Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
46
PAGE 2
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА
ИСТОРИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
для всех специальностей
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Санкт-Петербург
2011
ББК 63.3(2)
И 90 История: учебно-методический комплекс / авт. сост. Е. Г. Вапилин, М. В. Ежов, В. И. Коблякова, И. А. Кольцов, В. В. Фортунатов. – СПб.: ИВЭСЭП, 2011. – 46 с.
Утвержден на заседании кафедры отечественной истории,
протокол № 4 от 07.12.2010 г.
Утвержден и рекомендован к печати Научно-методическим Советом,
протокол № 4 от 24.01.2011 г.
Авторы-составители
доктор исторических наук, профессор
Е. Г. Вапилин;
доктор исторических наук, профессор
М. В. Ежов;
кандидат исторических наук, доцент
В. И. Коблякова;
доктор исторических наук, профессор
И. А. Кольцов;
доктор исторических наук, профессор
В. В. Фортунатов
Рецензент
доктор исторических наук, профессор
Н. Д. Козлов
Ответственная за выпуск
Н. А. Фролова
Компьютерные работы
М. П. Жуковой
СПбИВЭСЭП, 2011
Е. Г. Вапилин, М. В. Ежов,
В. И. Коблякова, И. А. Кольцов;
В. В. Фортунатов, 2011
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «История» является базовой (обязательной) частью «Гуманитарного, социального и экономического цикла» основных образовательных программ.
Целью преподавания учебной дисциплины является формирование у студентов развитого исторического сознания, навыков и умений использования инструментария исторической науки в профессиональной деятельности и общественной жизни как базы общекультурных и профессиональных компетенций, определяемых государственным образовательным стандартом по направлениям и специальностям высшего профессионального образования.
Предметом изучения учебной дисциплины является уникальное социальное прошлое России в богатстве его связей и взаимовлияний с окружающим миром и народами.
Задачи обучения:
формирование научных взглядов на процесс развития исторических знаний и дискуссий по актуальным проблемам методологии и содержания исторической науки;
расширение знаний о богатстве содержания отечественной истории, противоречивом духовном и практическом опыте деятельности государственных, политических, общественных, религиозных организаций и движений, персоналий отечественного исторического процесса, оставивших заметный след в истории;
утверждение цельного, логически стройного представления о связи отечественного исторического процесса с основными тенденциями и процессами всемирной истории, историей соседних государств и народов;
обеспечение преемственности поколений российского общества, формирование у студентов лучших качеств гражданина и патриота России и российской интеллигенции;
формирование профессионально важных качеств специалиста, позволяющих успешно адаптироваться в социальную среду корпоративных отношений в процессе трудовой и общественной деятельности.
В результате изучения истории и других базовых дисциплин «Гуманитарного, социального и экономического цикла» выпускник учебного заведения должен обладать следующими общекультурными компетенциями:
ориентировать в системе общечеловеческих ценностей, учитывать ценностно-смысловые ориентации различных социальных, национальных, религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме;
руководствовать принципами культурного релятивизма и этическими нормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение своеобразия иноязычной культуры и ценностных ориентаций иноязычного социума;
обладать навыками социокультурной и межкультурной коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов; готовностью к работе в коллективе, социальному взаимодействию на основе принятых моральных и правовых норм, проявлением уважения к людям, готовностью нести ответственность за поддержание доверительных партнерских отношений;
осознавать значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; готовностью принять нравственные обязательства по отношению к окружающей природе, обществу и культурному наследию;
владеть наследием отечественной научной мысли, направленной на решение общегуманитарных и общечеловеческих задач;
владеть культурой мышления, способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владеет культурой письменной и устной речи;
уметь применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции, сохранения своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования;
занимать гражданскую позицию в социально-личностных конфликтных ситуациях;
знать свои права и обязанности как гражданина своей страны; уметь использовать действующее законодательство; демонстрировать готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии;
стремиться к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; критически оценить свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства саморазвития;
понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.
Должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
уметь структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и обладать способностью их творческого использования и развития в ходе решения профессиональных задач;
уметь видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимает их значение для будущей профессиональной деятельности;
владеть основами современной информационной и библиографической культуры;
уметь выдвинуть гипотезы и последовательно развивать аргументацию
в их защиту;
владеть стандартными методиками поиска, анализа и обработки материала исследования;
обладать способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести новую информацию с уже имеющейся, логично и последовательно представить результаты собственного исследования.
Виды занятий и методики обучения
Формой теоретических занятий являются лекции, которые читаются по потокам. Общий объём лекционного курса в процессе очного обучения составляет в зависимости от специальности – 54–56 часов, заочного – 12. В процессе лекций используется компьютерный мультимедийный проектор, а также видеомагнитофон. На один час занятий готовится около 5 слайдов, один фрагмент видеофильма, время показа которого – не более пяти–семи минут. Слайды целесообразно по возможности готовить с последовательно наращиваемой информацией.
Формой практических занятий являются семинары, которые проводятся по учебным группам. Общий объем времени, выделяемой на семинары в процессе очного обучения в зависимости от специальности составляет 16–20 часов, заочного – 2–4 часа. На двухчасовые семинары выносится для обсуждения не более 3-х учебных вопросов. Часть учебного времени семинара отводится на проведение занятия в компьютерном классе, в котором осуществляется фронтальный контроль усвоения студентами учебного материала посредством компьютеризованных контрольных тестов. Семинары, как правило, проводятся в форме заслушивания доклада по теме семинара и его обсуждения в виде сообщений в свободной форме. Часть семинаров могжет проводиться в виде ролевых игр в форме пресс-конференций, судебных заседаний, парламентских дебатов – по выбору преподавателя в зависимости от численности учебной группы и степени подготовленности студентов.
Самостоятельная работа студентов осуществляется в ходе учебных занятий, а также во внеаудиторное время. Нормативный объем внеаудиторной самостоятельной работы студентов по дисциплине установлен в зависимости от специальности для очного обучения в количестве 44–64 часов, для заочного – 84–120 часов. Преподаватель оказывает индивидуальную помощь студентам в организации самостоятельной работы в интересах повышения её эффективности. Литература для самостоятельного изучения определяется из расчёта приблизительно 10 страниц текста на один час работы. Объём учебной литературы может варьироваться в зависимости от степени подготовленности студентов. В ходе лекций преподаватели ориентирует студентов на наиболее оптимальные варианты подготовки к семинарским занятиям. По просьбе студентов перед семинарами, а также перед итоговым контрольным занятием поводятся индивидуальные и специальные групповые консультации.
Формы контроля
В ходе преподавания учебной дисциплины ведущий преподаватель осуществляет оперативный и итоговый контроль над усвоением студентами учебной программы.
Текущий контроль осуществляется на всех видах занятий. В ходе лекций – в виде вопросов к студентам по содержанию прошедших тем в контексте текущего изучаемого учебного материала. В ходе семинаров – во-первых, в форме фронтального опроса по основному содержанию пройденных тем посредством письменных летучек по отдельным аспектом изучаемой программы, рассчитанных на 10 минут учебного времени, либо посредством компьютерного или письменного тестирования с помощью формализованных тестов, во-вторых, в виде оценки преподавателем качества работы студентов (выступлений, вопросов к выступающим, дополнений) на протяжении всего семинара. Студенты, имеющие задолженности по семинарам в виде неудовлетворительных оценок по результатам тестирования, к экзамену не допускаются
Для студентов заочного обучения, кроме того, предусмотрен рубежный контроль в форме оценки контрольной работы, выполненной студентами согласно установленной кафедрой тематики. Студенты–заочники, работа которых оценена «неудовлетворительно», равно не представившие контрольные работы, не допускаются к сдаче экзамена как не выполнившие график учебного процесса по данной дисциплине.
Промежуточный контроль проводится по завершении изучения всей дисциплины в форме экзамена. На экзамен выносятся три вопроса, которые охватывают проблемы истории Средних веков, Нового и Новейшего времени. В процессе экзамена преподаватель сочетает метод заслушивания ответа студента на поставленные в билетах вопросы, ответов на уточняющие вопросы, задаваемые преподавателем, с элементами дискуссии по спорным проблемам. При определении оценки знаний студента возможен учет текущего контроля его успеваемости, работы в студенческом научном обществе, выступлений на научных конференциях. Оценка на экзамене является итоговой по курсу и вносится в приложение к диплому. Студенты, не сдавшие экзамен, подвергаются экзаменационному испытанию повторно. В случае неудовлетворительной оценки знаний может быть поставлен вопрос об отчислении из института за неуспеваемость.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Для факультетов: гуманитарного, экономического, международных отношений, экономики и управления на транспорте (очники)
|
№ п/п |
Название разделов |
Количество аудиторных часов |
Самостоятельная подготовка |
Всего |
|
|
лекции |
семинарские занятия |
||||
|
1. |
Раздел 1. История в системе социально-гуманитарных наук. Основы методологии исторической науки |
4 |
2 |
10 |
16 |
|
2. |
Раздел 2. Исследователь и исторический источник |
6 |
2 |
10 |
18 |
|
3. |
Раздел 3. Особенности становления государственности |
8 |
2 |
8 |
18 |
|
4. |
Раздел 4. Русские земли в XIII–XV вв. и европейское средневековье |
8 |
2 |
6 |
16 |
|
5. |
Раздел 5. Россия в XVI–XVII вв. в контексте развития европейской цивилизации |
8 |
2 |
6 |
16 |
|
6. |
Раздел 6. Россия и мир в XVIII–XIX вв.: попытки модернизации и промышленный переворот |
10 |
2 |
10 |
22 |
|
7. |
Раздел 7. Россия и мир в XX в. |
6 |
2 |
10 |
18 |
|
8. |
Раздел 8. Россия и мир в XXI в. |
10 |
2 |
8 |
20 |
|
Всего |
60 |
16 |
68 |
144 |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Основной формой изучения учебных дисциплин являются лекции, семинары, самостоятельная работа. Целесообразно индивидуальное и коллективное посещение краеведческих и других музеев, имеющихся в городе.
1. Работа в ходе лекции
Лекция является ведущей формой учебных занятий, основой теоретического обучения по историческим дисциплинам. В ходе лекции главная роль принадлежит преподавателю. Он излагает учебный материал по той или иной теме в виде определенной системы, выделяя ее главные, опорные сюжеты. Преподаватель разъясняет наиболее сложные, прежде всего дискуссионные проблемы учебной программы, анализирует новейшие достижения исторической науки, определяет основные ориентиры для самостоятельной работы во внеаудиторное время. Все это объясняет, почему студенту важно вести в ходе этого учебного занятия конспект лекции, то есть краткую запись содержания речи преподавателя
Студентам целесообразно придерживаться следующих правил:
Накануне лекции повторить учебный материал предыдущего занятия. Возвращение к пройденному позволяет подготовиться к ответу на вопросы, которые, как правило, преподаватель задает аудитории, прежде чем перейти к новой теме. Повторение является также формой подготовки к восприятию нового учебного материала, учитывая взаимосвязь всех тем учебных дисциплин.
В ходе лекции название темы, учебных вопросов лекции лучше всего записывать на новой странице тетради, чтобы впоследствии не тратить время на поиск ее конспекта. Во вводной части занятия преподаватель, как правило, описывает новую литературу по теме лекции. Эту информацию также желательно зафиксировать в конспекте, что поможет при подготовке к семинару.
В ходе учебного занятия очень важно стремиться вести конспект осмысленно, своими словами, а не механически, пытаясь дословно записать содержание речи лектора. Главное на лекции – осмыслить, о чем идет речь, логику изложения учебного материала. В ходе лекции нередко возникает необходимость уточнить какой-то вопрос. Обыкновенно лекторы стремятся оставить время для ответа на вопросы в конце лекции, что они могут специально оговорить в ходе первой встречи. Однако современная методика чтения лекций не отрицает и даже предполагает появление ситуаций, когда такие вопросы необходимы и ожидаются лектором на протяжении всего занятия. Найти разумную линию поведения студенту поможет интуиция и внимательное отношение к тому, что говорит педагог, определяя общие принципы сотрудничества в ходе учебного процесса.
Конспект лекции лучше всего вести в форме тезисов, то есть краткого изложения прозвучавших на лекции идей, подкрепленных фактами. Возможна и дословная запись, если на то есть прямые и косвенные: интонацией, замедлением темпа речи – рекомендации преподавателя.
Каждую новую мысль, новый фрагмент лекции лучше всего начинать с красной строки. Заголовки и подзаголовки, важнейшие положения, на которые обращает внимание преподаватель, а также определения принято выделять буквами большего размера, другими чернилами или подчеркивать. Встречающиеся в лекции перечисления желательно нумеровать цифрами: 1, 2, 3…, или буквами: а, б, в… . Перечисления лучше всего записывать столбцом. Такая запись придает конспекту большую наглядность и способствует лучшему запоминанию учебного материала.
Запись лекции целесообразно вести на одной странице листа, но лучше, оставляя на ней чистые поля до одной трети ее площади. Поля предназначены для выписок из книг, журналов, энциклопедий, собственных оценок, записи новой информации, услышанной в ходе семинаров и др. Так, на полях часто записывают важные дефиниции (истолкование понятия), например, «барщина», «местничество», уточняют суть ключевых исторических событий (международных договоров, правительственных решений и др.), описывают детали биографии выдающихся деятелей истории. Как правило, отработанный таким образом конспект может стать хорошим подсобным материалом для выступления на лекции. Он существенно экономит время при подготовке к контрольному итоговому занятию.
Для ведения конспекта важно выработать понятную систему сокращений и условных обозначений. Например, подводя итог сказанному, преподаватель часто употребляет понятие «таким образом», что можно зафиксировать сокращением «т.о.».
Лекцию следует дорабатывать во время самостоятельной работы в тот же день, в крайнем случае, не позднее 2–3 дней после ее прослушивания. Это важно потому, что еще не забыт учебный материал лекции, студент находится под определенным впечатлением прослушанной лекции, продолжает размышлять и искать ответы на появившиеся в ходе лекции вопросы, ориентируясь на сохраняющиеся в памяти советы преподавателя, как это лучше сделать.
Работа в ходе семинарского занятия
После лекции, как правило, следует семинар. В переводе с латинского языка «семинар» означает «рассадник знаний». Семинары проводятся по наиболее сложным вопросам учебной программы с целью углубить, систематизировать и закрепить у студентов знания той или иной темы отечественной истории. Трудно переоценить их роль в формировании и совершенствовании у студентов навыков и умений поиска, обобщения и изложения учебного материала, участия в дискуссиях по проблемам исторического процесса. Семинары являются важным этапом контроля усвоения знаний студентов. Его результаты учитываются на итоговом контрольном занятии. Важно также подчеркнуть, что семинары являются важнейшим инструментом формирования профессиональных компетенций, связанных с коммуникативными и другими навыками и умениями.
В отличие от лекции, на семинаре главное действующее лицо – студент. Роль преподавателя, помимо оценки знаний студентов, заключается в том, что он организует обсуждение учебных вопросов, оказывает помощь в трудных познавательных ситуациях, подводит итоги обсуждения проблем семинара.
Основными элементами семинара, как правило, являются доклад (реферат) и выступления (сообщения).
Доклад обычно открывает обсуждение учебных вопросов. Доклад – это публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на определенную тему. Его содержание излагается 20–25 минут Доклад посвящен широкому кругу вопросов и носит концептуальный, творческий характер. Он задает общий тон и направление дискуссии на семинаре. Приветствуется подготовка схем, иллюстрирующих те или иные положения доклада. Эти схемы могут быть выполнены как мелом на доске, так и с использованием различных технических средств, либо на листе ватмана и т. п. Доклад готовится в письменной форме и преимущественно зачитывается перед аудиторией, что не отрицает возможность свободного изложения его положений. Желательно наблюдать за реакцией аудитории, использовать те или иные приемы ораторского искусства, чтобы не утратить с ней связь.
Реферат представляет собой разновидность доклада, являясь кратким изложением содержания книги, статьи. Автор реферата может комментировать реферируемое издание, опираясь на другие источники и литературу, либо собственные размышления.
Рекомендации по подготовке докладов (рефератов). Типичная ошибка докладчиков заключается в том, что они излагают свой труд языком книг и журналов, который трудно воспринимается на слух. Устная и письменная речь строятся по-разному. Наиболее удобная для слухового восприятия фраза содержит 5–9 смысловых единиц, произносимых на одном вздохе. Это соответствует объему оперативной памяти человека. В первые 5 секунд доклада слова, произнесенные студентом, удерживаются в памяти его аудитории как звучание. Целесообразно поэтому за 5 секунд сформировать завершенную фразу. Это обеспечивает ее осмысление слушателями до поступления нового объема информации.
Другая ошибка докладчиков заключается в том, что им не удается выдержать время, отведенное на выступление. Чтобы избежать этой ошибки, необходимо накануне семинара прочитать доклад, выяснив, сколько времени потребуется на его чтение. Надо иметь в виду, что в аудитории времени на доклад уйдет больше, чем в ходе тренировки, поскольку придется говорить громче, растягивая слова. Рукописная страница текста, которая содержит примерно 30 строк и 60 знаков в строке, читается ориентировочно за 2,5 минуты. Нетрудно подсчитать, сколько времени потребуется на доклад в целом. Для удобства желательно прямо на страницах доклада провести расчет времени, отмечая, сколько его уйдет на чтение 2, 4 страниц и т. д.
Традиционной ошибкой докладчиков является пренебрежительное отношение к оформлению текста выступления. Расплата приходит в виде непредвиденных пауз в ходе вступления, вызванных попыткой расшифровать неразборчиво выполненную запись, найти очередной смысловой блок доклада, если есть необходимость сократить время выступления. Поэтому завершение работы над докладом предполагает выделение в его тексте главных мыслей, аргументов, фактов с помощью абзацев, подчеркиванием, использованием различных знаков, чтобы смысловые образы доклада приобрели и зрительную наглядность, облегчающую работу с текстом в ходе выступления.
Доклад (реферат) занимает особое место на семинаре, формирует и тренирует специфические умения и навыки обучаемых. Поэтому старосты групп лично отвечают за наличие докладчиков, принимают необходимые меры к тому, чтобы учесть возможные форс-мажорные обстоятельства, из-за которых доклад может быть не подготовлен.
Выступление (сообщение) является главной формой работы студентов на семинаре. В ходе выступления может излагаться как весь вопрос в целом, так и часть вопроса семинара – подвопрос, что позволяет детализировать понимание более сложных проблем. Как правило, на выступление отводится 10–12 минут. Затянутые выступления лишают дискуссию жизненных сил, так как приглушают реактивный компонент общения, который является эмоциональным стимулятором интеллектуальной активности человека, поэтому злоупотреблять временем не следует. Достоинством выступающего является стремление к лаконичности, четкости, но не в ущерб аргументированности и содержательности выступления. Выступление необходимо стремиться строить в свободной форме, опираясь на план или тезисы, изложенные на отдельных листках или листе бумаги, как правило, половинного или четверного формата от стандартного размера 210 х 297. Вполне допускается зачитывать важную цитату по книге, если она достаточно объемная.
Поведение в ходе дискуссии. В ходе семинара приветствуются вопросы к докладчику и выступающим, короткие дополнения, уточнения, исправления ошибок, прозвучавших в выступлениях других курсантов. Слушая доклад, выступления на семинаре или реплики в ходе дискуссии, важно научиться уважать мнение собеседника, не перебивать его, давая возможность полностью высказать свою точку зрения. Не исключено, что тогда и вопрос к выступающему отпадет сам собой. Спорные оценки и факты лучше записывать, чтобы при необходимости дословно процитировать, когда представится возможность прокомментировать прозвучавшее выступление. На семинаре недопустимо проявлять нервозность, грубость, навешивать обидные ярлыки на тех студентов, с мнением которых трудно и даже нельзя согласиться.
В ходе изучения учебной дисциплины возможно, что некоторые семинары будут проводиться в отличной от традиционной форме ролевых игр, которые заметно повышают требования к качеству самостоятельного труда и работе студентов как накануне, так и в ходе семинара. Для успеха занятий, проводимых в такой форме, важно внимательно следовать дополнительным рекомендациям и установкам преподавателя, быть готовым проявить инициативу и творческий подход.
Самостоятельная работа
Особенности подготовки к семинару. Наиболее целесообразная стратегия самостоятельной подготовки студента к семинару заключается в том, чтобы на первом этапе в общем плане усвоить содержание предмета предстоящей дискуссии по всем вопросам семинара, обращая внимания на узловые проблемы, выделенные преподавателем в ходе лекции либо консультации к семинару. Для этого необходимо как минимум прочитать конспект лекции и учебник либо учебное пособие. Следующий этап подготовки заключается в выборе вопроса или группы вопросов, содержащихся в плане семинара, для более глубокого и основательного изучения с использованием дополнительной литературы: документов, справочников, монографий, научных журналов, прессы, Интернета и др. По этому вопросу студент станет главным специалистом на семинаре.
Ценность выступления на семинаре значительно возрастет, если в ходе работы над литературой студенты попытаются найти различия во взглядах тех или иных авторов и дать им собственную оценку. Как правило, существование разных точек зрения на проблемы темы семинара выясняется при ознакомлении с широким кругом источников и литературы либо с рецензиями на книги или статьи. Выписки альтернативных взглядов на проблему целесообразно делать вместе с аргументацией их авторов. Делая выписки из книг, важно приучить себя указывать полные выходные данные источника информации, то есть осуществлять подробное библиографическое описание книги. Таковы требования культуры интеллектуального труда. Они защищают права авторов книг на интеллектуальную собственность, дают возможность определить авторитетность источника информации. С этой методической рекомендацией связано и такое важное направление формирования профессионализма в области гуманитарных и социально-экономических дисциплин, как воспитание бережного отношения к фактам. Чем большим количеством фактов по проблеме выступления Вы овладеете, тем больше вероятность, что Ваше выступление будет самым ярким и запоминающимся, но при условии, что его будет отличать логичность, критический подход к усвоенной информации.
После изучения и обобщения информации, которую содержат источники и литература, составляется развернутый или краткий план выступления. Составляя план, следует мобилизовать знания по данному вопросу, приобретенные из самых различных источников: книг, со слов лектора, своего опыта, других учебных дисциплин и др. Так, на занятиях по истории зачастую удачными бывают выступления, основанные на воспоминаниях родственников – участников важных событий жизни нашей страны. Много интересной информации можно почерпнуть из текущей прессы, Интернета.
Окончательный вариант плана выступления в идеале желательно иметь не только на бумаге, но и в голове, чтобы излагать на занятии подготовленный вопрос в свободной форме, наизусть. Это поможет лучшему закреплению учебного материала, станет хорошей тренировкой уверенности в своих силах.
Готовясь к выступлению, принципиально важно, по-возможности, увязать его с проблемами будущей профессиональной деятельности, текущей жизнью страны.
Особенности работы с книгой
В процессе подготовки ко всем видам учебных занятий студенту предстоит работа с книгой либо журнальной статьей. В наше время книга существует в двух формах: традиционной и электронной. В Интернете имеются целые библиотеки, располагающие десятками тысяч электронных текстов. Сегодня в обществе преобладает мнение, что печатная книга и ее компьютерный текст дополняют друг друга. Используя электронный вариант книги, значительно быстрее подготовить на его базе реферат, контрольную работу, подогнать текст своей работы под требуемый учебным заданием объем. Печатные книги легче и удобнее читать.
Работая с книгой, студенты сталкиваются с рядом проблем. Одна из них – какую книгу лучше выбрать для подготовки к занятию? Целесообразно в первую очередь обратиться к литературе, рекомендованной преподавателем. Обрабатывая книгу, следует прочитать аннотацию на ее первых страницах, в которой указано, кому и для каких целей данное издание может быть полезно.
Другая проблема – как эффективно усвоить содержание книги. Качество усвоения учебного материала существенно зависит от манеры прочтения книги. Можно выделить пять основных приемов работы с литературой:
Чтение-просмотр используется для предварительного ознакомления с книгой, оценки ее ценности. Это обязательный элемент работы с книгой. Он предполагает ознакомление с аннотацией, предисловием, оглавлением, заключением книги, поиск по оглавлению наиболее важных мыслей и выводов автора произведения.
Выборочное чтение предполагает избирательное чтение отдельных разделов текста. Читатель как бы видит текст полностью и при чтении ничего не пропускает, но фиксирует внимание только на тех аспектах, которые ему необходимы. Этот метод используется, как правило, после предварительного просмотра книги, при ее вторичном чтении.
Сканирование представляет быстрый просмотр книги с целью поиска фамилии, факта, оценки и др.
Углубленное чтение предполагает усиление внимания на детали содержания текста, анализ и оценку фактов и сюжетов содержания источников и литературы. По своей сути, это критический, аналитический, творческий способ чтения, сопровождающийся самостоятельным толкованием фактов, положений и выводов книги, статьи и пр. Скорость подобного вида чтения составляет ориентировочно до 7–10 страниц в час. Она может быть и выше, если читатель уже обладает определенным знанием по теме книги или статьи. Отсюда можно сделать вывод: чем больше студент читает, тем больший объем литературы ему будет подвластен.
Углубленное чтение литературы немыслимо без понимания прочитанного.
В противном случае информация быстро выветрится из памяти и будет бесполезной для практического использования. Алгоритм углубленного чтения следующий.
1. Обдумывание изложенной в книге информации. В процессе обдумывания содержания книги следует:
определить цель конспектируемого труда, круг проблем, рассматриваемых в книге, логику изложения авторской программы, что можно на первом этапе сделать, ознакомившись с оглавлением книги;
выделить в тексте ключевые слова, идеи и образы, раздробить содержание публикации на логические блоки;
проанализировать фактический материал, приводимый в книге: круг использованных источников, в том числе впервые вводимых в научный оборот, достоверность и подлинность сообщаемых фактов;
выделить высказываемые автором идеи, оценки исторических личностей, явлений и фактов; обратить внимание на аргументацию авторской позиции, ее доказательность, объективность и убедительность. При этом следует учитывать время написания работы и те политические, экономические и социальные факторы, которые могли повлиять на мировоззрение автора;
сопоставить авторскую концепцию со взглядами других ученых. Если обнаружится расхождение, следует определиться с тем, чья точка зрения представляется более убедительной.
2. Составить план прочитанного в развернутой или простой форме. Если статья или раздел книги по объему небольшой, то целесообразно приступить к конспектированию, прочитав их полностью. В других случаях желательно работать со смысловыми блоками до 7–10 страниц.
Разновидностью учебной и научной литературы являются книги, в которых опубликованы исторические источники (документы). Работа с этим видом литературы имеет важные особенности:
прежде всего, следует определить время и место написания документа, установить, кто является его автором. Затем внимательно прочитать весь текст, выяснить значение незнакомых терминов, уточнить сведения о персоналиях,
исторических фактах, упоминаемых в тексте, используя ссылки, сноски в книге,
а также справочную литературу;
выделить основные вопросы содержания первоисточника, оценить его информационную ценность и определить, как его целесообразно изучать: полностью или выборочно;
проанализировать содержание текста;
оценить полноту, конкретность, объективность, достоверность излагаемых фактов, определить, насколько можно доверять данному источнику;
определить главную идею текста;
сформулировать круг вопросов, которые порождает источник;
определить значение источника;
проанализировать обоснованность, достоверность, объективность, полноту оценок и выводов, содержащихся в документе, сформулировать и обосновать свое отношение к нему;
сделать выписку из текста или составить конспект изученного.
Подготовка к итоговому контрольному занятию (экзамену)
На итоговом контрольном занятии определяется качество и объем усвоенных студентами знаний. Подготовка к экзамену – процесс индивидуальный. Тем не менее существуют некоторые правила, знание которых может быть полезно для всех.
Залогом успешной сдачи экзамена является систематическая работа над учебной дисциплиной в течение года. Накануне и в период экзаменационной сессии необходима целенаправленная подготовка к экзамену. Специфической задачей работы студента в это время является повторение, обобщение и систематизация всего пройденного материала, что позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний учебной дисциплины.
Начинать повторение рекомендуется за месяц-полтора до начала сессии. Подготовку к экзамену желательно вести, исходя из требований программы учебной дисциплины. Этим документом разрешено пользоваться на экзамене.
Готовясь к экзамену, лучше всего сочетать повторение по примерным контрольным вопросам с более углубленным параллельным повторением по программе учебной дисциплины, чтобы быть готовым к любым неожиданностям на зачете.
Повторяя пройденный учебный материал накануне сессии, не следует ограничиваться чтением конспекта. Желательно обратиться и к учебнику, конспектам прочитанных книг и другим материалам, которые помогут глубже разобраться в той или иной проблеме. По завершении чтения лекции или учебника следует обязательно воспроизвести прочитанный материал в устной или письменной форме.
Если в распоряжении студента есть несколько дней на подготовку к экзамену, то целесообразно точно определить реальный бюджет времени и рассчитать, сколько его уйдет на повторение вопросов, конкретно сколько вопросов следует повторить в первый, второй, третий, чтобы успеть просмотреть все, сохранив при этом резерв времени 2–3 часа. Составленный график должен безусловно выполняться, даже если какой-то вопрос окажется усвоенным хуже других. На то и существует резерв времени, чтобы повторить такой экзаменационный вопрос по окончании просмотра всех проблем. Готовиться к экзамену в ходе сессии целесообразно по конспекту лекции, имея под рукой специальные словари, используя правила запоминания учебного материала.
В подготовке к экзамену нет мелочей. Желательно учитывать, что напряженная подготовка к экзамену требует подпитывать мозг хорошей пищей и кислородом. В качестве идеальной пищи диетологи рассматривают овощи и фрукты, которые содержат много глюкозы, необходимой мозгу. Полезно периодически прерывать подготовку к экзаменам легкими физическими упражнениями и прогулками, насыщающими кровь кислородом.
Требования к объему и качеству знаний студентов в ходе экзаменов и зачетов определены Государственным образовательным стандартом к уровню знаний в целом и знанию конкретных дидактических единиц, программой учебной дисциплины, основу которой и составляют положения федерального государственного стандарта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Раздел 1. История в системе социально-гуманитарных наук.
Основы методологии исторической науки
Место истории в системе наук. Объект и предмет исторической науки. Роль теории в познании прошлого. Теория и методология исторической науки. Сущность, формы, функции исторического знания. История России – неотъемлемая часть всемирной истории: общее и особенное в историческом развитии. Основные направления современной исторической науки.
Раздел 2. Исследователь и исторический источник
Становление и развитие историографии как научной дисциплины. Источники по отечественной истории (письменные, вещественные, аудио-визуальные,
научно-технические, изобразительные). Способы и формы получения, анализа и сохранения исторической информации.
Раздел 3. Особенности становления государственности в России и мире
Пути политогенеза и этапы образования государства в свете современных научных данных. Разные типы общностей в догосударственный период. Проблемы этногенеза и роль миграций в становлении народов. Специфика цивилизаций (государство, общество, культура) Древнего Востока и античности.
Территория России в системе Древнего мира. Древнейшие культуры Северной Евразии (неолит и бронзовый век). Страна ариев. Киммерийцы и скифы. Древние империи Центральной Азии. Скифские племена; греческие колонии в Северном Причерноморье; великое переселение народов в III–VI вв. Проблемы этногенеза и ранней истории славян в исторической науке.
Падение Римской империи. Смена форм государственности. Варварские королевства. Государство франков. Меровинги и Каролинги.
Этнокультурные и социально-политические процессы становления русской государственности. Традиционные формы социальной организации европейских народов в догосударственный период. Социально-экономические и политические изменения в недрах славянского общества на рубеже VIII–IX вв. Восточные славяне в древности VIII–XIII вв. Причины появления княжеской власти и ее функции. Новейшие археологические открытия в Новгороде и их влияние на представления о происхождении Древнерусского государства.
Особенности социально-политического развития Древнерусского государства. Древнерусское государство в оценках современных историков. Проблема особенностей социального строя Древней Руси. Дискуссия о характере общественно-экономической формации в отечественной науке. Концепции «государственного феодализма» и «общинного строя». Феодализм Западной Европы и социально-экономический строй Древней Руси: сходства и различия. Властные традиции и институты в Восточной, Центральной и Северной Европе в раннем Средневековье; роль военного вождя.
Проблема формирования элиты Древней Руси. Роль вече. Города в политической и социально-экономической структуре Древней Руси. Пути возникновения городов Древней Руси.
Эволюция древнерусской государственности в XI–XII вв. Социально-экономическая и политическая структура русских земель периода политической раздробленности. Формирование различных моделей развития древнерусского общества и государства.
Соседи Древней Руси в IX–XII вв.: Византия, славянские страны, Западная Европы, Хазария, Волжская Булгария. Международные связи древнерусских земель. Культурные влияния Востока и Запада. Христианизация; духовная и материальная культура Древней Руси. Состояние и роль путей сообщения.
Раздел 4. Русские земли в XIII–XV вв. и европейское Средневековье
Средневековье как стадия исторического процесса в Западной Европе, на Востоке и в России: технологии, производственные отношения и способы эксплуатации, политические системы, идеология и социальная психология. Роль религии и духовенства в средневековых обществах Запада и Востока. Дискуссия о феодализме как явлении всемирной истории. Проблема централизации. Централизация и формирование национальной культуры.
Образование монгольской державы. Социальная структура монголов. Причины и направления монгольской экспансии. Улус Джучи. Ордынское нашествие; иго и дискуссия о его роли в становлении Русского государства. Тюркские народы России в составе Золотой Орды.
Экспансия Запада. Александр Невский.
Русь, Орда и Литва. Литва как второй центр объединения русских земель. Объединение княжеств Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Отношения с княжествами и землями. Рост территории Московского княжества. Присоединение Новгорода и Твери. Процесс централизации в законодательном оформлении. Судебник 1497 г. Формирование дворянства как опоры центральной власти.
Раздел 5. Россия в XVI–XVII вв. в контексте развития
европейской цивилизации
XVII–XVII вв. в мировой истории. Великие географические открытия и начало Нового времени в Западной Европе. Эпоха Возрождения. Реформация и её экономические, политические, социокультурные причины. «Новое время» в Европе как особая фаза всемирно-исторического процесса. Стабильная абсолютная монархия в рамках национального государства – основной тип социально-политической организации постсредневекового общества. Развитие капиталистических отношений. Дискуссия об определении абсолютизма. Абсолютизм и восточная деспотия. Речь Посполитая: этносоциальное и политическое развитие.
Иван Грозный: поиск альтернативных путей социально-политического развития страны.
«Смутное время»: ослабление государственных начал, попытки возрождения традиционных («домонгольских») норм отношений между властью и обществом. Феномен самозванчества. Усиление шляхетско-католической экспансии на Восток. Роль ополчения в освобождении Москвы и изгнании чужеземцев. К. Минин и Д. Пожарский.
Земский собор 1613 г. Воцарение династии Романовых. Соборное уложение 1649 г.: юридическое закрепление крепостного права и сословных функций. Боярская дума. Земские соборы. Церковь и государство. Церковный раскол; его социально-экономическая сущность и последствия. Особенности сословно-представительной монархии в России. Дискуссии о генезисе самодержавия. Развитие русской культуры.
Раздел 6. Россия и мир в XVIII–XIX вв.:
попытки модернизации и промышленный переворот
XVIII в. в европейской и мировой истории. Проблема перехода в «царство разума». Россия и Европа: новые взаимосвязи и различия.
Петр I: борьба за преобразование традиционного общества в России. Основные направления «европеизации» страны. Эволюция социальной структуры общества.
Скачок в развитии тяжелой и легкой промышленности. Создание Балтийского флота и регулярной армии. Церковная реформа. Провозглашение России империей. Упрочение международного авторитета страны. Освещение петровских реформ в современной отечественной историографии.
Екатерина II: истоки и сущность дуализма внутренней политики. «Просвещенный абсолютизм». Новый юридический статус дворянства. Разделы Польши. Присоединение Крыма и ряда других территорий на юге.
Россия и Европа в XVIII в. Изменения в международном положении империи.
Русская культура XVIII в.: от петровских инициатив к «веку просвещения».
Новейшие исследования истории Российского государства в XVII–XVIII вв.
Развитие системы международных отношений. Формирование колониальной системы и мирового капиталистического хозяйства. Роль международной торговли. Источники первоначального накопления капитала. Роль городов и цеховых структур. Развитие мануфактурного производства. Промышленный переворот в Европе и России: общее и особенное.
Пути трансформации западноевропейского абсолютизма в XVIII в. Европейское Просвещение и рационализм. Влияние идей Просвещения на мировое развитие. Европейские революции XVIII–XIX вв. Французская революция и её влияние на политическое и социокультурное развитие стран Европы. Наполеоновские войны и Священный союз как система общеевропейского порядка. Формирование европейских наций. Воссоединение Италии и Германии. Война за независимость североамериканских колоний. Декларация независимости и Декларация прав человека и гражданина. Гражданская война в США. Европейский капитализм и общества Востока, Африки, Америки в XIX в.
Промышленный переворот; ускорение процесса индустриализации в XIX в. И его политические, экономические, социальные и культурные последствия. Секуляризация сознания и развитие науки. Романтизм, либерализм, дарвинизм.
Попытки реформирования политической системы России при Александре I; проекты М. М. Сперанского и Н. Н. Новосильцева. Значение победы России в войне против Наполеона и освободительного похода России в Европу для укрепления международных позиций России. Российское самодержавие и «Священный Союз». Изменение политического курса в начале 20-х гг. XIX в: причины и последствия. Внутренняя политика Николая I. Россия и Кавказ.
Крестьянский вопрос: этапы решения. Первые подступы к отмене крепостного права в начале XIX в. Предпосылки и причины отмены крепостного права. Дискуссия об экономическом кризисе системы крепостничества в России. Отмена крепостного права и её итоги: экономический и социальный аспекты; дискуссия о социально-экономических, внутренне- и внешнеполитических факторах, этапах и альтернативах реформы.
Политические преобразования 1860–1870-х гг. Присоединение Средней Азии.
Русская культура в XIX в. Система просвещения. Наука и техника. Печать. Литература и искусство. Быт города и деревни. Общие достижения и противоречия.
Раздел 7. Россия и мир в XX в.
Капиталистические войны конца XIX – начала XX вв. за рынки сбыта и источники сырья. Завершение раздела мира и борьба за колонии. Политика США. Особенности становления капитализма в колониально зависимых странах. «Пробуждение Азии» – первая волна буржуазных антиколониальных революций. Особенности становления капитализма в колониально зависимых странах. Национально-освободительные движения в Китае. Гоминьдан.
Российская экономика конца XIX – начала XX вв.: подъемы и кризисы, их причины. Сравнительный анализ развития промышленности и сельского хозяйства: Европа, США, страны Южной Америки. Монополизация промышленности и формирование финансового капитала. Банкирские дома в экономической жизни пореформенной России. Доля иностранного капитала в российской добывающей и обрабатывающей промышленности.
Форсирование российской индустриализации «сверху». Усиление государственного регулирования экономики. Реформы С. Ю. Витте. Русская деревня в начале века. Обострение споров вокруг решения аграрного вопроса. Первая российская революция. Столыпинская аграрная реформа: экономическая, социальная и политическая сущность, итоги, последствия.
Политические партии в России начала века: генезис, классификация, программы, тактика. Опыт думского «парламентаризма» в России.
Первая мировая война: предпосылки, ход, итоги. Основные военно-политические блоки. Театры военных действий. Влияние первой мировой войны на европейское развитие. Новая карта Европы и мира. Версальская система международных отношений. Новая фаза европейского капитализма.
Участие России в Первой мировой войне. Истоки общенационального кризиса. Диспропорции в структуре собственности и производства в промышленности. Кризис власти в годы войны и его истоки. Влияние войны на приближение общенационального кризиса.
Альтернативы развития России после Февральской революции. Временное правительство и Петроградский Совет. Социально-экономическая политика новой власти. Кризисы власти.
Большевистская стратегия: причины победы. Октябрь 1917 г. Экономическая программа большевиков Начало формирования однопартийной политической системы. Гражданская война и интервенция. Первая волна русской эмиграции: центры, идеология, политическая деятельность, лидеры.
Современная отечественная и зарубежная историография о причинах, содержании и последствиях общенационального кризиса в России в 1917 году.
Особенности международных отношений в межвоенный период. Лига
Наций.
Политические, социальные, экономические истоки и предпосылки формирования нового строя в Советской России. Структура режима власти.
Адаптация Советской России на мировой арене. СССР и великие державы. Коминтерн как орган всемирного революционного движения. Структура режима власти.
Адаптация Советской России на мировой арене. СССР и великие державы. Коминтерн как орган всемирного революционного движения. Антикоминтерновский пакт и секретное соглашение.
Утверждение однопартийной политической системы. Политический кризис начала 20-х гг. Переход от военного коммунизма к нэпу. Борьба в руководстве РКП(б) – ВКП(б) по вопросам развития страны. Возвышение И. В. Сталина. Курс на строительство социализма в одной стране.
Капиталистическая мировая экономика в межвоенный период. Мировой экономический кризис 1929 г. и «великая депрессия». Альтернативные пути выхода из кризиса. Общее и особенное в экономической истории развитых стран в 1920-е гг. Государственно-монополистический капитализм. Кейнсианство. Идеологическое обновление капитализма под влиянием социалистической угрозы: консерватизм, либерализм, социал-демократия, фашизм и национал-социализм. Приход фашизма к власти в Германии. «Новый курс» Ф. Рузвельта. «Народные фронты» в Европе. Дискуссии о тоталитаризме в современной историографии.
Экономические основы советского политического режима. Разнотипность цивилизационных укладов, унаследованных от прошлого. Этнические и социокультурные изменения. Особенности советской национальной политики и модели национально-государственного устройства. Форсированная индустриализация: предпосылки, источники накопления, метод, темпы. Политика сплошной коллективизации сельского хозяйства, ее экономические и социальные последствия.
Советская внешняя политика. Современные споры о международном кризисе 1939–1941 гг.
Предпосылки и ход Второй мировой войны. Создание антигитлеровской коалиции. Выработка союзниками глобальных стратегических решений по послевоенному переустройству мира (Тегеранская, Ялтинская, Потсдамская конференции). СССР во второй мировой и Великой Отечественной войнах. Решающий вклад Советского Союза в разгром фашизма. Причины и цена победы. Консолидация советского общества в годы войны.
Превращение США в сверхдержаву. Новые международные организации. Осложнение международной обстановки; распад антигитлеровской коалиции. Начало холодной войны. Создание НАТО. План Маршалла и окончательное разделение Европы. Создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ). Создание социалистического лагеря и ОВД. Победа революции в Китае и создание КНР. Корейская война 1950–1953 гг.
Трудности послевоенного переустройства; восстановление народного хозяйства и ликвидация атомной монополии США. Ужесточение политического режима и идеологического контроля. Создание социалистического лагеря. Военно-промышленный комплекс. Первое послесталинское десятилетие. Реформаторские поиски в советском руководстве. Попытки обновления социалистической системы. «Оттепель» в духовной сфере. Изменения в теории и практике советской внешней политики. Значение XX и XXII съездов КПСС. Власть и общество в первые послевоенные годы.
Крах колониальной системы. Формирования движения неприсоединения. Арабские революции, «свободная Африка» и соперничество сверхдержав. Революция на Кубе. Усиление конфронтации двух систем. Карибский кризис (1962 г.). Война во Вьетнаме. Арабо-израильский конфликт. Социалистическое движение в странах Запада и Востока. События 1968 г.
Научно-техническая революция и ее влияние на ход мирового общественного развития.
Гонка вооружений (1945–1991); распространение оружия массового поражения (типы, системы доставки) и его роль в международных отношениях. Ядерный клуб. МАГАТЭ. Становление систем контроля за нераспространением.
Развитие мировой экономики в 1945–1991 гг. Создание и развитие международных финансовых структур (Всемирный банк, МВФ, МБРР). Трансформация неоколониализма и экономическая глобализация. Интеграционные процессы в послевоенной Европе. Римский договор и создание ЕЭС. Капиталистическая мировая экономика и социалистические модели (СССР, КНР, Югославия). Доминирующая роль США в мировой экономике. Экономические циклы и кризисы.
Диссидентское движение в СССР: предпосылки, сущность, классификация, основные этапы развития.
Стагнация в экономике и предкризисные явления в конце 70-х – начале 80-х гг. в стране. Вторжение СССР в Афганистан и его внутри- и внешнеполитические последствия. Власть и общество в первой половине 80-х гг.
Причины и первые попытки всестороннего реформирования советской системы в 1985 г. Цели и основные этапы «перестройки» в экономическом и политическом развитии СССР. «Новое политическое мышление» и изменение геополитического положения СССР. Внешняя политика СССР в 1985–1991 гг. Конец холодной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Распад СЭВ и кризис мировой социалистической системы. Экономические реформы Дэн Сяопина в Китае. ГКЧП и крах социалистического реформаторства в СССР. Распад КПСС и СССР. Образование СНГ.
Развитие стран Востока во второй половине XX в. Япония после Второй мировой войны. «Азиатские тигры». Создание государства Израиль и проблема урегулирования конфликтов на Ближнем Востоке.
Продолжение европейской интеграции: Маастрихтский договор.
Россия в 90-е гг. Изменения экономического и политического строя в России. Либеральная концепция российских реформ: переход к рынку, формирование гражданского общества и правового государства. «Шоковая терапия» экономических реформ в начале 90-х гг. Резкая поляризация общества в России. Ухудшение экономического положения значительной части населения. Конституционный кризис в России 1993 г. и демонтаж системы власти Советов. Конституция РФ 1993 г. Военно-политический кризис в Чечне. Наука, культура, образование в рыночных условиях. Социальная цена и первые результаты реформ. Внешняя политика Российской Федерации в 1991–1999 гг. Политические партии и общественные движения России на современном этапе.
Россия и СНГ. Россия в системе мировой экономики и международных
связей.
Раздел 8. Россия и мир в XXI в.
Глобализация мирового экономического, политического и культурного пространства. Конец однополярного мира. Повышение роли КНР в мировой экономике и политике. Расширение ЕС на восток. «Зона евро». Роль Российской Федерации в современном мировом сообществе. Региональные и глобальные интересы России.
Россия в начале XXI в. Современные проблемы человечества и роль России в их решении. Модернизация общественно-политических отношений. Социально-экономическое положение РФ в период 2001–2008 гг. Мировой финансовый и экономический кризис и Россия. Внешняя политика РФ.
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ (СЕМИНАРСКИХ) ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Семинар 1.
Доклад: Основные направления современной исторической науки.
Раздел 2. Семинар 2. Исследователь и исторический источник
Доклад: Историографы истории России.
Раздел 3. Семинар 3. Особенности становления государственности
в России и мире
Доклад: Специфика цивилизаций Древнего Востока и античности.
Доклад: Соседи Древней Руси в IX–XII вв.
Раздел 4. Семинар 4. Русские земли в XIII–XV вв. и европейское Средневековье
Доклад: Роль религии и духовенства в средневековых обществах Запада и русских землях.
Раздел 5. Семинар 5. Россия в XVI – XVII вв. в контексте развития европейской цивилизации
Доклад: Великие географические открытия и начало Нового времени в западной Европе.
Раздел 6. Семинар 6. Россия и мир в XVIII – XIX вв.: попытки модернизации и промышленный переворот
Доклад: XVIII в. в европейской и мировой истории. Россия и Европа: новые взаимосвязи и различия.
Раздел 7. Семинар 7. Россия и мир в XX в.
Доклад: Завершение раздела мира и борьба за колонии между ведущими капиталистическими державами.
1. Российская экономика конца XIX – начала XX вв. Реформаторская деятельность С.Ю. Витте и П.А. Столыпина.
2. Участие России в Первой мировой войне.
3. Альтернативы развития России после Февральской революции 1917 г.
4. От Февраля к Октябрю 1917 г.
5. Дискуссионные вопросы периодизации и причин гражданской войны.
6. Развитие СССР в 20–30-е гг.
7. Предпосылки и ход Второй мировой и Великой Отечественной войны. Решающий вклад СССР в разгром фашизма. Причины и цена победы.
8. СССр в мире. Вторая половина 1940–1991 г.
Раздел 8. Семинар 8. Россия и мир в XXI в.
Доклад: Глобализация мирового экономического, политического и культурного пространства.
1. Россия в начале XXI в.
2. Внешняя политика РФ в первое десятилетие XXI в.
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
ТЕМЫ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
I. Реформы и революции в истории Отечества
1. Реформы Ивана IV.
2. Реформы в России ХVII в.
3. Реформы Петра I.
4. Реформы Екатерины II.
5. Реформы Александра I .
6. Буржуазные реформы второй половины ХIХ в.
7. Отмена крепостного права в России.
8. Буржуазно-демократическая революция 1905–1907 гг.
9. Зарождение российского парламентаризма в начале ХХ в.
10.Аграрная реформа П.А. Столыпина.
11. Свержение самодержавия в России ходе Февральской революции 1917 г.
12. Дискуссионные проблемы истории Октябрьской революции 1917 г.
13. Новая экономическая политика 1920-х гг.
14. Форсированное строительство социализма в 1929 – 1930-х гг.
15. Реформаторский курс Н.С. Хрущёва.
16. Экономические реформы в СССР в середине 1960-х гг.
17. Курс на перестройку советского общества и его итоги.
18. Радикальные социально-экономические преобразования в России на рубеже ХХ–ХХI вв.
19. Преобразования государственного устройства России на рубеже ХХ–ХХI вв.
20. Реформы и революции в истории Отечества ХХ в.
21. Историография «норманнской теории».
22. Проблема гласности и свободы печати в ходе реформ в России во второй половине ХIХ – начале ХХ в.
II. Государственные деятели России и СССР
Политический портрет (великих князей, российских императоров, генеральных секретарей ЦК КПСС, президентов России, глав российского и советского правительств – по выбору студентов).
III. История политических партий движений, общественных организаций (в целом или по отдельным периодам, по всем или отдельным партиям или организациям – по выбору студентов)
1. Формирование многопартийной системы России в начале ХХ века.
2. Формирование многопартийной системы в России в конце ХХ века.
3. История профсоюзного движения России.
4. История либеральных политических партий России.
5. История левых политических партий России.
6. Правые политические партии в отечественной истории.
7. Национальные партии и движения в отечественной истории.
8. Политические партии и организации российской эмиграции.
9. Детские и молодёжные организации Российской империи.
10. Детские и молодёжные организации Советского Союза.
11. История молодёжных организаций современной России.
12. Отечественные организации ветеранов войны и труда.
13. История отечественных военно-патриотических организаций.
III. Культура, наука и техника России
1. Самобытность и внешние влияния в культуре Древней Руси.
2. Русь и Золотая Орда: проблема культурного взаимовлияния.
3. Тема освободительной борьбы в отечественной средневековой культуре.
4. Влияние религии на отечественную средневековую культуру.
5. Характерные черты и особенности русской культуры «золотого века».
6. Характерные черты и особенности русской культура «серебряного века».
7. Русская культура середины – второй половины ХVIII в.
8. Русская культура первой четверти ХVIII в.
9. Характерные черты и особенности культура советской эпохи.
10. Вклад советской культуры и искусства в победу советского народа в Великой Отечественной войне.
11. Отечественная культура на рубеже ХХ–ХХI вв.
12. Строительство Московского Кремля.
13. Формирование архитектурного облика исторического центра Санкт-Петербурга.
14. Подвиг героев Великой Отечественной войны в монументальной скульптуре.
15. Выдающиеся деятели русской культуры (писатели, художники, поэты, архитекторы – по выбору студента).
16. История отечественной пилотируемой космонавтики.
17. Ликвидация Советским Союзом ядерной монополии США в годы «холодной войны».
18. Выдающиеся отечественные деятели науки (в том числе М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, лауреаты Государственной и Нобелевской премий И.П. Павлов, С.П. Королёв, Н.Н. Семёнов, Н.Г. Басов, А.М. Прохоров, П.Л. Капица, Л.В. Канторович, Ж.И. Алфёров, И.В. Курчатов и другие – по выбору студента).
19. Наука и техника в государственной политике Российской империи.
20. Политика Советского государства в сфере науки и техники.
21. Государственная политика Российской Федерации в области науки и техники на рубеже ХХ–ХХI столетий.
22. Основные этапы истории Российской академии наук .
23 Культура российского зарубежья.
V. Войны и вооружённые силы России и СССР
1. Россия в войнах (одна из войн, которую вела Россия: Северная война, Крымская война и другие – по выбору студента).
2. Русско-турецкие войны ХVIII–ХIХ вв.
3. Белое движение в Гражданской войне 1918–1920-х гг.
4. Советское государство в Гражданской войне 1918–1920-х гг.
5. Русская армия в Первой мировой войне.
6. Экономический и политический кризис Российской империи в годы Первой мировой войны.
7. Дискуссионные проблемы истории начального периода Великой Отечественной войны.
8. Решающий вклад СССР в победу над фашистской Германией.
9. Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны.
10. Политика превращения Советского Союза в единый военный лагерь в годы Великой Отечественной войны.
11. СССР в локальных войнах (Корея, Афганистан, Ангола и др.).
12. Демографические последствия Великой Отечественной войны.
13. Проблема цены Победы СССР в Великой Отечественной войне в отечественной историографии.
14. Памятные даты военной истории России как источник формирования патриотического сознания и национального самосознания молодежи (согласно перечню, утверждённого Государственной думой Российской Федерации).
14. Контртеррористическая операция на Северном Кавказе на рубеже ХХ–ХХI вв. (в целом или по этапам).
15. Положение и роль древнерусской дружины в средневековом государстве и обществе.
16. Поместное войско Средневековой Руси.
17. Создание регулярной русской армии в начале ХVIII века.
18. Выдающиеся отечественные полководцы (Александр Невский, Дмитрий Донской, А.В. Суворов; М.И. Кутузов; Г.К. Жуков; И.С. Конев; А.М. Василевский и другие – по выбору студента).
19. Военные реформы в Российской империи в ХIХ в.
20. Военная реформа в России на рубеже ХХ–ХХI вв.
21. Проблема коллаборационизма в истории Великой Отечественной войны.
VI. Сословия и политические классы и социальные группы в отечественной истории ( положение, уровень квалификации, роль в обществе в целом или по периодам отечественной истории, в целом по всем или по одной из указанных проблем)
1. Служилое сословие Средневековой Руси.
2. Российское казачество (по периодам истории).
3. История офицерского корпуса России.
4. Российские крестьяне (по периодам истории).
5. Русская интеллигенция (по периодам истории).
6. Рабочий класс (по периодам истории).
7. Студенческая молодёжь (по периодам истории).
8. Научно-техническая интеллигенция (по периодам истории).
9. Гендерная история России.
VII. Человек и его права в истории Отечества
1. Менталитет древнерусского человека.
2. Менталитет человека эпохи социализма.
3. Менталитет поколения времени Великой Отечественной войны.
4. Менталитет человека эпохи революционных преобразований.
5. Повседневная жизнь и быт лагерей ГУЛАГа.
6. Право на свободу печати в отечественной истории.
7. Проблема смертной казни в истории Отечества.
8. Телесные наказания в системе наказаний в Средневековой России и Российской империи.
9. Развитие представлений о чести и достоинстве в правящем классе Средневековой и имперской России.
10. Повседневная жизнь солдат русской армии (Советской армии, Вооружённых сил Российской Федерации – или в целом).
11. Зарождение и деятельность института уполномоченного по правам человека в Российской Федерации.
12. Правозащитное движение в СССР в середине 1960–1991 гг.
13. Правозащитная деятельность А.Д. Сахарова.
VIII. Религиозная история, взаимоотношения государства и религиозных конфессий в России
1. Язычество Древней Руси
2. Взаимоотношения Русской православной церкви с государством в Средние века.
3. Распространение ислама на территории России в Средние века.
4. Религиозная и общественная деятельность Сергия Радонежского.
5. Государственная религиозная политика в Российской империи.
6. Русская православная церковь в Февральской революции 1917 г.
6. Проблема свободы совести в Советской России в годы первых социалистических преобразований и гражданской войны.
7. Взаимоотношения Советского государства и религиозных конфессий в 1920–1930 гг.
8. Религиозные конфессии в годы Великой Отечественной войны.
9. Проблема свободы совести в СССР в 1946–1991 гг.
10. Формирование религиозной политики государства в современной России.
11. История альтернативной военной службы.
12. Вклад религиозных конфессий России в защиту Отечества.
VIII. Историко-краеведческая тематика
1. Выдающиеся люди, история заводов, предприятий, памятные места моего родного города, района, области (по выбору студента).
2. История села, районного центра, города, области, края, республики (по периодам истории или в целом, либо в решении каких-то конкретных социально важных задач).
IX. Вспомогательные исторические дисциплины
1. Моя семья в истории страны (работа пишется на базе семейных архивов с использованием общеисторического материала).
2. Происхождение и развитие символов Российского государства (государственные флаг, герб, гимн – по выбору студента).
3. Эволюция государственной политики в области геральдики.
4. Эволюция государственной наградной политики.
5. Монеты как источник исторических знаний.
6. Документы личного происхождения как источники исторических знаний.
7. История военной формы одежды России.
8. История отечественного государственного мундира.
9. История национальной одежды русского народа.
10. Высшие награды Отечества.
11. История медальной системы России.
12. История архивного дела в России.
13. История отечественного музейного дела (допустима тема, связанная с описанием истории отдельных, в том числе школьных музеев).
14. Этнографические, политические и экономические аспекты культуры праздников средневекового русского общества (в Российской империи, в Советском Союзе, в современной России).
15. Археологические исследования в системе исторической науки.
16. Древнерусские летописи как исторические источники.
17. Феномен мифотворчества в исторической науке и культуре.
X. Традиции и обычаи отечественного общества
1. Традиции защиты Отечества.
2. Трудовые традиции Отечества.
3. Формирование и развитие профессиональных традиций народа России ( по выбору студента)
4. Противостояние алкогольных и антиалкогольных традиций в российском обществе.
5. Традиции студенческой молодёжи.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Дополнительная
Вспомогательная
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная 3
Учебно-тематический план 8
Методические рекомендации по изучению 9
Содержание курса 20
Планы практических (семинарских) занятий 30
Вопросы к экзамену 33
Темы контрольных работ для студентов заочного обучения 36
Литература 43
СПбИВЭСЭП
Санкт-Петербург, Литейный пр., 42
Сдано 07.11.2011 г.