Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
В Европе – древнегреческие философы Демокрит (460 – 370 г. до н.э.), Сократ (469 – 399 г. до н.э.), Платон (427 – 347 г. до н.э.), Аристотель (384 – 322 г. до н.э.) – о формировании личности. Марк Квинтиман – “Образование оратора” – основная книга по педагогике, с сочинениями Цицерона, его изучали во всех риторических школах.
Во все времена существовала духовная педагогика – о духовном и физическом развитии людей, нравственном и трудовом воспитании.
В период средневековья – господство церкви – все воспитание в религиозное русло. Образование потеряло прогрессивность античных времен. Догматическое обучение существовало 2 века. Философы этого времени Тертуллиан (160 – 222), Августин (354 – 430), Аквипат (1225 – 1274) – создали обширные педагогические трактаты, но педагогическая наука далеко вперед не ушла.
Период развития педагогики от средневековья к новому времени связан с именем Я.А. Каменского (1592 – 1670). Значение его деятельности связано с формированием системы знаний как надо обучать. Он систематизировал пед. Опыт и положил начало науке педагогика. В систему он включ принципы обучения, сделал возрастную периодизацию, описал классно-урочную систему, главный труд – “Великая дидактика”.
Эпоха Возрождения:
Ж.Ж. Руссо – теория воспитания на основе свободного и естественного развития личности, главный труд – «Эмиль или о воспитании».
Дистервег – ввел принцип культуросообразности (учета тех условий, в которых существует ребенок), идеи развивающего обучения, автор 33 правил для учителя (занимался обучением учителей).
Песталоцци – утверждал, что при обучении детей необходимо учитывать не только возрастные особенности, но и индивидуальные, автор теории элементарного обучения.
Л.Н. Толстой – организовал яснополянскую школу, придерживался идеи свободного образования в организации процесса обучения.
А.С. Макаренко – автор теории развития коллектива, трудового воспитания, сознательной дисциплины. Был начальником колонии имени Горького, в которой воспитывались бывшие беспризорники.
В.А. Сухомлинский – директор Павложской средней школы, кандидат педагогических наук, автор теории нравственного воспитания, исследовал моральные проблемы воспитания молодёжи.
Ш.В. Амунашвили – автор методики обучения с 6-и лет. Крупская – проблемы новой советской школы, организации внеклассной работы.
Понятие педагогики Название «педагогика» происходит от греческого слова «пайдагогос». «Пайд» переводится как «дитя», «гогос» как «веду».
Педагогика – наука о воспитании человека в широком смысле слова. Предмет педагогики – всесторонняя подготовка подрастающего поколения к жизни в данном конкретном обществе.
Целью педагогики как науки является изучение закономерностей, тенденций и перспектив развития педагогического процесса для совершенствования педагогической практики.
Основные категории педагогики:
- воспитание в широком смысле слова
- воспитание в узком смысле слова – целенаправленный, планированный, организованный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на формирование заданный качеств личности и черт хар-ра.
- обучение – двухсторонний процесс, направленный на передачу и усвоение ЗУНов, т.е. процесс в ходе которого решаются дидактические задачи.
- развитие – потенциальный процесс количественного накопления, приводящ к качеств изменениям.
- образование – процесс и результат усвоения теор знаний, форм практ умений и навыков, развит мыслит процессов, мировоззрений, качеств личности, формиров воспитанником заданных черт хар-ра, необх молодежи в данном конкр общ-ве.
- социализация – адаптация к жизни в данном конкр общ-ве.
- преподавание – деятельность учителя, напр на передачу и контроль знаний
- учение – деят ученика, напр на восприят, осмвсление и применения умений и навыков
- самовоспитание – процесс самотоят постановки и достиж под личностн контролем пост целей и задач развит обучения и воспит.
Функции:
- исследовательская – всестороннее изучения предмета
- прогностическая – определенные перспективы развития научного предмета
- практическая – конкр внедрение научн достижений, практикум
Человек – это биосоциальное существо.
Личность – социальный индивид или человек, как субъект социальных отношений и совместной деятельности.
Индивид – единый представитель человеческого рода или человек разумный.
Личностью человек не рождается, а становится. Однако существуют различные точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности. Расхождения касаются понимания движущих сил развития.
В широком смысле развитие - это процесс перехода из одного состояния в другое. В человеке на протяжении всей его жизни происходят количественные и качественные изменения.
Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Ведущий процесс в развитии личности - воспитание.
Движущая сила развития - борьба противоречий. Столкновение в конфликте противоположных сил дает неисчерпаемую энергию для постоянных преобразований и обновлений.
Различают противоречия:
• внутренние (несогласие с собой, индивид побуждения человека) и внешние(отношения человека с другими людьми, обществом, природой);
• общие (универсальные); движущие развитием всех людей, и индивидуальные - характерные для отдельно взятого человека.
Длительные исследования человеческого развития позволили вывести общую закономерность: развитие человека определяется внутренними и внешними условиями.
К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма.
Внешние условия - это окружение человека, среда, в которой он живет и развивается.
Факторы развития личности
Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и разнообразные способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детские и юношеские годы.
Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. В переводе с латинского "фактор" - делающий, производящий; движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.
Факторы: 1) биологические (наследственность). 2) социальные (среда, воспитание).
В различные периоды развития общества педагогика по-разному трактовала роль и соотношение их в формировании человека.
Наиболее отчетливо в этой трактовке видны тенденции противопоставления в различных вариантах биологического и социального факторов.
Биологический фактор - это прежде всего наследственность, то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Родившийся ребенок получает по наследству от своих близких и далеких предков строение тела, органов чувств и движений,
Предметом разных точек зрения является вопрос о наследовании моральных, интеллектуальных качеств, специальных способностей (способности к какой-то деятельности).
К социальным факторам относятся среда и воспитание. Понятие "среда" может рассматриваться в широком и узком смысле: среда в широком смысле - это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Среда при узком подходе к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека - это непосредственное предметное окружение.
Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития человека, которая характеризуется физиологическими и психологическими изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивидуальными различиями.
Возрастные особенности – комплекс физических, познавательных, интеллектуальных, мотивационных, эмоциональных свойств, характерных для большинства людей одного возраста, на основе которых может строиться периодизация возрастного развития личности.
Говоря о различных этапах развития личности, следует обратиться к возрастной периодизации Эльконина. В своей периодизации он выделил следующие понятия:
ведущая дея-тельность (основной вид деятельности, в котором формируются психические новообразова-ния возраста). Социальная ситуация развития (система общественных отношений, в которую вступает человек). Основные ново-образования раз-вития (новые свойства и каче-ства, которые появляются в психике человека к концу возраст-ного периода)
|
Период |
Социальная ситуация развития |
Ведущий вид деятельности |
Новообразование |
|
Младенчество |
Зависимость от взрослого в удовлетворении потребностей, потребность в эмоциональной близости, познание отношений |
Непосредственное эмоциональное общение со взрослым |
Комплекс «оживление» (улыбка, голос, реакция, сосредоточение на лице человека) |
|
Раннее детство |
Познание предметов окружающего мира через действие с ними |
Предметно-манипулятивная |
Формирование «я-сам», развитие речи, проявление наглядно-действенного мышления |
|
Дошкольный возраст |
Познание окружающего мира через общение со взрослыми и усвоение социальных ролей и норм |
Игровая |
Наглядно-образное мышление, внутренняя позиция |
|
Младший школьный возраст |
Присвоение социального статуса «я-школьник», приобритение умений усвоения знаний, накопление опыта |
Учебная |
Произвольность психических процессов, внутренний план действия, рефлексия, развития мышления |
|
Подростковый возраст |
Стремление к независимости, самостоятельности в противовес психологической незрелости. Увеличение значимости общения со сверстниками, отдаление от взрослых |
Общение со сверстниками в процессе общественно-полезной деятельности |
Чувство «взрослости», самооценка, «я-концепция» |
|
Ранняя юность |
Профессиональное и личностное самоопределение. Значимость интимно-личностного общения |
Учебно-профессиональня деятельность |
Профессионально и личностное самоопределение, мировоззрение, самосознание |
Младшешкольный: психолого-педагогические домины развития: усвоение нового режи-ма жизни; усвоение специфики взаимоотношений с учителем, одноклас-сниками; изменение отношений ребенка с семьей; затруднения в отноше-нии к учебной деятельности, к выпол-нению домашних заданий.
Ведущая идея в организации пед процесса: Формирование пер-воначальных детских убеждений, постро-енных на главных постулатах общечело-веческих ценностей, создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Основные направления пед деятельности: формирование пер-вичных представ-лений о целостности морали, о единстве нравственных норм поведения; развитие обществен-ных отношений и предупреждение авто-ритарности учителя; формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться.
Подростковый: психолого-педагогические домины развития: потребность во «взрослом» обращении; превращение общения в самостоятельный вид дея-тельности; потребность само-утвердиться, занять достойное место в коллективе; возникновение потреб-ности в активной позна-вательной деятельности; потребность в половой идентификации.
Ведущая идея в организации пед процесса: Создание ситуации успеха в наиболее значимых видах дея-тельности, дающих возможность пози-тивного самоутвер-ждения личности; формирование ценно-стных установок; предупреждение от-клонений в поведении и нравственном раз-витии.
Основные направления пед деятельности: формирование по-знавательного инте-реса и умения учиться; организация педаго-гического влияния на индивидуально-груп-повое и коллективное мнение подростков; предупреждение невротических рас-стройств и патоло-гических влечений (к курению, алкоголю, токсическим сред-ствам).
Старший школьный:
психолого-педагогические домины развития: формирование опреде-ленного типа внешности (соматотипа); формирование престав-лений о собственной уникальности; эмансипация от роди-телей, возникновение новой системы отношений с ними; стремление к автоно-мизации по отношению к культуре взрослых; возникновение потреб-ности в любви; поиски смысла жизни.
Ведущая идея в организации пед процесса: Помощь в само-определении на бу-дущее; создание условий для моби-лизации потенци-альных возможностей личности в соответ-ствии с ее реальными притязаниями.
Основные направления пед деятельности: ориентация на само-воспитание; помощь в развитии взаимоотношений со сверстниками; формирование науч-ного мировоззрения; помощь в профес-сиональном самооп-ределении; формирование осо-знанной гражданской позиции.
4. Проблема цели и целеполагания в педагогике
Цель – это планируемый результат, выступающий как единство желаемого и возможного.
Функции: побудительную; направляющую и регулирующую.
Целеполагание – процесс определения целей.
ЦЕЛЬ и характер воспитания определяются: экономическим развитием общества; научно-техническим и социальным уровнем развития; развитием педагогической теории и практики; возможностями учебно-воспитательных учреждений; уровнем подготовки педагогических кадров; развитием детей и их возможностями
Уровни целеполагания:
Первый уровень (Образ конечного результата воспитательной деятельности всего общества, социальный воспитательный заказ)
Второй уровень (Образ социально желаемой подготовленности личности на уровне воспитательных устремлений, Реализация социального заказа в конкретных образовательно-воспитательных системах)
Третий уровень (Уровень цели и смысла жизни человека, его потребности в самореализации)
Педагогическая цель – предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщённых мысленных образований, с которыми в последствии соотносятся все остальные компоненты педпроцесса. (научить учащихся целеполаганию, совпадение целей учителя и учащегося)
Классификация целей:
По масштабу: государственные, цели образовательной систем, изучения отдельных предметов, темы и раздела, урока
По времени: стратегические, тактические
Универсальная классификация: общественные, инициативные, организационные, методические, формальные
Цель воспитания конкретизируется в задачах (эстетическое..). проблема целей воспитания является дискуссионной. Ни одно из существующих определений цели воспитания не является исчерпывающим. Современная отечественная педагогика предполагает наличие как идеальной, так и реальной цели воспитания.
Идеальная цель воспитания отражает соответствие идеалу воспитания, под которым понимается всесторонне развитая гармоническая личность. Философы древности представляли себе человека средоточением функциональных добродетелей. В дальнейшем проблема всесторонне развитой личности была сформулирована К. Марксом. Идеальная цель воспитания является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в разных направлениях многогранной личности.
Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Цель педагогической д-ти является учебно-воспитательной. ТДЗ
Содержание образования - это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Существуют следующие общие принципы формирования CO:
1) гуманистичность, обеспечивающая приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья человека, свободного развития личности; 2) научность, 3) последовательность, 4) историзм, означающий воспроизведение в школьных курсах истории развитее той или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых; 5) систематичность, 6) связь с жизнью; 7) соответствие возрастным возможностям 8) доступность,
Содержание образование представлено:
Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, в котором определен образовательный минимум (что должен знать и уметь выпускник) для каждой ступени образования.
Учебный план - сертификат учебного заведения, в котором определяется перечень учебных предметов, последовательность их изучения и количество учебного времени.
Учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание и логику изложения учебного материала по каждому предмету, объем времени на его изучение в целом.
Учебники и учебные пособия - средства обучения, основные источники информации и организации самостоятельной работы обучаемых по каждому учебному предмету.
Содержание учебного процесса определяется учебными планами, учебными программами по предметам и фиксируется в учебных книгах, электронных накопителях информации (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах, аудиокассетах).
Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:
1) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; 2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; 3) распределение предметов по годам обучения; 4) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе; 5) количество часов в неделю на изучение каждого предмета; 6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.
На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.
Процесс (от лат. – продвижение) – движение вперед, изменение.
Педагогический процесс – целенаправленное и организованное взаимодействие педагогов и воспитанников для реализации целей образования и воспитания в определенной педагогической системе (например, в школе, вузе, системе образования в целом).
Функции: информационная, Развивающая, Воспитательная, ценностная ориентация, социальная адаптация и др.
Признаки:
Целостность (в ПП осуществляется педагогическое воздействие на личность в целом – ее сознание, эмоции, поведение)
Единство (в ПП воедино слиты процессы формирования, развития, обучения и воспитания личности вместе с условиями их протекания, методами и формами их реализации, образуя содержательное единство, подчиняясь единой цели)
Общность (все компоненты ПП воздействуют на личность, сообща, комплексно, одновременно)
Структура ПП – совокупность составляющих его частей, соотвсетсвующих компонентам педсистемы.
Структуру ПП определяют следующие компоненты:
Между компонентами существуют информационные, организационно-деятельностные, коммуникативные, причинно-следственные связи, связи управления и самоуправления
Движущая сила (источник) ПП – противоречие между требованиями к личности, возникающими в ее жизни, и реальными возможностями личности, ее уровнем развития (разрыв между зоной ближайшего развития и зоной актуального развития личности).
Закономерности ПП – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи ПП с другими явлениями: социальной системой, деятельностью, активностью самой личности, общением.
И.П. Подласый:
Система образования – совокупность образовательно-воспитательных учреждений и органов управления ими, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.
Национальная система образования включает: участников образовательного процесса, образовательные стандарты, учреждения образования, государственные органы управления образованием.
Основными целями функционирования системы образования в обществе выступают:
Тенденции развития образования
принципы
В 2003 г. заключено соглашение о сотрудничестве Министерства образования РБ и Белорусской Православной Церкви в вопросах воспитания и обучения, милосердия, поддержки семьи, материнства и детства, охраны окружающей среды.
Современная диагностика в школе – это совокупность методов и методик, позволяющих всесторонне исследовать ученика в системе педагогических отношений.
Диагностика — это прояснение всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов.
Цель - своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с его продуктивностью.
Виды:
Задачи ПД: оптимизировать процесс индивидуального обучения, определить результаты, свести к минимуму ошибки.
Основные методы: наблюдение; беседы; анкетирование; опрос; социометрические исследования; изучение характеристик, творческие работы.
Принципы: Систематичность, объективность, гласность
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Этапы диагностической деятельности педагога
1. Постановка целей диагностики.
2. Определение критериев, показателей развития личности, отдельных свойств, качеств личности, индивидуальности.
3. Отбор методов, системы методов диагностики (составление диагностической программы).
4. Осуществление методов диагностики в непосредственном педагогическом взаимодействии (реализация диагностической программы). Среди требований в осуществлении методов диагностики можно назвать такие:
5. Анализ результатов диагностики.
6. Выделение уровня развития учеников.
7. Учет, фиксирование результатов диагностики. Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики: составление графиков, диаграмм, составление психолого-педагогической характеристики, заполнение карт развития ученика, ведение диагностических дневников.
Классификация методов педагогической диагностики
Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Это часть целого ПП.
Сущность – в стимулировании и организации учебно-познавательной д-ти учащихся по овладению ими ЗУНами, развитию способностей и выработки взглядов и убеждений.
Движущая сила ПО – противоречия, потребности, мотивы, интересы. Противоречие – между потребностью в усвоении и реальными возможностями удовлетворения этой потребности. Мотивы – те побуждения, которыми руководствуется ученик. Интерес – форма проявления познавательной д-ти, которая обеспечивает направленность личности на достижение цели и усвоение нового материала.
Функции ПО:
Обучающая, развивающая, воспитывающая. Все функции взаимосвязаны, являясь следствием и причиной одна другой.
Задачи ПО:
В педагогической литературе рассматривается внешняя и внутренняя структура ПО. Внешняя охватывает всю воспитательную систему как целостный процесс, внутренняя отражает структуру реального учебного процесса в виде урока, занятия и др.
Пидкосистый выделяет следующую внешнюю структуру: социальный заказ школе – цели обучения – характер деятельности учителя (преподавание) – содержание образования - методы, средства, формы, технологии – характер деятельности ученика (учение) – результат обучения (образованность, уровень развития, уровень общей культуры). В этой структуре присутствуют постоянные системаобразующие компоненты: цель обучения, результат обучения и учение, и переменные: содержание образования, методы, формы, технологии и т.д.
Внутренняя структура представляет собой взаимосвязь процессуальных компонентов обучения:
По своей сущности обучение – это процесс, который развивается закономерно и в котором специфически проявляются законы и закономерности разного порядка и уровня.
Принципы обучения – исходные положения, которые определяют характер обучения. В современной педагогике существует определённая система дидактических принципов, которая включает в себя как традиционные, обоснованные ещё Каменским (принцип наглядности, доступности, сознательности), так и современные, возникшие в новой образовательной ситуации (принцип оптимального сочетания методов и форм обучения, эмоциональности, проблемности идр.). Система принципов обучения постоянно изменяется и дополняется в зависимости от социальных и экономических условий. В настоящий момент выделяют следующие дидактические принципы:
Научности, Сознательности и творческой активности, Наглядности, Систематичности и последовательности, Связи теории с практикой, Прочности, Доступности, Учёта индивидуальных и возрастных особенностей, Воспитывающего и развивающего характера обучения, Оптимальности .
В реальной школьной практике взаимосвязь между принципами очень тесная Традиционно все принципы основываются на принципе придосообразности, который обосновал Я.А.Каменский. сущность этого принципа в том, что обучение и воспитание должно строиться сообразно природе ребёнка, т.е. с учётом его индивидуальных и возрастных особенностей.
Форма организации обучения— внешняя выражение организации обучения, осуществляемого в определённом порядке и режиме.
Выбор ФОО зависит от цели, содержания, методов и ср-в обучения, состава учеников и учителей, а также от материальных условий обучения. ФОО имеют социальную обусловленность, т.е. возникают и совершенствуются в связи с развитием общ-ва и дидактических систем.
- по кол-ву учащихся: массовые, коллективные, индивидуальные и др.
- по месту учёбы: классные, внеклассные, школьные, внешкольные
- попродолжительности занятий: классический урок, спаренное занятие, укороченное.
Совокупность форм образует систему организации обучения. Исторически ложились следующие системы организации обучения:
В средней школе Республики Беларусь преобладает классно-урочная система обучения.
Признаки: постоянный состав примерно одного возраста и уровня подготовки, планирование, учебный процесс – взаимосвязанные части-уроки, постоянное расписание, каждый урок – только одному предмету, руководящая роль учителя, постоянное место – кабинет, постоянная продолжительность, вариативность д-ти учащихся.
преимущества: строгая организационная структура, экономична, благоприятные условия для взаимообучения, воспитания и развития личности, проста в управлении обучением (авторитарный стиль преобладает).
недостатки: ориентация на среднего ученика, работа в навязанном темпе, формальная организация работы.
Урок — это коллективная форма организации обучения с учащимися одного возраста и постоянного состава, с ограниченными временными рамками, по заранее составленному расписанию, с единой для всех программой обучения. Позволяет не только организовать УПД учащихся, но и формирования мировоззрения, воспитания, творческого развития и саморазвития. На уроке реализуются все функции ПО, в нём взаимосвязаны все компоненты По, благоприятные условия для сочетания фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы детей.
Особенности: определённый объём учебного материала, постоянный состав учащихся, руководство учителя, последовательность структурных этапов, чёткое время, обязательность посещения, обязательная реализация все принципов в сочетании.
К уроку предъявляются общие дидактические, развивающие, воспитательные, организационные, санитарно-гигиенические и др. требования
Контроль и проверка учебной деятельности учащихся является важным этапом педагогического процесса. В условиях реформирования проверка призвана выполнять в первую очередь свою диагностическую функцию: выявлять и искоренять недочёты и ошибки в знаниях учащихся, а не констатировать факты и формально выставлять оценки.
Контроль – выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых, это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки, выявления причин отклонений от заданной цели.
Функции контроля:
Оценивание выступает как процесс проверки, а оценка как результат проверки и проявляется в оценочных суждениях.
Оценка – это качественный показатель работы учащихся
Отметка – это условное обозначение, кодовые сигналы, памятные знаки, т.е. количественный показатель.
Применительно к УПД оценить – значит определить степень выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ. Т.о. оценке подлежат как объём, системность, обобщённость усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека в совокупности отражающие и характеризующие достижения ученика в учебной деятельности.
Принципы контроля
1. Объективность (научность, обоснованность содержания заданий, вопросов; равное отношение педагога конкретное всем обучаемым, адекватным критерием оценок оцениванием).
2. Систематичность – на всех стадиях дидактического процесса (от восприятия до практического применения знаний), регулярность опросов, каждодневность.
3. Принцип наглядности (гласности) – оглашение и мотивация оценок, составление планов ликвидации пробелов. Контролировать в той последовательности, как проводиться изучение материала.
Виды контроля: текущий, периодический, итоговый, предварительный.
Методы контроля: устный, письменный, практический, дидактические тесты, наблюдение.
Требования к организации: индивидуальный характер, систематичность, разнообразие форм и методов, всесторонность, объективность, дифференцированный подход, единство требований
Мотивация – процессы, методы, средства побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
Мотивация основывается на мотивах, они главные движущие силы дидактического процесса. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
Мотивы бывают: 1) внутренние и внешние; 2) осознанные и неосознанные.3) реальные и мнимые.
В органической связи с мотивами существуют п о т р е б н о с т и. Потребность является источником активности и ее движущей силой. мотив учения может быть определен как опредмеченная потребность. А. Маслоу создана иерархия человеческих потребностей – пирамида индивидуальной мотивации. Мотивация в иерархической структуре потребностей влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты его поведения. (Самовыражение- Оценка себя -социальные контакты –безопасность -физиологические потребности)
Логика и структура мотивации деятельности человека (ПОТРЕБНОСТЬ- ИНТЕРЕС- МОТИВ- ЦЕЛЬ- ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ- РЕЗУЛЬТАТ)
Существующее многобразие методов стимулирования можно условно подразделить на четыре большие подгруппы:
Приёмы стимулирования мотивации: стимулировать – значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству, действию:1) познавательные игры; 2) учебные дискуссии; 3) создание ситуаций занимательности; 4)создание ситуаций успеха, реализация воспитательного потенциала ситуации неуспеха, эмоциональных переживаний;
Методы стимулирования долга и ответственности:
1) формирование убеждений в сознательной и личностной значимости ученика; 2) предъявление требований; 3) упражнения в выполнении требований; 4)состязательность, поощрение, наказание.
14. Процесс воспитания, его содержание, структура. Принципы воспитания.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально-организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной целью имеет формирование личности, нужной и полезной обществу.
Особенности;
1) процесс целенаправленный;
2) процесс многократный;
3) процесс длительный (результаты не видны);
4) процесс непрерывного взаимодействия воспитателей и учеников, в результате чего вырабатываются устойчивые привычки;
5) процесс комплексный, единство целей и задач, содержания, форм и методов ВП подчинено идее целостности формирования личности;
6) присущи значительная вариантность и неопределённость результатов;
7) двухсторонний характер.
8)многофакторный
Содержание В – система знаний, умений навыков, взглядов, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек, поведения, которыми надо овладеть и которые соответствуют поставленным задачам
Структура ПВ состоит из последовательных задач и раскрывается как последовательное их решение. Структура ПВ:
1. Изучение личности и социально-педагогической ситуации её развития.
2. Выявление реального уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, определяющих формирование его личности.
3. Целеполагание, т.е. формулирование ожидаемого результата и условий его достижения.
4. Разработка программы и плана, выбор способов деятельности.
5. Формирование мотивации и развитие личности, просвещение, организация деятельности и общения.
6. Выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации ВП.
Результат в данном случае – базовая культура личности.
Принципы воспитания дают представление о том, как практически организовать процесс воспитания. Принципы всегда соответствуют определённой системе воспитания и служат реализации ведущей идеи данной системы.
Принципы воспитания – основополагающие идеи, базовые положения, которые выражают основные требования к содержанию и организации воспитательного процесса.
Все принципы воспитания базируются на закономерностях воспитания и реализуются через правила воспитания.
Существует ряд требований к принципам воспитания:
Все принципы воспитания основываются на традиционных классических принципах природосообразности и культуросообразности, а также гуманизма и личностного подхода к воспитанию. Современную систему принципов воспитания составляют:
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь:
Цель воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.
Содержание воспитания в РБ основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества, государства.
Воспитание в системе образования осуществляется на основе программ воспитания. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь разрабатывается и утверждается Министерством образования РБ.
Основные требования к организации воспитания:
Основные направления:
Идеологическое воспитание - сформировать знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привить основополагающие ценности, идеи, убеждения, отражающие сущность белорусской государственности
гражданское и патриотическое воспитание - сформировать у воспитанников активную гражданскую позицию, патриотизм, правовую, политическую и информационную культуру
нравственное воспитание - приобщить воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям; сформировать этическую и эстетическую культуру
воспитание культуры здорового образа жизни - способствовать осознанию воспитанниками значимости своего здоровья и здоровья других людей как ценности, формированию навыков здорового образа жизни
гендерное воспитание - сформировать у воспитанников представления о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе
трудовое и профессиональное воспитание - способствовать пониманию воспитанниками труда как личностной и социальной ценности, осознанию профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности
семейное воспитание - сформировать ценностное отношение к семье и воспитанию детей
экологическое воспитание - сформировать ценностное отношение к природе
воспитание культуры безопасной жизнедеятельности - сформировать безопасное поведение в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни.
воспитание культуры быта и досуга - обеспечить духовное и физическое совершенствование воспитанников, формирование у них ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время
Классный руководитель – наиболее опытный учитель, назначенный для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах.
Функции:
1) воспитание совместно с другими учителями основ научного мировоззрения и нравственности учащихся;
2) организация и воспитание учебного коллектива класса и формирование у учащихся общественной активности;
3) развитие у учащихся познавательных интересов и способностей, повышение качества их успеваемости и проведение профориентации;
4) забота об охране здоровья и физразвития школьников;
5) поддержание тесных контактов с родителями учащихся и обеспечение единства воспитательных усилий семьи и школы.
Обязанности:
1) всестороннее изучение учащихся. Методы: повседневное наблюдение, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности, посещение на дому, рейтинг и метод компетентных оценок.
2) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся.
3) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой и регулирование домашних заданий.
4) периодическое проведение ученических собраний в классе.
5) вовлечение учащихся в кружковую работу.
6) организация общественно-полезного труда.
7) внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся.
8) поддержание связей с родителями и работа с семьёй.
9) ведение личных дел учащихся.
10) планирование воспитательной работы.
Культура умственного труда личности – духовная культура человечества, включающая в себя процесс и результаты познания, осмысления и преобразование мира и себя.
Содержание воспитательной работы по формированию культуры умственного труда личности направлено на реализацию познавательных потребностей и интересов личности обучающегося с учетом способностей и ведущих видов деятельности; самосовершенствования;
Условия воспитания культуры умственного труда личности:
Умственное воспитание (УВ) - педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется в тесном единстве с формированием мировоззрения.
задачи:
Пути решения задач УВ - это обучение и внеклассная работа с учащимися. Умственное развитие обеспечивается, кроме содержания обучения и воспитания, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др. Во внеклассной работе - научно-популярные лекции, семинары, конференции учащихся, встречи со специалистами, выставки, организация предметных недель, игры, конкурсы, олимпиады.
В тесной связи с интеллектуальным развитием протекает процесс формирования мировоззрения ученика. Мировоззрение – система взглядов человека на мир в целом ,на место отдельных явлений в мире и на свое собственное место в нем. Понимание и эмоциональная оценка человека, смысл его деятельности, совокупность научных, философских, политических, нравственных убеждений и идеалов людей.
Факторы, влияющие на формирование мировоззрения:
1) социально-экономическая среда, политика гос-ва, идеология. 2) развитие науки, техники. 3) развитие образования, культуры.
Виды: научное, религиозное, бытовое мировоззрения.
Задачи формирования научного мировоззрения:
Формировать научные взгляды и убеждения объясняющие мир, формировать критическое отношение к антинаучным представлениям, формировать способность к твердому проявлению воли и решительности в реализации своих убеждений.
Пути реализации задач: школа (сознание уч-ся формируется в результате усвоения науки, которая представлена в школе в адаптированном виде – учебные предметы), семья (форм миров осущ через общение с родителями – походы, беседы, традиции), внешкольная деятельность (форм миров в процессе усвоения любимой деятельности)
Воспитание нравственной культуры предполагает приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным моральным ценностям, потребность в нравственном самосовершенствовании.
Нравственное воспитание – целенаправленное и систематическое воздействие на сознания, чувства, поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.
Как результат нравственного воспитания выступает нравственность человека.
Нравственное воспитание осуществляется только в процессе включения учеников в разнообразные виды практической деятельности и организации её таким образом, чтобы она способствовала формированию у них положительных моральных отношений и личностных черт и качеств.
задачи:
Содержание включает: представления и понимания нравственных основ общества, развитие нравственных чувств (совестливости, сопереживания, честности), воспитание высоких моральных качеств (доброты, милосердия и др.), формирование норм поведения (вежливости, тактичности, соблюдение правил этикета и др.).
Условия воспитания нравственной культуры личности:
Пути формирования личности:
1) общение с родителями (с момента рождения – гуляние с ребенком, эмоциональное общение, общение в игровой деятельности, в трудовой, в физкультурно-оздоровительной)
2) школа (в учебной деятельности – это прежде всего предметы эстетической и гуманитарной направленности, общение с учителем, общественно-полезный труд, т.к. труд – это условие развития нравственности ребёнка)
3) деятельность по интересам вне школы
Гражданское политическое воспитание представляет собой систему общечеловеческого ценностного отношения к глобальным проблемам, социальным группам, отдельным личностям, их деятельности, к явлениям общественной жизни и сознания. Оно гражданское потому, что определяется принципиальными общегосударственными, конституционными мировоззренческими позициями, воплощающимися в реальную практику общественных отношений. Оно политическое потому, что обеспечивает уяснение школьниками идеалов и целей, стратегической и тактической линии строительства правового государства по обеспечению коренных интересов большинства народа.
Система гражданского воспитания включает в себя: комплекс целей-функций, формируемых с учетом возрастных возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих политических идей детьми; содержание и формы гражданского воспитания в школе, во внешкольных и общественных организациях, средств массовой информации, трудовых коллективов.
Цели-функции гражданского политического воспитания - образовательные, воспитательные и развивающие.
Цели и функции гражданского воспитания школьников достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса. Гражданский воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана.
Гражданская воспитанность предполагает овладение политической культурой. В нашем обществе стоит задача формирования у молодежи политической культуры. Показателями политической культуры являются политическая грамотность и активность в политическом самообразовании; в умении вести дискуссию, оценивать общественные явления с общечеловеческих и классовых позиций, отстаивать и пропагандировать свои политические взгляды.
Сущность гражданского политического воспитания определяется такими понитиями как:
Политическое сознание — целостное, устойчивое социально-психологическое образование, включающее в себя ряд психических процессов и состояний человека. Его органической частью является политическая сознательность, которая показывает, насколько овладел человек мировоззренческими политическими установками, проявляет стойкость в их проведении в жизнь. Политическая сознательность немыслима без развитого политического мышления, способности глубоко осмысливать политические события, давать им оценку, делать правильные тактические и стратегические выводы относительно направлений гражданского общественного развития. Политическое гражданское сознание сопровождается политическими переживаниями, эмоциями, политическими чувствами высшего порядка. Активно развивающиеся в процессе общественных отношений политическое мышление и чувства формируют политические потребности. Они проявляются как нужда человека в политическом знании, текущей информации, как мотивы и стимулы, побуждающие к общественно-политической деятельности.
Патриотическое воспитание:
Патриотизм - нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство.
ПатрВ - целенаправленный процесс включения учащихся в различные виды учебной и внеклассной работы, связанной по своему содержанию с развитием патриотизма и стимулирования их активности по выработке у себя этого моральных качеств.
Как и в других моральных качествах, в патриотизме можно выделить следующие из этих компонентов: потребностно-мотивационный, интеллектуально-эмоциональный, поведенческий и волевой, развитие которых требует специфической методики воспитательной работы.
Задачи патриотического воспитания:
1) развивать патриотические чувства и эмоции (чувство долга, любовь к родине, преданность)
2)формирование системы патриотических убеждений и идеалов на основе патриотических ценностей.
3) формирование патриотического сознания (привязанность к местам, где человек вырос, любовь к родному языку, гордость за социальные и культурные достижения).
Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения), в субъективные потребности личности обучающегося.
Содержание включает:
Условия воспитания эстетической культуры личности:
Эстетическое воспитание (ЭВ) - процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.
Цель ЭВ - формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты:
Объем понятия "эстетическая культура" определяет задачи и содержание ЭВ учащихся:
Задачи эстетического воспитания тесно связаны с нравственным воспитанием - формированием доброты, гуманизма, справедливости и пр.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литерабтуры, музыки, изобразительного искусства, в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах.
Показателями эстетической воспитанности являются наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, вкусов, эстетических умений, способностей, занятия искусством.
Экологическая культура представляет собой совокупность требований и норм, предъявляемых к экологической деятельности, готовность человека следовать этим нормам. Экологическая культура характеризует особенности сознания, поведения и деятельности людей во взаимодействии с природой, в оптимизации своих отношений с окружающей средой. Только владея этой культурой, человек в качестве существа разумного способен рационально, конструктивно ставить и решать свои жизненные и общественные задачи природопользования и природовосстановления, давать адекватную оценку самому себе, своей экологической деятельности, поведению в природе, сложившейся экологической и социокультурной ситуации.
Важнейшим признаком экологической культуры является ответственное отношение личности к окружающей среде.
Экологическое воспитание – формирование экологической культуры во всех видах человеческой деятельности, связанных с познанием, освоением, преобразованием природы.
Основное средство ЭВ – природа, деятельность направленная на сохранение природы.
Экологическая деятельность – взаимодействие человека, общества с окружающей природной средой.
Основные цели и функции экологической деятельности заключаются в гармонизации отношений человека и природы, устранении всех возможных экологически негативных последствий, сохранении природы и ее позитивного преобразования, создании благоприятных экологических условий для непрерывного ускоренного социального прогресса, устойчивого развития общества и природы.
Задачи:
1) углубить, расширить экологические знания, формировать экологическое сознание.
2) формировать чувство бережного отношения к природе, любовь к природе.
3) развивать экологические навыки и умения
4) формировать общественную активность в ходе экологической деятельности.
Экологическое воспитание тесно связано с экологическим образованием, которое направлено на воспитание ответственного отношения к окружающей среде, которая является основным местом обитания живых существ во всех проявлениях.
Задачи экологического воспитания решаются в 3-х сферах жизнедеятельности ребёнка:
1) школа (учебная деятельность – прежде всего такие предметы как «Человек и мир», «Вселенная», «Биология», «География», химия, физика, которые дают основные естественно-научные знания о развитии всех форм живых организмов)
2) семья (личный пример родителей, совместная деятельность на садово-дачных участках, походы, пикники).
3) внешкольная деятельность (кружок флористики и т.д.)
Экологическое воспитание тесно связано с эстетическим и нравственным и трудовым воспитанием.
Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.
Физическая культура - часть образа жизни человека, система сохранения здоровья и спортивная деятельность, знание о единстве и гармонии тела и духа, о развитии духовных и физических сил.
В культуре и педагогике разных народов физическое развитие и воспитание всегда занимало важное место.
задачи:
- формирование системы знаний об анатомно-физиологических особенностях, функционировании человеческого организма, о физических свойствах и процессах,
- формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта, о мерах по обеспечению безопасности жизнидеятельности,
- обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности,
- воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой, эмоционально-ценностного отношения к укреплению здоровья, ЗОЖ, занятия физкультурой и спортом,
- формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни,
Система ФВ - физические упражнения и знания в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности.
Средства ФВ - гимнастика, игры, туризм, спорт, природные силы (солнце, воздух и вода), гигиенические факторы (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы в устройстве помещений).
Методы ФВ - физические упражнения, тренировки, убеждение (разъяснение), инструкции, положительный пример. С помощью последних у учащихся формируются знания, потребности, личные качества, способствующие их правильному физическому и общему развитию. Стимулирующее значение имеют осуждение, одобрение, соревнование и контроль за выполнением режима и норм развития школьника.
ЗОЖ – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению и наркотикам.
Средства: программы по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию.
Показатели ФВти: развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующие возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям ЗОЖ.
Организация ФизВосп в учебной деятельности: урок физкультуры, физминутки, утренняя гимнастика, проведение перемен на свежем воздухе, внеклассная воспитательная работа (спортокиады, олимпиады), внешкольная работа по физическому воспитанию (посещение различных спортивных секций по интересу).
Трудовое воспитание - процесс организации и стимулирования трудовой д-ти учащихся, формирования у них трудовых умений и навыков, воспитания добросовестного отношения к своей работе, стимулирования творчества, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.
Функции: (обучающая, развивающая, воспитательная)
должно начинаться с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях, ТВ тесно связано с политехническим образованием и трудовым обучением. Политехническое образование направлено на овладение школьниками знаний об основах современного производства и выработку умений и навыков работы с простейшими орудиями и механизмами. Основные усилия школы должны быть направлены на то, чтобы трудовая деятельность стала для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.
Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда: учебный труд (умственный и физический), общественно-полезный (производительный, общественно-значимый, бытовой-самообслуживающий), производительный (оплачиваемый).
Задачи трудового воспитания:
Пути осуществления: В процессе получения общеобразовательной подготовки, Трудового обучения по предмету «технология», Внеклассная и внешкольная работа, Разнообразная по содержанию и формам групповая д-ть, В процессе трудовой д-ти
Результатом трудового воспитания выступает такое личностное качество как трудолюбие, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, глубоким пониманием нравственного смысла труда в развитии личности, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу, проявить волевые усилия в преодолении трудностей и препятствий трудовой деятельности.
Формы работы: Изготовление различных поделок, Регулярный домашний труд, Проведение трудовых десантов, Создание школьных кооперативов, Накопление в школе трудовых традиций, Беседы, лекции, конференции, Все виды трудовой д-ти и др.
Профориентация – обоснованная система соц-экономических, псих-педагогических, производственно-технических мер, направленных на оказание учащимся помощи в проф.саомоопределении.
Система профориентации:
Работа в школе – три направления:
Индивидуальная ситуация выбора личностью профессии при всем разнообразии конкретных жизненных обстоятельств имеет общую структуру. В ней можно выделить восемь типов обстоятельств, которые необходимо принять во внимание в процессе профессиональной ориентации школьника: позиция старших членов семьи; позиция сверстников и знакомых; позиция учителей, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога; сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (включая и случай их полной неопределенности, отсутствия); способности, знания, умения и навыки, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта учебной деятельности; уровень притязаний учащегося на общественное признание; информированность; интересы и склонности к тем или иным видам деятельности.
Задача педагога заключается в том, чтобы помочь учащемуся внести максимум порядка в его неповторимую ситуацию выбора профессии, прийти к согласию с родителями, противостоять выбору профессии за компанию с друзьями и сконцентрироваться на том, к чему он более склонен и способен.
Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания (путь достижения заданной цели воспитания).
В педагогической практике существует большое кол-во методов воздействия на личность. Чтобы упорядочить это множество составили классификацию. Традиционная классификация включает в себя 3 группы методов (щукина, бабанский):
1) методы формирования сознания – воздействие на сознание, поведение, волю с целью формирования системы взглядов и убеждений (рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, внушение, диспут, инструктаж, доклад, пример) обеспечивают решение главной задачи – формирование мировоззрения. Функции:-формирование знаний о правилах и нормах поведения, морали, общении, -формирование представлений понятий, ценностей, взглядов, -трансформация общественных ценностей в личные установки. Основной инструмент - слово
2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения - (упражнение, приучение, педагогическое требования, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации). Функция – выработка умений и привычек правильного, пути выделения, закрепления, формирования в опыте детей положительных способов, форм поведения и нравственной мотивации,
3) методы стимулирования (мотивация): соревнование, поощрение, наказание, осуждение. Побуждение к социально-одобряемому поведению. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание и одобрение, поддержку своего поведения.
Выделяют методы самовоспитания (самоконтроль, самовнушение, самостимулирование) и контроля за эффективностью воспитания (наблюдение, беседы, опросы, создание ситуаций, анализ деятельности.
Прием воспитания – часть общего метода, отдельное действие, конкретное улучшение.
Средство воспитания – это совокупность приемов воспитания.
Средства воспитания: к ним относятся такие виды деятельности, как труд, игра, предметы, вещи (игрушки, ЭВМ), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа, конкретные формы воспитательной работы (вечера, собрания).
Форма воспитания – это внешнее выражения его содержания. Содержание и форма неразрывно связаны между собой: изменение содержания влечёт за собой изменение формы и наоборот. История педагогики различает формы организации пед. процесса.
Виды форм:
- по количеству: индивидуальные, микрогрупповые, групповые, массовые.
- содержанию: урок, воспитательный час, дело, воспитательное мероприятие и т.д.
- по организации деятельности
Воспитательная технология – совокупность ср-в и методов осуществления воспитательного процесса для достижения поставленной цели научно-педагогического обоснования характера педагогического воздействия на ребёнка в процессе взаимодействия.
В концепции: в широком смысле – как система последовательного развёртывания педагогического мышления и педагогической д-ти, направленных на достижение цели; в узком – как проявление мастерства конкретного педагога в реализации им оптимальных ср-в ,форм и методов воздействия на развитие личности в конкретной ситуации.
Виды технологий:
1) технология принудительного воспитания – преследует цель сформировать подавленного, забитого человека без всяких прав и свобод.
2) технология манипуляций – уходит от чрезмерных жестокостей и предоставляет человеку некоторую свободу, но в ней применяются способы принуждения и давления, приводящих к деформации личностных качеств (казарменная педагогика, педагогика перевоспитания).
3) технология коллективного воспитания – цель – сформировать нормального человека – в меру покорного, зависимого от других людей, с определенным типом мировоззрения и поведения.
4) технология свободного воспитания – предоставляет больше свободы, обеспечивает формирование человека в зависимости от того, сколько свободы ему может быть предоставлено.
5) технология самореализации и бесконтрольной самореализации – отсутствие всяких внешних воспитательных воздействий либо предоставление безграничной свободы в специальных воспитательных учреждениях.
Основная в РБ – гуманистическая и личностно-ориентированная. Составные элементы: учёт актуальных потребностей детей, позитивное восприятие ребёнка педагогом, воспитание без принуждения, психического физического насилия, принятие ребёнка таким как есть, доверие к ребёнку, признание ребёнка как соучастника, соорганизатора воспитательного процесса, поддержка в сложных жизненных ситуациях, прощение ошибок, неудач воспитанника,свобода и творчество.
Коллектив – это группа людей. В педагогике коллектив – это объединение воспитанников (учеников), отличающихся рядом важных признаков. Это одно из важнейших достижений человеческой культуры.
Идею коллективного воспитания воплотили в своих идеях:
В 1905 С. Т. Шацкий впервые создал детскую летнюю трудовую колонию.
А. С. Макаренко «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях». Создал методологию коллективного воспитания, его теорию и технологию, новаторски решил проблему личности и коллектива в едином воспитательном процессе. Идея взаимодействия личности и общества. Многообразие коллективной деятельности и отношений, широкие возможности для индивидуального выбора становятся для личности основой ее социализации и индивидуализации.
Коллектив — естественная социальная среда, в которой происходит социализация детей и подростков. Коллектив способствует духовно-нравственному развитию личности. Коллектив способствует формированию опыта участия в коллективных формах организации труда.
Признаки:
Детский коллектив — сложная социально-педагогическая система. Он обладает своей структурой, в которой различаются:
Неформальная структура коллектива— это система межличностных отношений детей, которая возникает стихийно с первых же контактов между ними. В этой структуре каждый ребёнок занимает свое место: «звезда» — бесспорный лидер; «предпочитаемый» -- пользуется симпатиями большинства; «принятый» — признается двумя-тремя приятелями; «непринятый» — к нему равнодушны окружающие, общаются поверхностно; «отверженный» — с ним активно не хотят общаться.
Формальная структура коллектива строится на деловых (формальных) отношениях, на отношениях «взаимной ответственности», которые складываются и развиваются в общей деятельности под руководством выборного органа коллектива.
члены коллектива выполняют социальные роли — это поручения. В системе деловых отношений коллектива важную роль играют традиции коллективной жизни.
Формальная структура коллектива реализует свой воспитательный потенциал во взаимодействии первичного коллектива, общего коллектива и педагогического коллектива.
Первичный коллектив — это своего рода неделимая часть коллектива, микроколлектив, где сходятся все дружеские, личные, деловые интересы воспитанника. Именно первичный коллектив обладает правом непосредственного «прикосновения» к личности ребенка. не более 10-12 человек. принцип «кто с кем хочет» Настоящий первичный коллектив -— разновозрастный, где разница в возрасте между старшими и младшими не превышает 3—5 лет.
Общий коллектив составляется из совокупности первичных коллективов как «дифференцированное единство». Первичный коллектив, даже объединяющий дружных и интересных друг другу детей, не может выполнить свои воспитательные функции, если он не живет как часть, как «клеточка» общего коллектива.
Чтобы события жизни общего коллектива воспитанники воспринимали как личностно значимые и активно в них участвовали.
Педагогический коллектив. Коллектив педагогов является органической составляющей формальной структуры воспитательного коллектива. Он объединяет не только профессиональных воспитателей, но и родителей, хотя, конечно, профессиональные педагоги играют здесь решающую роль и несут основную ответственность за воспитание детского коллектива.
Формирование коллектива:
Первый этап. Создание коллектива воспитатель начинает в неорганизованной группе воспитанников. На этом этапе воспитатель вынужден прямо взаимодействовать с каждым воспитанником, так как у них нет даже первоначальных переживаний общности цели, нет опыта коллективной деятельности. Воспитатель сам ставит общественно значимые цели, добивается их принятия каждым из воспитанников, сам распределяет поручения, контролирует их выполнение, подводит итоги. Это делается для того, чтобы между воспитанниками возникли отношения организованной зависимости как прообраз будущих коллективных отношений.
Главные задачи: сблизить, помочь узнать друг друга (интересы, способности, умения, характер и привычки); найти интересные и нужные общие дела; «проявить» актив; каждому воспитаннику определить поручение
Второй этап: у коллектива появляются первые признаки субъекта воспитания: орган самоуправления, отношения ответственных зависимостей. Педагогическое взаимодействие опосредуется. Начиная коллективную деятельность, воспитатель делает активистов своими единомышленниками, они распределяют поручения, подводят итоги, оценивают результаты. У воспитателя две главные заботы: воспитание актива и воспитание первичных коллективов. Воспитание актива - принцип «единства уважения и требования». Важна регулярная смена, чередование разнообразных кратковременных поручений, сложилось и действует эмоционально привлекательное для всех, активное, творческое, деловое общение воспитанников, зародилось своеобразное самосознание коллектива.
Третий этап «расцветом коллектива». Коллектив начинает функционировать как субъект воспитания, за воспитателем - решение тех проблем, которые требуют профессиональной педагогической подготовки и соответствующих должностных полномочий, актив не «возвышается» над рядовыми членами коллектива, действует общественное мнение, начинают «работать» традиции коллективной жизни. Воспитанники перестают «ощущать, что их воспитывают», они просто живут, классные коллективы в школе нечасто достигают этого этапа.
Четвертый этап: этап «гуманистических отношений», такие отношения складывались в коллективах, где объединялись уже достаточно зрелые активисты, каждый воспитанник уже не только активно участвует в коллективной жизни, он и своим творчеством оказывает на нее влияние. Все члены коллектива предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нравственных ценностей.
Свои личные перспективы на будущее воспитанники должны строить с уверенностью в прогрессивном, счастливом будущем всей социальной жизни.
Семья – главный институт воспитания.
Классификация семей:
Семейное воспитание – система воспитания и образования силами родителей и родственников в условиях конкретной семьи.
Задачи:
Типы воспитания в семье:
1. авторитарный (игнорирование индивидуальных способностей, преобладание дисциплинарных воздействий, холодность и диктат).
2. либеральный (попустительский) (отчуждённость, безразличие к делам и чувствам, принцип «делай, что хочешь»).
3. демократический (сотрудничество и взаимопомощь, равноправие, гибкость оценок, поведение в зависимости от индивидуальных особенностей).
Формы взаимодействия школы и семьи:
Коллективные: педагогические лектории, университеты педагогических знаний, научно-практические конференции, родительские собрания, родительские комитеты
индивидуальные: педагогические консультации, посещение семей, педагогические поручения
Тенденции современного семейного воспитания:
1) однодетность, малодетность –> отсутствие опыта по уходу за детьми;
2) снижение влияния старших поколений на воспитание детей в молодых семьях;
3) утрата традиций народной педагогики;
4) социальная и экологическая проблемы;
5) гипертрофирование, телевизионизация общества.
3 группы проблем:
1. связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи;
2. проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личным развитием и формированием;
3. проблемы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания.
Семья неразрывно связана со всеми видами воспитания: эстетическим, нравственным, экологическим, физическим, трудовым, умственным, гражданским и патриотическим.
Мастерство – это высокое и постоянно искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по званию и любящему детей.
Структуру педагогического мастерства составляют следующие компоненты:
Профессиональная умелость – основа профессионализма педагога, которая включает владение теоретическими знаниями и практическими умениями планирования, конструирования, организации, осуществления, стимулирования и контроля в педагогическом процессе, а также развитые профессионально-личностные качества (приобретается в процессе обучения в профессионально-педагогическом учебном заведении).
Профессиональное мастерство – комплекс свойств педагога, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации его профессиональной деятельности, доведенная до совершенства профессиональная умелость (формируется в процессе профессиональной деятельности на основе профессиональных способностей личности).
Профессиональное творчество – высокий уровень выполнения профессионально-педагогической деятельности, которая характеризуется новизной и оригинальностью, рационализацией технологий, методов и приемов работы (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = больше субъективное творчество (открытие для себя), чем объективное.
Профессиональное новаторство – внесение и реализация инноваций (нововведений): новых прогрессивных идей, технологий, методов, приемов, повышающих качество профессионально-педагогической деятельности, (достигается в результате постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности) = не только субъективное, но и объективное творчество (открытие для других).
Профессиональная акмеология изучает условия становления компетентного специалиста.
Компетенции специалиста – нормативно-заданные компоненты содержания его профессиональной подготовки, минимальный опыт его социально-профессиональной деятельности, которые обеспечат ему осведомленность и авторитетность в вопросах, входящих в состав его профессиональных полномочий
Компетентность специалиста – результат овладения компетенциями, личностное качество, позволяющее осуществлять продуктивные с профессиональной точки зрения действия в ситуациях с высокой степенью динамизма и неопределенности.
Компетентность специалиста выражается в:
Основные компоненты педагогического мастерства и творчества учителя:
Слагаемые педагогического мастерства:
умение организовать учебный процесс, умение учить на уроках, умение активизировать учеников, умение эффективно проводить воспитательную работу; высокий уровень педагогической техники, умение по внешним признакам поведения ученика определять его душевное состояние; чувство темпа.
Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
Педагогическое общение – непосредственное взаимодействие субъектов педагогического процесса, в ходе которого происходит обмен учебными знаниями, восприятие и познание друг друга, взаимовлияние на деятельность. Эффективность зависит от факторов: внешние (ситуация, обстановка, личностные особенности), -внутренние (особенности самого учителя)
Функции: -познавательная (передача знаний), -обмен информацией (передача необходимой информации),-организационная, -регулятивная (различные формы контроля), -экспрессивная, *обучающая (воспитывающая), *функция облегчения, фасилитации (помогает ученику выразить себя)
Структура: Моделирование - Организация общения - Управление общением - Анализ осуществлённой системы и моделирование новой
Устойчивая форма способов и ср-в взаимодействия определяет стиль общения. В нём находят выражение особенности коммуникативных возможностей учителя, характер взаимоотношений учителя с учениками, особенности ученического коллектива.
Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль руководства в процессе взаимодействия с детьми.
Стили:
-Курт Левин: авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор), демократический (формы: просьба, совет, информация), либеральный.
-Смирнов: свободно-либеральный (попустительство, фамильярность и анархии), либеральный (плывущий плот), авторитарный (разящие стрелы), демократический
- Кан-Калик на основе высоких профессиональных установок педагога и на основе дружеского расположения, выделил общение – дистанция, общение – устрашение, общение – заигрывание
Модели:
1. Монбла (учитель на недосягаемой высоте, отстраняется от класса).
2. Китайская стена (дистанция, которую установил сам учитель, учащиеся управляемы, равнодушие учеников к учителю).
3. Локатор (избирательное отношение, внимание на сильных либо слабых).
4. Робот (действует чётко по плану).
5. Я-сам (учитель делает себя главным и единственным инициатором общения).
6. Гамлет (думает, правильно ли его поймут ученики).
7. Тетерев (поглощён своими мыслями).
Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который проявляется в уравновешенности поведения (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении) + умение слушать.
Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер.
Барьеры в общении – субъективно переживаемое человеком состояние затруднения в реализации планируемого общения в следствие непринятия партнёра общения, его действий, непонимания сообщения, самого партнёра и других причин.
Впервые понятие «я-концепции» стало обсуждаться в 60-е годы XX в. благодаря работам Бернса, Роджерса, Маслоу и др.
Я-концепция личности – динамическая система представлений человека о самом себе, выражающихся в осознании человеком своих физических, интеллектуальных и эмоциональных свойств и качеств; это самосознание, которое формируется в процессе социализации и воспитания совокупность установок на «себя». На основе «я-концепции» личность строит свое поведение.
В основе Я-концепции лежат три составляющие:
Исходя из перечисленных составляющих Я-концепции, определяется ее структура:
Я-концепция личности – это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самом себе, на основе которой она строит свое поведение.
Показатели отрицательной Я-концепции личности: Часто самокритично высказывается, Имеет негативные ожидания в ситуации соперничества, Склонен подчеркивать недостатки других, критично относиться к успехам других, Не желает признавать свою оплошность или вину, Не способен принять похвалу, Отказывается от попыток добиться успехов
Показатели положительной Я-концепции личности: Проявляет оптимизм по поводу своих потенциальных успехов в будущем, Уверен в своей компетентности, Считает, что напряжено трудиться, ставит перед собой реальные цели, Принимает на себя ту или иную ответственность,
Самооценка человека определяет наличие у него определённого типа «я»-концепции. Самооценка может быть: положительная: заниженная, завышенная, объективная; отрицательная: заниженная, завышенная, объективная.
Наиболее благоприятной - положительная объективная «Я».
«Я»-концепция формируется у человека на всех этапах возрастного развития. В процессе формирования положительной Я-концепции ученика очень важно оказывать ему постоянную психологическую поддержку, учитывать его способности, развивать волю, ставить реальные цели, дисциплинировать.
Педагогическое руководство формирования положительной Я-концепции заключается в том, чтобы научить ученика следующим последовательным действиям:
Формирование положительной Я-концепции ученика – это не разовое мероприятие, а постоянная кропотливая работа на уроках и во внеурочное время;
методические рекомендации:
Формировать Я-концепцию ученика может тот педагог, у которого выработана собственная положительная объективная Я-концепция.
Конфликт – столкновение противоположных сторон, мнений, сил, характеризующееся активностью субъекта, направленной на разрешение решение противоречий.
Признаки: биполярность; активность, направленная на преодоление противоречия; субъекты как инициаторы конфликта (нельзя находится в конфликте с природой например)
Педагогический конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций субъектов педагогического взаимодействия.
Особенности педконфликтов:
Конфликт можно характеризовать с точки зрения его составляющих элементов (структуры) и динамических характеристик (развития).
Структура: стороны (участники), условия (пространственно-временные, социально-психологические, социальные), предмет конфликта, действия, исход.
Стадии протекания: предконфликтная (нарастание противоречий, инцидент – формальный повод, стечение обстоятельств), собственно конфликт (открытое противоборство, конфликтоген – слова, действия, бездействие), разрешение, послеконфликтная* (напряжение остаётся)
Типы и причины конфликтов:
- по участникам: внутриличностные, межличностные, личностно-групповые, межгрупповые
- от предмета конфликта: конфликты ценностей, конфликты интересов, средств достижения целей, потенциалов, правил взаимодействия
-от социальных последствий: конструктивные (способствуют развитию), деструктивные (создают напряжённость, ведут к разрушению)
- в зависимости от длительности и напряжённости: бурные быстротекущие, острые длительные, слабовыраженные и вялотекущие, слабовыраженные и быстротекущие
Предпосылки: объективные ( условия и обстоятельства, в которых скрыты реальные объективные противоречия, являющиеся источником конфликтной ситуации) и субъективные (индивидуальные особенности людей, отрицательное отношение к учителю).
Причины:
Учитель-ученик: Нарушение дисциплины, Плохое выполнение дз, Нездоровые отношения между учениками, Оскорбление со стороны учителя, грубость, Необъективная оценка
Учитель – учитель: Нетактичное отношение, Неудобное расписание, Перекладывание чужих обязанностей, Неравномерное распределение нагрузки
Учитель – родители: Самоустранение родителей от процесса обучения, Предвзятое отношение со стороны учителя
Правила поведения в ситуации конфликта:
Школа – исключительно сложный и весьма разветвлённый по своей внутренней структуре механизм. весьма многообразная структура управления:
Принципы: скоординированность, персональная ответственность, поддержание здорового психологического микроклимата, тактичный и регулярно выполняемый контроль, поощрение педагогического творчества и инноваций.
Функции:
Директора: подбор и расстановка кадров, контроль за ходом УВП, оказание практической помощи и активация д-ти органов самоуправления, родительской общественности; определение и корректировка в соответствии с законодательством круга обязанностей школы, осуществление деловых контактов, поддержание необходимого санитарно-гигиенического состояния, укрепление и развитие материально-технической базы, приём и увольнение обслуживающего персонала, представление работников по согласию с педсоветом к поощрениям и наградам
Зам.директора по УВР: организация учебных занятий, контроль за выполнением учебных программ, организация внеклассной работы по предметам, регулирование учебной нагрузки, анализ УВР и составление статистических отчётов, реализация и контроль за выполнением указаний вышестоящих органов по вопросам совершенствования УВР, обобщение и внедрение передового педагогического опыта, руководство работой предметных методических комиссий.
Зам.директора по ВР: организация и координация внеклассной воспитательной работы, проведение методической работы с классными руководителями, поддержание деловых контактов с родителями, руководителями внешкольных детских организаций, научно-методический анализ проводимой внеклассной воспитательной работы
Методическая работа в школе — целенаправленная деятельность администрации и педагогического коллектива школы по совершенствованию профессионального мастерства и педагогической культуры учителей
Задачи методической работы в школе:
1) формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагогического опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;
2) повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки учителей;
3) организация работы по изучению новых государственных образовательных стандартов, учебных планов и образовательных программ;
4) обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и воспитания;
5) организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов;
6) оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе; учителям, имеющим небольшой педагогический стаж и др.;
7) оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;
8) повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры учителя и качества образования детей и молодежи.
Основные формы организации методической работы в школе: Коллективные/ Индивидуальные
Основные формы: научно-методический совет школы, предметные методические объединения, школы передового педагогического опыта, индивидуальный уровень метод.работы
Аттестация педагогических кадров — процедура оценки результатов профессиональной деятельности педагогов с целью совершенствования качества образования и воспитания, а также стимулирования педагогических работников к профессиональному росту, непрерывному повышению квалификации и результативности труда.
Основным средством стимулирования выступает дифференциация оплаты труда учителя.
В основу проведения аттестации положены принципы: добровольности, коллегиальности, открытости. Аттестационная комиссия, три категории (на уровне школы, района, города\области)
В Республике Беларусь порядок проведения аттестации педагогических работников регулируется «Положением об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь
При аттестации педагогических работников определяются уровень их квалификации, результаты трудовой деятельности, деловые и личные качества, делаются выводы о присвоении, подтверждении работником квалификационных категорий. Результаты аттестации педагогических работников являются основой их дифференцированной оплаты труда. Аттестация педагогического работника проводится по каждой занимаемой им должности. Аттестация педагогических работников проводится в учреждении образования.