Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Ибо каждый из нас есть то что он читает; и

Работа добавлена на сайт samzan.net:


Развитие читательской культуры школьников

                                                                            По чтению можно узнавать и

                                                           определять человека. Ибо каждый из нас

                                                           есть то, что он читает; и каждый из нас

                                                           есть то, как он читает; и все мы становимся

                                                           тем, что мы вычитываем из прочитанного.

                                                                                                            И. Ильин

    Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры является углубление читательского восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствование техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль произведения.

  Именно на уроке литературы формируются читательские умения школьников, развиваются читательские интересы, читательские способности, эстетическое отношение к слову, эмоциональная восприимчивость, читательское воображение.

  Четкое определение основного круга знаний, умений и навыков при изучении конкретных тем – основа решения практических задач преподавания, самостоятельного чтения, положительной  мотивации учения.

  На уроке формируются основные умения и навыки анализа текста:

  1. умение находить эмоциональный лейтмотив (общий тон, настроение) и

основную проблему произведения;

  1.  умение проследить развитие сюжета  в эпическом произведении, конфликта

в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;

  1.  умение определить слово – образ, стилистическую окрашенность

повествования;

  1.  умение сопоставлять героев и ситуации разных произведений, выявляя

общность и отличие авторской позиции;

  1.  умение видеть движение мысли писателя от замысла произведения к  

художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;

  1.  умение выделять общие свойства произведения одного жанра и различать

индивидуальное своеобразие писателей в пределах общего жанра.

На основе читательских умений формируются  основные литературно-

творческие умения:

  1.  умение отбирать факты, случаи из жизни для написания заметки, рассказа,

сказки и т.д.;

  1.  умение строить сюжет рассказа, сказки, басни и т.д.;
  2.  умение раскрывать характеры персонажей через их поступки, портрет, речь;
  3.  умение выражать  авторское отношение  к персонажам сочинения в ткани

повествования;

  1.  умение использовать различные изобразительно – выразительные средства

языка в соответствии с требованиями жанра и стиля сочинения;

  1.  умение пользоваться художественной, публицистической, научной,

разговорной, деловой речью;

  1.  умение использовать ритмически организованную речь;
  2.  умение строить диалог.

Организовывая работу на уроке литературы, учитель должен  учитывать,

что  читательские умения школьников формируются постепенно, от простого к сложному.   

    В методической науке выделяются четыре этапа формирования читательских умений:

1.Основные читательские умения первого этапа (1 -1У классы)

-   выразительно читать доступные по возрасту произведения;

  1. различать  жанры фольклорных произведений (считалка, скороговорка,

пословица, поговорка, загадка, сказка, песня) и жанры литературных произведений (стихотворение, рассказ, повесть, басня);

  1. выбирать книги для самостоятельного чтения в соответствии со своими

читательскими интересами;

  1. рекомендовать прочитанную книгу сверстнику;
  2. высказывать свое мнение о прочитанной книге;
  3. пользоваться справочным аппаратом учебника, хрестоматии и детских

энциклопедических изданий.

  1. Основные читательские умения второго этапа (У-У11классы):
  2. выявлять авторское отношение к изображаемому в портрете, речи героев, их

поступках и изобразительно-выразительных средствах языка произведения;

  1. мотивировать поступки героев читаемого произведения;
  2. аргументировать свое отношение  к прочитанному произведению и его

героям;

  1. определять тему, идею, проблематику читаемого произведения;
  2. находить в композиции произведения его составные части;
  3. определять жанры стихотворных, прозаических, драматических

произведений;

  1. устанавливать стихотворные размеры;
  2. определять идейно – художественную роль сюжета;
  3. соотносить читаемое произведение с личным жизненным опытом и

действительностью.

3. Основные читательские умения третьего этапа (У111 – 1Х классы):

  1. видеть движение поэтической мысли писателя от замысла произведения к

художественному его осуществлению для более объективного представления о позиции автора;

  1. сравнивать эпизод эпического произведения с его экранизацией и оценивать

ее с точки зрения авторской позиции;

  1. стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художника

к нему;

  1. сравнивать трактовку роли актером, режиссерскую интерпретацию

спектакля с авторской позицией в пьесе;

  1. сравнивать стихотворения одного поэта и определять отличия в

эмоциональном тоне, авторском отношении к теме;

  1. выявлять общность и различия позиций разных писателей в пределах

близкой ситуации художественного произведения;

  1. видеть в художественном тексте противоречивые оценки писателем героев и

событий.

Основные читательские умения четвертого этапа (Х – Х1 классы):

  1. определять при анализе  отдельных  произведений черты стиля и

мировоззрения писателя;

  1. соотносить отдельные произведения, а также творчество одного или

нескольких писателей с литературным направлением  эпохи, к которой они  принадлежат;

  1. определять и анализировать стиль литературного направления;
  2. сопоставлять произведения разных литературных направлений;
  3. на конкретных примерах характеризовать отдельные этапы мирового

литературного процесса, соотносить общечеловеческие и национальные аспекты творчества писателя, отдельных литературных направлений и литератур;

  1. определять мировое значение произведения, творчества писателя,

литературного направления, отдельной национальной литературы;

  1. выявлять своеобразие художественного языка литературы и музыки,

изобразительного искусства, кино.

   Организуя работу по формированию читательских умений на уроке

литературы, важно помнить о том, что каждый  последующий этап включает в себя умения предыдущих этапов и, если какие-то умения не сформировались, например, в 1Х классе, то их необходимо формировать в Х, несмотря на то, что это уже новый этап и т.д.

  Читательская культура – это составная общей культуры человека,  это

комплекс знаний, умений и чувств, включающий сознательный выбор тематики чтения, его системности с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения прочитанного.  

     Общий уровень начитанности (литературная эрудиция), фактические знания теории и истории литературы, литературной критики, овладение логикой анализа произведений  и составляют   образовательно-содержательный аспект читательской культуры.

  Выбор литературы, умение прорабатывать ее, устно и письменно высказывать свои мысли относительно литературных явлений указывают на наличие и уровень читательской культуры в практической деятельности, что обусловливает постоянную потребность в чтении и побуждает к самостоятельному общению с книгой.

  Способность воспринимать конкретные художественные произведения, оценка этих произведений на основе собственных чувств, личные читательские интересы, эстетический вкус составляют ценностно-ориентированный аспект читательской культуры.

На уроках литературы учитель должен обеспечить последовательное

формирование читательской культуры учащихся, а именно (Е. Исаева):

  1. заинтересовать учащихся чтением;
  2. развивать этот интерес до постоянной потребности в чтении;
  3. научить подбирать литературу, учитывая возрастные и личные интересы

школьников;

  1. создать надлежащие психолого-педагогические условия для восприятия,

понимания и оценки прочитанного;

  1. использовать игровые элементы  на уроках;
  2. обеспечить определенные знания по теории и истории литературы, а также

литературной критики;

  1. формировать навыки анализа художественного произведения;
  2. организовать исследовательскую и самостоятельную работу учащихся;
  3. развивать устную и письменную речь школьников;
  4. использовать библиотечные уроки с целью приобщения к книге;
  5. работать над совершенствованием эстетического вкуса детей.

    При этом важно определиться с критериями и уровнями развития

читательской культуры. Е.А. Исаева  предлагает при формировании читательской культуры школьников использовать критерии и уровни развития читательской деятельности старшеклассников.

    Низкий уровень:

- отсутствие интереса к чтению художественной литературы;

- немотивированный (стихийный) выбор книг для чтения;

- неумение отличать высокохудожественную литературу от массовой;

- правильное, но неполное восприятие художественного произведения;

- отсутствие эмоциональной личностной реакции на прочитанное произведение;

- отсутствие владения литературоведческими терминами в ходе интерпретации произведения;

- неумение аргументировано высказывать собственную мысль о прочитанном;

- неумение сопоставлять, обобщать делать выводы на основе прочитанного;

- неумение пользоваться исследовательской литературой;

- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения

    Средний уровень:

- ограниченный круг читательских интересов;

- самостоятельный, но выборочно мотивированный выбор книг для чтения;

- трудности в различении высокохудожественной и массовой литературы;

- правильное, но поверхностное восприятие произведения;

- неадекватность эмоционально-эстетической реакции на прочитанное;

- наличие трудностей в высказывании собственной оценки художественного произведения;

- поверхностный анализ литературного текста, в основном на уровне содержания и образов;

- трудности в оперировании исследовательской литературой;

- умение пользоваться дополнительной литературой;

- трудности в сопоставлении, обобщении на основе прочитанного;

- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения.

    Достаточный уровень:

- интерес к чтению художественных произведений;

- самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;

- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;

- эмоциональное личностное восприятие прочитанного;

- выборочный анализ произведения в единстве его идейно-эстетической сущности с использованием изученных теоретико-литературных понятий;

- отдельные трудности в высказывании и аргументировании собственной оценки прочитанного;

- умение пользоваться дополнительной литературой;

- частичная потребность в творческой деятельности, обобщении прочитанного.

    Высокий уровень:

- широкая читательская эрудиция, любовь к книге и чтению;

- самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;

- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;

- эмоциональное личностное восприятие прочитанного в широком культурно-литературном аспекте на основе его понимания и эстетического переживания (полное и адекватное восприятие содержания произведения в его подтексте, определение приемов изображения, выявление авторской позиции в произведении, сопоставление ее с собственным суждением о прочитанном);

  1. - глубокий анализ произведения в единстве его идейно-эстетической сущности с использование теоретико-литературных понятий и аргументирование собственной оценки художественного произведения;
  2. - систематизация собственных знаний;
  3. - умение пользоваться дополнительной литературой;
  4. - коррегирование собственной оценки художественного произведения с творческой деятельностью на основе прочитанного.

    При работе по формированию читательской культуры школьников;

ключевой должна быть интерпретация художественного произведения.

      Главным показателем интерпретационной компетентности

(О. Ратушняк) является не только полный багаж знаний, но и специфические умения использовать другие типы компетентностей (рецептивную, лингвистическую, литературоведческую, собственно читательскую, культурологическую, коммуникативную).




1. на тему- Методы и механизмы обеспечения финансовой устойчивости предприятия Вариант ’2 выполнил- Кир.html
2. подсказало народной медицине правомерность лечения сборами лекарственных растений а не только отдельным
3. Лекция ЛИЧНЫЕ ПРОДАЖИ Процесс личной продажи состоит из следующих этапов- Прием клиента и устан
4. 7 922 293 19 03 и проконсультируйтесь Мы помогли многим
5. . Метагалактика 1
6. клеёнка для маркировки бикса
7. Классификация страхования ответственности и сегментация страхового рынка
8.  Сучасні діагностичні підходи при встановленні діагнозу ішемічної хвороби серця
9. Смешанная экономика
10. Лекція 14 Століття відкриттів
11. Вариант 7 Вопросы к 4 аттестации 2012 Управляющие параметры для окружности
12. Речевая деятельность у детей третьих классов с дизартрией
13. Контрольная работа по дисциплине Финансовое право Правовое положение и деятельность Сбербанка Рос
14. ПЕДИАТРИЯ65 Санитарноэпидемический режим роддома
15. по теме- Ряды Вариант 16 Выполнил- студент 124 класса Проверил- преподавател
16. В.М.Бехтерев ’ основоположник отечественной медицинской психологии.html
17. Учет консигнационных операций.html
18. Характеристика рынка туристических услуг на современном этапе
19. Контрольная работа 15 января 2013 2 Иностранный язык
20. Лекція Філогенія безхребетних Дослiджуючі фiлогенiю найпростiших доводиться натрапляти на великi тру

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе