Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Актуальность информационных аспектов подготовки современного специалиста опред

Работа добавлена на сайт samzan.net:


23

PAGE  24

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРОЛОГИИ

Кафедра социально-культурной деятельности

МЕТОДИКА ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа учебного курса

для студентов отделения

"Социально-культурная деятельность"

Санкт-Петербург

2003

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность информационных аспектов подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и к уровню ее профессиональной деятельности. В связи с этим необходим перевод новых социальных установок в технологию подготовки специалистов в системе высшего гуманитарного образования. Во-первых, существенно видоизменилась формула образованности, которую во все большей мере определяет не количество знаний, а культура методологического мышления, способность человека оперативно включать новую информацию в контексте своей деятельности. Во-вторых, в качестве основного критерия эффективности подготовки специалиста указывается на его способность к быстрому обучению и освоению нового, что дает ему преимущество большей социальной мобильности, свободы в выборе работы и образа жизни, творческого подхода, не связанного с заданной технологией.

Значимость информационных аспектов подготовки современного специалиста обусловлена еще и спецификой социально-культурной деятельности, которая уже по сути своей является информационно-педагогической, основными компонентами которой выступают:

а) понимание закономерностей развития социальной организации и влияния на это науки, техники, культуры и образования;

б) способность выявлять и критически анализировать события, факты, явления социальной жизни;

в) умение мыслить логично и убедительно выражать свои мысли;

г) владение новейшими информационно-просветительскими технологиями на уровне поиска, обработки и трансляции информации;

д) формирование интереса и потребности к непрерывному образованию в условиях постоянно меняющейся информационной среды.

Следовательно, информационную культуру специалиста можно рассматривать как один из интегральных показателей творческого начала профессионального поведения, который складывается в единстве взаимодействия составляющих:

тезауруса  личности, характеризующего ее познавательную емкость и интеллектуальный потенциал;

диапазона информационных потребностей и интересов, обеспечивающих уровень социальной активности специалистов;

информационных умений, задающих широту предметно-практическому и теоретическому опыту личности.

Широта квалификационных характеристик определяет как многоуровневость формулировки учебных целей, так и многоаспектное содержание курса "Методика информационно-просветительской деятельности". Так, первый уровень целей и содержания предмета направлен на формирование информационной культуры студентов, умений и навыков работы с бумажными и электронными носителями информации, развитие субъективных информационных потребностей, которые проявляются в стремлении учащихся овладеть специальными знаниями, используя при этом современные средства доступа к информационным ресурсам.

Целевая установка второго уровня исходит из необходимости раскрытия основного понятийного аппарата, сущности и структуры явлений, связанных с информационно-просветительскими процессами в обществе. Именно с научной обоснованности дисциплины, с диагностики теоретического содержания начинается анализ ее возможностей и перспектив в практике социокультурной деятельности.

Третий уровень целей и содержания программы основывается на усвоении научно-методических основ информационно-просветительской деятельности, новейших технологий социокультурной деятельности по отбору, обработке и распространению социальной информации.

Наряду с целями и содержанием обучения, важным элементом в структуре программы по "Методике информационно-просветительской деятельности" являются условия ее реализации:

1) предметно-интегративные (межпредметные и межкафедральные) связи;

2) индивидуализация и дифференциация учебных заданий;

3) стимулирование познавательной активности студентов через различные формы организации учебного процесса, от репродуктивной к продуктивной и творческо-поисковой деятельности.

Каждый из разделов курса включает цикл семинарских, практических, лабораторных и индивидуальных занятий. Кроме того, студенты дневного отделения проходят учебную практику по предмету и защищают индивидуальное творческое задание.

В третьем семестре студенты очного отделения сдают зачет, а в четвёртом – экзамен.

Студенты заочного отделения помимо практических и лабораторных занятий в третьем семестре выполняют контрольную работу и сдают экзамен.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Наименование основных разделов и тем

Лекц.

Семин.

Практ.

Индив.

1

2

3

4

5

Введение.

Раздел 1. Теоретические основы информационно-просветительской деятельности в сфере досуга.

14

6

18

1

Тема1. Информация и информационное общество

4

1

Тема 2. Культурологические аспекты информационной цивилизации.

2

4

2

Тема 3. Социальная информация и её свойства.

2

4

Тема 4. Общедоступность информации как условие демократии.

2

Тема 5. Коммуникации в информационном обществе.

2

2

6

Тема 6. Социально-психологические закономерности восприятия информации.

2

6

Раздел 2. Научно- методические основы информационно-просветительской деятельности.

14

6

28

1

Тема 7. Социально-культурные институты как основные каналы распространения информации.

2

4

Тема 8. Просветительская деятельность как процесс сбора, обработки и распространения информации.

2

2

6

1

2

3

4

5

Тема 9. Основные направления и виды информационно-просветительской деятельности.

2

6

1

Тема 10. Самообразование как способ приобретения знаний и удовлетворения информационно-познавательных потребностей в сфере досуга.

2

Тема 11. Методика обеспечения самообразования в информационно-просветительной деятельности в сфере досуга.

2

2

Тема 12. Информационно-познавательные потребности и интересы: сущность, структура, классификация.

2

2

2

Тема 13. Методика формирования общественного мнения.

2

2

Тема 14. Тенденции развития и социально-культурное программирование информационно-просветительской деятельности.

2

2

6

Итого :

28

12

46

2

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.

Введение.

Актуальность курса "Методика информационно-просветительской деятельности в сфере досуга", его цели и задачи. Значение информационной подготовки специалистов в сфере социокультурной деятельности. Интегративный характер курса, его связь с другими дисциплинами. Предмет и особенности изучения курса. Основные понятия, виды и формы занятий. Структура курса.

Раздел 1. Теоретические основы информационно-просветительской

деятельности в сфере досуга.

Тема 1. Информация и информационное общество.

Информационное общество: эволюция представлений от технократического (информация как компьютеризация) к гуманистическому его пониманию. Теория  информационного общества в работах Белла, Тоффлера, Масуды и др. Признаки информационного общества: возрастание значения информации как стратегического ресурса развития; увеличение информационной ёмкости всех сфер человеческой деятельности, повышение ответственности людей за принимаемые решения при возрастании свободных действий; создание реальных предпосылок для обеспечения доступности информации; широкое использование информационных технологий; появление новых информационных профессий и увеличение числа специалистов, вовлечённых в информационную сферу; новое понимание информационной культуры как способности и готовности человека к самообразованию; возрастание этических требований к специалистам, профессионально связанным с информацией.

Учение Вернадского В.И. о ноосфере и современные представления об информационном обществе как утверждении Коллективного Разума, как системе, объединяющей людей информационными связями. Понятие социальной памяти как неотъемлемой части Коллективного Разума, её функции и структура.

Информационное общество – проблемы и перспективы развития. Информационное общество как планетарная система.

Тема 2. Культурологические аспекты информационной цивилизации.

Культура и информация как факторы современных социальных процессов. Понятия "информационная цивилизация", "культура", их сущность и соотношение. Пять информационных цивилизаций (Робертсон). Концепция цивилизованного процесса (Маклюэн).

Философское осмысление проблем цивилизации и культуры (Бердяев Н., Данилевский Н., Сорокин П., Шпенглер О., Ясперс К. и другие). Современные теории информационной цивилизации (Абдеев В., Моисеев Н., Ракитов А.). Роль знания и структура информационного общества. Соотношение технических и гуманитарных знаний. Культура как гуманизирующая основа современного общества, как "совокупность всех наследственных информаций, способов их организации и сохранения" (Лотман Ю.). Культура информационного общества.

План семинара № 1

Коллоквиум

Информационное общество: проблемы и перспективы развития.

( 4 часа)

  1.  Понятие "культура"— "цивилизация"— "технология", их соотношение.
  2.  Информационное общество – понятие, сущность, структура.
  3.  Социально-психологические и культурологические аспекты информационной цивилизации.
  4.  Понятие ноосферы и инфосферы.
  5.  Культура как гуманизирующая основа современного общества.

Практическое занятие № 1

Характеристика социокультурной ситуации и постановка задач  

информационно-просветительской деятельности

Задание:

  1.  Используя различные источники (СМИ, научную, художественную и научно-популярную литературу и др.), соберите  данные о признаках (примерах проявления) информационного общества в различных сферах  жизнедеятельности.
  2.  Внесите данные в таблицу и проанализируйте их:

Признаки (проявления) информационного общества

Источник

Информации

Характеристика

Ситуации

Задачи, основные направления информационно-просветительской деятельности

Литература

  1.  Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.— М., 1994.
  2.  Буданцев Ю.П. Современная цивилизация. Теоретический курс.—М., 1993.
  3.  Вернадский В. Научная мысль как планетное явление.— М., 1986.
  4.  Дриккер А.С. Эволюция культуры и информационный отбор. – СПб, 2000.
  5.  Новая постиндустриальная волна на Западе/Под ред. В.Л.Иноземцева. – М., 1999.
  6.  Егоров В.С. Философия открытого мира. – М.: Моск.психолого-педагогический институт; Воронеж, 2002.
  7.  Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность. – СПб: СпбГУ, 1999.
  8.  Кастельс Мануэль. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – М., 2000.
  9.  Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. – М.: деловая книга, 2000.
  10.  Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров. – М., 2001.
  11.  Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М.: МГУ, 1999.
  12.  Моисеев Н.Н. Информационное общество: возможности и реальность// Полис.- 1993.— № 3.— С. 6— 14.
  13.  Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории. //Научно-техническая информация.- Сер.1.- 1995. - № 12. - С.1-4.
  14.  Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М., 1990.
  15.  Моисеев Н.Н. Расставание с простатой. – М.: Аграф, 1998.
  16.  Панарин И.Н. Информационная война и власть. – М., 2001.
  17.  Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М., 1991.
  18.  Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры // Вопр.философии.- 1994.- № 4.— С. 14 - 34.
  19.  Цивилизация и культура в историческом процессе.— М., 1995.
  20.  Ясперс К. Смысл и назначение истории.— М., 1994.

Тема 3. Социальная информация и её свойства.

Различия понимания информации в кибернетике, философии, биологии и генетике, журналистике. Информация как сигнал, данные, наследуемые признаки, свойства отражения, отчуждённое знание. Невозможность и нецелесообразность выработки единого родового понятия.

Виды информации. Социальная информация как информация, создаваемая и передаваемая людьми, и отражающая знания, эмоции и волевые воздействия. Характеристика социальной информации с точки зрения способа передачи сообщений, используемых знаковых систем.

Особенности и структура художественно-эстетической информации.

Свойства социальной информации: обязательное наличие содержательной (смысловой) структуры; наличие ценностных свойств; относительная независимость плана содержания от плана выражения; дискретность; кумулятивность, способность к уплотнению; не аддитивность. Необходимость учёта этих свойств при создании информационно- поисковых систем и организации информационного обеспечения.

Тема 4. Общедоступность информации как условие демократии.

Обеспечение доступности информации как гарантия интеллектуальной свободы человека в демократическом обществе. Многоплановость понятия "доступность информации". Физическая доступность как "доступность документов всего мира всему миру". Интеллектуальная доступность как облегчение адекватного восприятия человеком нового знания.

Политические, юридические, коммерческие, организационно- технические, лингвистические и психологические барьеры, стоящие на пути обеспечения доступности информации. Меры, предпринимаемые для преодоления информационных барьеров на уровне мирового сообщества и государств, на уровне учреждений, осуществляющих информационное обеспечение.

Законодательные основы информационной деятельности. Федеральные законы «Об информации, информатизации и защите информации», «О рекламе», «О средствах массовой информации».

Практическое занятие № 2

Учебная деловая игра «Конференция» на тему:

Социальная информация – виды и свойства

 Задание:  

Подготовить и провести конференцию (круглый стол или семинар), включающие вопросы для обсуждения:

  1.  Виды социальной информации.
  2.  Специфика художественно-эстетической информации.
  3.  Свойства социальной информации.
  4.  Соотношение понятий «информация» – «знания» – «данные».
  5.  Информационный подход к познанию действительности.
  6.  Особенности информации как товара.
  7.  Законодательные основы информационной деятельности.

Практическое занятие № 3

Свойства социальной информации и их проявление в социально-культурной

деятельности

Задание:

Перечислить и прокомментировать виды и свойства социальной информации, привести пример их проявления в социально-культурной деятельности, проанализировать и дать рекомендации.  

Виды, свойства социальной информации

Их  проявление, использование в социально-культурной деятельности

Рекомендации по оптимизации процесса использования информации в

культурно-просветительской

деятельности

Литература

  1.  Афанасьев В.Г. Социальная информация. – М.:Наука, 1994.- 200с.
  2.  Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. – Л.. 1989.
  3.  Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. – М., 1997. – 48 с.
  4.  Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры. – СПб, 1995.
  5.  Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. – М.: Наука, 1976. – 435 с.
  6.  Полонников Р.И. Феномен  информации и информационного взаимодействия (Введение в семантическую теорию информации). – СПб, 2001. – 189 с.
  7.  Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности.— Киев.: Наук. думка, 1988.
  8.  Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. – СПб: СПбГУП, 1996. – 320 с.
  9.  Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.1995 //Копылов В.А. Информационное право. – М., 1997. -  С. 237 – 251.
  10.  Урсул А.Д. Проблема  информации в современной науке. Философские очерки. – М.: Наука, 1975. – 284 с.
  11.  Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем.— М.: Знание, 1974.
  12.  Шрейдер Ю.А. Двойной облик современной информатики// Природа.— 1988.— № 5.- С. 64—71.

Тема 5. Коммуникации в информационном обществе.

Понятие социальной коммуникации. Социальная коммуникация как движение смыслов в социальном времени и пространстве. Структура и содержание коммуникационного процесса.  Функции коммуникации. Модели коммуникации.

Виды социальной коммуникации в зависимости от участников коммуникационного процесса (массовая, профессиональная, межличностная коммуникация) и используемых каналов и средств передачи сообщений (документальная, устная, электронная). Формальная и неформальная коммуникация. Информативная, аффективно-оценочная, рекреативная, убеждающая, ритуальная коммуникация.

Устная коммуникация, ее составляющие. Вербальные и невербальные средства общения.

Взаимодополнительность и взаимосвязанность различных видов социального общения как причина их параллельного существования и использования. Расширение возможностей общения людей в связи с развитием глобальных электронных сетей связи. Электронные доски объявлений, конференции, почта как новые виды общения.

Специфика коммуникационных процессов в социально-культурной сфере.

Профессиональное общение с использованием формальных и неформальных средств коммуникации. Роль общения в становлении личности, ее ценностной ориентации и объективной самооценки. Коммуникационная компетентность личности.

Семинар № 2

Коммуникации в современном обществе.

  1.  Понятие социальной коммуникации.
  2.  Культура и социальная коммуникация.
  3.  Модели коммуникации (театральная модель Н.Евреинова и П.Ершова;  фольклорная модель В.Проппа; семиотическая - Ю.Лотмана; культурологическая - М.Бахтина; игровая - Й.Хейзинги и др.).
  4.  Характеристика коммуникационных каналов. Устная, документальная и электронная коммуникации.

Практическое занятие № 4

Специфика коммуникационных процессов в социально-культурной сфере

( 4 часа)

Задание: Выбрать вид, модель коммуникации, дать ей характеристику, предложить ситуацию использования (вида, модели) в информационно-просветительской деятельности.

Задание выполняется группой. При этом, ситуация  моделируется с использованием как вербальных, так и невербальных средств коммуникации.

Практическое занятие № 5

Коммуникативные барьеры

Задание: Дать характеристику коммуникативным барьерам: логическому, стилистическому, семантическому, фонетическому.  Привести примеры (описать, продемонстрировать) и проанализировать их проявления в социально-культурной практике.

Литература

  1.  Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
  2.  Богомолова И.И. Массовая коммуникация и общение.— М., 1988.
  3.  Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация.— М.,1986.
  4.  Вацлавик П., Пивин Дж. Психология межличностных коммуникаций. – СПб, 2000.
  5.  Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. – М., 2002.
  6.  Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент: Рабочая книга менеджера ПР. – СПб, 1997.
  7.  Панфилова А.П. Деловая коммуникация. – СПб, 2000.
  8.  Петров Л.В. Массовая коммуникация и культура: Введение в теорию и историю. – СПб, 1999.
  9.  Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации. – М., 1998.
  10.  Рейснер Л.И. Цивилизация и способ общения.— М., 1993.
  11.  Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации.— СПб, 1996.
  12.  Соколов А.В. Эволюция социальных коммуникаций. – СПб, 1995.
  13.  Семенов В.Е. Искусство как межличностная коммуникация: Социально-психологическая концепция. – СПб, 1995.

Тема 6. Социально-психологические закономерности восприятия

информации.

Психологические особенности восприятия информации человеком. Уровни восприятия и усвоения информации. Восприятие как первичный образ сознания человека. Комплекс психологических действий, направленных на усвоение (или отторжение) определённого вида информации, как процесс развития и отражения познавательной деятельности человека.

Восприятие в структуре познавательной деятельности человека. Избирательность, активность, непрерывность как свойства восприятия. Характеристики восприятия информации: быстрое, медленное, полное, неполное, глубокое, поверхностное, точное, ошибочное и т.д. Различие нормального, оптимального и патологического восприятия и понимания информации.

Психолого-педагогические условия восприятия и усвоения информации. Формирование психологической готовности к восприятию информации. Установка и направленность личности как факторы восприятия и усвоения информации. Возрастные особенности, интересы, профессиональная устремлённость, отношения к источнику. Компетентность, привлекательность источника информации, нравственно-психологические основы доверия к нему.

Внимание как одно из характерных условий развития восприятия и понимания усвояемой информации. Виды внимания и их значение в формировании познавательных интересов личности. Внимательность как свойство личности и одна из основных черт умственной деятельности. Воспитание внимательности, развитие памяти и мышления в процессе информационно-просветительной деятельности в сфере досуга.

Информационные  процессы как неотъемлемая составляющая любой  деятельности людей. Содержание информационных процессов: поиск информации; чтение или восприятие устного сообщения; усвоение нового и его использование для решения собственных задач; аналитическая переработка информации, подлежащей длительному хранению, и создание персональных поисковых систем; получение нового знания (навыков, опыта) и его отражение в опубликованных и неопубликованных документах, устных сообщениях. Особенности поиска информации при решении нестандартных задач.

Особенности восприятия устных информационных сообщений. Различие восприятия устной и письменной речи.

Зависимость результативности восприятия новой информации от уровня компетентности людей и их "системы ожидания".

Практическое занятие № 6

Психолого-педагогические условия восприятия и усвоения различных видов информации

Задание: Дать характеристику видам восприятия. Используя тренинги и имитационные игры, проанализировать механизмы восприятия разных видов информации.

Практическое занятие № 7

Специфика информационных процессов в социально-культурной сфере

Задание: Разработать сценарий (любой формы: экскурсия, беседа, занятие кружка, встреча, конференция, презентация и т.д.), учитывая психолого-педагогические закономерности восприятия аудиторией различных видов информации.

Практическое занятие № 8

Стереотипы и их роль в процессе восприятия информации

Задание: Дать характеристику социальному стереотипу (мыслительному, поведенческому, эмоциональному), определить его характер (конструктивный – деструктивный). Смоделировать социально-культурную ситуацию, в которой встречается определенный стереотип и предложить программу по его закреплению или преодолению.

Литература

  1.  Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М., 1960.
  2.  Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.
  3.  Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание.— Киев, 1988.
  4.  Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие/ Пер. с англ. – М., 1974.
  5.  Блум Ф., Лейзерсон А., Хорстедтер Н. Мозг, разум и поведение. – М., 1988.
  6.  Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987.
  7.  Гарднер М. Есть идея. – М., 1982.
  8.  Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994.
  9.  Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. – СПб: СпбГУ, 1996.
  10.  Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М., 1988.
  11.  Познавательная активность в системе процессов памяти. – М.: Педегогика, 1989.
  12.  Познавательные процессы в деятельности. – Ярославль, 1987.
  13.  Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов/В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.- М.:Просвещение. 1990.
  14.  Рождественская Н.А. Роль стереотипов в познании человека человеком// Вопросы психологии.- 1986. – № 4.
  15.  Розин В.Н. Визуальная культура и восприятие. – М.: Эдиториал, 1996.
  16.  Смирнов С.Д. Психология образа. Проблема активности психического отражения. – М., 1985.
  17.  Стефаненко Т.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения//Общение и оптимизация совместной деятельности. – М.,1987.
  18.  Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб, 2000.

Раздел 2. Научно-методические основы информационно-просветительской деятельности.

Тема 7. Социально-культурные институты как  каналы распространения информации.

Понятие социального института. Социально-культурные институты как субъекты информационного взаимодействия. Их классификация: институты, создающие новую информацию; институты, распространяющие информацию в обществе, и институты, обеспечивающие сохранение информации и ее использование. Характеристика социально-культурных институтов; их приоритетные направления деятельности, функции и формы работы. Специализация социокультурных институтов в организации информационно-просветительской деятельности.

Культурное наследие, традиции как канал передачи социальной информации.

Основные принципы культуры как социального института.

Образование – просвещение. Их соотношение и тенденции развития. Система непрерывного образования.

Семья как социальный институт.

Средства массовой коммуникации и процесс распространения информации в обществе. Медиаобразование – проблемы и перспективы.

Практическое занятие № 9

Анализ деятельности социально-культурных институтов

( 4 часа)

Задание: Дать характеристику социально-культурному институту, проанализировать его структуру, основные функции, направления и содержание деятельности, аудиторию, формы информационно-просветительской деятельности.

Литература

  1.  Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.
  2.  Ариарский М.А. Прикладная культурология. – СПб, 2002.
  3.  Карпухин О., Макаревич Э. Формирование масс: природа общественных связей и технологии «паблик рилейшнз»: Опыт историко-социологического исследования. – Калининград, 2001.
  4.  Полагутина Л.В. Традиционная культура как канал передачи социальной информации//Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья (региональный аспект)/Сб. научных трудов. Вып. 1 – Тамбов: Тамбовский гос. университет им. Державина, 1998. – С. 73 – 75.
  5.  Рождественская С.Б. Народные художественные традиции и формирование личности//Русские народные традиции и современность. – М.: Наука, 1995. – С. 43 – 53.
  6.  Рысь Ю.И., Степанов В.Е. Социология: структурно-логические схемы с комментариями. – М., 1999.
  7.  Средства массовой коммуникации и современная художественная культура.— М.: Искусство, 1983.
  8.  Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. – СПб, 2001.

Тема 8. Просветительская деятельность как процесс сбора, обработки и распространения информации.

Просветительская деятельность как целенаправленный педагогический и динамичный процесс, обеспечивающий сбор, анализ, передачу и усвоение определенной совокупности знаний.

Просветительская деятельность как социокультурная  система, включающая:

а) передачу знаний, формирование определенных свойств, качеств личности;

б) информацию, которая должна стать предметом усвоения;

в) средства, методы и формы общения, способствующие усвоению данной информации;

г) определенный контингент, испытывающий потребность в получении информации;

д) специалистов социально-культурной деятельности, соответствующих целям социально-культурной системы, владеющих определенной информацией об объекте воздействия.

Основные уровни переработки информации в просветительской деятельности:

  1.  Сбор и анализ социальной информации. Принципы и условия отбора содержания информационно-просветительской деятельности.
  2.  Переработка информации (её интерпретация, "кодирование").
  3.  Распространение (трансляция) информации.

Педагогические условия отбора содержания: учет знаний, умений и навыков, социального опыта личности, познавательных интересов аудитории, индивидуальных характеристик посетителей; учет политической, экономической, социально-культурной ситуаций.

Способы отбора содержания – проблемный, тематический, предметный, биографический, национально-культурный.

Принципы организации содержания: систематичность в распространении знаний, фактов и др., преемственность в подаче материала, соблюдение правил дидактики, последовательность в изложении и усвоении содержания.

Способы организации материала: хронологический— репортажи, вечера-рассказы, хроника и т.п.; ценностный— композиции, конференции проблемного характера. диалоги и т.п.; логический— интервью, портреты. очерки; ассоциативный как сопоставление разножанровых и стилистически разнообразных материалов, объединенных мыслью автора.

Организация информационно-просветительской деятельности и обеспечение систематичности и последовательности педагогического воздействия на аудиторию. Аудитория реальная и потенциальная. Разнообразие форм связи с населением. Понятие обратной связи. Обеспечение доступности циркуляции информации как по вертикали, так и горизонтали.

Распространение (трансляция) социальной информации. Основные формы информирования и просвещения. Опыт оценки эффективности различных форм информационно-просветительской деятельности социально-культурных институтов, их характеристика и классификация.

Формы социально-культурной деятельности преимущественно информационного характера (экскурсия, выставка, реклама, презентация, конференция и т.д.).

Формы социально-культурной деятельности преимущественно просветительского характера (лекции, университеты, курсы, школы и т.д.).

Формы социально-культурной деятельности, активизирующие личность (дискуссии, ток-шоу, аукцион знаний, олимпиада и т.д.).

Формы социально-культурной деятельности развлекательно-познавательного характера (конкурсы, игра и т.д.). Методика их подготовки и проведения.

Практическое задание № 10

Общая характеристика форм информационно-просветительской деятельности

( 6  часов)

Задание:  1. Дать характеристику формам социально-культурной деятельности.

                2. Составить картотеку форм, классифицируя их по группам: преимущественно информационного характера, формы просветительской направленности, формы, активизирующие личность и формы познавательно-развлекательной направленности.

Тема 9. Основные направления и виды информационно-просветительской деятельности.

Основные сферы удовлетворения познавательных потребностей: на уровне восприятия личной информации: семья, учебные, производственные, досуговые коллективы, неформальные группы; на уровне специальной информации: учебные заведения – школы, лицеи, техникумы, ВУЗы; на уровне восприятия массовой информации – средства массовой коммуникации, центры досуга и информации., Дома и Дворцы творчества юных, центры здорового образа жизни, Дома научно-технической пропаганды, творческие союзы и организации и др.

Основные направления информационно-просветительской деятельности. Политическое просвещение как система научных положений, направленных на раскрытие общих закономерностей внешней и внутренней политики государства. Механизмы воздействия на политическое сознание. Учет в просвещении политических, национальных и психологических установок различного контингента населения.

Характер отбора материала. Распространение информации общего и частного характера. Использование документальных и иллюстративных материалов, кинофотодокументов. Методика включения личности в активную общественно-политическую деятельность.

Экономическое просвещение как основа развития гибкого экономического мышления в сфере производственных и внепроизводственных отношений. Специфика экономического просвещения. Научно-техническая информация и её особенности. Специфика отбора материала. Формы распространения экономических и технических знаний. Использование статистических данных, диаграмм, иллюстраций, данных экспериментов и др.

Историческое просвещение как нравственный и патриотический статус знания (истории государства, общества, нации, мироздания). Опора на достоверные источники. Расширение познавательных интересов по различным аспектам исторической науки. Использование документов, мемуаров, исторических справок, кинофотоархивного материала и др. Применение рациональных и эмоциональных способов воздействия на сознание аудитории.

Естественно- научное просвещение как процесс освоения и преобразования природы, мира, окружающей среды. Основные направления естественно-научных знаний, их характеристика и особенности. Передача естественно-научной информации как процесс усвоения, познания нового. Популярность изложения и системность информации. Использование иллюстраций, демонстрация опытов, фильмов и др.

Эстетическое просвещение как отражение различных компонентов эстетического сознания личности (эстетические взгляды, чувства, вкус, идеал и др.). Общие закономерности искусства и художественного творчества как предмет эстетических знаний. Эстетическое просвещение целенаправленно осуществляемый процесс познания мира личностью, способной его преобразовать по законам красоты. Эстетическая потребность – осознанная духовная необходимость человека в эмоциональном переживании. Эстетическая потребность как предпосылка освоения художественно-культурных ценностей. Психологическая установка эстетического просвещения. Специфика отбора материала, средств, методов, форм работы. Эмоционально-образное отражение действительности.

Особенности педагогического, психологического, научно-технического и других видов просвещения .

Практическое занятие № 11.

 Основные направления и виды информационно-просветительской

деятельности.

( 6 часов)

Задание:

  1.  Дать характеристику основным направлениям информационно-просветительской деятельности.
  2.  Определить принципы и условия отбора содержания информационно-просветительской деятельности.

Литература

Ариарский М.А. Прикладная культурология. – СПб, 2002.

Ващекин Н.П. , Абрамов Ю.Ф. Информационная деятельность и мировоззрение.— Иркутск, 1990.

Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. – М., 1995.

Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. – М., 1978.

Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования. – СПб: СПбГУП, 1998.

Росс Л., Нисбет Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. – М., 1999.

Тема 10. Самообразование как способ приобретения знаний и удовлетворения информационно-познавательных потребностей в сфере досуга.

Русская интеллигенция ХУ111-ХХ в.в. : просветительная деятельность, теоретические взгляды, педагогические концепции и формирование теории самообразования. Самообразование как познавательная деятельность. Понятия "самообразование", "образование". "самореализация", "саморазвитие", их взаимосвязь и взаимообусловленность. Самообразование как метод приобретения знаний о мире и закономерностях его развития. Самообразование как система опорных знаний, умений и навыков, методов умственной деятельности. Дидактические основы самообразования. Принципы системности, целеустремлённости и т.п.

Функции самообразования: экстенсивная, компенсаторная, саморазвития, коммуникативная, психологическая, геронтологическая и др.

Этапы самообразования: самопонимание, самообразование, самовыражение. Стимулы, мотивы, уровни, источники, методы самообразования.

Основные виды самообразования: общее, профессиональное, научно-естественное, социальное, эстетическое и т.д.

Формы самообразования: индивидуальные и коллективные. Связь формы и содержания самообразования.

Социально-культурная роль самообразования: реализация человеческих способностей, путь и условие духовного развития человека, его самоуважения и достоинства; адаптация к быстро меняющимся условиям производства и жизни, значительное повышение уверенности в себе, снижение уровня тревожности и выход из стрессовой ситуации с наименьшими потерями; расширение общекультурного и профессионального кругозора, облегчающих межкультурные коммуникации.

Возможности учреждений культуры для стимулирования потребности в самообразовании. Расширение форм самообразования разных групп населения в сфере досуга.

Информационно-просветительная деятельность и развитие творческих способностей личности в процессе самообразования. Методика развития творческой активности. Создание оптимальных условий для выявления творческих способностей и для самовыражения личности в процессе информационно-просветительной деятельности. Принципы повышения творческой активности. Теория предельных нагрузок. Творческие резервы и условия их реализации. Научная организация труда. Алгоритм творчества.

Тема 11. Методика обеспечения самообразования в информационно-просветительной деятельности в сфере досуга.

Информационно-просветительная деятельность в сфере досуга и методика самообразования. Методы, средства и формы воспитания интересов к знаниям, потребности и готовность к самообразованию. Способы, средства побуждения к мысли, к самоанализу, к познанию и развитию интеллекта. Возможности учреждений сферы досуга в организации самообразования. Методика стимулирования самопознания как процесса изучения людьми своих психических и физических особенностей, социальных проявлений, отношения к другим людям, к труду, к себе.

Методики развития мышления, внимания, памяти, овладения приемами запоминания, повышение культуры чтения, обучение приемам динамического чтения, совершенствование умений говорить публично, развивать и защищать свои воззрения, взгляды.

Методы и формы помощи посетителям в приобретении навыков самостоятельного получения знаний в различных областях. Создание условий для систематических и эффективных самостоятельных занятий, для работы с первоисточниками, научной. Учебно-методической и др. литературой.

Развитие навыков и овладение приемами работы в различных информационно-поисковых системах. Особая роль и значение библиотек, информационных центров и других культурно-досуговых учреждений.

Принципы отбора содержания самообразования : отбор содержания, связанный с развитием потребности в самообразовании, формировании интереса к познанию (встречи с интересными людьми, информация, побуждающая к любознательности, – устные журналы, альманахи, пресс-конференции, ответы на вопросы и др.); отбор содержания, направленный на расширение и углубление знаний в какой-либо области знаний (народные университеты, лектории, тематические циклы и др.); отбор содержания, способствующий развитию умений заниматься самообразованием (индивидуальные и групповые консультации, работа с различными источниками, активные методы самообразования – рефераты, доклады, итоговые конференции).

Разнообразие форм самообразования. Индивидуальная самообразовательная деятельность: прослушивание лекций, просмотр кино-видеоматериалов, чтение, индивидуальные консультации специалистов и др. Коллективные формы: собеседования по конкретным темам, участие в семинарах, в научно-практических конференциях, обсуждение рефератов и др.

Основные правила организации самообразования: постановка цели, планирование работы, рационализация мыслительной деятельности, оценка своей работы, оптимальная организация работы и отдыха.

Методика разработки целевых программ самообразовательной деятельности.

Методика формирования информационной культуры личности.

Семинар № 3

Информационная культура как составляющая общей культуры личности

  1.  Понятие «информационная культура».
  2.  Характеристика основных компонентов информационной культуры.
  3.  Принципы формирования информационной культуры.

Практическое занятие № 12

Информационно-просветительская деятельность и развитие

творческих способностей личности в процессе самообразования.

( 4 часа)

Задание:

Разработать программу по самообразовательной деятельности с учетом целевой аудитории, используя:

А) методы и формы помощи посетителям в приобретении навыков самостоятельного получения знаний в различных областях;

Б) условия для систематических самостоятельных занятий;

В) развивая навыки  овладения приемами работы в различных информационно-поисковых системах;

Г) разнообразие форм самообразования.

Литература

  1.  Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. – М.: Высшая школа, 1986.
  2.  Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М.: Мысль, 1989.
  3.  Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М.: Мол.гвардия, 1989.
  4.  Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения. – СПб, СПУПМ, 2000.
  5.  Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. – М., 2002.
  6.  Князева  М. Ключ к самосозиданию. – М.: Мол.гвардия, 1990.
  7.  Эмих К.Н. Познай самого себя. – Фрунзе, 1990.

Тема 12. Информационно-познавательные потребности и интересы: сущность, структура, классификация.

Понятие потребности. Потребность как состояние субъекта, складывающееся на основе противоречия между имеющимся и необходимым в чем-либо. Потребность как стимул деятельности по созданию и усвоению материальных и духовных ценностей. Классификация потребностей. Познавательные потребности, их характеристика. Специфика реализации потребностей в видах деятельности— материально-преобразующей, духовно-преобразующей, социально-преобразующей и самопреобразующей.

Уровни познавательных потребностей— потребность в освоении (потреблении) соответствующих ценностей (потребность пассивного характера) и потребность в духовном творчестве (потребность активного характера).

Формирование потребностей. Удовлетворение информационных потребностей как конечная точка "встречи вопросов и ответов" в процессе интеллектуальной деятельности личности.

Интерес как специфический мотив культурной, в частности, познавательной деятельности (С.Л. Рубинштейн), как конкретизированная потребность. Стадии развития интереса: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес (Г.И. Щукина). Интерес как один из решающих стимулов приобретения знаний. Социальный характер информационно-познавательных интересов в интеллектуальной (познавательной) структуре личности.

Классификация информационно-познавательных интересов: по широте и многообразию; по их значению и роли; формированию умений и навыков; убеждений, мотивов деятельности; по сфере приложения; по степени удовлетворения интересов; по содержанию и направленности.

Методика формирования и удовлетворения информационно-познавательных потребностей и интересов. Системный подход к изучению интересов и интересов в получении разнообразной информации. Методы изучения информационно-познавательных потребностей, их интерпретация.

Особенности удовлетворения индивидуальных потребностей личности в разнообразных видах информации и получении знаний в условиях досуга. Система форм и методов удовлетворения индивидуальных потребностей: организация бюро справок, консультационных пунктов, общественных приемных и др. Их специализация для проведений консультаций и индивидуальных бесед. Справочно-библиографические службы и информационные центры.

Методика формирования активных устойчивых интересов и потребностей в приобретении научных знаний для понимания закономерностей и процессов социальной жизни.

Методика выявления, развития и закрепления информационно-познавательных интересов и потребностей:

- 1 этап: выявление ситуативного интереса и формирование положительного отношения к полученной информации (стадия любознательности).

Ведущие методы – внушения, поощрения, косвенного и параллельного воздействия; преимущественные формы— обзоры, доклады, комментарии, вопросно-ответные формы.

- 2 этап: дальнейшее развитие (стимулирование) интереса к информации, её закрепление и углубление (стадия любознательности).

Дифференциация интересов в определенном направлении информационно-просветительской деятельности. Преобладающие методы воздействия – убеждения, одобрения, авторитет. Метод перспективных линий. Форма проявления интереса – пресс-конференции, дискуссии, информационные конференции, форумы, конкурсно-познавательные программы.

- 3 этап: закрепление осознанного стремления к систематическому получению знаний в процессе самообразования и самостоятельной творческой познавательной деятельности. Собственно познавательный интерес. Формы проявления – участие в образовательно-просветительских и организационных видах деятельности – Советах, объединениях, ассоциациях и различных обществах.

Программы изучения информационно-познавательных потребностей и интересов: их  вариативность, методика разработки.

Семинар № 4

Тенденции развития познавательной активности личности средствами социально-культурной деятельности

  1.  Развитие представлений о познавательной активности.
  2.  Типы познавательной активности.
  3.  Развитие познавательной активности личности средствами социально-культурной деятельности: особенности, проблемы и перспективы.

Практическое занятие № 13

Методика формирования и развития информационно-познавательных

потребностей

Задание: Разработать проект по изучению, формированию и развитию информационно-познавательных потребностей:

  1.  Сформулировать проблему (дать характеристику ситуации);
  2.  определить социально-демографическую группу и цель проекта;
  3.  разработать методы исследования (анкета, наблюдение, тестирование и др.);
  4.  обосновать проект (основные направления, уровни и формы деятельности).

Литература

  1.  Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис.— Л.. 1989.
  2.  Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. – М. – Воронеж, 2000.
  3.  Соколов А.В. Коммуникативные потребности. – Краснодар, 1996.
  4.  Психосемиотика познавательной деятельности и общения. – М., 1983.
  5.  Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. – М., 1975.

Тема 13. Методика формирования общественного мнения.

Общественное мнение как состояние массового сознания. Особенности формирования общественного мнения средствами социально-культурной деятельности. Функции общественного мнения, его структура. Сферы проявления и каналы выражения общественного мнения.

Процессы и этапы формирования общественного мнения. Методы формирования общественного сознания: информирование, разъяснение, комментирование, обобщение, убеждение.

Основные направления и формы информационно-просветительской деятельности по формированию общественного мнения: презентации, конференции, пресс-конференции, выставки, митинги, рекламные кампании и др. Методика их подготовки и проведения. Связи с общественностью.

Практическое задание № 14

Основные направления и формы информационно-просветительской деятельности по формированию общественного мнения

Задание:

  1.  Выбрать одно из направлений информационно-просветительской деятельности (экологическое, нравственно-этическое, политическое и др.);
  2.  Подготовить и провести одну из форм информационно-просветительской деятельности, учитывая методику формирования общественного мнения.  

Литература

  1.  Ганчев Д. Изучение и формирование общественного мнения. – М.:Мысль, 1983.
  2.  Карпухин О., Макаревич Э. Формирование масс: природа общественных связей и технологии «паблик рилейшнз»: Опыт историко-социологического исследования. – Калининград, 2001.
  3.  Ноэль-Нойман Э. Общественное мнение. Открытые спирали молчания. – М., 1996.

Тема 14. Тенденции развития и социально-культурное программирование информационно-просветительской деятельности.

Методика создания целостной картины развития сферы досуга в условиях информационного общества и информационно-просветительской деятельности. Проблемы прогнозирования. Противоречия и сложности выявления тенденций развития сферы досуга, совершенствования содержания и методики информационно-просветительской деятельности, построение моделей возможных ситуаций. Возможные модели информационно-просветительской деятельности.

Целевые социально-педагогические программы информационно-просветительской деятельности. Методики их разработки. Содержание, этапы, формирование банка данных целевых программ.

Расширение набора услуг в области информационно-просветительской деятельности. Просветительские программы ЮНЕСКО и других международных организаций. Государственные программы просветительской направленности. Роль социально-культурных институтов в их осуществлении.

Обобщение и распространение инновационных информационных технологий в социально-культурной сфере. Современные проблемы, противоречия и пути их решения.

Семинар № 5

Учебная деловая игра «Мозговой штурм – основа принятия решения»

Задание: В ходе проведения учебной деловой игры  разработать  «Модель информационно-просветительской деятельности».

Практическое занятие № 15

            Итоговая конференция

(6 часов)

Задание: Представление  творческих проектов по направлениям информационно-просветительской деятельности и защита проведенных на практике программ.

Литература

  1.  Ариарский М.А. Прикладная культурология. – СПб, 2002.
  2.  Каган М.С. Философия культуры. – СПб, 1996.
  3.  Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования.- СПб:СПбГУП, 1998.
  4.  Социальное проектирование в сфере культуры: методологические проблемы. – М., 1986.
  5.  Тощенко Ж.Т., Аитов Н.А., Лапин Н.И. Социальное проектирование. – М., 1982.

СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Написание реферата по одному из направлений информационно-просветительской деятельности (политическое, экологическое, эстетическое, историческое, нравственно-этическое и др.).

2. Анализ практики по выбранному направлению:

выявление учреждений, организаций, объединений, занимающихся изучаемым направлением (учреждения образования, культурно-досуговые учреждения, учреждения туризма, общественные организации и др.);

определение их ведущих функций, форм и методов работы;

выделение основной социально-демографической группы, чьи интересы и потребности реализуются в данных учреждениях;

выявление структуры информационных связей.

3. Изучение организации, содержания и характера деятельности различных творческих групп и объединений информационно-просветительской направленности.

4. Анализ и характеристика информационно-познавательной направленности тематических программ, реализуемых в данном учреждении, организации.

5. Составление классификации и определение тенденций развития форм информационно-просветительской деятельности (не менее трех форм).

6. Разработка программы по избранному направлению.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Концепция культуры и цивилизации в учениях выдающихся мыслителей.

  1.  Противоречия культуры и цивилизации (Ж.Руссо, А.Тойнби, О.Шпенглер, Н.Данилевский, Н.Бердяев).
  2.  Критика массовой культуры и европейской цивилизации (К.Леонтьев, Н.Страхов).
  3.  Информационное общество–проблемы и перспективы.
  4.  Человек и машина. Технократия общества как источник дегуманизации общества (теоретики Римского клуба).
  5.  Культура–просвещение–образование–тенденции развития.
  6.  Роль гуманитарной культуры и просвещения в духовном развитии личности.
  7.  Гуманизм как идеология у Н.Бердяева, В.Одоевского, К.Леонтьева, В.Соловьёва, Ф.Достоевского, Л.Толстого, Н.Карамзина, В.Жуковского, Н.Станкевича).
  8.  Культура и информация как факторы современных процессов.
  9.  Роль и значение социальных институтов в отборе, хранении и распространении информации в обществе.
  10.  Массовая коммуникация как процесс распространения информации в обществе.

П. Механизмы протекания информационных процессов.

Знак и десигнат.

  1.  Культура как информационный текст (М.Бахтин, В.Библер, Ю.Лотман и др.).
  2.  Роль символов как организующих ценностей культуры (Ю.Лотман, О.Шпенглер).
  3.  Развитие средств и форм коммуникаций в истории общества (язык, письменность, книгопечатание, технические средства передачи и размножения информации, электронная коммуникация).
  4.  Особенности и структура художественной информации. Символизация в искусстве. Язык искусства.
  5.  Культурное наследие, традиции как способ передачи социальной информации.
  6.  Реклама как социальный институт.
  7.  Своеобразие традиционной культуры как информационной системы. Средства кодирования и передачи информации в народной культуре.
  8.  Семантика садово-паркового искусства.

Ш. Уровни и формы познания действительности.

  1.  Жизнь, разум, культура как планетарные и космические явления. Космология у Г.Сковороды, кн.С. и Е.Трубецких, П.Чаадаева, П.Флоренского, С.Франка, В.Соловьёва, В.Розанова.
  2.  Идеи  В.Вернадского о формировании ноосферы в процессе "космизации культуры".
  3.  Соотношение понятий "вера"–"интуиция"–"знание" у кн. С.Трубецкого, С.Булгакова, И.Ильина, Л.Карсавина,  Л.Шестова, П.Флоренского, Б.Вышеславцева, В.Соловьёва, С.Франка.
  4.  "Мировой разум" и познание мира у Н.Грота, Н.Пирогова, П.Чаадаева, Л.Толстого, В.Соловьёва, кн. Е. и С.Трубецких.
  5.  Разум и рассудок в познании мира у Н.Бердяева,  Н.Дебольского, Н.Киреевского, С.Франка, П.Флоренского.

1У. Эволюция идей, взглядов в русской общественной мысли. Основные типы мировоззрений.

  1.  Язычество древних славян.
  2.  Христианство и его значение для древнерусской духовности (М.Грек, С.Радонежский, А.Мень).
  3.  Мировоззренческие ориентации славянских мыслителей-книжников ХУ1-ХУ11 веков.
  4.  Распад традиционного мировоззрения в ХУ111 веке:

а)  Взгляды деятелей “ученой дружины” на образование и просвещение в России (Ф.Прокопович, Г.Бужинский, А.Кантемир, В.Татищев).

б)  Социальные идеи в проектах петровских реформ (западники: Ф.Салтыков, К.Зотов; московские прогрессисты: И.Посошков, И.Филиппов, А.Курбатов).

в)  Оппозиция идеям “просвещенного абсолютизма” (воззрения С.Яворского, Ф.Лататинского).

5. “Философия человека” А.Радищева.

6. Наука и религия в миросозерцании М.Ломоносова.

7. Философско-этические идеи масонства.

8. Возврат к церковному мировоззрению в начале Х1Х века. Идея православной  культуры у Н.Гоголя, Ф.Достоевского, Н.Киреевского, В.Одоевского и А.Хомякова.

9. Материалистические воззрения на природу и общество в Х1Х века. Радикальная форма русского просветительства (Н.Добролюбов, Н.Чернышевский, Д.Писарев).

10. Преодоление секулярной (религиозной) установки в восприятии окружающего мира (Н.Пирогов. Л.Толстой).

11. “Почвенничество” как умственное течение в конце Х1Х века (А.Григорьев, Н.Страхов, Ф.Достоевский).

12. Учение об идеях В.Соловьва.

13. Религиозно-философское возрождение в ХХ веке в России (Д.Мережковский, Н.Бердяев, Л.Шестов).

14. Общечеловечность, планетарность, гуманизм как черты мышления современного человека (М.Мамардашвили, А.Сахаров и др.).

У. Познание, ценности и ценностные ориентации личности.

  1.  Ценность личности и личностное отношение к ценностям в ХУ11-ХУ111 вв. (Аввакум, С.Полоцкий, Ф.Прокопович, А.Кантемир, М.Ломоносов, А.Радищев, М.Муравьёв, Н.Карамзин).

Ценностно-оценочное отношение к действительности художественных мыслителей Х1Х в. (А.Галич, А.Пушкин, Н.Надеждин).

Красота в отношении к добру и злу сер. и к. Х1Х в.   (В.Белинский, Н.Чернышевский, Н.Добролюбов, Д.Писарев, Ап.Григорьев, Ф.Достоевский, К.Леонтьев, Л.Толстой, Н. Фёдоров, В.Соловьёв).

Истинные и мнимые ценности в ХХ в. (С.Франк, А.Введенский, А.Белый, Н.Бердяев, П.Флоренский, Н.Лосский, Э.Радлов, Г.Шпет, А.Луначарский, М.Бахтин, А.Лосев, и др.)

Ценности, индивидуальная мотивация и культура (Н.Хвостова).

Роль русской классической литературы в формировании культурного идеала и человеческих ценностей.

Социальный идеал как совершенный характер человека. Модель культурного человека (Э.Савицкая, Л.Петражицкий и др.).

У1. Основные направления информационно-просветительской деятельности.

Политическое просвещение.

  1.  Идеологии и их роль в культуре. Эволюция идей в истории общества.

Мировоззрение как основа политической культуры.

Об идеальной устройстве общества, о законах и справедливости (Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Н.Макиавелли).

Взаимосвязь идеологии, культуры и политики (П.Лавров, Н.Михайловский, Б.Плеханов, Л.Троцкий, Н.Бухарин).

Дезинформация–идеология. “Идеологический тип интеллегента” (А.Зиновьев).

Борьба идеологических течений (народничество, Географизм, неокантианство, неопозитивизм, теософияи антропософия и др.).

Историческое просвещение.

  1.  Чаадаев о “внеисторичности” России.

“Русская идея” у А.Хомякова, Н.Киреевского,  В.Белинского,  Ф.Тютчева,   Н.Гоголя, К.Аксакова, А.Герцена,  К.Леонтьева,  В.Соловьёва,  В.Иванова, Е.Трубецкого, В.Розанова, Н.Бердяева, Л.Карсавина, С.Франка, С.Булгакова, Б.Зайцева, Г.Федотова, А.Лосева, И.Ильина.

История как процесс освобождения от невежества и суеверий и как продолжение биологической эволюции (А.Герцен).

Роль географических факторов и характере народа в истории обществ (С.Соловьёв, В.Ключевский, Л.Гумилёв и др.).

Уникальность устройства и исторического опыта России (И.Ильин).

Философско-религиозное просвещение

1 Духовно-религиозный опыт как основание зрелой общественности и культуры (И.Ильин). См. темы Ш, 1У.

Эстетическое просвещение.

1. Эстетический гуманизм Н.Карамазина , В.Жуковского.

2 Эстетические вопросы в творчестве М.Бакунина, В.Белинского, Д.Веневитинова, А.Герцена, Ап. Григорьева, Н.Грота, К.Леонтьева, В.Одоевского, Д.Писарева, В.Соловьёва, Н.Станкевича, кн,Е.Трубецкого, Н.Чернышевского, П.Флоренского, Н.Лифшица и др.

3."Эстетика повседневности" в художественно-эстетических вкусах в разные исторические эпохи. См, темы II, У.

Этическое просвещение.

1.Нравственная культура и ее ценности. Общечеловеческие нравственные нормы. (А.Швейцер, Б.Вышеславцев и др.).

2.Нравсвенные идеалы, конфликты. История нравов (М.Монтень, Э.Роттердамский, Э.Фукс, Ф.Вейс и др.).

3.Поиски этического идеала в русской общественной мысли (М.Бакунин, В.Белинский, Н.Бердяев, С.Булгаков, Б.Вышеславцев, А.Герцен, С.Гессен, Н.Гоголь, К.Леонтьев, Н.Лосский, В.Одоевский, Б.Плеханов, В.Соловьев, Н.Станкевич, В.Розанов, Д.Мерожковский, Е. и С.Трубецкие, Л.Чаадаев, С.Франк, Л.Шестов и др). См. темы II, 1У, У.

Экологическое просвещение.

1Экологическое сознание как новое отношение к природе. Эстетические и этические аспекты экологического сознания (Декарт, Ф.Бекон, Г.В.Лейбниц, Ф.-В.-И.Шеллинг, Г.-В.-Ф.Гегель, И.-В.Гёте, Ф.Ницше, А.Болотов, О.Шпенглер, В.Вернадский, и др.)

2.Исторические тенденции процесса взаимодействия общества и природы. См. темы 1, П. Ш, 1У, У.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ

  1.  Соотношение понятий "культура."–"цивилизация"–"информационное общество".

Концепции культуры и цивилизации в  учениях выдающихся мыслителей (О.Шпенглер, Н.Бердяев, А.Тойнби, Дачилевский и др.).

Информационное общество–понятие, структура, сущность. Проблемы и перспективы.

Человек и  машина. Технократия общества как источник его дегуманизации.

Понятие информации, её основные типы и виды.

Культура и информация как факторы современных социальных процессов.

Понятия "ноосфера" и "инфосфера ”

Характеристика понятия “информационная картина мира”.

Развитие средств и форм коммуникации в истории общества (пять информационных революций).

Характеристика коммуникационных процессов в обществе. Их особенность в сфере досуга.

Социальные институты как субъекты информационных процессов, как основные каналы  распространения информации.

Массовая коммуникация и процесс распространения информации в обществе. Медиаобразование–проблемы и перспективы.

Специализация социокультурных институтов в организации информационно-просветительной деятельности в сфере досуга.

Особенности и структура художественной информации. Символы и язык искусства.

Культурное наследие, традиции как канал передачи социальной информации.

“Культура–просвещение–образование”: определение понятий и их соотношения. Тенденции развития. Модель культурного человека.

Информационно-просветительная деятельность в сфере досуга и система непрерывного образования.

Понятие самообразования, его основные функции, виды и источники.

Информационно-познавательные потребности и интересы в сфере досуга; сущность, классификация.

Содержание коммуникационных процессов в обществе. Основные направления информационно-просветительной деятельности в сфере досуга.

Специфика политического просвещения.

Специфика исторического просвещения.

Специфика экологического просвещения.

Специфика эстетического просвещения.

Специфика нравственно-этического просвещения.

Специфика философско-религиозного просвещения. 

Общая характеристика форм информационно-просветительной деятельности, их классификация и специфика. 

Характеристика форм преимущественно информационного характера.

Характеристика форм преимущественно просветительного характера.

Характеристика форм преимущественно развлекательно-познавательного характера.

Характеристика форм, активизирующих личность.

Социально-психологические закономерности восприятия информации.

Стереотипы и их значение в восприятии информации. 

Информационно-просветительные методики социокультурной деятельности.

Методика формирования информационной культуры личности.

Методика самообразовательной деятельности в сфере досуга.

Методика формирования и развития познавательной активности личности.

Методика формирования, развития и удовлетворения информационно-познавательных потребностей в сфере досуга.

Методика формирования общественного мнения.

Тенденции развития информационно-просветительною деятельности.

Третий вопрос билета - защита  программы практики




1. экзистенциальная философия восходит к Шеллингу; он встречается в предисловии к Жизни Гегеля описанной К
2. Анализ затрат предприятия на охрану окружающей среды в системе финансовой деятельности предприятия
3. Eduction in G
4. на тему- Новая экономическая политика 19211928гг
5. это форма деятельности направленная на производство определенных общественно полезных продуктов ценност
6. Международный детский туризм в Санкт-Петербурге
7. Реферат Стабилитроны
8. Об утверждении предупредительных надписей о вреде курения табака
9. Реферат- Космические процессы и минералообразование
10. Реферат- Паразиты классов паукообразные, амфибии и рептилии
11. МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГБОУ ВПО МГПУ
12. тема ценностей Ценности ~ это сложные оценки содержащие и познавательный и эмоциональный компоненты
13. тема подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку Подготовила
14. 20 року слідчий посада найменування органу ініціали
15. пояснительная записка к курсовой работе по дисциплине- ldquo;электрические машины и электрический приводrdquo
16. До августа 1998 года основным субъектом обеспечивающим спрос на финансовые ресурсы было государство предла
17. Основные национальные и международные документы с безопасности судоходства Международная конвенция п
18. Тема 1 Понятие задачи принципы и система уп
19. Тема- Территориальное общественное самоуправление Студент- Фандеева О
20. Політична культура

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе