Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Детский сад № 16 «Колосок» комбинированного вида»
662608, Россия, Красноярский край, г. Минусинск, ул.Октябрьская 16; тел. 2 – 13 – 82
Воспитатель коррекционной группы IV вида Гончарова Людмила Алексеевна
Развитие познавательно-исследовательской деятельности в дошкольном возрасте.
На протяжении всего дошкольного возраста наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая должна пониматься как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемым в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».
Теоретической базой познавательно - исследовательской деятельности являются исследования Н. Н. Поддьякова, который в качестве основного вида поисковой деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования. Он отмечал, что для ребенка – дошкольника значимо непосредственное чувственное восприятие предметного мира, в результате чего он приобретает эмпирическое значение. Чем больше органов включается в процесс познания, тем полнее эмпирическое знание об объекте или явлении действительности. Действительность предстает перед детьми в форме «ясных» и «неясных» знаний. Противоречия, возникающие между этими двумя областями, стимулируют познавательную активность детей. Для поддержания ее на высоком уровне необходимо, чтобы рост «неясных знаний» опережал рост «ясных».
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой познавательно - исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интереснее исследовательская деятельность, тем больше информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Познавательно-исследовательская деятельность от любой другой отличается тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, не сформирован и характеризуется неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется и проясняется. Все действия входящие в исследовательскую деятельность, гибки и подвижны, носят пробный характер.
В процессе познавательно исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. Педагоги учат детей видеть и выделять проблему, ставить цель, анализировать объект или явление, выдвигать гипотезы, предложения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, делать выводы и др. Основная задача педагогов поддержать и развивать в ребенке интерес к исследованиям, открытиям. При этом взрослый – не учитель – наставник, а равный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.
Необходимое условие работы с детьми в детском саду – создание предметно – развивающей среды, с помощью которой формируются знания, умения, навыки, необходимые для полноценного развития личности ребенка, его индивидуальности. Главное, чтобы дети знакомились с окружающим миром не по картинкам, а непосредственно с самими предметами. Ребенок должен иметь возможность потрогать предметы исследования, наблюдать за ними, экспериментировать.
Процесс познания – творческий процесс. Толчком к началу исследования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем – то проблема или просьба. Исходя из этого, разрабатываются игровые занятия в форме игр – путешествий, игровые и поисковые задания, дидактические игры, алгоритмы и опыты, которые позволяют ребенку включиться в активную деятельность и открывают возможность вступить в непосредственные контакты с предметами, проявить инициативу, творчество. Формирование познавательного интереса осуществляется в разных видах деятельности: в непосредственно - образовательной деятельности, экскурсиях, в повседневной жизни ( в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).
Суть проблемного обучения заключается в создании познавательной задачи, ситуации и предоставление детям возможности найти средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Чем разнообразнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. При выборе темы следует учитывать уровень познавательной активности ребенка, индивидуальные и психологические особенности. Исследовательскую деятельность, следует выстраивать так, чтобы ребенок участвовал в ней с желанием.
Дети с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, поэтому следует привлекать к исследовательской деятельности и родителей воспитанников. Одна из форм работы с родителями – анкетирование. Анкетирование на тему «Организация поисково-исследовательской деятельности дошкольников дома», преследует цель -- выявить степень участия родителей в экспериментальной деятельности ребенка и поддержании его познавательного интереса. В группе проходят тематические вечера, на которых родители становятся непосредственными участниками и вместе с детьми ищут ответы на поставленные вопросы. Такая работа способствует установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых, способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию личности.
Хотелось, чтобы педагоги следовали мудрому совету В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще раз возвратиться к тому, что он узнал».