У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Челябинский государственный педагогический университет Факультет психологии Кафедра теоретическ

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-05

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 28.4.2025

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования

«Челябинский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Кафедра теоретической и прикладной психологии

УТВЕРЖДАЮ:

«____»_____________ 2010 г.

зав. кафедрой, к. п. н,доцент

_______________Л.В. Иванова

Диагностико-аналитическая деятельность педагога-психолога ДПВ

(программа курса для магистров)

Направление 050400 Психолого-педагогическое образование

Программы подготовки:

Педагогическая психология

Психология развития

степень (квалификация) – магистр психолого-педагогического образования

Автор-составитель:

канд. пед. наук, ст. преп

Ю.А. Рокицкая

Челябинск - 2010

Содержание

I. Выписка из государственного образовательного стандарта

II. Учебная программа курса

2.1. Пояснительная записка

2.2. Содержание

2.3. Библиографический список

III. Рабочая программа курса «Диагностико- аналитическая деятельность педагога-психолога»

3.1. Тематический план

3.2. Планы лекционного курса

3.3. Планы практических занятий

3.4. Организация самостоятельной работы

3.5. Требования к результатам освоения дисциплины

IV. Методические материалы

4.1. Итоговые контрольно-измерительные материалы контроля знания

4.2. Темы рефератов

4.3. Основные понятия

4.4. Критерии оценивания ответа студента на зачете

4.5. Список вопросов к зачету

1. Выписка из ГОС ВПО

(Для дисциплин Федерального компонента)

Данная дисциплина не является дисциплиной Федерального компонента ГОС ВПО

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  Повышенное внимание к подготовке специалистов в области психологии связано с потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сфере образования, производства, управления и др.

Диагностико-аналитическая деятельность  включает в себя теоретические  и практические знания, интегрирующие в себе такие  разделы психологии как: методология исследовательской деятельности психологическая диагностика, консультирование, психологическая служба в образовании.

1.1. Место курса в профессиональной подготовке выпускника. Дисциплина «Диагностико-аналитическая деятельность психолога образования» является составляющей комплекса специальных дисциплин, ориентированных на подготовку психологов в магистратуре по направлению 050600, «Педагогическая психология» и «Психология развития». Реализация данной дисциплины осуществляется в 13 семестре программы подготовки магистров. Курс рассчитан на 18 ч. лекционных и 10 ч. практических занятий.

Освоение курса позволит выпускникам успешно работать во всех образовательных учреждениях системы образования, на всех ее уровнях (сотрудниками психологической службы, преподавателями психологии), в научно-исследовательских центрах обучения и воспитания (психологами-исследователями), в сфере психологической и социальной помощи (психологами-консультантами и экспертами), в любых учреждениях, в которых требуется профессиональное знание педагогической психологии.

     Цель курса – изучить теоретические основы и овладеть основными технологиями диагностико-аналитической деятельности психолога в системе образования.

       Задачи курса:

  1.  Изучить теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования;
  2.   Сформировать у студентов представление феноменологии психологического диагноза, целях, задачах и принципах психодиагностической деятельности психолога образования;
  3.  Раскрыть значимость диагностико-аналитической деятельности психолога образовательного учреждения для организации эффективной образовательной среды, разработки содержания  и условий реализации обучающих программ, разработки требований к формированию целостной системы личностной готовности развиваться в условиях непрерывного образования;
  4.  Охарактеризовать практические аспекты диагностико-аналитической деятельности психолога  в системе образования: профессиональные функции психолога-диагноста, цели и задачи диагностической деятельности в системе образования, основные психодиагностические ситуации, формы организации психодиагностической деятельности, содержание диагностической деятельности психолога в образовательном учреждении;
  5.  Сформировать умения в области психологической диагностики и аналитической деятельности психолога образования;
  6.  Актуализировать приверженность студентов  профессионально-этическим стандартам в работе.

Требования к уровню усвоения дисциплины:

Студент должен знать:

  1.  основные понятия, принципы, цели и задачи диагностико – аналитической деятельности психолога образования;
  2.  основные формы и содержание  и методы диагностико – аналитической деятельности психолога образования;
  3.  профессионально-этические стандарты педагога-психолога.

Студент должен  уметь:

  1.  . планировать и реализовывать психодиагностическую деятельность;
  2.  . осуществлять информирование по результатам психодиагностической деятельности основных субъектов образования в индивидуальной и групповой форме;
  3.  реализовывать аналитическую деятельность по результатам психодиагностического исследования и  оформлять отчетную документацию;

Студент должен владеть: основными методами и формами организации диагностико-аналитической деятельности педагога-психолога.

Компетенции, приобретаемые студентами в процессе освоения дисциплины «Диагностико - аналитическая деятельность педагога-психолога»:

Общекультурные компетенции (ОК):

(ОК-1) - способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения;

(ОК-4) - овладение навыками ведения профессиональных дискуссий и обсуждений, создания научных текстов по заданной логической структуре;

Общепрофессиональные компетенции (ОПК):

(ОПК-6) - владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности;

Компетенций области образовательной деятельности  (ПКОД)

(ПКОД-2) – готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы;

Компетенции научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

(ПКНИ- 1) – способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

(ПКНИ – 2) – способность выделять актуальные проблемы развития системы образования, обучения и развития детей;

(ПКНИ-5) - способность разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности;

(ПКНИ-8) - способность представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества;

(ПКНИ-9) - способность выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения.

Основные понятия, которые должны быть освоены студентами при изучении курса: аналитический отчет, аналитическая справка, диагностический минимум, контент-анализ,  мониторинг, опросники, проективные методики (техники), психодиагностическое исследование, психодиагностическое обследование, психологический диагноз, психологическое здоровье, психологическое сопровождение, психологическое обеспечение, психолого-педагогический консилиум, психологическая помощь, психолого-педагогический статус ребенка, психологическая диагностика, психологический портрет, тесты, экспертное оценивание, универсальные учебные действия.

III. Рабочая программа курса «Диагностико - аналитическая деятельность педагога-психолога».

3.1. Тематический план Дневное отделение

№

п/п

Наименование тем  и разделов

Всего

(часов)

Аудиторные занятия

Самост. работа

Лекции

Семинары

 1.

Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования

1.1

Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования

6

4

2

1.2.  

Диагностико – аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая   основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса.

4

2

2

1.3.

Психодиагностическое исследование,  обследование  и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования.

10

2

4

4

2.

Модуль 2. Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования

2.1

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени ДО

6

2

2

2

2.2

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени НОО

10

2

4

4

2.3

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени  основного и среднего ОО

10

4

4

2

 

2.4

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  при введении ФГОС

6

2

2

2

ИТОГО

108

18

16

74

3.1. Тематический план Заочное отделение ПП

№

п/п

Наименование тем  и разделов

Всего

(часов)

Аудиторные занятия

Самост. работа

Лекции

Семинары

 1.

Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования

1.1

Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования

6

4

2

1.2.  

Диагностико – аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая   основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса.

4

2

2

1.3.

Психодиагностическое исследование,  обследование  и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования.

10

2

4

4

2.

Модуль 2. Диагностико – аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования

2.1

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени ДО

6

2

2

2

2.2

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени НОО

10

2

4

4

2.3

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени  основного и среднего ОО

10

4

4

2

 

2.4

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  при введении ФГОС

6

2

2

2

ИТОГО

108

12

10

86

3.1. Тематический план Заочное отделение ПР

№

п/п

Наименование тем  и разделов

Всего

(часов)

Аудиторные занятия

Самост. работа

Лекции

Семинары

 1.

Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования

1.1

Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования

6

4

2

1.2.  

Диагностико – аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая   основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса.

4

2

2

1.3.

Психодиагностическое исследование,  обследование  и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования.

10

2

4

4

2.

Модуль 2. Диагностико – аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования

2.1

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени ДО

6

2

2

2

2.2

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени НОО

10

2

4

4

2.3

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени  основного и среднего ОО

10

4

4

2

 

2.4

Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  при введении ФГОС

6

2

2

2

ИТОГО

106

10

10

86

3.2. Планы лекционного курса

Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования.

Тема 1.1. Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования

Понятие ПД и психологического диагноза. Цели, задачи психологической диагностики. Принципы психодиагностической деятельности в системе образования. История становления ПД в системе образования. Классификация психодиагностических методик. Практические аспекты психологической диагностики в системе образования. Профессиональные функции психолога диагноста. Субъекты психодиагностической деятельности в системе образования. Основные психодиагностические  ситуации. Формы организации психодиагностической работы. Содержание диагностической деятельности в образовательном учреждении. Проблемы современной психодиагностической практики педагога- психолога.

Тема 1.2. Диагностико – аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая   основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса.

Психологическое сопровождение как концептуальная модель психологической службы в системе образования. Основные цели, задачи и субъекты психологического сопровождения в образовании.  Категория «нормы» в диагностической работе психолога образования. Психологический мониторинг в системе психологического сопровождения участников образовательного процесса.

Тема 1.3. Психодиагностическое исследование,  обследование  и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования.

       Психодиагностическое исследование и психодиагностическое обследование: определение и соотношение понятий.  Требования к  организации и этапы индивидуального и группового психодиагностического обследования  в образовательном учреждении. Аналитический отчет по результатам психодиагностического обследования. Компьютерные технологии  диагностико –аналитической  деятельности педагога-психолога.

Модуль 2. Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования

Тема 2.1. Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени ДО

       Основные цели, задачи, принципы психологической диагностики развития детей дошкольного возраста. Диагностика основных трудностей  раннего и дошкольного развития детей. Диагностический минимум  психолога ДОУ. Аналитические справки по результатам диагностического обследования.

Тема. 2.2. Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени НОО.

Основные цели, задачи, принципы психологической диагностики детей младшего школьного  возраста. Диагностика основных трудностей  младшего школьного возраста. Диагностический минимум  психолога НОО. Аналитические справки по результатам диагностического обследования.

Тема 2.3. Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени  основного и среднего ОО.

Основные цели, задачи, принципы психологической диагностики подростков и старшеклассников. Диагностика основных трудностей  подросткового и ранне юношеского возраста. Диагностический минимум  психолога средней школы. Аналитические справки по результатам диагностического обследования.

       Тема. 2.4. Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  при введении ФГОС.

Цели образования в современной России обеспечиваемые ФГОС. Тебования к освоению основной образовательной программы. Теоретико методологические основы психологического сопровождения участников ОП при введении ФГОС. Цели, задачи, приоритетные и перспективные направления психологического сопровождения основных участников ОП при введении ФГОС. Схема реализации психологического сопровождения участников образовательного процесса при введении ФГОС. Роль и содержание диагностико-аналитической деятельности педагога психолога при введении ФГОС НОО. Психологический мониторинг безопасности  инновационных преобразований в образовательной среде.

3.3. Планы практических занятий

Тема: Психодиагностическое исследование,  обследование  и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования (2ч.).

План:

1). Психодиагностическое обследование: этапы организации психодиагностической деятельности:

1.1. Подход И.В. Дубровиной;

1.2. Подход Ю.З. Гильбуха;

1.3. Подход Р.С. Абрамовой;

1.4. Подход Л.Ф. Бурлачука.

2). Требования к организации диагностического этапа обследования.  Источники коммуникативных барьеров.

3)Структура аналитического отчета.

4). Составление психологического портрета личности.

Основные понятия темы:  психодиагностическое обследование, психологический диагноз, психологический прогноз, уровни диагноза, этические принципы, психодиагностики, диагностические подходы: «объективный», «субъективный», «проективный».

Задания:

1. Рассмотреть подход различных авторов к организации психодиагностического обследования. Предложить критический анализ (преимущества и недостатки).

2. Составить план психологического обследования в рамках различных авторских подходов (выбрав возрастную категорию испытуемую и проблему психодиагностического обследования самостоятельно).

3. Выявить и систематизировать возможные ошибки психодиагностического обследования.

Библиографический список

Основной

1. Бурлачук Л.Ф.. Психодиагностика: учебник для вузов; СПб.: Питер, 2003.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2001.

3. Психологическая диагностика: учебное пособие/ под ред. Акимовой М.К., Гуревича. СПб.: Питер, 2003.

4. Справочник практического психолога. Психодиагностика/под общ. ред. С.Т. Посоховой. -М.: АСТ; СПб.: Сова.-2005.-671с.

Дополнительный

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.

2. Овчарова Р.В. Психология практического психолога образования: Учеб пос. для студ. вузов.

3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной, М.: Сфера, 2000.

Самостоятельная работа студентов:

1. Охарактеризовать отличия психологического экспериментального исследования от исследования психодиагностического.

2. Составить схему классификации типов психологических методик.

3. Составить глоссарий понятий предложенных к занятию

4. Сформулировать правила организации диагностического процесса в различных областях практического использования метода психодиагностики

Тема: Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени ДО (2ч.).

План:

1). Содержание, методы и требования к организации  диагностики младенцев и детей раннего возраста.

2). Диагностики психологической готовности детей к обучению в школе.

3). Психологический портрет дошкольника

Библиографический список

Основной

  1.  Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416с.
  2. Детский практический психолог: программы и методические материалы: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.Г. Филиппова; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.-256с.
  3.  Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Марцинковской. –М.: Гардарики, 2003.- 255с.
  4.  Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004.-592с.
  5.  Ермолаева М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста /М.В. Ермолаева. – М, 1996.
  6.  Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов психологических факультетов университетов /Р.В. Овчарова.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448с.
  7.  Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2001-448с.

Тема: Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени НОО (4ч).

План

1). Содержание диагностической работы психолога начальной школы.

2).Диагностика адаптации к школе.

3). Диагностика динамики  интеллектуального развития.

4). Диагностика школьной мотивации младшего школьника.

5). Диагностика школьных трудностей.

6). Диагностика готовности  к обучению а среднем звене.

Библиографический список

Основной

  1.  Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.-М.: Издательство Совершенство, 1998.-352с.
  2.  Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. -416с.
  3.  Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004.-592с.
  4.  Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова. – Ростов- на /Д., 2003. -512с.
  5.  Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе /Р.В. Овчарова. -М.: ТЦ «Сфера», 1999. -240с.
  6.  Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов психологических факультетов университетов /Р.В. Овчарова.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448с.
  7.  Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2001-448с.
  8.  

Тема: Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени  основного и среднего ОО (4ч).

План

1). Диагностика адаптации уч-ся в 5-ом классе.

2) Диагностика развития личности подростов и старшеклассников.

3) Диагностика профессионального самоопределения  учащихся

Психологический портрет выпускника СОШ

Библиографический список

Основной

  1.  Дубровина И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной СПб.: Питер, 2004.-592с.
  2.  Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – О.Н. Истратова. – Ростов- на /Д., 2003. -512с.
  3.  Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учебное пособие для студентов психологических факультетов университетов /Р.В. Овчарова.-М.: Издательский центр «Академия», 2003.-448с.
  4.  Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р.В. Овчарова. – М. : ТЦ Сфера, 2001-448с.
  5.  

Тема: Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  при введении ФГОС (2ч).

План

1) Направления и инструментарий психодиагностической деятельности по реализации задач психологического сопровождения участников образовательного процесса при введении ФГОС 2). Психологический мониторинг формирования универсальных учебных действий школьников

Библиографический список

Основной

  1.  Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования /Под. ред. Н.Ю. Синягиной, С.Г. Косарецкого //Школьный психолог.- 2004.- №1.- с.10-14.
  2.  Основная образовательная программа начального общего образования ttp://mon.gov.ru ;  www.standart.edu.ru;    http://isiorao.ru.
  3.   Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/(Асмолов А.Г., Г.В.Бурменская, И.А.Володарскаяи др.); под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.-152 с.
  4.  Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64 с.
  5.  Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. –Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. —96 с.

3.4. Организация самостоятельной работы

Вопросы для самостоятельного изучения дисциплины  «Диагностико- аналитическая деятельность педагога-психолога»  и формы отчетности.

№

Тема самостоятельной работы

К-во часов

Форма контроля
  1.  

История  становления и современное состояние развития  психологической диагностики в системе образования

2

Конспект в виде таблицы
  1.  

Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках.

Информационные психодиагностические карточки
  1.  

Диагностика психологической готовности к школе

3

Программа диагностики
  1.  

Диагностика младенцев и детей раннего возраста

2

Таблица «Характеристика методов»
  1.  

Составление  комплексного психологического портрета по результатам психодиагностического обследования:

Психологический портрет
  1.  

Статистика и анализ в обработке материалов психодиагностического обследования

2

Решение задач
  1.  

Диагностический минимум психолога образования

2

Методическая копилка. Краткая аннотация методик

Итого

3.5.Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:

• способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

• владеет практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

• способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

• способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

• способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

• способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);

• знает феноменологию и закономерности психической регуляции поведения и развития человека в разные возрастные периоды (ОПК-1);

• готов выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом зоны ближайшего развития (ОПК-2);

• владеет современными научно обоснованными технологиями организации сбора профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации (ОПК-4);

• умеет организовать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогической деятельности (ОПК-6);

• владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности (ОПК-8);

• способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-10);

• способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды (ОПК-12);

• знает особенности развития личности в поликультурной среде (ОПК-16).

.способен применять методы диагностики в практической работе с учетом возрастных особенностей детей и подростков (ПКПП-1);

.способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

.способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

4. Формы текущего и промежуточного контроль

Форма итогового контроля – зачет.

Форма текущего контроля:

1) контроль посещения занятий и работы на семинарах;

2) контроль выполнения студентами самостоятельных заданий в течение семестра;

3) контроль знаний, умений, навыков, усвоенных в данном курсе, в форме тестов по каждому разделу и итоговой контрольной работы.

Требования к зачету

  1.  Знать обязательный, определенный программой теоретический объем курса: владеть системой основных понятий курса; иметь представление о теории и практике психодиагностических исследований; владеть психометрическими основами психодиагностики;  иметь представление о проблемах и перспективах развития психодиагностики в системе образования; усвоить профессионально-этические аспекты деятельности педагога-психолога;
  2.   Знать диагностический минимум психолога образования.
  3.  Овладеть практическими умениями организации психодиагностического обследования, с использованием различных видов психодиагностических методик.
  4.  Иметь представление о способах обработки, анализа и интерпретации результатов психодиагностического обследования.
  5.  Владеть материалом,   отведенным  для самостоятельного изучения.
  6.  Сформировать умение оценивать качество психодиагностических методик, компетентность в выборе оптимальных психодиагностических средств, для решения своих задач.
  7.  Сформировать адекватные представления о функциях и специфике психодиагностических методик в системе психодиагностических обследований испытуемых на разных этапах онтогенеза.

Вопросы к зачету

  1.  История становления и развития психодиагностики образования за рубежом и в России.
  2.  Психологическая диагностика в образовании: понятие, субъекты, цели, задачи.
  3.  Классификация и характеристика основных психодиагностических методов.
  4.  Процесс психодиагностического обследования: понятия, этапы, психологический диагноз его уровни, психологический прогноз.
  5.  Этические принципы. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога – диагноста.
  6.  Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени ДО
  7.  Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени НОО
  8.  Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  на ступени  основного и среднего ОО
  9.  Диагностико –аналитическая деятельность педагога-психолога  при введении ФГОС
  10.  Современные проблемы и перспективы развития психодиагностики в образовании.
  11.   Аналитический отчет: структура и  требования к написанию

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

  1.  Абрамова Г.С.. Практическая психология: Деловая книга, 1998.
  2.  Акимова М.К., Гуревич К.М.. Психологическая диагностика: учеб. пос. – СПб.: Питер, 2003.
  3.  Акимова М.К., Козлова В.Т.. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учеб. пос. для выс. учеб. завед. – М.: Академия, 2002.
  4.  Анастази А., Урбина С.. Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2001.
  5.  Асмолов А.Г. Психология личности: Практикум общепсихологического анализа. – М.: Академия, 2002.
  6.  Басова Н.В.. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/д.: Феникс, 2000.
  7.  Бодалев А.А., Деркач А.А., Рабочая книга практического психолога: Пос. для спец., раб. с пер-м. – М.: Инст. Психотер., 2003.  
  8.  Бодалев А.А., Столин В.В.. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2000.
  9.  Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков, В.П.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.
  10.  Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер, 2001.
  11.  Бурлачук Л.Ф.. Психодиагностика: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2003.
  12.  Волков Б.С., Волкова Н.В.. Методы исследования в психологии: учеб. пос. - Педаг. Общ. России: М.:, 2002.
  13.  Гамезо Атлас по психологии.
  14.  Глюханюк Н.С.. Практикум по психодиагностике: учеб. пос. – М.: – В., 2003 .
  15.  Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.. Практикум по возрастной психологии.- СПб.: Речь, 2002.
  16.  Головин С.Ю. Словарь практического психолога. 1998.
  17.  Горбатов Д.С.. Практикум по психологическому исследованию.- Бахрах- М., 2003 .
  18.  Гуревич К.М., Борисова Е.М.. Психологическая диагностика: учеб. пос. – М.:-В.,2001.
  19.  Дружинин В.Н.. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000.
  20.  Дружинин В.Н.. Психология: учеб. гумм. вуз. – СПб.: Питер, 2003.
  21.  Дубровина И.В. Практическая психология образования: учеб. для студ. высш. и сред. спец. учеб. завед.. – М.: Сфера, 2000г.
  22.  Елисеева О.П.. Практикум по психологии личности. – СП.: Питер, 2001.
  23.  Колмогорова Л.С.. Диагностика психологической культуры школьников: Практическое пособие для школьных психологов. – М.: Владос, 2002.
  24.  Крылов А.А.. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии.
  25.  Лейтес Н.С.. Психология одаренности детей и подростков.- М.: Академия, 1997.
  26.  Миньяров В.М.. Психология семейного воспитания. – М.: МОДЭК, 2000.
  27.  Митина Л.М.. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика коррекции – М.: МПСИ: Флинта,2001.
  28.  Овчарова Р.В.. Технология практического психолога образования: учеб. пос. для студ. вуз. и практ. раб. – М.: ТЦ Сфера, 2001.
  29.  Петровского А. В., Ярошевского М.Г.. Психология: словарь. –М.,1990.
  30.  Пишо П. Психологическое  тестирование. – СПб.: Питер, 2003г.
  31.  Прихожан А.М.. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная диалектика. – М., 2000.
  32.  Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф.. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пос. – М., 1998.
  33.  Рогов Е.И.. Настольная книга школьного психолога.  В 2 кн.  - М.: Владос, 2000.
  34.  Рогов Е.И.. Учитель, как объект психологического исследования. – М.: Владос, 1998.
  35.   Семаго М.М. Диагностико- консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие.-М.: Айрис-пресс, 2004.-288с.
  36.  Семенюк М.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: учеб. пос. – М.: Флинта, 1998.
  37.  Смирнов А.П.. Практикум по общей психологии: учеб. пос. – М.: изд. Ин-т  психотерапии, 2002.
  38.  Справочник практического психолога. Психодиагностика/под общ. ред. С.Т. Посоховой. -М.: АСТ; СПб.: Сова.-2005.-671с.
  39.  Столяренко Л.Д.. Основы психологии: Практикум для студентов вузов. – Ростов н/д.: Феникс, 2001.
  40.  Столяренко Л.Д.. Основы психологии: учеб. пос. – Ростов н/д.: Феникс, 2003.
  41.  Хьел Л., Зиглер Д.. Теория личности. – СПб.: Питер, 1998.
  42.  Шапарь В.Б., Тимченко А.В.. Практическая психология. Инструментарий.- Ростов н/д.: Феникс, 2002.
  43.  Шевандрин Н.И.. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учеб. для вузов. – М.: Владос, 2001.
  44.  А. Г. Шмелев и коллектив. Основы психодиагностики- Учебное пособие для студентов педвузов. — Москва, Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 544 с.
  45.  Штерн В.. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. – СПб.: Союз, 1997.
  46.  Якиманская  И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании. - Оренбург: ОГПУ. 2001.   43 с.
  47.  Ясак Ян Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.: Воронеж, 1996.




1. настолькі звыклы матэрыял для ліста друку што нам цяжка прадставіць як свет мог без яе абыходзіцца
2. мира сего в устах Иисуса Христа емки и кратки
3. Пищевая ценность продуктов. Супы и бульоны
4. Принципы уголовного процесса
5. Реферат- Cлова с размытой семантической структурой во французской разговорной речи
6. Изучение свойств случайных величин планирование эксперимента и анализ данных
7. никак у всех И мы разбежались всё же неспроста Разбили паралели и лопнула струна Найдёшь себе другого п
8. Реферат- Тенденции структурных преобразований экономики России
9. словесники да и некоторые литераторы негодуют
10. социальная динамика приобретает в них своеобразную содержательную специфику и обозначается как социальн.

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе