Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Дидактические игры на уроках русского языка в начальной школе
Гаврилова Ксения Петровна, учитель начальных классов
МОУ «Магистральная СОШ» Топкинского р-она, Кемеровской обл.,
Педагог-организатор МОУ «СОШ № 2», г.Топки, Кемеровская обл.
В современной методике и практике обучения в начальной школе все большее внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи образовательного процесса. Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления является применение дидактических игр. С.А. Смирнов определяет дидактические игры как разновидность игр с правилами, специально созданные для обучения детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения, но в то же время в них проявляется развивающее влияние игровой деятельности [2].
Дидактические игры делают процесс обучения более легким, занимательным: та или иная умственная задача, заключенная в игре, решается в ходе доступной и привлекательной для детей деятельности.
Е.В. Карпова выделяет ряд причин, обусловливающих необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте:
1. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте еще не потеряла для детей своего значения, она имеет внутреннее продолжение в школьном обучении. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы – наиболее адекватный путь включения детей в учебную деятельность.
2. Освоение учебной деятельности у многих детей идет медленно, они не сразу адаптируются в новых для них условиях школьной действительности. Дидактическая игра приводит к успешной адаптации младших школьников.
3. Имеются возрастные особенности учащихся, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного мышления. Дидактические игры как раз способствуют развитию у детей психических процессов.
4. У младших школьников еще недостаточно сформирована познавательная мотивация. Мотив, с которым ребенок пришел в школу, и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Дидактическая игра направлена на преодоление этих трудностей [1].
Проводить дидактическую игру можно на любых этапах уроков русского языка в начальной школе.
А) При повторении пройденного материала (Написание сочинений, изложений в форме переписки с Буратино, с Красной Шапочкой и другими сказочными героями). Контрольный диктант «Где поставить запятую?».
Очень-очень странный вид: речка за окном горит,
Чей-то дом хвостом виляет, песик из ружья стреляет,
Мальчик чуть не слопал мышку, кот в очках читает книжку,
Старый дед влетел в окно,
Воробей схватил зерно да как крикнет, улетая: «Вот что значит запятая!»
Такой текст не просто требует верной расстановки запятых, выделенных интонациями педагога, но и непосредственного анализа текста, заставляет ученика решать, как должны быть расставлены запятые согласно логике контекста.
Б) При объяснении нового учебного материала (Например, можно учащимся подготовить подсказки, которые косвенно дадут представление о новом знании, а ученики попытаются при групповом обсуждении найти принцип подбора этих подсказок, и собственно обнаружить ключ к правильному решению).
В) При усвоении и закреплении учебного материала (Игра «Кто сделает лучший доклад на заданную тему?». При этом вводятся критерии, по которым ученики будут оценивать доклады друг друга).
Приведем фрагмент конспекта урока-закрепления с использованием дидактических игр на тему: «Склонение имен существительных». На данном уроке дидактические игры используются с целью закрепления полученных знаний.
1. Организация класса на работу.
2. Минутка чистописания.
Буква, хитрая, какая: смотрит влево, смотрит вправо.
Вверх поставлю если точки, получаются глазочки.
Ну и буква посмотри ни одна, а целых три (Буквы «е, ё, з»).
3. Актуализация знаний. Сегодня на уроке мы с вами проверим, насколько хорошо у вас развита память. Ученые считают, если человек что-либо слышал или видел хотя бы раз, то это «записывается» в его голове, как на пленку магнитофона и никогда не стирается. Нужно только суметь это достать, когда необходимо. Сегодня на уроке вам нужно будет “достать” все, что вы узнали на прошлом уроке про склонения имен существительных. Сколько падежей в русском языке? Кто вспомнит, какой стишок мы учили, чтобы запомнить падежи? «Иван Родил Девчонку Велел Тащить Пеленку».
4. Повторение пройденного материала.
Игра “Поход в гости”. Давайте сходим в гости ко всем падежам и возьмем с собой существительные: девочка, хулиган, мышь. (Используется наглядность – нарисованный шестиэтажный домик, в котором “живут падежи” и иллюстрации с изображениями девочки, мальчика-хулигана и мышью. Три ученика по очереди работают у доски – остальные хором повторяют.)
- Игра “Собери лукошко”. Вы знаете, что падежи существительных – хорошие друзья с предлогами. Некоторые предлоги характерны только для одного падежа, другие для нескольких. Так как мы собираемся в гости к падежам, неплохо было бы принести им гостинец. Дорога наша лежит через лес, давайте поищем здесь предлоги для падежей. У нас и падежные корзинки найдутся (В игре используются 6 корзинок с наименованиями падежей, грибки с предлогами на шляпках). Но собирать предлоги нужно тщательно и положить каждому падежу только свой предлог. И.П. -; Р.П. – от, до, из, без, у, для, около, с; Д.П. – к, по; В.П. – в, на, за, через, про; Тв.П. – с, за, под, над, между, перед; П.П. – о, в, на, при.
- Какая корзинка осталась пустая? Почему? - А какая корзинка всегда будет полной? - Падежи гостей любят, тем более что вы им подарки принесли, но без дела в их доме не сидят, они вам игру придумали. (5-6 человек из класса получают индивидуальные карточки) “Хорошо (птичка) в золотой (клетка), а еще лучше на зеленой (ветка). Мне приходилось ездить на (автомобиль), на (трамвай), на (лошадь)”. И другие предложения.
- Игра «Поставь слова в нужной форме». Есть у падежей предложения-полуфабрикаты, но чтобы они стали настоящими существительными, их надо разморозить, и поставить в нужном падеже. А остальным ученикам, чтобы не скучали, падежи предлагают поиграть в них самих. Они даже свои именные обручи вам приготовили. Кому, какой падеж нравится, берите и надевайте обруч с его названием. (Используются бумажные обручи на голову с наименованиями падежей) Теперь вы сами будете называть ключевое слово в этом падеже, когда оно встретится в тексте про ЛИСУ. Пред словом ЛИСА, я буду останавливаться, и это слово должен будет сказать тот ребенок, и в той форме, какой этого требует контекст.
“Все знают хитрую … ЛИСУ. Во многих сказках рассказывается о … ЛИСЕ. Вот угощает … ЛИСА Журавля, и смеемся мы над журавлем и … ЛИСОЙ. А вот едет … ЛИСА на волке без хвоста. Волк поверил … ЛИСЕ и опустил хвост в прорубь, хвост и примерз. Да, русской сказки без … ЛИСЫ не представишь”.
Использование дидактических игр на уроках русского языка облегчает процесс овладения знаниями, способствует развитию устойчивого познавательного интереса к предмету, содействует осознанию младшими школьниками привлекательных сторон учебного процесса.
Список использованной литературы
1. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст]. /Е.В.Карпова - Ярославль: Академия развития, 1997. – 230 с.
2. Сластёнин, В. А. Педагогика [Текст]/ В. А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000. – 492 с.