Поможем написать учебную работу
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

Подписываем
Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
Факультет психологии
Кафедра теоретической и прикладной психологии
УТВЕРЖДАЮ:
зав. кафедрой, к. п. н,доцент
_______________Л.В. Иванова
Диагностико-аналитическая деятельность педагога-психолога ДПВ
(программа курса для магистров)
Направление 050400 Психолого-педагогическое образование
Программы подготовки:
Педагогическая психология
Психология развития
степень (квалификация) магистр психолого-педагогического образования
Автор-составитель:
канд. пед. наук, ст. преп
Ю.А. Рокицкая
Челябинск - 2010
Содержание
I. Выписка из государственного образовательного стандарта |
|
II. Учебная программа курса |
|
2.1. Пояснительная записка |
|
2.2. Содержание |
|
2.3. Библиографический список |
|
III. Рабочая программа курса «Диагностико- аналитическая деятельность педагога-психолога» |
|
3.1. Тематический план |
|
3.2. Планы лекционного курса |
|
3.3. Планы практических занятий |
|
3.4. Организация самостоятельной работы 3.5. Требования к результатам освоения дисциплины |
|
IV. Методические материалы |
|
4.1. Итоговые контрольно-измерительные материалы контроля знания |
|
4.2. Темы рефератов |
|
4.3. Основные понятия |
|
4.4. Критерии оценивания ответа студента на зачете |
|
4.5. Список вопросов к зачету |
1. Выписка из ГОС ВПО
(Для дисциплин Федерального компонента)
Данная дисциплина не является дисциплиной Федерального компонента ГОС ВПО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Повышенное внимание к подготовке специалистов в области психологии связано с потребностью современного общества продуктивно решать проблемы в сфере образования, производства, управления и др.
Диагностико-аналитическая деятельность включает в себя теоретические и практические знания, интегрирующие в себе такие разделы психологии как: методология исследовательской деятельности психологическая диагностика, консультирование, психологическая служба в образовании.
1.1. Место курса в профессиональной подготовке выпускника. Дисциплина «Диагностико-аналитическая деятельность психолога образования» является составляющей комплекса специальных дисциплин, ориентированных на подготовку психологов в магистратуре по направлению 050600, «Педагогическая психология» и «Психология развития». Реализация данной дисциплины осуществляется в 13 семестре программы подготовки магистров. Курс рассчитан на 18 ч. лекционных и 10 ч. практических занятий.
Освоение курса позволит выпускникам успешно работать во всех образовательных учреждениях системы образования, на всех ее уровнях (сотрудниками психологической службы, преподавателями психологии), в научно-исследовательских центрах обучения и воспитания (психологами-исследователями), в сфере психологической и социальной помощи (психологами-консультантами и экспертами), в любых учреждениях, в которых требуется профессиональное знание педагогической психологии.
Цель курса изучить теоретические основы и овладеть основными технологиями диагностико-аналитической деятельности психолога в системе образования.
Задачи курса:
Требования к уровню усвоения дисциплины:
Студент должен знать:
Студент должен уметь:
Студент должен владеть: основными методами и формами организации диагностико-аналитической деятельности педагога-психолога.
Компетенции, приобретаемые студентами в процессе освоения дисциплины «Диагностико - аналитическая деятельность педагога-психолога»:
Общекультурные компетенции (ОК):
(ОК-1) - способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения;
(ОК-4) - овладение навыками ведения профессиональных дискуссий и обсуждений, создания научных текстов по заданной логической структуре;
Общепрофессиональные компетенции (ОПК):
(ОПК-6) - владение современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности;
Компетенций области образовательной деятельности (ПКОД)
(ПКОД-2) готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы;
Компетенции научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):
(ПКНИ- 1) способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
(ПКНИ 2) способность выделять актуальные проблемы развития системы образования, обучения и развития детей;
(ПКНИ-5) - способность разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности;
(ПКНИ-8) - способность представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества;
(ПКНИ-9) - способность выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения.
Основные понятия, которые должны быть освоены студентами при изучении курса: аналитический отчет, аналитическая справка, диагностический минимум, контент-анализ, мониторинг, опросники, проективные методики (техники), психодиагностическое исследование, психодиагностическое обследование, психологический диагноз, психологическое здоровье, психологическое сопровождение, психологическое обеспечение, психолого-педагогический консилиум, психологическая помощь, психолого-педагогический статус ребенка, психологическая диагностика, психологический портрет, тесты, экспертное оценивание, универсальные учебные действия.
III. Рабочая программа курса «Диагностико - аналитическая деятельность педагога-психолога».
3.1. Тематический план Дневное отделение
№ п/п |
Наименование тем и разделов |
Всего (часов) |
Аудиторные занятия |
Самост. работа |
|
Лекции |
Семинары |
||||
1. |
Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования |
||||
1.1 |
Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования |
6 |
4 |
2 |
|
1.2. |
Диагностико аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса. |
4 |
2 |
2 |
|
1.3. |
Психодиагностическое исследование, обследование и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования. |
10 |
2 |
4 |
4 |
2. |
Модуль 2. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования |
||||
2.1 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени ДО |
6 |
2 |
2 |
2 |
2.2 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени НОО |
10 |
2 |
4 |
4 |
2.3 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени основного и среднего ОО |
10 |
4 |
4 |
2 |
2.4 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога при введении ФГОС |
6 |
2 |
2 |
2 |
ИТОГО |
108 |
18 |
16 |
74 |
3.1. Тематический план Заочное отделение ПП
№ п/п |
Наименование тем и разделов |
Всего (часов) |
Аудиторные занятия |
Самост. работа |
|
Лекции |
Семинары |
||||
1. |
Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования |
||||
1.1 |
Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования |
6 |
4 |
2 |
|
1.2. |
Диагностико аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса. |
4 |
2 |
2 |
|
1.3. |
Психодиагностическое исследование, обследование и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования. |
10 |
2 |
4 |
4 |
2. |
Модуль 2. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования |
||||
2.1 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени ДО |
6 |
2 |
2 |
2 |
2.2 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени НОО |
10 |
2 |
4 |
4 |
2.3 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени основного и среднего ОО |
10 |
4 |
4 |
2 |
2.4 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога при введении ФГОС |
6 |
2 |
2 |
2 |
ИТОГО |
108 |
12 |
10 |
86 |
3.1. Тематический план Заочное отделение ПР
№ п/п |
Наименование тем и разделов |
Всего (часов) |
Аудиторные занятия |
Самост. работа |
|
Лекции |
Семинары |
||||
1. |
Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования |
||||
1.1 |
Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования |
6 |
4 |
2 |
|
1.2. |
Диагностико аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса. |
4 |
2 |
2 |
|
1.3. |
Психодиагностическое исследование, обследование и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования. |
10 |
2 |
4 |
4 |
2. |
Модуль 2. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования |
||||
2.1 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени ДО |
6 |
2 |
2 |
2 |
2.2 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени НОО |
10 |
2 |
4 |
4 |
2.3 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени основного и среднего ОО |
10 |
4 |
4 |
2 |
2.4 |
Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога при введении ФГОС |
6 |
2 |
2 |
2 |
ИТОГО |
106 |
10 |
10 |
86 |
3.2. Планы лекционного курса
Модуль1. Введение в диагностико-аналитическую деятельность психолога образования.
Тема 1.1. Теоретико-методологические аспекты психологической диагностики в системе образования
Понятие ПД и психологического диагноза. Цели, задачи психологической диагностики. Принципы психодиагностической деятельности в системе образования. История становления ПД в системе образования. Классификация психодиагностических методик. Практические аспекты психологической диагностики в системе образования. Профессиональные функции психолога диагноста. Субъекты психодиагностической деятельности в системе образования. Основные психодиагностические ситуации. Формы организации психодиагностической работы. Содержание диагностической деятельности в образовательном учреждении. Проблемы современной психодиагностической практики педагога- психолога.
Тема 1.2. Диагностико аналитическая деятельность педагога психолога как научно-практическая основа психологического сопровождения основных участников образовательного процесса.
Психологическое сопровождение как концептуальная модель психологической службы в системе образования. Основные цели, задачи и субъекты психологического сопровождения в образовании. Категория «нормы» в диагностической работе психолога образования. Психологический мониторинг в системе психологического сопровождения участников образовательного процесса.
Тема 1.3. Психодиагностическое исследование, обследование и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования.
Психодиагностическое исследование и психодиагностическое обследование: определение и соотношение понятий. Требования к организации и этапы индивидуального и группового психодиагностического обследования в образовательном учреждении. Аналитический отчет по результатам психодиагностического обследования. Компьютерные технологии диагностико аналитической деятельности педагога-психолога.
Модуль 2. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях образования
Тема 2.1. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени ДО
Основные цели, задачи, принципы психологической диагностики развития детей дошкольного возраста. Диагностика основных трудностей раннего и дошкольного развития детей. Диагностический минимум психолога ДОУ. Аналитические справки по результатам диагностического обследования.
Тема. 2.2. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени НОО.
Основные цели, задачи, принципы психологической диагностики детей младшего школьного возраста. Диагностика основных трудностей младшего школьного возраста. Диагностический минимум психолога НОО. Аналитические справки по результатам диагностического обследования.
Тема 2.3. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени основного и среднего ОО.
Основные цели, задачи, принципы психологической диагностики подростков и старшеклассников. Диагностика основных трудностей подросткового и ранне юношеского возраста. Диагностический минимум психолога средней школы. Аналитические справки по результатам диагностического обследования.
Тема. 2.4. Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога при введении ФГОС.
Цели образования в современной России обеспечиваемые ФГОС. Тебования к освоению основной образовательной программы. Теоретико методологические основы психологического сопровождения участников ОП при введении ФГОС. Цели, задачи, приоритетные и перспективные направления психологического сопровождения основных участников ОП при введении ФГОС. Схема реализации психологического сопровождения участников образовательного процесса при введении ФГОС. Роль и содержание диагностико-аналитической деятельности педагога психолога при введении ФГОС НОО. Психологический мониторинг безопасности инновационных преобразований в образовательной среде.
3.3. Планы практических занятий
Тема: Психодиагностическое исследование, обследование и анализ психодиагностических результатов в работе психолога образования (2ч.).
План:
1). Психодиагностическое обследование: этапы организации психодиагностической деятельности:
1.1. Подход И.В. Дубровиной;
1.2. Подход Ю.З. Гильбуха;
1.3. Подход Р.С. Абрамовой;
1.4. Подход Л.Ф. Бурлачука.
2). Требования к организации диагностического этапа обследования. Источники коммуникативных барьеров.
3)Структура аналитического отчета.
4). Составление психологического портрета личности.
Основные понятия темы: психодиагностическое обследование, психологический диагноз, психологический прогноз, уровни диагноза, этические принципы, психодиагностики, диагностические подходы: «объективный», «субъективный», «проективный».
Задания:
1. Рассмотреть подход различных авторов к организации психодиагностического обследования. Предложить критический анализ (преимущества и недостатки).
2. Составить план психологического обследования в рамках различных авторских подходов (выбрав возрастную категорию испытуемую и проблему психодиагностического обследования самостоятельно).
3. Выявить и систематизировать возможные ошибки психодиагностического обследования.
Библиографический список
Основной
1. Бурлачук Л.Ф.. Психодиагностика: учебник для вузов; СПб.: Питер, 2003.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2001.
3. Психологическая диагностика: учебное пособие/ под ред. Акимовой М.К., Гуревича. СПб.: Питер, 2003.
4. Справочник практического психолога. Психодиагностика/под общ. ред. С.Т. Посоховой. -М.: АСТ; СПб.: Сова.-2005.-671с.
Дополнительный
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.
2. Овчарова Р.В. Психология практического психолога образования: Учеб пос. для студ. вузов.
3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной, М.: Сфера, 2000.
Самостоятельная работа студентов:
1. Охарактеризовать отличия психологического экспериментального исследования от исследования психодиагностического.
2. Составить схему классификации типов психологических методик.
3. Составить глоссарий понятий предложенных к занятию
4. Сформулировать правила организации диагностического процесса в различных областях практического использования метода психодиагностики
Тема: Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени ДО (2ч.).
План:
1). Содержание, методы и требования к организации диагностики младенцев и детей раннего возраста.
2). Диагностики психологической готовности детей к обучению в школе.
3). Психологический портрет дошкольника
Библиографический список
Основной
Тема: Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени НОО (4ч).
План
1). Содержание диагностической работы психолога начальной школы.
2).Диагностика адаптации к школе.
3). Диагностика динамики интеллектуального развития.
4). Диагностика школьной мотивации младшего школьника.
5). Диагностика школьных трудностей.
6). Диагностика готовности к обучению а среднем звене.
Библиографический список
Основной
Тема: Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога на ступени основного и среднего ОО (4ч).
План
1). Диагностика адаптации уч-ся в 5-ом классе.
2) Диагностика развития личности подростов и старшеклассников.
3) Диагностика профессионального самоопределения учащихся
Психологический портрет выпускника СОШ
Библиографический список
Основной
Тема: Диагностико аналитическая деятельность педагога-психолога при введении ФГОС (2ч).
План
1) Направления и инструментарий психодиагностической деятельности по реализации задач психологического сопровождения участников образовательного процесса при введении ФГОС 2). Психологический мониторинг формирования универсальных учебных действий школьников
Библиографический список
Основной
3.4. Организация самостоятельной работы
Вопросы для самостоятельного изучения дисциплины «Диагностико- аналитическая деятельность педагога-психолога» и формы отчетности.
№ |
Тема самостоятельной работы |
К-во часов |
Форма контроля |
|
История становления и современное состояние развития психологической диагностики в системе образования |
2 |
Конспект в виде таблицы |
|
Алгоритм сбора информации о психодиагностических методиках. |
Информационные психодиагностические карточки |
|
|
Диагностика психологической готовности к школе |
3 |
Программа диагностики |
|
Диагностика младенцев и детей раннего возраста |
2 |
Таблица «Характеристика методов» |
|
Составление комплексного психологического портрета по результатам психодиагностического обследования: |
Психологический портрет |
|
|
Статистика и анализ в обработке материалов психодиагностического обследования |
2 |
Решение задач |
|
Диагностический минимум психолога образования |
2 |
Методическая копилка. Краткая аннотация методик |
Итого |
3.5.Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих общекультурных и профессиональных компетенций:
• способен изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
• владеет практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
• способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
• способен использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
• способен строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
• способен выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);
• знает феноменологию и закономерности психической регуляции поведения и развития человека в разные возрастные периоды (ОПК-1);
• готов выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом зоны ближайшего развития (ОПК-2);
• владеет современными научно обоснованными технологиями организации сбора профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации (ОПК-4);
• умеет организовать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогической деятельности (ОПК-6);
• владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности (ОПК-8);
• способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-10);
• способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды (ОПК-12);
• знает особенности развития личности в поликультурной среде (ОПК-16).
.способен применять методы диагностики в практической работе с учетом возрастных особенностей детей и подростков (ПКПП-1);
.способен разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
.способен проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
4. Формы текущего и промежуточного контроль
Форма итогового контроля зачет.
Форма текущего контроля:
1) контроль посещения занятий и работы на семинарах;
2) контроль выполнения студентами самостоятельных заданий в течение семестра;
3) контроль знаний, умений, навыков, усвоенных в данном курсе, в форме тестов по каждому разделу и итоговой контрольной работы.
Требования к зачету
Вопросы к зачету
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК