Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Развитие читательской культуры школьников
По чтению можно узнавать и
определять человека. Ибо каждый из нас
есть то, что он читает; и каждый из нас
есть то, как он читает; и все мы становимся
тем, что мы вычитываем из прочитанного.
И. Ильин
Главным содержанием деятельности учителя по развитию читательской культуры является углубление читательского восприятия произведения в процессе его изучения, постижения авторской позиции, анализа языковых особенностей текста, совершенствование техники чтения и речевых умений, развития креативных способностей и умений интерпретации художественного текста с опорой на язык и стиль произведения.
Именно на уроке литературы формируются читательские умения школьников, развиваются читательские интересы, читательские способности, эстетическое отношение к слову, эмоциональная восприимчивость, читательское воображение.
Четкое определение основного круга знаний, умений и навыков при изучении конкретных тем – основа решения практических задач преподавания, самостоятельного чтения, положительной мотивации учения.
На уроке формируются основные умения и навыки анализа текста:
основную проблему произведения;
в драме, смену чувств в лирическом стихотворении;
повествования;
общность и отличие авторской позиции;
художественному его осуществлению и сравнивать фрагменты вариантов текста;
индивидуальное своеобразие писателей в пределах общего жанра.
На основе читательских умений формируются основные литературно-
творческие умения:
сказки и т.д.;
повествования;
языка в соответствии с требованиями жанра и стиля сочинения;
разговорной, деловой речью;
Организовывая работу на уроке литературы, учитель должен учитывать,
что читательские умения школьников формируются постепенно, от простого к сложному.
В методической науке выделяются четыре этапа формирования читательских умений:
1.Основные читательские умения первого этапа (1 -1У классы)
- выразительно читать доступные по возрасту произведения;
пословица, поговорка, загадка, сказка, песня) и жанры литературных произведений (стихотворение, рассказ, повесть, басня);
читательскими интересами;
энциклопедических изданий.
поступках и изобразительно-выразительных средствах языка произведения;
героям;
произведений;
действительностью.
3. Основные читательские умения третьего этапа (У111 – 1Х классы):
художественному его осуществлению для более объективного представления о позиции автора;
ее с точки зрения авторской позиции;
к нему;
спектакля с авторской позицией в пьесе;
эмоциональном тоне, авторском отношении к теме;
близкой ситуации художественного произведения;
событий.
Основные читательские умения четвертого этапа (Х – Х1 классы):
мировоззрения писателя;
нескольких писателей с литературным направлением эпохи, к которой они принадлежат;
литературного процесса, соотносить общечеловеческие и национальные аспекты творчества писателя, отдельных литературных направлений и литератур;
литературного направления, отдельной национальной литературы;
изобразительного искусства, кино.
Организуя работу по формированию читательских умений на уроке
литературы, важно помнить о том, что каждый последующий этап включает в себя умения предыдущих этапов и, если какие-то умения не сформировались, например, в 1Х классе, то их необходимо формировать в Х, несмотря на то, что это уже новый этап и т.д.
Читательская культура – это составная общей культуры человека, это
комплекс знаний, умений и чувств, включающий сознательный выбор тематики чтения, его системности с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения прочитанного.
Общий уровень начитанности (литературная эрудиция), фактические знания теории и истории литературы, литературной критики, овладение логикой анализа произведений и составляют образовательно-содержательный аспект читательской культуры.
Выбор литературы, умение прорабатывать ее, устно и письменно высказывать свои мысли относительно литературных явлений указывают на наличие и уровень читательской культуры в практической деятельности, что обусловливает постоянную потребность в чтении и побуждает к самостоятельному общению с книгой.
Способность воспринимать конкретные художественные произведения, оценка этих произведений на основе собственных чувств, личные читательские интересы, эстетический вкус составляют ценностно-ориентированный аспект читательской культуры.
На уроках литературы учитель должен обеспечить последовательное
формирование читательской культуры учащихся, а именно (Е. Исаева):
школьников;
понимания и оценки прочитанного;
литературной критики;
При этом важно определиться с критериями и уровнями развития
читательской культуры. Е.А. Исаева предлагает при формировании читательской культуры школьников использовать критерии и уровни развития читательской деятельности старшеклассников.
Низкий уровень:
- отсутствие интереса к чтению художественной литературы;
- немотивированный (стихийный) выбор книг для чтения;
- неумение отличать высокохудожественную литературу от массовой;
- правильное, но неполное восприятие художественного произведения;
- отсутствие эмоциональной личностной реакции на прочитанное произведение;
- отсутствие владения литературоведческими терминами в ходе интерпретации произведения;
- неумение аргументировано высказывать собственную мысль о прочитанном;
- неумение сопоставлять, обобщать делать выводы на основе прочитанного;
- неумение пользоваться исследовательской литературой;
- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения
Средний уровень:
- ограниченный круг читательских интересов;
- самостоятельный, но выборочно мотивированный выбор книг для чтения;
- трудности в различении высокохудожественной и массовой литературы;
- правильное, но поверхностное восприятие произведения;
- неадекватность эмоционально-эстетической реакции на прочитанное;
- наличие трудностей в высказывании собственной оценки художественного произведения;
- поверхностный анализ литературного текста, в основном на уровне содержания и образов;
- трудности в оперировании исследовательской литературой;
- умение пользоваться дополнительной литературой;
- трудности в сопоставлении, обобщении на основе прочитанного;
- отсутствие творческой потребности на основе прочитанного произведения.
Достаточный уровень:
- интерес к чтению художественных произведений;
- самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;
- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;
- эмоциональное личностное восприятие прочитанного;
- выборочный анализ произведения в единстве его идейно-эстетической сущности с использованием изученных теоретико-литературных понятий;
- отдельные трудности в высказывании и аргументировании собственной оценки прочитанного;
- умение пользоваться дополнительной литературой;
- частичная потребность в творческой деятельности, обобщении прочитанного.
Высокий уровень:
- широкая читательская эрудиция, любовь к книге и чтению;
- самостоятельный выбор книг для чтения и его мотивация;
- умение отличать высокохудожественную литературу от массовой;
- эмоциональное личностное восприятие прочитанного в широком культурно-литературном аспекте на основе его понимания и эстетического переживания (полное и адекватное восприятие содержания произведения в его подтексте, определение приемов изображения, выявление авторской позиции в произведении, сопоставление ее с собственным суждением о прочитанном);
При работе по формированию читательской культуры школьников;
ключевой должна быть интерпретация художественного произведения.
Главным показателем интерпретационной компетентности
(О. Ратушняк) является не только полный багаж знаний, но и специфические умения использовать другие типы компетентностей (рецептивную, лингвистическую, литературоведческую, собственно читательскую, культурологическую, коммуникативную).