Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
М. И. Морозова (M.I. Morozova), к. пед. н., доцент кафедры педагогики
АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»,
тел. (812) 465-81-26, e-mail: morozovami@mail.ru,
196605, Санкт-Петербург, г. Пушкин, Петербургское шоссе, 10
Проектирование воспитательных программ для учреждений начального и среднего профобразования
Creating projects and educational programs for institutions of primary and secondary vocational education
В статье раскрываются особенности проектирования воспитательных программ в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Изложены логика и структура программы, дана характеристика компонентов, методические рекомендации по разработке.
This publication describes (characterizes) particularities of projection of educational programs in institutions of primary and secondary vocational education. It gives the logic and the structure of the program, have a characteristic of components and the methodical recommendation to (of) creating.
Ключевые слова: воспитательная программа, логика и структура программы, проектирование воспитательных программ.
Keywords: the educational program, the logic and the structure of the program, projection of educational programs.
Возрождение системного воспитания молодежи – одна из актуальных задач современного общества. Ее решение требует разработки качественных воспитательных программ. Однако анализ показывает, что в большинстве образовательных учреждений они носят формальный характер, а их содержание эклектично, что обусловлено компилятивным методом их создания. Наиболее сложно ситуация складывается в учреждениях системы среднего профессионального образования. В большинстве образовательных учреждений концептуально обусловленная воспитательная система отсутствует. Воспитание по-прежнему сводится к «набору мероприятий», среди которых значительно преобладают словесно-визуальные зрелищно-массовые формы работы. В этом случае говорить о полноценной системе воспитания молодёжи вряд ли возможно.
Теория педагогического проектирования разрабатывается современными учеными (В.С. Безрукова, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская и др.). Однако вопросы теории и практики проектирования воспитательных программ остаются недостаточно исследованными. Целью данной статьи является краткое описание методики разработки воспитательных программ с учетом особенностей системы профессионального образования.
Понятие «воспитательная программа» мы определяем как особый документ, отражающий сущность модели воспитательной системы, последовательность действий и условия её реализации. Это позволяет определить структурные компоненты программы. Их ориентировочной основой должен стать управленческий цикл, который, как известно, включает в себя анализ состояния объекта, постановку и решение педагогических задач, организацию решения педагогических задач, контроль и коррекцию педагогического процесса. Рассмотрим с этих позиций содержание воспитательной программы.
Педагогическая программа (образовательная, учебная, воспитательная) начинается с пояснительной записки. Исходная точка содержания воспитательной программы - её актуальность. Этот пункт включает в себя выделение проблем современных педагогических реалий, на решение которых будет направлена программа, и их уточнение с учётом социально-педагогических условий региона, специфики и возможностей образовательного учреждения, интересов субъектов воспитательного процесса. Могут быть перечислены факторы, которые были учтены при разработке программы (государственная политика в области работы с молодёжью, потребности региона и образовательного учреждения, потребности учащихся и их родителей и т. п.), а также соответствующие нормативно-правовые основы (законы, постановления и др.).
В адресности программы характеризуется контингент ее участников: возраст, а также (при необходимости), пол, интересы и потребности обучающихся. Указывается также объект реализации: конкретное образовательное учреждение.
Затем следует проблемно ориентированный анализ внешней и внутренней социокультурной среды образовательного учреждения, состояния воспитательной работы, её результатов. Он позволяет выделить сильные факторы функционирования воспитательной системы, а также ключевые проблемы, на решение которых будет направлена программа, и их причины. Большое значение имеет качество проведённой диагностики, объективный ретроспективный анализ деятельности, научно обоснованная интерпретация результатов. Чем точнее определена специфика воспитательной системы конкретного образовательного учреждения, тем более адресным будет решение проблемы. Анализ внешних условий позволяет выявить особенности воспитательной среды, ресурсы, которые следует учесть при выборе наиболее эффективного решения. Отметим, что даже общие типичные проблемы воспитания школьников в каждом образовательном учреждении имеют свою специфику. В связи с этим локализация проблемы означает не только её выявление, но и определение её характерных особенностей для данной воспитательной системы.
Далее формулируются цель и задачи программы, которым должны быть присущи актуальность, конкретность, реальность, ясность. В педагогической литературе выделяют [5] два основания для определения целей: первое связано с развитием индивидуальности каждого воспитанника, другое – с отношениями человека и общества, потребностями общества, государства. Выдвижение целей и задач предполагает разумное их сочетание. Таким образом, при определении цели исходят из потребностей общества, отраженных в государственных законах и других нормативных документах, в прогрессивной общественной мысли, взглядов педагогического коллектива на педагогические реалии и перспективы, а также учитываются интересы обучающихся и мнения их родителей.
Воспитательная программа общеобразовательной школы ориентирована, в целом, на всестороннее гармоничное развитие личности, уточненное актуальными потребностями общества (в том числе, отраженными в государственном стандарте), спецификой социокультурной среды, традициями и существующими проблемами учреждения. Все это должно быть присуще и программам системы профобразования. Вместе с тем, важным отличием является ориентация на модель выпускника, в которой отражаются личностный потенциал работника [1], а также профессионально значимые качества личности. На основании этого с учётом специфики образовательного учреждения, возрастных особенностей воспитанников формулируется предварительная цель воспитания.
Сопоставление сегодняшнего состояния воспитательной системы и желаемого проектного результата позволяет сформулировать проектную задачу, решение которой требует эвристического (возможно, ТРИЗовского) подхода в поиске концептуальной идеи. На наш взгляд, наличие концептуальной идеи и её краткое обоснование - принципиальное требование к воспитательной программе. С одной стороны, концептуальность идеи определяет модель системы, отражает её теоретическую обоснованность. С другой стороны, идея есть неформальное, наиболее точное (поскольку учтены особенности) решение проблем конкретного образовательного учреждения. Концептуальная идея позволяет увидеть логику организации воспитательного процесса, а оригинальность идеи является достаточно мощным стимулом, вдохновляющим педагогов на её воплощение. Поэтому концептуальная идея является одним из факторов эффективности программы.
Поиск привлекательной, общественно и личностно значимой идеи является ключевым моментом проектирования программы и обычно осуществляется небольшой группой единомышленников. Идея возникает часто как инсайт. Условия для её появления создаёт использование интерактивных технологий: «мозговой штурм», «синектика» и др. Практика разработки программ показывает, что основой идеи могут стать: 1) нравственный идеал – образ профессионала, 2) способ (стиль) организации жизнедеятельности, 3) выбор привлекательного направления деятельности в качестве доминирующего, 4) сильное воспитательное средство как объект заботы (например, музей училища, памятники культуры, природные и исторические объекты и др.). С рождением идеи тесно связано и появление названия программы. Оно должно отражать суть идеи и в тоже время быть ярким, образным, привлекательным. Это своеобразный «бренд» программы, поэтому творческий поиск названия также необходим. На основании концептуальной идеи происходит «доопределение» цели. С учётом цели и условий её реализации формулируются конкретные воспитательные задачи, основные принципы. Важный момент: наряду с постановкой задач продумываются и способы диагностики их достижения.
В соответствии с целью и задачами, концептуальной идеей осуществляется отбор содержания воспитания и выстраивается логика его структурирования. Безусловно, опорой при проектировании воспитательных программ, особенно при определении их целей и задач, концептуальной идеи, содержания должны стать ценностные императивы профессии, ее традиции. Так, для специальностей работников водного транспорта такой основой являются традиции флота, для медицинских – клятва Гиппократа и ее осмысленное принятие, для педагогических – ценности, формируемые через образ Учителя, его высокую миссию и проявляющиеся в отношении к детям, окружающему миру и т.п. При отборе содержания можно руководствоваться разделами «Старшеклассник» и «Выпускник» «Программы воспитания школьников», разработанной Н.Е. Щурковой [6].
Далее в программе описывают основные направления работы и/или определяются этапы освоения содержания с точной характеристикой их результатов. Важно, чтобы выделенные направления полно отражали работу по воспитанию проектируемых ценностных отношений (личностных качеств), а этапы достаточно чётко определяли уровни их развития. Это позволяет качественно диагностировать результаты их достижения.
Опыт разработки и реализации программ показывает, что при описании направлений и (или) этапов реализации программы целесообразно придерживаться следующей структуры: название направления (этапа), отражающее его сущность (возможно образное название); смысловая педагогическая доминанта (раскрывает акценты педагогической работы на данном направлении/этапе); смысловая доминанта для воспитанника (определяет понятный для него смысл, реализуемый на данном направлении/этапе программы); организационные задачи; ключевые формы работы, обеспечивающие реализацию данного направления/этапа; его предполагаемый результат.
В воспитательной программе указываются также предполагаемые механизмы её реализации, ресурсообеспечение. Особое внимание уделяется разработке системы организации работы постоянных и временных органов самоуправления (в том числе, профсоюза), их функциям, формам организации взаимодействия. Определяются требования к педагогическим кадрам. При этом особое внимание уделяется работе в тандеме классного руководителя и мастера. Продумываются также: связь с учебным процессом, внешней средой, материальное обеспечение, источники финансирования. Описываются другие организационно-управленческие вопросы. Далее следует раздел, посвящённый диагностике результативности программы. Завершается описание проекта разделами: «Возможные риски и способы их минимизации», «Возможность тиражирования программы». В конце может быть указан список использованной литературы, даны необходимые приложения.
При такой структуре содержания программа характеризует модель воспитательной системы и полный цикл управления педагогическим процессом по её реализации. Программа отражает динамично развивающуюся воспитательную систему, поэтому в процессе реализации не исключена корректировка её цели и задач. Могут возникать новые этапы (направления), уточняться содержание, методы, формы работы на основе постоянного творческого поиска повышения эффективности воспитательного процесса.
Литература