Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физкультурно- оздоровительного развития воспитанников №24 «Искорки»
Роль зимнего сада и экологической лаборатории в воспитании целостного отношения к природе.
Подготовила:
Сумбулова Елена Викторовна
воспитатель
г. Зеленогорск
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...4
Заключение…………………………………………………………….…………11
Литература………………………………………………………….……………12
Введение
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они – необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.
Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.
Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду. В “Программе воспитания в детском саду” воспитание у дошкольников любви и бережного отношения к природе предусмотрено особым разделом.
Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому “Айболит”, уголок “Зеленой аптеки”, сделать ручеек, бассейн и т. д.
В детском саду усилиями педагогов и родителей создан зимний сад, где дети знакомятся с видовым разнообразием растений и живых существ, оборудована экологическая лаборатория для проведения простейших экспериментов по изучению природы. В каждой группе имеются природные уголки, позволяющие предоставить каждому воспитаннику возможность приобрести индивидуальный опыт взаимодействия с природой. Подобран дидактический материал для расширения и обогащения представлений о животном и растительном мире планеты.
Редко можно встретить помещение, в котором не было бы хотя бы одного растения. Растения нужны дома и на работе. Из чисто декоративного элемента они давно стали одним из сильнейших архитектурно-художественных средств организации внутреннего пространства.
Растения создают иллюзию контактов с природой; красотой форм, приятным запахом и спокойной зеленой окраской благотворно влияют на центральную нервную систему. Важны также санитарные и гигиенические функции растений. Они поглощают пыль, очищают воздух от углекислого газа, способствуют увлажнению и ионизации воздуха, снижают его температуру и подавляют и уничтожают многие вредоносные микроорганизмы.
Зимние сады представляют собой участки зелени, имитирующие собой естественные уголки природы, где отдельные группы растений объединяются в единую композицию зеленым фоном или каким-нибудь инертным материалом. Для зеленого фона используются газонные травы или почвопокровные низкорослые растения (Традесканция, Плющ, Барвинок, Очиток, Кислица). В качестве инертного материала используются обычно камни, галька, щебень, декоративные вазы и контейнеры, скульптуры и малые архитектурные формы. Украшают Зимние сады клетки с птицами, аквариумы с рыбами и земноводными и террариумы с пресмыкающимися.
Ассортимент растений для Зимнего сада должен быть разнообразным и может включать декоративно-лиственные, красивоцветущие растения и растения с оригинальными и красивыми плодами. Из декоративно-лиственных заслуживают внимания субтропические и тропические пальмы, фикусы, монстеры, драцены, кодиеумы, гипестесы, пилеи, пеперомии, теффлера, санхезия, аукуба японская, гинура. Высокий декоративный эффект можно получить, используя многочисленные виды папоротников, бегоний, ароидные, бромеливые. Из красивоцветущих - катарантус, абутилон, рододендрон, жасмин, стрелитцию, юстицию, сенполию, гемантусы, эвхарис, амариллис, кливию, орхидеи. Растения с красивыми плодами могут быть представлены лимоном, гранатом, мушмулой, палисотой. Великолепно сочетаются с лиственными растениями многие виды хвойных, такие как араукария, кипарисовики, тиссы, криптомерия.
В Зимних садах нередко практикуют устройство небольших бассейнов, которые в значительной мере оживляют группы сухопутных растений. В бассейнах создают интересные композиции из влаголюбивых растений - папируса, каллы, циперуса.
Большинство растений в Зимнем саду размещают на полу, хотя для придания большей живописности часть их желательно располагать на различных уровнях, используя разнообразные подставки. Композиции воспринимаются более естественно, когда микрорельеф создают из камней и туфа. На таких горках чаще всего выставляют растения из группы суккулентов - кактусы, алоэ, агавы, очитки, толстянки, молочаи, гавортии, гастерии. Для оформления подпорных стенок используют вьющиеся и ампельные растения (плющи, сциндансус, циссус, тетрастигму, аспарагусы, пассифлору, филодендроны, традесканцию, сингониум, папоротники, камнеломку).
Разнообразие в оформлении Зимнего сада вносят различные дополнительные материалы (сухие стволы деревьев, коряги, камни), которые одновременно могут служить опорой для размещения ряда экзотических растений - эпифитных орхидей и папоротников.
Зимний сад является самой совершенной, сложной и дорогостоящей формой внутреннего озеленения. Он размещается в специальном помещении с регулируемым климатом, где заранее предусматриваются все необходимые технические параметры для обеспечения жизни растений и отдых человека. Каждый фрагмент сада с умело подобранной растительностью в сочетании с малыми архитектурными формами представляют собой отдельную композицию, но все вместе они составляют единое целое.
В соответствии с программными требованиями дети дошкольного возраста должны познакомиться не только с теми растениями (включая и комнатные растения), которые типичны или характерны для данной климатической зоны. Большое значение имеет ознакомление детей с экзотическими растениями, произрастающими в других климатических поясах.
Эту задачу поможет решить организация зимнего сада.
Функциональная роль зимнего сада
Живой уголок
Не менее интересным и экологически ценным компонентом развивающего пространство дошкольного образовательного учреждения является живой уголок.
Живой уголок – это помещение, в котором могут быть сосредоточены различные декоративные животные.
При подборе животных для живого уголка необходимо руководствоваться следующими принципами:
Санитарно-гигиенический (содержащиеся животные не должны наносить вред или ущерб здоровью детей);
Географический (могут быть представлены животные разных стран);
Эколого-биологический (предполагает обеспечение оптимальных условий содержания для каждого живого объекта).
Экологическая комната
Предназначена для проведения занятий экологического содержания. В экологической комнате могут быть сосредоточены все необходимые материалы о природе (карты, схемы, модели, дидактические игры), способствующие формированию у детей системы представлений о мире природы, разнообразие растений и животных, сезонных изменениях в природе, позитивном воздействии человека на природные окружения в целях сохранения и преумножения природного достояния.
Экологическая лаборатория
Предназначена для организации детской исследовательской деятельности в природе. Этот вид экологического образования обеспечит детям не только осознание связи и зависимостей, существующих в мире природы, но и даст возможность практически освоить элементарные навыки, необходимые для организации экологически грамотного ухода за выращиваемыми растениями.
В процессе этой деятельности дошкольники осознают свою позитивную роль в жизни природы родного края. Она оказывает благотворное влияние не только на развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер, но и развитие духовности и нравственности.
Рассматривая экологическое воспитание дошкольников, необходимо «затронуть» внутренний мир детей с их чувствами и переживаниями.
В ДОУ должны быть такие укромные уголки, где бы ребенок смог испытать чувство эстетического наслаждения, чувство радости и самоутверждения, чувство гармонии с собственным «Я». Такие уголки можно назвать:
К ним можно отнести:
Эти помещения должны предоставлять ребенку возможности для развития субъективность, что в значительной степени достигается через саморегуляцию его собственной активности. Она призвана обеспечивать здоровье человека, причем в широком смысле этого слова: здоровье физическое, психическое, социальное.
Уголки природы существуют в дошкольных образовательных учреждениях уже более полутора веков. Однако до настоящего времени грамотная организация уголка природы и работы в нем с детьми дошкольного возраста является одной из проблем многих педагогов.
Одно из причин затруднений педагогов можно отметить недостаточное понимание функционального назначения уголка природы.
В дошкольных образовательных учреждениях его функции подразделяются на:
Необходимо помнить, что уголок природа – это место постоянного общения малыша с микромиром живой природы, представленной растениями и животными, учебными экологическими пособиями. Она вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их знания и, что очень важно, способствует формированию их эмоциональных и духовых чувств.
В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. В результате у детей формируется правильное представление о мире природы, воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них, ценностное отношение к любому проявлению жизни. Исходя из этого, при организации работы в уголке природы следует обратить особое внимание на важность, значимость комплексного использования различных методов и реформ работы с детьми, таких как: системного, организация элементарных опытов, моделирование ситуаций, уход за объектами.
Затруднение у педагогов вызывает и содержательный аспект оборудования уголков природы в группах.
Если говорить о содержательном наполнении уголка природы, то его можно обустроить, разместив:
При отборе предметов, объектов и развивающих материалов уголка природы для каждой конкретной возрастной группы в первую очередь необходимо учитывать возрастные особенности и возможности детей.
Объекты, предметы и материалы должны быть эстетически привлекательными, вызывать у детей положительных эмоциональные проявления, интерес, стимулировать детей к самостоятельной организации различных видов и форм взаимодействия, экологически ориентированного общения в уголке природы.
Вместе с тем объекты и материалы должны быть не только содержательно, но и физически доступны детям. Также должны учитываться санитарно-гигиенические требования, особенно при поборе и размещении растений и животных: к месту их размещения должен быть свободный доступ для организации ухода за этими объектами, сами же объекты не должны наносить вред здоровью детей.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Современное экологическое образование можно представить в виде гуманитарной культурно-творческой модели, которую отличают следующие теоретико-методологические идеи:
Сущностная особенность современного экологического образования заключается в реализации идей коэволюционного подхода к решению проблемы взаимодействия «человек-природа». Под «коэволюцией» принято понимать соразвитие человека и природы в процессе взаимодействия. Исходя из этого, в основе коэволюционного подхода должен быть, заложен принцип разумного и рационального использования природной среды и природных ресурсов. Достичь этого возможно только изменением характера и направленности сознания людей, переориентировав сознание каждого человека с прагматичной модели взаимодействия с миром природы на духовно-нравственную, гуманистическую, ценностную модель.
Не случайно многие учёные отмечают, что экологический кризис нельзя рассматривать лишь как проблему сохранения окружающей среды. Разрушение природы есть не что иное, как разрушение личности, внутреннего мира человека, его сознания, ценностных установок.
Современные учёные всё активнее поднимают проблему формирования экологического сознания личности. Как полагает Н.С. Дежникова, до сознания каждого человека, населяющего нашу планету необходимо донести идею теснейшей взаимосвязи человека с окружающим миром. Включая и мир природы; показать, что человек как часть природы, находится в определённой зависимости от неё, но духовно; а окружающий мир природы для людей должен стать объектом постоянной заботы, и за его благополучие каждый несёт персональную ответственность.
Начальным звеном непрерывной системы экологического образования по праву необходимо рассматривать дошкольное экологическое образование.
Ведь именно дошкольное детство является базовым, исходным этапом формирования личности. Дошкольный возраст – это период, когда ребенок делает первые шаги « по пути постижения мира природы». На этом этапе своего развития он «открыт» тому, что его окружает. И если говорить об организации системы экологического образования дошкольников в рамках данного концептуального подхода, то основой экологической работы дошкольного образовательного учреждения должно стать развитие эмоциональной, чувственной сферы детей. Дошкольное детство – это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни малыша, управляют и регулируют все остальные его психические функции. Эмоции детей дошкольного возраста проявляются в первую очередь при взаимодействии с яркими, красочными, необычными, непроизвольно привлекающими внимание предметами и объектами окружающей действительности. А что как не природа, окружающая ребенка с первых моментов его жизни, изобилует разнообразием необычных форм и красок, звуков и запахов?! Необходимо также учитывать, что эмоции имеют огромное значение и в плане управления, регуляции детьми своего поведения, контроля над характером взаимоотношений дошкольников с окружающим миром. Положительные эмоции ребенка составляют основу его позитивного, созидательного отношения к миру природы.
Эмоциональное развитие детей в процессе их взаимодействия с природным окружением оказывает самое непосредственное на их интеллектуальное развитие, на накопление необходимой информации о мире природы. Ведь неслучайно базовым компонентом познавательного отношения человека к окружающей действительности выделяется именно эмоциональный компонент.
Заключение
Таким образом, в работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.
Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.
Освоение систематизированных знаний о растениях животных как о живых организмах формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.
В дошкольных учреждениях необходима хорошая организация диагностической работы по экологическому образованию. Диагностическая работа вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и заключения по анализу результатов диагностики. Психодиагностическое обследование детей проводится с применением диагностик, содержащих игровые задания.
Во-первых, на современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.
Во-вторых, анализ показателей экологизации педагогического процесса в детском саду, результатов тестирования и анкетирования среди педагогов и родителей, успешности привития экологической культуры в разные возрастные периоды учебно-воспитательного процесса и на всех этапах дошкольного детства позволяет сделать вывод, что вся проводимая работа по экологии эффективна и дает положительные результаты.
В-третьих, дети дошкольного возраста стали более грамотными в области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения, мотивы, привычки, потребности экологической культуры, здорового образа жизни, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, своего поселка.
Таким образом, видно, что проводимая работа по теме “Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста” эффективна.
Ну а самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников.
Литература