускника современной школы, приобретения образовательных достижений, востребованных на рынке труда;
исключительная роль изучения информатики в формировании современной научной картины мира;
интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.
Выделяется несколько типов элективных курсов:
1. Предметные курсы. К таким курсам относятся:
Элективные курсы повышенного уровня.
Элективные спецкурсы.
Прикладные элективные курсы.
Элективные курсы, посвященные истории предмета.
Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач, составлению и решению задач на основе эксперимента.
2. Межпредметные элективные курсы. В профильной школе такие курсы могут выполнять две функции:
быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей;
быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля.
3. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Это курсы, посвященные психологическим, социальным, культурологическим, искусствоведческим проблемам.
Элективные курсы которые предлагаемые Минестерст. Обр. для изучения не информационно-технологического профиля:
В социально-экономический, индустриально-технологический и универсальный профили «инф-ка и ИКТ» входит как базовый общеобразовательный предмет, след-но, изучается на базовом уровне по 1 часу в неделю ежегодно. Изучение предмета м/б расширено за счет регионального компонента до 2 часов ежегодно и элективных курсов от 1 до 4 часов ежегодно.
Для физико-хим-го, химико-биол-го, биолого-географического профилей «Инф-ка и Икт» может изучаться за счет элек-х курсов на базовом уровне от 1 до 6 часов в неделю ежегодно или базовый уровень м/б реализован за счет регионального компонента до 2 часов в неделю.
Аналогично для социально-гуманитарного профиля «Инф-ка и Икт» может изучаться за счет элек-х курсов на базовом уровне от 1 до 3 часов в неделю ежегодно или баз-й уровень м/б реализован за счет регионального компонента до 2 часов в неделю ежегодно; для филологического и психолого-пед-го профилей – за счет элек-х курсов от 1 до 4 часов; для аграрного-технологического и художественно-эстетического профилей за счет элек-х курсов от 1 до 5 часов.
План ответа
Уч-ся д. знать: 1)каковы правила описания процедур в Паскале; 2)как строится вызов процедуры; 3)в чем принципиальные отличия м/у формальными, локальными и глобальными переменными; 4)в чем отличия между процедурами и функциями; 5)область действия описаний в процедурах; 6)в чем в принципе заключается рекурсия и как она реализована на Паскале.
Учащиеся должны уметь: 1)выделять вспомогательные алг-мы в несложных задачах; 2)формир-ть процедуры и ф-и; 3)правильно строить обращения к процедурам и функциям.
В Паскале подпрог. реализ-ся ч/з проц-ры и ф-ции. П/ф явл-ся важным ср-вом в больш-ве ЯП. С их пом-ю м. скомпонавать группу оп-ров для вып-я некот. единого действия. П/ф м. вызвать из различ. мест программы,. Они м. возвр-ть вычисленные рез-ты и им м. передавать инф-ию, кот. они исп-ют для выч-ий. Для того, что п/ф начали работу, их нужно вызвать. П/ф сост. из опер-ов, локальных данных и внутр. процедур и ф-ций.
Стр-ра описания имеет след. вид:
procedure имя (список формал. пар-ров); label const type var procedure function/ begin (операторы) end;
function имя ( ): тип рез-та;
label const type var procedure function (опис-ие внутр. процедур и функций)
begin (операторы, среди кот-ых д/б хотя бы 1 кот. присваивает имени ф-ции знач. рез-та) end;
В теле ф-ции имени ф-ции присв-ся нек-ое знач-ие, а в пр-ре то же самое знач-ие нужно передать по ссылке. В пр-ре нужно задавать тип передаваемого по ссылке пар-ра. В ф-ции этот тип зад-ся в загол-ке ф-ции. Вызов ф-ции осущ-ся внутри нек. выр-ия.Областью действия переменных н-ся часть прогр-мы, где он м.б. использ-н. Если перем-ые допуск-ся использ-ть только в рамках одной процедуры или ф-ии, то такае перем-е н-ся локальными. Если действие перем-х распр-ся на неск-ко вложенных (не менее 1) п/ф, то они н-ся глобальными.
При активации п/ф ей м. передавать пар-ры. При передаче необх-мо следить, чтобы в оп-ре вызова бали указаны все пар-ры, опис-ые в заголовке п/ф. Пар-ры, указ-мые в заголовке п/ф при её описании, н-ся формальными. Пар-ры, указываемые при вызове п/ф, н-ся фактическимим.
Опр-е рек-и: - сп-б опр-я ф-и, при к-ом знач-я в каждой точке опр-ся через значения в предыдущих точках. Н-р, n!. Рекурсивное определение всегда состоит из двух ветвей: рекурсивной и тривиальной (базовой). В рекурсивной ветви нах-ся обращение к самой функции при других параметрах, тривиальная (базовая) ветвь служит для организации выхода из рекурсии (обеспечивает завершение рекурсивных вызовов).
Сложности при: а) Понимании разницы м/у процедурой и программой; б) При понимании различий м/у локальными и глобальными перем-ми; в) При понимании различий м/у формальными параметрами-значениями и параметрами-переменными.
БК обеспечивает обязательный общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике; направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач; формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Базовый курс вводит учащихся в целый ряд научных дисциплин, составляющих информатику: теорию информации, архитектуру ЭВМ, кибернетику, системный анализ, теорию алгоритмов, искусственный интеллект, программирование. Кроме того, базовый курс дает практические навыки работы с конкретным видом вычислительной техники, с конкретными средствами программного обеспечения.
Слово «базовый» в названии курса имеет три смысла:
Содержание определяется стандартом и сочетает в себе все три существующих сейчас основных направления в обучении информатике в школе и отражающих важнейшие аспекты ее общеобразовательной значимости: 1) мировоззренческий, 2) «пользовательский», 3) «алгоритмический».
С 5-го по 9-й класс школьникам преподносятся основные сведения об окружающем мире, в это время у школьников идет осознанное формирование мировоззрения, корректируемое их личным внешкольным опытом.
Основная цель:
Содержательные линии: линия информации и информационных процессов, представление информации, линия компьютера, линия формализации и моделирования, линия алгоритмизации и программирования, линия ИТ.
9. Методика изучения коммуникационных технологий: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.
План ответа
Предложите технологию проведения занятий по этой теме, содержание которых включает:
Необх-ть использования коммуникационных техн-й (КТ) возникла в процессе инф-ции общества, когда возникли задачи, к-ые невозможно решить без орг-и инф-ой связи между компьютерами: 1) перенос инф-и на большие расстояния; 2) совместное использование несколькими компами дорогостоящих ап-ных, 3) прогр-ых и инф-ных ресурсов; 4) необх-ть ан-за большого кол-ва инф-и; 5) совместная работа над большим проектом.
В связи с этим возникла потреб-ть выдел-я отдельного раздела «КТ» в рамках школьного курса И.
Данная тема относится к линии «ИТ» и широко представлена в современных учебниках по информатике.
Пропедевтический курс. Дуванов А. Знакомство с понятием Интернет.
Базовый курс.
Кузнецов. Данный раздел предст-н в учебнике очень кратко. Автор знакомит с такими пон-ми как модем, комп-е телеком. сети, услуги КС (Эл. почта), а также с правилами оф-я электронных писем.
Кушниренко. Данная тема излагается в рамках раздела «Мировые ИС». Посл-ть изложения: разв-е ИС, передача цифровой инф-и по телефонной линии, ист-я возникн-я Интернета и его инф-ые возм-и. Большим плюсом яв-ся подробное изуч-е протоколов передачи данных (FTP, HTTP). Знакомство с языком HTML.
Семакин. Данная тема раскр-ся в рамках главы «Передача информации в КС». Отличительной особ-ю яв-ся наличие мат-ла про ап-ное обесп-е сети (хост-машина, линия связи, модем) и ПО сети (сервер-программы, клиент-программы).
Макарова. Практикум. Предлагается следующее сод-е лаб-ых работ: Знакомство с Internet Explorer, язык HTML, веб-страницы с графическими объектами и гиперссылками, электронная почта.
Профильный курс.
Угринович. Дополнительными к баз.к. яв-ся вопросы, связанные с общ-ем в Интернете (чаты), со звуком и видео в Интернете, с разраб-ой веб-сайтов с исп-ем языка HTML.
Шауцукова. Очень широко представлен вопрос, связанный с Интернетом и его возм-ми (браузер, use-net, FTP).
10. Методика изучения технологии поиска и хранения информации: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.
План ответа
Уч-ся д. з.: 1)что такое БД, СУБД, инф-ая с-ма; 2) что такое реляц. БД, ее эл-ы (записи, поля, ключи); типы и форматы полей; 3) стр-ру- команд поиска и сорт-ки инф-ции в БД.
Уч-ся д. у.: 1) открывать готовую БД в одной из СУБД реляц. типа; 2) орг-ать поиск инф-и в БД; 3) редакт-ть содер-ое полей БД; 4) сортир-ть записи в БД по ключу; 5) добавлять и удалять записи в БД.
И.Г. Семакин тема рассм-ся 5 параграфов. Тема 1: Осн. пон-я. Расс-ся основ. пон-я, опред-ия. Тема 2: Что такое СУБД. Приводятся примеры СУБД, режимы работы СУБД, действия с СУБД. Тема 3: Усл-я поиска и простые лог. выр-я. Рассматр-ся усл-я поиска, примеры рассм-ся поиска и простые логические выражения. Тема 4: Условия поиска и сложные логические выражения. Рассм-ся усл-я поиска, примеры расс-ся поиска и сложные логич.выр-ия, таб. высказ-ний и лог. выр-й. Осн. задача — смоделировать циклы по бд. Проблему м. поставить, задав серию наводящих вопросов.
Фрагмент методики а) Практическая работа
Научить загружать БД Access, пользоваться основными командами меню Access. Сф-ть ум-е ред-ть записи в БД. Научить орг-ть поиск в базе данных, запросы, создавать отчеты. Работа с учебной БД. Обработка данных в режиме таблицы и формы, поиск, сортировка, фильтрация записей. Изменение, удаление, добавление записей в базу данных. Орг-я поиска данных. Организация запросов. Создание отчетов. Использует основные команды меню Access. Изменяет, удаляет, сортирует, добавляет записи в базу данных. Орг-ет поиск данных, запросы, создает отчеты.
б) Практическая работа
Научить прим-ть зн-я по работе с записями в базе данных, организации поиска данных, запросов и созданию отчетов.
План ответа
Предложите технологию проведения занятий по этой теме, содержание которых включает:
Примечание. По всем перечисленным пунктам должны быть приведены типовые задачи и иллюстрирующие примеры.
СЛ: Алгоритм-ция и прогр-ние.
Цели раздела "алгоритмизация": школьников нужно научить:
1) основным способам организации действий в алгоритмах;
2) основным способам организации данных;
3) применению алгоритмических конструкций при составлении алгоритмов решения разнообразных классов задач.
Требования к знаниям и умениям учащихся
После изучения материала учащиеся должны
иметь представление о:
понимать:
знать:
уметь:
Существует множество определений алгоритма. Вот несколько из них: 1)алгоритм - это совокупность четко определенных правил решения задачи за конечное число шагов [1]; 2) алгоритм есть система предписаний, предназначенных некоторому исполнителю для решения некоторого класса задач [2]. Алгоритмизация - это процесс составления алгоритма.
Шаги подготовки задачи к алгоритмизации:
1. Математическая постановка задачи:
- что дано - перечисление исходных данных;
- что требуется - перечисление результатов;
- условия допустимости исходных данных.
2. Математическая модель - все необходимые для получения результата правила и законы.
3. Метод решения - оптимальное использование имеющейся в распоряжении математической модели.
13. Общие проблемы дистанционной формы обучения. Основные принципы дистанционной формы обучения. Особенности организации учебного процесса в различных моделях дистанционного обучения.
Психологические особенности дистанционного обучения в различных моделях. Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения. Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий. Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины». Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты.ДО базируется на 3-х составляющих:Технологическая (материальная база и программное обеспечение);Содержательная (создание информационных ресурсов в виде курсов дистанционного обучения, сайтов, порталов, методическая поддержка).
Организационная (обучение и переподготовка преподавателей ДО, педагогическое сопровождение студентов в процессе обучения, т.е. организация и проведение учебного процесса).
Дистанционная форма обучения является компонентом системы непрерывного образования. Она имеет тот же компонентный состав, что и другие формы обучения: цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения. Вся система проектируется и используется в учебном процессе в соответствии с выбранной педагогической концепцией. Принципы ДО;Принцип системности;Принцип учёта специфики предметной области обучения и контингента обучаемых.Принцип интерактивности.Принцип гибкости, маневренности всего учебного процесса и учебно-методического обеспечения.Принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях.Принцип информационной и психологической безопасности.Принцип системности определяет всю организацию, включая проектирование обучения, создание системы средств обучения (учебно-методическое обеспечение) и заканчивая организацией самой познавательной деятельности. Принцип учёта специфики предметной области обучения и контингента обучаемых. На этот принцип следует ориентироваться прежде всего. Курс по биологии не может быть построен по тем же правилам, что курс по иностранному языку. Так же, как и курс для взрослого специалиста не может быть аналогичен по своей структуре организации курсу для студентов или школьников.Принцип интерактивности. Для дистанционной формы это принципиально важно. Контакт между преподавателем и учащимися, а также между учащимися должен быть систематическим.Принцип гибкости, маневренности всего учебного процесса и учебно-методического обеспечения. Рекомендуется модульное построение содержания, где каждый модуль автономен, краток, открыт для развития в соответствии с потребностями и интересами обучаемых. Принцип корпоративности, командного подхода к организации деятельности в сетях. Следование этому принципу во многом определяет успешность обучения. Команда организаторов должна работать слаженно, выполняя чётко свои обязанности и находясь постоянно в контакте. Принцип информационной и психологической безопасности. Интернет - демократическая среда, где каждый может разместить любую информацию. В процессе обучения при поиске информации учащиеся могут столкнуться с неграмотной, бесполезной, вредной для душевного и психического здоровья информацией. Поэтому у студентов необходимо формировать критическое мышление.
Существующая в настоящее время сеть открытого и дистанционного обучения в мировой практике базируется на шести известных моделях, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: телевидение, видеозаписи, печатные пособия, компьютерные телекоммуникации и пр.
Модель 1. Обучение по типу экстерната.
Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Модель предусматривает возможность консультаций специалистов, тестирование.
Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета).
Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не очно, а на расстоянии, заочно или дистанционно, т.е. на основе новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации. Создаются информационно-образовательные среды отдельных университетов.
Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.
Сотрудничество нескольких образовательных организаций в подготовке программ заочного/дистанционного обучения позволяет сделать их более профессионально качественными и менее дорогостоящими.
Модель 4. Автономные образовательные учреждения.
Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входит также и оценка знаний и аттестация обучаемых.
Модель 5. Автономные обучающие системы.
Традиционно в зарубежной практике эту модель относят к дистанционной модели обучения, хотя она может считаться дистанционной только в той её части, которая предусматривает возможности интерактивности. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.
Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ.
Это программы самообразования при возможности консультаций. Такие программы ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование.
Дифференциация обучения - важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных направлений, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, профессиональной ориентации, помогает определиться с продолжением образования в вузе.
Дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении материала, а с реальными различиями содержания дифференциации курсов. Это возможно лишь после изучения базового курса. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:
При определении содержания профильных курсов выделяют два типа: - фундаментальные и прикладные.
Фундаментальные курсы - формирование научного мировоззрения. Прикладные курсы - подготовка к практической деятельности.
Профили:
Элективные курсы связаны прежде всего с удовлетворением индивидуальных общеобразовательных интересов, потребностей и склонностей школьников.
Именно элективные курсы являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей и последующих жизнененных планов.
Специфика содержания ЭК по информатике определяется следу.ющими факторами:
Учебно-методическое обеспечение:
Примеры курсов по профилям:
Естественно-научный и технологический профили:
1) А.Г. Гейн, И.И. Данилина, В.Ф. Шолохович «Информатика»;
2) Мясникова O.K. «Офисные технологии».
Физико-математический профиль:
1) НЛ. Беленькая, А.Г. Гейн, С.Л. Островский «Информатика и программирование»;
2) Еннер А.А, Пустоваченко Н.Н. «Информатика и программирование».
18. Источники и виды программных средств учебного назначения (ЭОР,Цор, тренажер и т.д.). Требования к отдельным видам программных средств уч.назнач-ия.
Под цифровыми образовательными ресурсами понимается любая информация образовательного характера, представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме.Базовые классы ЦОР:Простой ЦОР – ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.Сложный ЦОР – является структурой, использующей и организующей простые ЦОР в комплексные учебно-методические материалы, серии связанных страниц и т.д.
Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.Электронные издание контроля ЗУНов (тесты, тестовые задания, методические рекомендации по тестированию и контролю знаний, инструментальные средства).Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других – измерительные установки.
План ответа
Линия: Алгоритмизация и программирование
Д.З.:Алг-кое прогр-е: осн. типы дан., процедуры и ф-и.
Актуальность: отн-но прогр-я в Ст-т основной школы вкл-на фраза “Предст-е о прогр-и”. Полностью тема прогр-я вкл-на лишь в Ст-т профил. шк. При наличии небольшого V уч.t, прогр-е в баз. к. м. изуч-ся лишь на ур-не введ-я. Осн. задача огр-ся рамками все той же линии комп-ра: раскр-ся пон-е прогр-го упр-я работой комп-ра. Изуч-е происх.на примерах простых пр- на Паскале (предпочтительный вариант) или на структурированной версии Бейсика. Показ-я, как орг-ся простейший диалог комп-ра с чел-м: комп-р спрашивает, уч-к отв-ет, комп-р реагирует на ответ в соотв-е с его сод-ем. Зн-е типа пер-ой существенно для поним-я алг-ма. Время вып-я той или иной команды существ-м образом зав-т от типа уч-щих пер-ых, Каждая из переменных программы предназначена для хранения некоторых значений, а каждый тип данных требует для своего хр-я опр-ое кол-во эл-в памяти. Чтобы распределить память для хранения значений переменных, компилятору необходимо знать диапазоны их значений.
При составлении пр-м важным видится умение правильно описывать используемые данные.
Теория: Любую пр-му на каком бы языке она не была написана, м. рассм-ть как опис-е мн-ва, оп-ий, к-ые необх-мо прим-ть к нек-ым данным в нек-ой посл-ти.
Данные рассм-ть как инф-ю, запоминаемую и исп-мую комп-ной пр-мой. Они разл-ся м/у собой сп-бом кодир-я, а такжё набором комп-ых оп-й, к-ые м.б. вып-ны с ними. С точки зр. польз-ля, наиболее существ-ой хар-ой данных яв-ся набор допустимых оп-й, т.к. для реш-я задачи ему необходимо вып-ть посл-ть нек-ых оп-ий с теми или иными данными. Поэтому основой для классиф-и данных служит набор допустимых оп-й с ними, а не способ представления в памяти и в других устройствах ЭВМ.
Данные - это общее пон-е для всего того, что обрабатывается пр-мой. В ЯП данные разбив-ся на несколько классов, к-ые не пересекаются. Каждый класс содержит нек-ое мн-во объектов пон-е типа. В мат-их рассуждениях принято проводить достаточно четкое различие м/у эл-ми, мн-вами эл-в, семействами мн-в и т.д. Фактически для каждой новой пер-й, к-ую математик в своих рассуждениях использует впервые, он обычно сразу же уст-ет тип объекта, к-ый м. представлять эта пер-ая.
Концепция типов, берущая начало в математике к логике предикатов, приобрела фундаментальное значение в программировании. Следуя теории структурной орг-и данных К. Хоара, отметим следующие отличительные особ-ти пон-я типа:1. Тип опр-ет класс знач-й, к-ые м. принимать объекты и выр-я. 2. Каждый объект принадлежит одному и только одному типу.3. Тип любого объекта или выр-я м. опр-ть из контекста. Чтобы узнать их тип, нет необх-ти вып-ть пр-му. 4. Каждой оп-и соотв-ет нек-ый фиксированный тип ее операндов и точно такой же фиксиров-ый тип рез-та.5. Зн-е типа позв-ет обнаружить в пр-ме бессмысл-е конструкции и решать вопрос о м-де предст-я данных.6. Для каждого типа св-ва знач-й и элементарных оп-й над знач-ми задаются с пом-ю аксиом.7. Исп-мые типы - это типы, хорошо знакомые мат-кам: прямые произвед-я, размеченные объед-я, мн-ва, функции, последовательности и рекурсивные структуры.
18. Источники и виды программных средств учебного назначения (ЭОР,Цор, тренажер и т.д.). Требования к отдельным видам программных средств уч.назнач-ия.
Под цифровыми образовательными ресурсами понимается любая информация образовательного характера, представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме.Базовые классы ЦОР:Простой ЦОР – ЦОР, пригодный для использования как единое целое, и не допускающий деления на отдельные элементы, которые могли бы использоваться самостоятельно.Сложный ЦОР – является структурой, использующей и организующей простые ЦОР в комплексные учебно-методические материалы, серии связанных страниц и т.д.
Электронные тренажеры предназначены для отработки практических умений и навыков. Такие средства особенно эффективны для обучения действиям в условиях сложных и даже чрезвычайных ситуаций при отработке противоаварийных действий. Кроме этого, электронные тренажеры используются для отработки умений и навыков решения задач. В этом случае они обеспечивают получение краткой информации по теории, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.Электронные издание контроля ЗУНов (тесты, тестовые задания, методические рекомендации по тестированию и контролю знаний, инструментальные средства).Программные средства для математического и имитационного моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В одних случаях моделируются объекты исследования, в других – измерительные установки. К моделирующим программным средствам можно также отнести предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность оперирования моделями-объектами определенного класса.Информационно-поисковые справочные программные системы предназначены для ввода, хранения и предъявления пользователю разнообразной информации. К числу подобных систем могут быть отнесены различные гипертекстовые и гипермедиа программы, обеспечивающие иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по тем или иным признакам. Большое распространение получили также всевозможные базы данных. Системы управления базами данных обеспечивают возможность поиска и сортировки информации. Базы данных могут использоваться в учебном процессе для организации предъявления содержания учебного материала и его анализа. Учебные базы данных рекомендуются для самостоятельной работы учащихся с целью поиска и анализа необходимой информации.
Электронные учебники (ЭУ) являются основными образовательными электронными изданиями. ЭУ создаются на высоком научном и методическом уровне и должны полностью соответствовать составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Кроме этого, ЭУ должны обеспечивать непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Одним из основных свойств ЭУ, является то, что его редукция к “бумажному” варианту (распечатка содержания ЭУ) всегда приводит к потере специфических дидактических свойств, присущих ЭУ.
Экспертные обучающие системы (ЭОС) реализуются на базе идей и технологий искусственного интеллекта. Такие системы моделируют деятельность экспертов при решении достаточно сложных задач. ЭОС способны приобретать новые знания, обеспечивать ответ на запрос обучаемого и решение задач из определенной предметной области. ЭОС обеспечивает пояснение стратегии и тактики решения задач в ходе диалоговой поддержки процесса решения. При работе с ЭОС обучаемым не приходится самим искать решение, соответственно, не реализуется и такое звено дидактического цикла, как получение обратной связи.Интеллектуальные обучающие системы (ИОС) относятся к системам наиболее высокого уровня и также реализуются на базе идей искусственного интеллекта. ИОС могут осуществлять управление на всех этапах решения учебной задачи, начиная от ее постановки и поиска принципа решения и кончая оценкой оптимальности решения, с учетом особенностей деятельности обучаемых. Такие системы обеспечивают диалоговое взаимодействие, как правило, на языке, близком к естественному. При этом в ходе диалога могут обсуждаться не только правильность тех или иных действий, но и стратегия поиска решения, планирования действий, приемы контроля и т.д. Средства автоматизации профессиональной деятельности (пакеты прикладных программ, CALS-системы и т.п.) рассматриваются в составе ОЭИ не только как предмет изучения, но и как средство обучения при решении профессионально-ориентированных задач в ходе курсового или дипломного проектирования. Автоматизированные обучающие системы (АОС) - комплексы программно-технических и учебно-методических средств, обеспечивающих активное диалоговое взаимодействие с обучаемым (учитываются дидактические и психологические аспекты организации диалога). Основным средством взаимодействия АОС и пользователя является диалог. Диалогом управляют как компьютерная система, так и обучаемый. Обучаемый определяет режимы работы с системой, выбирает способ изучения материала, ввод ответов в систему. АОС выбирает методы и способы изучения материала, подбирает контрольные вопросы, истолковывает ответы обучаемого, выбирает сценарий и стратегию обучения.
Учебные базы данных и базы знаний позволяют сформировать набор мультимедиа-данных для заданного класса учебных задач и осуществлять выбор, сортировку, анализ и обработку содержащихся в этих наборах информации различных типов. В базах знаний содержится описание основных понятий предметной области, стратегия и тактика решения задач, комплекс упражнений и примеров, перечень возможных ошибок обучаемого и информация для их устранения.
Основные требования предъявляемые к программным средствам учебного назначения. Дидактические: Требование обеспечения научности обучения, проблемности, наглядности, самостоятельности и доступности и т.д; эргономические, здоровьесберегающие, технические, оформление.
План ответа
СЛ: ИТ
В баз.к. из-я этого вопроса огран-ется краткими теорет. свед-ми о пр-пах хр-ия и обр-ки текст. инф-ии и приоб-ием нач. навыков работы с текс. ред-ом. В ст.кл. уделяется вним-е процессам передачи, обработки и поиску инф-и .
Тема яв-ся 1-ой изучаемой в баз.курсе, относ-ся к содер-ной линии «Инфор-ные тех-гии». К теор. основам комп.тех-гий работы с текстом относятся вопросы коди-ния текст.инф-ции, стр-ры текст.док-тов и текст.файлов.
Цели об-ия:
1) познакомить уч-ся со сп-ми предст-ния и орг-и текстов комп памяти;
2) дать общую хар-ку текстового процессора и объектов текстового документа;
3) обучить тех-гиям работы в текст.проц-ре Word при создании, редакт-нии и оформлении текст.док-та.
Изуч-ые вопр-ы:1) Хар-ки ап-ных ср-в; 2) Среда текст.ред-ра; 3)Режимы работы; 4) Команды работы с текст.ред-ом; 5) Данные, обраб-мые текст.ред-ом;
Требования к знаниям и умениям учащихся
После изучения темы учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
Учащиеся должны владеть понятиями:
9. Методика изучения коммуникационных технологий: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.
План ответа
Предложите технологию проведения занятий по этой теме, содержание которых включает:
Необх-ть использования коммуникационных техн-й (КТ) возникла в процессе инф-ции общества, когда возникли задачи, к-ые невозможно решить без орг-и инф-ой связи между компьютерами: 1) перенос инф-и на большие расстояния; 2) совместное использование несколькими компами дорогостоящих ап-ных, 3) прогр-ых и инф-ных ресурсов; 4) необх-ть ан-за большого кол-ва инф-и; 5) совместная работа над большим проектом.
В связи с этим возникла потреб-ть выдел-я отдельного раздела «КТ» в рамках школьного курса И.
Данная тема относится к линии «ИТ» и широко представлена в современных учебниках по информатике.
Пропедевтический курс. Дуванов А. Знакомство с понятием Интернет.
Базовый курс.
Кузнецов. Данный раздел предст-н в учебнике очень кратко. Автор знакомит с такими пон-ми как модем, комп-е телеком. сети, услуги КС (Эл. почта), а также с правилами оф-я электронных писем.
Кушниренко. Данная тема излагается в рамках раздела «Мировые ИС». Посл-ть изложения: разв-е ИС, передача цифровой инф-и по телефонной линии, ист-я возникн-я Интернета и его инф-ые возм-и. Большим плюсом яв-ся подробное изуч-е протоколов передачи данных (FTP, HTTP). Знакомство с языком HTML.
Семакин. Данная тема раскр-ся в рамках главы «Передача информации в КС». Отличительной особ-ю яв-ся наличие мат-ла про ап-ное обесп-е сети (хост-машина, линия связи, модем) и ПО сети (сервер-программы, клиент-программы).
Макарова. Практикум. Предлагается следующее сод-е лаб-ых работ: Знакомство с Internet Explorer, язык HTML, веб-страницы с графическими объектами и гиперссылками, электронная почта.
Профильный курс.
Угринович. Дополнительными к баз.к. яв-ся вопросы, связанные с общ-ем в Интернете (чаты), со звуком и видео в Интернете, с разраб-ой веб-сайтов с исп-ем языка HTML.
Шауцукова. Очень широко представлен вопрос, связанный с Интернетом и его возм-ми (браузер, use-net, FTP).
Данная тема предст-на в заданиях ЕГЭ: 2 вопроса повышенного уровня сложности
Умение конструировать URL по формальному описанию (процент выполняемости 88%);
Учащиеся должны знать: понятия «компьютерная сеть», «сервер», «клиент», «Internet», «ресурсы Internet», «World Wide Web», «Web-страница», «гипертекст», «гиперссылка»; «электронная почта», «почтовый сервер», «почтовый клиент», «адрес электронной почты»; аппаратное и ПО сети; порядок подключения к комп-ной сети; историю возникн-я и разв-я сети Internet; пр-пы адресации в Internet; службы Internet; назначение, основные возможности браузеров, почтовых пр-м и порядок работы с ними; правовые и этические нормы работы в Internet.
Учащиеся должны уметь: исп-ть пр-мы для навигации в Internet и для работы с электронной почтой; осуществлять поиск информации в Internet.
Вообще говоря, то насколько данная тема будет изучена зависит от того, есть ли возможность организовать практическую работу.
20. Методика изложения раздела «Представление и обработка чсиел в компьютере». Системы счисления. Представление чисел в различных системах счисления: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.
План ответа
Примечание. По всем перечисленным пунктам должны быть приведены типовые задачи и иллюстрирующие примеры, сформулированы знания и, умения и навыки.
Сод. линия: системы счисления и основы логики.
Цели: раскрыть понятие СС, сформир-ть предст-ие о сп-ах представления чисел в к-ре и опер-ях над ними.
Уч-ся должны знать: 1) особ-ти и преимущ-ва 2ичн. сс; 2) правила записи ч/а в памяти к-ра.
Уч-ся должны уметь: 1) записывать 10ичн. числа в 2ичн.сс; 2) вып-ть простейшие арифм. оп-и с цел. и вещ. десятичными ч/ми в памяти к-ра.
Типы з-ч: а) Определение основания, базиса, алф-та сс; б) Перевод чисел в 10ичн. СС; в) Перевод цел. чисел из разных сс в 10ичн. сс по задан-м алгоритмам; г) Перевод чисел в кратных сС; д) Арифм. действия над цел. ч/ми в 2ичн. сс. д) Использ-ие прямого, обратного, доп-го кодов.
Актуальность: Тема «СС» имеет прямое отн-ие к мат. теории ч/л, но в шк. курсе М. она, как правило, не изуч-ся. Необх-ть изуч-ия этой темы в курсе И. связ. с тем, что ч/а в памяти к-pa предст-ны в двоич. СС, а для внеш. предст-ия содержимого памяти, адресов памяти исп-ют 16-ую или 8-ую СС. Это одна из традиц. тем, кот. присутствует в любом вар-те курса И. или прог-ия. Являясь смеж. с мат-кой, данная тема вносит вклад и в фунд-ое мат. образ-ие шк-ков.
Фрагмент методики
Уч-ки 8 кл. знакомы с записью чисел как римскими, так и араб. цифрами. Мат. расч. они всегда произв-ли в араб. с-ме чисел. В этой теме уч-лю предстоит раскрыть перед уч-ми эти знакомые вещи с нов. стороны. С методич. точки зр. бывает очень эф-ным прием, когда уч-ль подводит уч-ков к сам. «открытию». Желат-но, чтобы уч-ки сами подошли к формул-ке различия м/у позиц. и непоз. пр-пом записи чисел. Сделать это м., отталкиваясь от конкр. примера (2 числа: XXX и 333, диалог уч-ся с уч-лем). все правила, к-ые уч-ль д. сообщ. детям. В римском способе записи чисел значение, к-ая несет кажд. цифра в числе, не завис. от поз-ии этой цифры. В арабском – зависит. Сделав удар-ие на слове «позиция», уч-ль сообщ., что рим. сп-б записи чисел наз. непоз., а араб.- позиц.
22. Методика изучения символьных (литерных) величин»: цели, задачи, содержание обучения, особенности методики преподавания.
Типы дан. в Пас-ле:прост.,структур.,ссылочн-е. 4 станд-х типа скал-х дан.: цел., вещ., лит, лог. Типичные задачи: на склейку , вырезку, шифровку/ дешиф-ку, «черный ящик», пол-ть путем перест-ки букв из дан. слова другие слова.Знач-ие темы : интерес к пред., навыки прогр-ия.
Кушнереико. Вводит лит. вел-ны после того как пройдены основные базовые конструкции АЯ, числовые и таблич. вел-ны. Отдельно вводит лит. и симв. вел-ны. Линейные табл-цы, эл-тами кот-ых явл-ся симв. вел-ны в АЯ наз-ся литерными. Значением лит. вел-ны явл-ся строка символов переменной длины. В алг-ме лит. вел-ны записываются в виде строки символов, заключенных в кавычки: t = «информатика», t[1]: =«и». Число символов в строке t наз-ся ее длинной (длин (t)). Задачи: частота встреч-ти симв. в строке, замена слов и симв., опер. соединения и вырезки.
Ершов. Во 2-ой части вводит алг-мы работы с лит. вел-нами (после ком-ды выбора, повторение с параметром). Лит. вел-на - вел-на, знач-ем кот-ой яв-ся тексты. Также вводит понятия длины, опер. соед., вырезки. Рассм. алг. работы с лит. вел-ми: подсчет вхождений, поворот слов, замена букв и т.д.
Гейн. Нач. говорить про симв. пер-ые при изуч-ии Бейсика. Вводит пон-ия: слово, алф-т, пустое слово, длина слова. Вводит опер-и: выделение в слове его части, соед-е слов. Вводит алф-ый способ упоряд-ия слов. Задачи: соед., сравн., опр. длины, замена, дешифр.(шифровка), частота вхождения и т.д.
В Раscal мн-во симв-ов д/о отв-ть треб-м: все сим-лы фиксир. и упоряд. и отнош-е пор-ка м/у ними д/б как м/у их порядк. №-ми. Симв. вел-на зан-ет 1 байт. В Раscal в кач-ве знач-я лит. вел-ны исп-ся 1 символ кода ASCII. Знач-ие кода сив-ла опр-ся f-ей ORD, обр-но – CHR. Лит-ые дан. м/о ввод-ть и выв-ть, присв-ть и срав-ть друг с другом( срав-ся их ASCII коды). Доступ к эл-там строки произ-ся с пом. индекс-ии, в рез-те получ-ся вел-на типа CHAR.Типы CHAR и STRING совм-мы. Станд. проц-ры и f-ии для строк: LENGHT; COPY; INSERT; DELETE; STR; VAL.
23. Компонентный состав и дидактические требования к элек-му УМК по инф-ке для нач-го, баз-го и профильного уровней (содержание, учебные цели, программное средство исполнения, способ работы уч-гося). Разработка учебно-методических комплексов и внедрение их в учебный процесс.
Для создания дистанционного курса обучения необходим электронный учебно–методический комплекс (УМК). Значительная трудоёмкость по созданию такого комплекса накладывает особые требования на обоснованный выбор компонентного состава УМК. Ёще большее значение играет дидактически грамотное представление учебных материалов, так как в условиях дистанционного обучения доля самообучения школьника возрастает. В спроектированном нами дистанционном курсе преподаватель, работающий по месту жительства, помогает школьнику только при проведении практических работ в компьютерном классе. Все остальные функции обучения берет на себя дистанционный преподаватель, электронный УМК и система управления обучением (в качестве такой системы был использован программный продукт фирмы IBM Lotus Learning Space). Основной задачей проектирования УМК было достичь функциональной полноты комплекса при ограниченных средствах и сроках на разработку.
Компонентный состав УМК:
Название Содержание Учебная цель Программ. средство исполнения Способ рабо-ты уча-щегося 1.Целевая установка. Задачи курса, место курса, значение получаемых знаний и навыков. Создать мотивационную установку. HTML Прочтение; 2.Как работать с курсом. Методические и практические указания учащимся. Обеспечить возможность эффективной работы. HTML. Прочтение; 3.Конспект темы. Основные положения, понятия, структура содержания. Дать схематическое представление содержания, выделить основные положения. Macromedia Flash. Изучение с конспекти-рованием; 4.Материал для чтения. Выдержки из учебников и дополнительной литературы. Дать полномас-штабное представление темы. HTML. Прочтение; 5.Материал для любознательных. Выдержки из дополнительной литературы, Интернет — материалы. Побудить интерес к углубленному изучению предмета. HTML, ссылки на Интернет — ресурсы. Прочтение; 6 Упражнения. Комплекс интерактивных упражнений. Закрепить теоретический материал. Macromedia Flash. Активное выполнение; 7.Задачи. Пошаговый разбор типовых задач, задачи для самостоятельного решения. Обеспечить деятельностную составляющую обучения. Macromedia Flash. Активное выполнение; 8.Вопросы самоконтроля. Вопросы на понимание темы. Обеспечить возможность самопроверки. HTML. Активное выполнение; 9.Обсуждение (дискуссия). Вопросы на понимание темы, проблемные вопросы, консультирование. Обеспечить связь с дистанционным преподавателем, общение в группе. Инструмент Learning Space. Активное участие в обсуждении; 10.Компьютерный практикум. Задание для выполнения на компьютере. Обеспечить деятельностную составляющую обучения, отработать практические навыки HTML. Выполнение задания на компьютере при поддержке преподавателя на месте; 11.Промежуточный и итоговый контроль. Тесты, задания по теме, задания по курсу. Проверить знания и навыки. Инструмент Learning Space, Macromedia Flash, HTML. Выполнение тестов, выполнение и отсылка заданий; 12.Анкетирование. Комплекс вопросов, направленных на выявление проблем учащихся при работе с УМК. Обеспечение обратной связи с учащимися. Инструмент Learning Space. Ответы на вопросы
Дидактические требования к ЭУМК:
-научности – формирование у студентов научного мировоззрения на основе представлений об общих и специальных методах научного познания;
-доступности;
-проблемности;
-наглядности;
-систематичности и последовательности обучения;
-прочности усвоения знаний;
-сознательности обучения;
-единства образовательных, развивающих и воспитательных технологий.
24. Образовательные услуги сети Интернет: вещательные, интерактивные и поисковые. Дидактические свойства и функции сети Интернет. Классификация дидактических свойств. Телекоммуникационный проект. Организация проектной деятельности учащихся в сети.
Образовательные услуги сети Интернет: вещательные, интерактивные и поисковые. Образовательные услуги основаны на свойствах и используют для своей реализации некоторый их набор. В данном разделе мы проанализируем те услуги, которые Интернет может предоставить для школьного гуманитарного образования, и на их основе приведем дидактические свойства Интернет. Основные услуги Интернет можно разбить на три большие группы:
вещательные; интерактивные; поисковые.
Вещательные услуги:
- книги, методическая литература, газеты, журналы в электронном виде;- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике компьютерные программы;- электронные библиотеки, базы данных, информационные системы;- обучающие и другие имеющие отношение к педагогике электронные книги, справочные файлы, словари, справочники.
Интерактивные услуги:
- электронная почта;· - электронные телеконференции;· - IRC (Internet Relay Chat).
Поисковые услуги:
- каталоги;·- поисковые системы;·- метапоисковые системы.
В каталогах информация разбита на классы, подобно каталогу обычной библиотеки. Самообновления информации в каталогах не происходит.
Поисковые системы ежедневно "прочесывают" сеть Интернет и каталогизируют текстовую информацию. В каталогах поисковых систем индексирование происходит автоматически.
Метапоисковые системы позволяют с помощью одного запроса обратиться сразу к нескольким средствам поиска и получить список WWW-документов сразу из нескольких источников.
Дидактические свойства и функции сети Интернет. Классификация дидактических свойств. Базовыми дидактическими свойствами Интернет являются:
- высокая скорость передачи информации;- двусторонний характер телекоммуникации, обеспечивающий интерактивность;
- возможность работы с гипертекстом и мультимедиа;- обеспечение дружественного интерфейса при работе со сложно структурированной информаций.
Телекоммуникационный проект. Организация проектной деятельности учащихся в сети.
Телекоммуникационный проект, прежде всего, совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель – исследование какой-то проблемы, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается, прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерных телекоммуникаций.
Этапы разработки сетевого проекта
Когда Вы выбрали тему и у Вас в запасе есть интересное исследование, самое время продумать организационные моменты проведения проекта.
Шаг 1. Продумать этапы проекта и сроки их проведения.
Каждый проект по-своему уникален. И время проведения каждого его этапа зависит от многих факторов. Если мы хотим, чтобы его участники провели какие-то измерения или замеры, то нужно учесть не только продолжительность эксперимента, но и время на оформление его результатов и время на пересылку материалов. Если Ваше исследование предполагает обмен мнениями между участниками, то нужно предусмотреть способы общения.
Шаг 2. Продумать, какие сведения об участниках вы хотели бы иметь и запросить их при регистрации проекта, когда проект уже идет или закончился это сделать сложнее.
Шаг 3. Продумать критерии и форму оценки каждого этапа проекта
Формы оценивания:
Единоличная оценка координатором проекта, согласно заранее объявленным критериям;Коллективная оценка – каждый участник или команда выставляет свои оценки другим участникам, согласно разработанным критериям, координатор подсчитывает средний балл;Коллективное обсуждение в форумах и чатах; Обсуждение в малых группах.
Критерии оценивания зависят от характера работы на том или ином этапе. Кроме специфических критериев, характерных для определенного вида деятельности, есть определенный набор критериев, которые в том или ином сочетании могут присутствовать среди критериев оценки того или иного вида деятельности: Соответствие теме;Наличие исследования;Грамотность;Дизайн;Оригинальность.
Шаг 4. Продумайте, как будет происходить обмен информацией между Вами (координатором проекта) и его участниками. Шаг 5. Продумать, как вы будете награждать победителей (грамоты, призы, виртуальные дипломы, благодарности).Шаг 6. Продумать аннотацию проекта. Аннотация проекта – это визитная карточка Вашего проекта.Шаг 7. Создать эскиз сайта проекта и разместить его в сети. Наличие сайта проекта не обязательно, но облегчает общение, если задания каждого этапа не только посылаются участникам по электронной почте, но и размещаются своевременно на сайте проекта. Эскиз должен обязательно содержать аннотацию проекта, график его проведения, критерии оценки творческих работ (по возможности и других этапов проекта), рекомендации участникам и учителям. Шаг 8. Продумайте, какие методические материалы нужно подготовить для проекта
Шаг 9. Опубликовать информацию о проекте, чтобы привлечь к нему участников.
Содержательная линия: Информация и информационные процессы
План ответа
Учащиеся должны знать:
определение информации в соответствии с содержательным походом и кибернетическим (алфавитным) подходом;
что такое информационные процессы;
какие существуют носители информации;
как определяется единица измерения информации – бит;
что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт;
в каких единицах измеряется скорость передачи информации;
*связь между количеством информации в сообщении о некотором событии и вероятностью этого события (в приближении равной вероятности и в общем случае);
*схему К. Шеннона процесса передачи информации по техническим каналам связи; смысл и назначение ее отдельных элементов.
Учащиеся должны уметь:
приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой деятельности, живой природы и техники;
определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;
приводить примеры информативных и неинформативных сообщений;
приводить примеры сообщений, несущих 1 бит информации;
измерять информационный объем текста в байтах (при использовании компьютерного алфавита);
пересчитывать количество информации в различных единицах (битах, байтах, Кбайтах, Мбайтах, Гбайтах);
рассчитывать скорость передачи информации по объему и времени передачи, а также решать обратные задачи;
*вычислять количество информации в сообщении о событии с известной вероятностью (в приближении равной вероятности и в общем случае).
Цели: раскр. смысл пон. «инф-ия» в контексте жизни и деят-ти чел-ка; ввести пон. ИП, пок-ть 3 их разн-сти: пр-сы хран., перед. и обраб-ки; раск. роль языков в ИП; раскр. пон-ие инф-сти сообщ-ия с субъект. точки зрен. на инф-ию, ввести ед. измер. инф. - бит, научить выч-ть кол-во инф. в частн. случ. с известн. вер-тью.
25. Методика изложения темы: «Технология обработки числовой информации»: содержание, требования к ЗУН, примерное тематическое планирование, фрагмент урока.
СЛ: ИТ
План ответа
Примеры использования электронных таблиц для решения задач из различных предметных областей.
Цели: позн-ть уч-ся с назн-ем и стр-рой ЭТ; обучить осн. приемам р-ты с табл. процессором; научить орг-ции прост. табл. расчетов с пом-ю ЭТ.
Изучаемые вопросы: назначение и структура ЭТ; табл. процессор: среда, режимы работы; инф-ия в ячейках табл.; правила записи формул; принцип относ. адресации; орг-ция табл. выч-ий; сорт-ка данных в ЭТ; граф. обраб. данных; абс. адресация; логические функции.
Уч-ся д. з.: 1) что такое эл таб и табл проц-р; 2) основные инф-ные ед-цы эл таб: яч-ки, стр-и, столбцы, блоки и способы их идентиф-ции; 3) какие типы данных заносятся в эл таб; 4) как таб проц-ор работает с фор-ми; 5) основные фун-ии (матем, статист), исп-мые при записи формул в ЭТ; 6) граф-ие возм-ти таб проц-ра.
Учащиеся д. уметь: 1)открывать готовую эл таб в одном из таб проц-ов; 2) редак-ать сод-мое ячеек; осущ-ть расчеты по готовой эл таб; 3) вып-ть осн. оп-и манипулирования с фрагментами ЭТ: копир-ние, уд-ие, вставка, сортир-ка; 4) получать диаграммы с пом-ю графич ср-тв таб проц-ра; 5) создавать электрон. таблицу для несложных расчетов.
Тема откр-ет 2-ую часть баз. курса. Согласно уч. плану, И. из-ся в 8-9 кл. по 1 ур. в неделю, зн-т эта тема явл-ся 1-ой в 9 кл.
Предм. изуч-ия дан. разд. явл-ся ЭТ. Появл-ие ЭТ ист-ки совп-ет с нач. распр-ия ПК. ЭТ пред-яют собой универ.инст-нт для автом-ции таких выч-ий. Возм-ть граф.пред-ния данных – доп.удобство ЭТ.
Итак, ЭТ – ср-во ИТ, позвол-ее решать целый комплекс з-ч:
1) вып-ие выч-ий. ЭТ предст-ют собой удоб. инстр-т д/ авт-ции таких выч-ий. Реш-ия многих выч. з-ч на ЭВМ, кот. раньше м/б осущ-ть только путем програм-ия, стало возм-но реализ-ть на ЭТ;
2) мат. мод-ие. Исп-ие мат. формул в ЭТ позв-ет предст-ть взаимосвязь м/у разл. пар-ми некот. реаль. с-мы. Осн. св-во ЭТ - мгновенный пересчет фор-л при изм-ии зн-ий входящ. в них операндов. Благодаря этому св-ву, т-ца предст-ет собой удоб. инстр. д/ орг-ции числ. экспер-та: подбор пар-ров, прогноз пов-ия моделир-ой с-мы, анализ завис-тей, план-ие. Доп. удобства д/ мод-ии дает возм-ть граф. предст-ия данных;
3) исп-ие ЭТ в кач-ве БД. По ср-ию с СУБД ЭТ имеют < возм-ти в этой обл-ти. Но некот. опер-ии манипул-ия данными, свойств-ми реляц. СУБД, в них реализ-ны. Это поиск инф. по зад-ым усл-ям и сорт-ка инф.