У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Пермский государственный педагогический университет Кафедра специальной дошкольной педагогики и психо

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2016-03-05

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 4.3.2025

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный педагогический университет»

Кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии

ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ

ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методический комплекс курса

Для специальностей  050703.65 – «Дошкольная  педагогика и психология»,

050707.65 – «Педагогика и методика дошкольного образования»

Пермь

пгпу

2008


УДК 1

ББК Ю 1

          Ф 563     

Р е ц е н з е н т :

кандидат психологических наук, преподаватель кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии Пермского государственного педагогического университета О.В. Прозументик

Автор-составитель: ст. преподаватель Н.Ю. Зеленина

 

Ф 563

         Основы специальной педагогики и психологии : учеб.-метод. комплекс курса. Для специальности   050717.65 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» / авт.-сост. Н.Ю. Зеленина; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. – 37 с.      

                                                                                                                                      

Учебно-методический комплекс «Основы специальной педагогики и психологии» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050717.65 – «Специальная дошкольная педагогика и психология».

Дисциплина входит в федеральный компонент цикла общепрофессиональных дисциплин и является обязательной для изучения.

УДК 1

ББК Ю 1

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного педагогического университета

                        © Зеленина Н.Ю., составление, 2008

© ГОУ ВПО «Пермский государственный    

педагогический университет», 2008


СОДЕРЖАНИЕ

I. Рабочая программа дисциплины

4
  1.  Цели и задачи изучения дисциплины

4
  1.  Требования к уровню усвоения содержания дисциплины

4
  1.  Объем дисциплины, формы текущего и промежуточного контроля

5

Объем дисциплины и виды учебной работы

5

Распределение часов по темам и видам учебной работы

6

Содержание курса

8

Темы практических и семинарских занятий

12

Лабораторные работы (лабораторный практикум)

-

Тематика рефератов и методические указания по их выполнению

21

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

23

Список литературы

23

8.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

25

Методические указания студентам

26

Методические рекомендации преподавателю

33

II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущих и промежуточных аттестации

34

Вопросы к экзамену

35

I. Рабочая программа дисциплины

1. Цели и задачи изучения дисциплины

Цель изучения курса – ознакомление студентов с теоретическими вопросами специальных наук, объектом изучения которых является ребенок с нарушениями развития, с факторами и этапами становления системы специального образования детей с различными отклонениями в развитии, актуальными вопросами специальной помощи детям с особыми образовательными потребностями на современном этапе.

Задачи дисциплины:

  •  сформировать гуманистическое отношение к детям с отклонениями в развитии;
  •  познакомить студентов с системой теоретических знаний о закономерностях развития разных категорий детей, их специальных образовательных потребностях;
  •  сформировать представление о современной системе специальных образовательных учреждений; о педагогических системах специального образования детей с различными отклонениями развития;
  •  познакомить с вопросами истории развития специального образования  в России.

Изучение курса «Основы специальной педагогики и психологии» способствует формированию у студентов знаний о специальной педагогике как науке.

2. Требования к уровню усвоения дисциплины

Курс «Основы специальной педагогики и психологии» предполагает наличие у студентов представлений в области общей и детской психологии, физиологии высшей нервной деятельности, специальной психологии, общей и дошкольной педагогики.

В результате изучения дисциплины специалист должен

иметь представление: о структуре системы специального образования; об основных тенденциях и перспективах развития системы специального образования; об истории развития специального образования, специальной педагогики и психологии;

знать: основные понятия специальной педагогики и психологии; особенности категорий детей с отклонениями развития; факторы, определяющие разнообразные формы аномального развития;

уметь: анализировать, обобщать и делать выводы; аргументировано доказывать свою точку зрения;

владеть, иметь опыт: работы с учебными пособиями; работы с международными и отечественными юридическими концепциями о правах человека, нормативно-правовой документацией.

Извлечение из ГОС ВПО по специальности «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха»

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.

Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Понятие аномального развития (дизонтегенеза). Параметры дизонтегенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального развития, отрасли специальной психологии – олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация.

Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.

3. Объем дисциплины

3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Количество часов по формам обучения

Очная

Очно-заочная

Заочная

Номера семестров

Аудиторные занятия:

40

12

лекции

20

6

практические и семинарские занятия

20

6

лабораторные работы (лабораторный практикум)

-

-

самостоятельная работа

40

68

Всего часов на дисциплину

80

80

Текущий контроль

(количество и вид текущего контроля, № семестров)

Входной контроль – компьютерное тестирование.

Рубежный контроль – компьютерное тестирование.

Курсовая работа

(№ семестра)

–

Виды промежуточного контроля (экзамен, зачет) – № семестров

Экзамен – 4

Экзамен – 3


3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения очная

Названия разделов и тем

Всего часов по учебному плану

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия, в том числе

Самостоятельная работа

Лекции

Практ. занятия, семинары

Лабор. работы

Раздел 1. Специальная психология как наука

1. Специальная психология как наука

4

2

–

–

2

2. Отрасли специальной психологии

2

1

–

–

1

3. Основные категории специальной психологии

6

2

–

–

4

4. Концепция детерминации психического развития аномального ребенка

9

1

2

–

6

5. Понятие нормального и аномального развития

5

1

2

–

2

Раздел 2. Теория специальной педагогики

6. Специальная педагогика как наука

4

2

–

–

2

7. Отрасли специальной педагогики

2

–

–

2

8. Научные основы специальной педагогики

5

2

–

3

9. Основные международные и отечественные концепции о правах человека с ограниченными возможностями

2

1

1

–

10. Документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений

4

1

1

–

2

Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики

11. Специальное образование: понятие, структура

4

2

–

–

2

12. Основы дидактики специальной педагогики

4

2

–

2

13. Принципы специального образования

3

1

–

–

2

Раздел 4.  Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

14. Современные приоритеты в развитии системы специального образования

6

1

2

–

3

15. Отечественная концепция интегрированного обучения

5

1

2

–

2

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования

16. Становления и развития отношения к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации

5

1

2

–

2

17. Периодизация развития национальных систем специального образования

5

1

2

–

2

18. Современный этап развития системы специального образования

5

2

2

–

1

ИТОГО

80

20

20

–

40

Форма обучения заочная

Названия разделов и тем

Всего часов по учебному плану

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия, в том числе

Самостоятельная работа

Лекции

Практ. занятия, семинары

Лабор. работы

Раздел 1. Специальная психология как наука

1. Специальная психология как наука

4

0,5

3,5

2. Отрасли специальной психологии

2

2

3. Основные категории специальной психологии

6

0,5

5,5

4. Концепция детерминации психического развития аномального ребенка

9

0,5

2

6,5

5. Понятие нормального и аномального развития

5

0,5

2

2,5

Раздел 2. Теория специальной педагогики

6. Специальная педагогика как наука

4

0,5

3,5

7. Отрасли специальной педагогики

2

0,5

1,5

8. Научные основы специальной педагогики

5

5

9. Основные международные и отечественные концепции о правах человека с ограниченными возможностями

2

2

10. Документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений

4

4

Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики

11. Специальное образование: понятие, структура

4

1

3

12. Основы дидактики специальной педагогики

4

4

13. Принципы специального образования

4

4

Раздел 4.  Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

14.  Современные приоритеты в развитии системы специального образования

5,5

0,5

5

15. Отечественная концепция интегрированного обучения

4,5

0,5

4

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования

16. Становления и развития  отношения  к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации

5

0,5

4,5

17. Периодизация развития национальных систем специального образования

5

0,5

4,5

18. Современный этап развития системы специального образования

5

2

3

ИТОГО

80

6

6

0

68

4. Содержание курса

Раздел 1. Специальная психология как наука

Тема 1. Специальная психология как наука

Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Становление специальной психологии  в рамках дефектологии. Задачи современной СП.

Тема 2. Отрасли специальной психологии

Отрасли специальной дошкольной психологии: сурдопсихология, тифлопсихология, олигофренопсихология, логопсихология, психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (кинезопсихология) и детей с задержками психического развития (социальная психология).

Тема 3. Основные категории специальной психологии

Аномальное развитие, отклоняющееся развитие, дефект. Реабилитация, абилитация, компенсация, адаптация, интеграция. Депривация. Онтогенез, дизонтогенез. Зона актуального развития, зона ближайшего развития. Норма, аномалия; норма психического развития, критерии выделения нормы: «абсолютная норма», «возрастная норма», «норма поведения», «субъективная норма», «статистическая норма», «функциональная норма», «идеальная норма», «предметная норма», «социально-возрастная норма», «индивидуальна норма».

Тема 4. Концепция детерминации психического развития аномального ребенка

Л.С. Выготский о развитии аномального ребенка. Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность. Общие и специфические закономерности развития. Культурно-историческое происхождение высших психических функций и специфически человеческих способностей, социальная обусловленность развития. Культурно-исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка, биологическое и культурное в нормальном и аномальном онтогенезе.

Л.С. Выготский: о «социальном вывихе», как одной из важнейшей причин детской   дефективности; о возможностях и перспективах преодоления детской дефективности, теория социальной компенсации; о роли обучения в развитии аномального ребенка; понятие «зоны ближайшего развития» и его значение для дефектологии; об общем и специфическом в развитии; о первичном дефекте и вторичных отклонениях; о единстве аффекта и интеллекта; о диагностике и педологической клинике трудного детства. Значение дефектологических исследований Выготского Л.С. для разработки культурно-исторической теории развития высших психических функций.

Тема 5. Понятие нормального и аномального развития

Параметры дизонтогенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального развития.

Раздел 2. Теория специальной педагогики

Тема 6. Специальная педагогика как наука

Специальная педагогика как наука. Предмет и объект изучения специальной педагогики. Цели и задачи специальной педагогики. Место специальной педагогики в структуре педагогического знания. Связь специальной педагогики с другими науками. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду.

Тема 7. Отрасли специальной педагогики

Отрасли специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедагогика, педагогика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (кинезопедагогика) и педагогика детей с задержками психического развития (социальная педагогика).

Тема 8. Научные основы специальной педагогики

Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические.

Тема 9. Основные международные и отечественные концепции о правах человека с ограниченными возможностями

Основные международные юридические концепции: Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Декларация о правах инвалидов, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав и свобод человека и гражданина. Правовые основы социальной защиты инвалидов в России: Конституция РФ, Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Закон РФ «Об образовании», Семейный кодекс РФ.

Тема 10. Документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений

Документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений: Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, Типовое положение о специальном образовательном учреждении, Проект Закона Российской Федерации «О специальном образовании».

Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики

Тема 11. Специальное образование: понятие, структура

Понятие «специальное образование», цели и задачи специального образования. Вертикальная и горизонтальная структура системы специального образования.

Тема 12. Основы дидактики специальной педагогики

Содержание специального образования. Факторы, определяющие содержание специального образования. Специфика содержания специального образования. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Методы специального образования и воспитания (составить схему классификации методов). Факторы, определяющие своеобразие методов. Формы организации специального обучения. Их характеристика. Условия организации специального образовательного процесса.

Тема 13. Принципы специального образования

Принципы специального образования. Обще дидактические принципы.

Раздел 4. Специальное образование лиц

с особыми образовательными потребностями

Тема 14. Современные приоритеты в развитии системы специального образования

Современные приоритеты в развитии системы специального образования. Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии. Реабилитация средствами образования. Особые образовательные потребности.

Тема 15. Отечественная концепция интегрированного обучения

Характеристика отечественной концепции интегрированного обучения. Отечественные модели интегрированного обучения. Понятия «сегрегация» и «интеграция». Их принципиальное отличие в коррекционной педагогике. Понятия «дифференциация», «интеграция», «интегрированное обучение». Дифференцированный и интегрированный подходы в оказании специализированной психолого-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии. Возможности и модели социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии. Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения. Теоретические предпосылки интеграции. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации.

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования

Тема 16. Становление и развитие отношения к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации

Становление и развитие отношения к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации. Периоды эволюции отношения. Основные события периода, изменившие отношение к лицам с отклонениями в развитии.

Тема 17. Периодизация  развития  национальных систем специального образования

История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний. Периодизация развития национальных систем специального образования (ССО). Особенности становления и развития отечественной системы специального образования.

Тема 18. Современный этап развития системы специального образования

Характеристика современного этапа развития системы специального образования. Причины современного кризиса в развитии системы специального образования. Стратегия и тактика выхода из кризиса. Роль и задачи науки.


5. Темы практических и семинарских занятий

Форма обучения очная.

Название радела

Темы семинарских занятий

Количество часов

Раздел 1. Специальная психология как наука.

Семинар № 1. Культурно-исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка.

2

Семинар № 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

2

Раздел 2. Теория специальной педагогики.

Семинар № 3. Научные основы специальной педагогики.

2

Семинар № 4. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии.

2

Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики.

Семинар № 5. Основы дидактики специального образования.

2

Раздел 4.  Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Семинар № 6. Комплексный подход к организации помощи детям с особенностями развития.

2

Семинар № 7. Отечественные модели интегрированного обучения.

2

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования.

Семинар № 8. Становление и развитие отношения к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации.

2

Семинар № 9. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

2

Семинар № 10. Современный этап развития системы специального образования: проблемы и перспективы.

2

Задания к семинарским занятиям

Форма обучения: очная

Раздел 1. Специальная психология как наука

семинар № 1.

Культурно- исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка.

Задачи изучения темы:

Учиться анализировать литературу теоретического характера.

Продолжать учиться аннотировать.

Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы, заполненные таблицы.

Вопросы и задания к изучению темы:

Культурно-исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка, биологическое и культурное в нормальном и аномальном онтогенезе.

Л. С. Выготский – о «социальном вывихе», как одной из важнейшей причин детской дефективности:

  •  о возможностях и перерспективах преодоления детской дефективности;
  •  теория социальной компенсации;  
  •  о роли обучения в развитии аномального ребенка;
  •  понятие «зоны ближайшего развития» и его значение для дефектологии;
  •  об общем и специфическом в развитии;
  •  о первичном дефекте и вторичных отклонениях;
  •  о единстве аффекта и интеллекта;
  •  о диагностике и педологической клинике трудного детства.

Значение дефектологических исследований Выготского Л.С. для разработки культурно-исторической теории развития высших психических функций.

Литература.

1. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский.– М.1995.

  •  Диагностика развития и педологическая клиника.
  •  К психологии и педагогике детской дефективности.
  •  Принципы воспитания физически дефективных детей.
  1.  Выготский, Л.С. Собр. соч.: Т. 3 История развития высших психических функций / Л.С. Выготский.– С. 94-100.

семинар № 2.

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии

Задачи изучения темы:

Раскрыть основные понятия «нормы», «аномалия», «развитие».

Учиться обобщать учебный материал.

Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы, заполненные таблицы.

Вопросы и задания к изучению темы:

Особенности и виды аномального развития.

Раскройте понятия: «норма», «норма воспитания», «абсолютная норма», «возрастная норма», «норма поведения», «субъективная норма», «статистическая норма», «функциональная норма», «идеальная норма», «предметная норма», «социально-возрастная норма», «индивидуальна норма», «нормы психического развития», критерии выделения нормы.

Подходы к определению номы.

Проблема нормы и абнормальности. Соотношение понятий. Эволюция этих понятий.

Понятия «развитие», факторы психического развития человека (составить схему).

Зона актуального и ближайшего развития. Актуальность этих понятий для специальной (коррекционной) педагогики и психологии.

Положение Выготского Л.С. о единстве механизмов и критериев оценки нормального и аномального развития.

Сущность структуры аномального развития.

Терминологическое рассогласование в определении объекта специального педагогического воздействия.

Факторы, определяющие эффективность коррекционной работы.

Литература:

Гонееев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / Гонееев А.Д. и др. .– М., 1999.– С. 41.

Коберник, Синев Ведение в специальность дефектология / Коберник, Синев.– Киев, 1984.– С. 26-34.

Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования.– М., 1996.– С. 424-429.

Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков / Л. Пожар.– Воронеж, 1996.

Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый.– М., 2002.– С. 22-31.

Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой.– М., 2002.– С.13-43.

Раздел 2. Теория специальной педагогики

семинар № 3.

Научные основы специальной педагогики

Задачи изучения темы:

Раскрыть теоретические основы специальной педагогики.

Научиться обобщать и систематизировать учебный материал.

Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы.

Вопросы и задания к изучению темы: 

  1.  Философские основы специальной педагогики.
  2.  Социокультурные основы специальной педагогики.
  3.  Экономические основы специальной педагогики.
  4.  Клинические основы специальной педагогики.
  5.  Психологические основы специальной педагогики.
  6.  Лингвистические основы специальной педагогики.

По каждой теме студенты готовят доклад и разрабатывают схему (систему, сложный план) наглядной презентации основных положений доклада.

Литература:

Специальная педагогика /под ред. Н.М. Назаровой.– М., 2000.– С. 27-86.

И другая литература по теме.

семинар № 4.

Правовые  основы  специального  образования и социальной   защиты  детей  с  отклонениями в  развитии.

Задачи изучения темы:

Раскрыть значение и содержание основных нормативно-правовых документов.

Научиться пользоваться документами, регулирующими деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы, заполненные таблицы.

Вопросы и задания к изучению темы:

  1.   Документы о правах человека с ограниченными возможностями, принятые ООН.  
  2.   Основные международные юридические концепции: Всеобщая декларация прав человека, Декларация о правах инвалидов, Декларация о правах умственно отсталых лиц, Конвенция о правах ребенка, Декларация прав и свобод человека и гражданина.
  3.   Правовые основы социальной защиты инвалидов в России: Конституция РФ,  Закон РФ «О социальной защите инвалидов», Закон РФ «Об образовании», Семейный кодекс РФ.
    •  Как определяется  статус  инвалидов  в  концептуально-правовых документах РФ.  
    •  Как определяется термин «инвалид».
    •  Какие социальные гарантии определены в документах.
    •  Какие права и свободы предоставляются этими документами. Принципы предоставления прав и свобод.
    •  Оговариваются ли вопросы специального образования, социальной  защиты и трудовой реабилитации.
  4.   Документы, регулирующие деятельность специальных образовательных учреждений: Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, Типовое положение о специальном образовательном учреждении, Закона Российской Федерации «О специальном образовании».
  •  На каких условиях принимаются в ДОУ дети с отклонениями в развитии.
  •  Как комплектуются группы.
  •  Основные задачи специального учреждения. Требования к организации.
  •  Новые формы специальной коррекционной помощи: группы кратковременного пребывания, интеграция.

Литература:

  1.  Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования / Л.И. Аксенова // Дефектология.– 1997.–  № 1.– С. 3.
  2.  Конвенция о правах ребенка.
  3.  Российская федерация. Законы.  Об образовании.
  4.  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
  5.  Коррекционная педагогика / под ред. Б.П. Пузанова.– М., 1998.– С. 105.
  6.  Проект Закона Российской Федерации. О специальном образовании // Дефектология.– 1995.– № 1.– С. 3.

*Примечание. Материал к занятию представлен в методической папке «Документ 1» (метод. кабинет).

Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики

семинар № 5.

Основы дидактики специального образования

Задачи изучения темы:

Раскрыть основные вопросы дидактики специального образования.

Учиться систематизировать учебный материал.

Форма проведения занятия: собеседование по вопросам.

Форма отчета: планы ответов на вопросы.

Вопросы для собеседования, задания:

Понятие «специальное образование», цели и задачи специального образования.

Содержание специального образования. Факторы, определяющие содержание специального образования. Специфика содержания специального образования.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Методы специального образования и воспитания (составить схему классификации методов). Факторы, определяющие своеобразие методов.

Формы организации специального обучения. Их характеристика.

Условия организации специального образовательного процесса.

Литература.

  1.  Специальная педагогика.– М.: Academia, 2000.– С. 122-157.
  2.  Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой.– М., 2001. – С. 14-31.

Раздел 4.  Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

семинар № 6.

Комплексный подход к организации помощи детям с особенностями развития

Задачи изучения темы:

Раскрыть сущность комплексного подхода к организации помощи детям с особенностями развития.

Учиться работать с нормативно правовыми документами.

Форма проведения занятия: собеседование.

Форма отчета: конспекты, планы ответов на вопросы, модель комплексного подхода.

Вопросы для собеседования, задания:

  1.  Сущность комплексного подхода.
  2.  Функциональные блоки осуществления комплексного подхода, направления деятельности. Задачи.
  3.  Проанализируйте схему «Обеспечение качественного уровня учебно-воспитательного процесса» (Основы управления специальным образованием) / Под ред. Д.С. Шилова.– М., 2001.– С. 210).
  4.  Составьте модель комплексного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, реализующего разные модели интеграции.
  5.  Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК): основные задачи, состав, организация  работы.

Литература:

  1.  Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования.– 1997.– № 6.– С. 29.
  2.  Основы управления специальным образованием  / под ред. Д.С. Шилова.– М.– 2001.– С. 5-32.
  3.  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.
  4.  Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова.– М., 1995.

семинар № 7.

Отечественные модели интегрированного обучения.

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть сущность интеграции как закономерного этапа развития системы специального образования детей с отклонениями в развитии.
  2.  Учиться обобщать материал различных источников.
  3.  Учиться формулировать свою позицию и аргументировать ее.

Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы.

Вопросы и задания к изучению темы:

  1.  Аксиологическая концепция гуманизма как философская и нравственно-этическая основа теории и практики коррекционной педагогики.
  2.  Понятия «сегрегация» и «интеграция». Их принципиальное отличие в коррекционной педагогике.
  3.  Понятия «дифференциация», «интеграция», «интегрированное обучение». Дифференцированный и интегрированный подходы в оказании специализированной психолого-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии.
  4.  Возможности и модели социальной и образовательной интеграции детей с отклонениями в развитии.
  5.  Характеристика опыта интегрированного обучения в России и за рубежом.
  6.  Характеристика отечественной концепции интегрированного обучения.
  7.  Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения.
  8.  Принципы отбора детей (возможности и направления интеграции).

Литература:

  1.  Дефектология. Словарь-справочник.– М.,1996.
  2.  Дефектологический словарь.– М., 1970.
  3.  Шипицина, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицина. и др. .– СПб., 1995.
  4.  Специальное обучение в России и Фландрии: сходства и различия.– СПб., 1998.
  5.  Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1997.– № 4.
  6.  Солнцева, Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения / Л.И. Солнцева // Дефектология.– 1997.– № 2.
  7.  Шматко, Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н. Шматко // Дошкольное воспитание.– 1998.– № 3.
  8.  Шматко, Н. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Шматко // Дефектология.– 1999.– № 1, 2.
  9.  Шматко, Н.Д. Интеграция детей с нарушениями слуха в ДОУ общего типа / Н.Д. Шматко, Э.В. Миронова // Дефектология.– 1995.– № 4.
  10.  Зотова, А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А.М. Зотова // Дефектология.– 1997.– № 6.
  11.  Гудонис, В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / В. Гудонис // Дефектология.– 1996.– № 2.
  12.  Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования : сб. науч. тр. и проектных материалов.– Ин-т. пед. инноваций РАО.– М.,1996.

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования

семинар № 8.

Становление  и  развитие  отношения  к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации.

Задачи изучения темы:

Раскрыть изменение и особенности становления отношений государства и общества к инвалидам и лицам с отклонениями в развитии.

Учиться систематизировать учебный материал.

Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы, заполненные таблицы.

Вопросы и задания к изучению темы:

  1.  Периоды эволюции.
  2.  Хронология по России. Хронология по Западной Европе.
  3.  Ключевые вопросы каждого периода.
  4.  Специалисты, предпринимавшие попытки ответить на поставленные вопросы.
  5.  Идеалы, ценности, взгляд на человека его права, в том числе и аномального.
  6.  Положение аномального человека в обществе.
  7.  Учреждения, система помощи лицам с отклонениями в развитии, направления помощи.
  8.  Основные события периода, изменившие отношение к лицам с отклонениями в развитии.
  9.  Достижения периода

Литература:

  1.  Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1996.– № 1.
    1.  Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1997.– № 4.
    2.  История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) / Н.Н. Малофеев // Специальная педагогика.– М.: Academia, 2000.– Разд. 1.– Гл. 3.– С. 87-121.
    3.  Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова.– М., 2001. С. 5-32.

семинар № 9.

История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть особенности становления и развития  отечественной системы специального образования.
  2.  Учиться систематизировать учебный материал.

Форма отчетности: письменные планы ответов на вопросы, заполненные таблицы.

Вопросы и задания к изучению темы:

  1.  Периодизация развития национальных систем специального образования (ССО).
  2.  Особенности становления и развития отечественной системы специального образования.
  3.  Характеристика современного этапа развития системы специального образования. Причины современного кризиса в развитии системы специального образования.  Стратегия и тактика выхода  из кризиса. Роль и задачи науки.

Литература:

  1.  Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1996.– № 1.
  2.  Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1997.– № 4.
  3.  . Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова.– М. 2001.– С. 5-32.

семинар № 10.

Современный этап развития системы специального образования: проблемы и перспективы.

Задачи изучения темы:

  1.  Раскрыть основные направления развития специального образования на современном этапе.
  2.  Раскрыть основные направления научных исследований отечественных педагогов.
  3.  Учиться анализировать материалы, отражающие результаты исследований и опыта работы образовательных учреждений.

Форма отчетности: конспекты первоисточников, тезисы сообщений, в которых должны быть отражены теоретические позиции, методические рекомендации и практические примеры.

Вопросы и задания к изучению темы:

  1.  Актуальные направления исследований в области коррекционной педагогики.
  2.  Место современного этапа в развитии дефектологической науки и практики в периодизации развития национальной системы специального образования.
  3.  Новые цели и ценности специального образования (интеграция, раннее выявление и ранняя коррекция отклонений в развитии, индивидуализация, включение родителей, приоритет задач развития над задачами усвоения программы).

Литература:

  1.  Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1997.– № 4.
  2.  Малофеев, Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1997.– № 6.
  3.  Стребелева, Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева // Дефектология.– 1997.– № 2.
  4.  Стребелева, Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей / Е.А Стребелева //Дошкольное воспитание.– 1998.– № 1.
  5.  Басилова, Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т.А Басилова // Дефектология.– 1996.– № 3.
  6.  Морозова, Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста / Е.И. Морозова // Дефектология.– 1998.– № 3.
  7.  Пелымякая, Т.В. Организация ранней коррекционной работы с не слышащими детьми / Т.В Пелымякая // Дефектология.– 1988.– № 5.
  8.  Багажников, И.М. Основные изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / И.М. Багажников // Дефектология.– 1995.– № 1.
  9.  Екжанова, Е.А. Современный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А Стребелева // Дефектология.– 1999.– № 6.

*Примечание. Студент прорабатывает не менее 2-х источников, 1-3 (включительно) обязательны для всех.

Темы практических и/или семинарских занятий

Форма обучения: заочная

Название радела

Темы практических и/или семинарских занятий

Количество часов

Раздел 1. Специальная психология как наука.

Семинар № 1. Культурно- исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка.

2

Семинар № 2. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.

2

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования.

Семинар № 10. Современный этап развития системы специального образования: проблемы и перспективы.

2

Задания к семинарским занятиям № 1, № 2, № 10 представлены в разделе 5. Темы практических и/или семинарских занятий, Форма обучения: очная.

Остальные темы выносятся на самостоятельную работу студентов (СРС) дополнительно к представленным в разделе 8.3. Методические указания студентам.

Темы семинарских занятий, вынесенных на самостоятельную работу студентов ОЗО

Название радела

Темы семинарских занятий, вынесенных на СРС

Количество  часов

Раздел 2. Теория специальной педагогики.

Семинар № 3. Научные основы специальной педагогики.

2

Семинар № 4. Правовые  основы  специального  образования и социальной   защиты  детей  с  отклонениями в  развитии.

2

Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики.

Семинар № 5. Основы дидактики специального образования.

2

Раздел 4.  Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.

Семинар № 6. Комплексный  подход  к  организации  помощи детям  с особенностями развития.

2

Семинар № 7. Отечественные модели интегрированного обучения.

2

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования.

Семинар № 8. Становление  и  развитие  отношения  к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации.

2

Семинар № 9. История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

2

6. Лабораторные работы (лабораторный практикум)

Форма обучения: очная, заочная

Не предусмотрены учебным планом.

7.  Тематика рефератов и методические указания по их выполнению

  1.  Становление и развитие отношения к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации.
  2.  История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.
  3.  Периодизация развития национальных систем специального образования.
  4.  Современный этап развития системы специального образования.
  5.  Новые цели и ценности специального образования.
  6.  Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.
  7.  Переориентация научных исследований от изучения особенностей к выявлению особых образовательных потребностей.
  8.  Становление специальной психологии в рамках дефектологии.
  9.  Категории развития в специальной психологии.
  10.  Психическое развитие и деятельность.
  11.  Общие и специфические закономерности развития.
  12.  Культурно-историческое происхождение высших психических функций и специфически человеческих способностей, социальная обусловленность развития.
  13.  Культурно-исторический подход в определении источников, движущих сил и условий развития аномального ребенка, биологическое и культурное в нормальном и аномальном онтогенезе.
  14.  Значение дефектологических исследований Выготского Л.С. для разработки культурно-исторической теории развития высших психических функций.
  15.  Психокоррекционные приемы и технологии, используемые в процессе преодоления у детей раннего и дошкольного возраста недостатков в познавательной деятельности, эмоционально-волевой сфере, межличностных  взаимоотношений и поведении со сверстниками и взрослыми.
  16.  Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации.
  17.  Психолого-педагогическое сопровождение интегрированного обучения.
  18.  Дифференцированный и интегрированный подходы в оказании специализированной психолого-педагогической помощи лицам с отклонениями в развитии.
  19.  Отечественные модели интегрированного обучения.  
  20.  Содержание ранней психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии.
  21.  Современные возможности получения дошкольного образования детьми с особыми образовательными потребностями.
  22.  Структура современной системы специального образования.
  23.  Структура современной социально-педагогической помощи.
  24.  Педагог системы специального образования.

Рекомендуется придерживаться следующей структуры реферата:

1. Титульный лист должен содержать наименование высшего учебного заведения, факультета и кафедры, на которую предоставляется реферат, тему реферата, Ф.И.О., курс, номер группы студента, Ф.И.О. преподавателя.

2. Содержание.

3. Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной проблемы.

4. В основной части реферата рекомендуется рассмотреть развитие теоретических представлений о проблеме, современное состояние изучения проблемы.

5. Заключение должно содержать выводы, сделанные студентом на основе изучения материала по проблеме.

6. Библиографический список оформляется в соответствии с существующими стандартами (с указанием автора, названия издания, года выпуска и издательского центра).

8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

8.1. Список литературы

Основная:

Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук.– СПб., 2001.

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.– М., 2000.

Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой.– М., 2001.

Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин.– СПб.: Речь, 2003.

Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова.– М., 1990.

Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова.– СПб.: Питер, 2006.

Дополнительная:

Власова, Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей / Т.А. Власова.– М., 1972.

Гонееев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонееев и др. .– М., 1999.

Коберник Ведение в специальность дефектология / Коберник, Синев.– Киев, 1984.

Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой.– М., 2002.– С.13-43.

Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый.– М., 2002.– С. 22-31.

Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования.– М., 1996.

Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков / Л. Пожар.– Воронеж, 1996.

Шаповал, И.А. Специальная психология / И.А. Шаповал.– М., Сфера.– 2005.

Рекомендованная:

Аксенова, Л.И. Правовые основы специального образования / Л.И. Аксенова // Дефектология.– 1997.– № 1.– С. 3.

Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов.– М.,1994.– С. 193.

Багажников, И.М. Основные изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта / И.М. Багажников // Дефектология.– 1995.– № 1.

Басилова, Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением / Т.А. Басилова // Дефектология.– 1996.– № 3.

Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Подходы к реабилитации детей  с особенностями развития средствами образования.– М., 1996.– С. 105-112.

Гудонис, В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / В. Гудонис // Дефектология.– 1996.–  № 2.

Дефектология. Словарь-справочник.– М.,1996.

Дефектологический словарь.– М., 1970.

Екжанова, Е.А. Современный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология.– 1999.– № 6.

Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова.– М., 1993.– С. 52-54.

Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная.– М., 1995.– С. 82-85.

Зотова, А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации / А.М. Зотова // Дефектология.– 1997.– № 6.

Квалификационная характеристика коррекционного педагога (учителя-дефектолога) специальных образовательных дошкольных учреждений разного типа: учебно-методическая папка № 1.

Коррекционная педагогика / под ред. Б.П. Пузанова.– М., 1998.– С. 105.

Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А.Р. Малер.– М.,. 2002.

Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1997.– № 4.

Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н. Малофеев // Дефектология.– 1996.– № 1.

Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова.– М.,1997.

Морозова, Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста / Е.И. Морозова // Дефектология.– 1998.– № 3.

Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования.– 1997.–  № 6.– С. 29.

Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова.– М., 2001.– С. 5-32.

. Водоватов, Ф.Ф. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений / Ф.Ф. Водоватов.– М., 2000.

Пелымская, Т.В. Организация ранней коррекционной работы с не слышащими детьми / Т.В. Пелымская // Дефектология.– 1988.– № 5.

Поваляева, М.А. Личностно-ориентированный подход в коррекционной и лечебной педагогике: монография / Поваляева М.А. // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов / М.А. Поваляева, А.Н. Лещенко.– Ростов-на-Дону.– М., 2002.– С. 42-51.

Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый.– М., 2002.

Проект Закона Российской Федерации. О специальном образовании // Дефектология.– 1995.– № 1.– С. 3.

Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования : сб. науч. тр. и проектных материалов.– Ин-т. пед. инноваций РАО.– М., 1996.

Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушением зрения / Л.И. Солнцева // Дефектология.– 1997.–  № 2.

Справочник  по дошкольному воспитанию / под ред. А.И. Шустова.  

Стребелева, Е.А. Современный подход к дошкольному воспитанию детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева // Дефектология.– 1997.– № 2.

Стребелева, Е.А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей / Е.А Стребелева // Дошкольное воспитание.– 1998.– № 1.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова.– М., 1995.

Шипицина, Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицина и др. .– СПб., 1995.

Шматко, Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н. Шматко // Дошкольное воспитание.– 1998.– № 3.

Шматко Н. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение / Н. Шматко // Дефектология.– 1999.– № 1, 2.

Шматко, Н.Д. Интеграция детей с нарушениями слуха в ДОУ общего типа / Н.Д. Шматко // Дефектология.– 1995.– № 4.

Материально-техническое и/или

информационное обеспечение дисциплин

Для организации и проведения занятий в рамках курса необходима мультимедийная установка, проигрыватель DVD.

Указанные средства используются как в процессе проведения аудиторных занятий, так и в процессе самостоятельной работы.

В процессе самостоятельной работы студенты пользуются указанными средствами в методическом кабинете, где имеются диски с видеозаданиями. Благодаря такой организации работы имеется возможность наглядной демонстрации студентам особенностей психического развития детей с нарушенным слухом. Студенты могу неоднократно возвращаться к просмотру материалов и выполнять задания в удобное для них время.

При подготовке к занятиям студенты могут воспользоваться информацией:

Сайта «ИКП РАО – ресурсный центр страны в области коррекционной педагогики и специальной психологии»: www.ise.iip.net

Альманаха ИКП РАО – электронный научно-методический журнал по проблемам коррекционной педагогики и специальной психологии www.ise.iip.net/almanah/arhiv.htm.

Альманаха Института Коррекционной Педагогики РАО. 2002 г. Выпуск 5 http:// www.ise.iip.net (almanah/5/st02.htm)

8.3. Методические указания студентам

Изучение курса «Основы специальной педагогики и психологии» требует систематической самостоятельной работы студентов и своевременного выполнения заданий. Задания для самостоятельной работы студентов рекомендуется выполнять непосредственно после прослушивания  лекционного материала по соответствующей теме.

Форма обучения: очная, заочная.

Названия разделов и тем

Виды и содержание самостоятельной работы

Раздел 1. Специальная психология как наука

Тема 1. Специальная психология как наука

Изучение предложенных литературных источников:

Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова.– СПб.: Питер, 2006.– С. 22-29.

Шаповал, И.А. Специальная психология / И.А. Шаповал.– М.: Сфера, 2005.– С. 33-38.

Разработка схемы межпредметных связей.

  1.  Изучение предложенных литературных источников:

Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин.– СПб.: Речь, 2003.– С. 31-42.

Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова.– СПб.: Питер, 2006.– С. 95-103.

  1.  Заполнение таблицы: «Принципы специальной психологии».

Название принципа

Характеристика принципа

Тема 2. Отрасли специальной психологии

Изучение предложенного литературного источника:

Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова СПб.: Питер, 2006.– С. 22-26.

  1.  Составление конспекта.

Тема 3. Основные категории специальной психологии

Изучение предложенного литературного источника:

Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова.– СПб.: Питер, 2006.– С. 34-46.

Заполнение таблицы: «Понятийный аппарат специальной психологии в концепциях и моделях».

концепции и модели

понятия

определения понятий

каритативная

клиническая

клинико-социологическая

социокультурная

  1.  Изучение предложенного литературного источника:

Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова.– СПб.: Питер, 2006.– С. 34-46.

  1.  Заполнение таблицы: «Функции понятийного аппарата специальной психологии».

Функции понятийного аппарата специальной психологии

определение объекта специальной психологии

определение предмета специальной психологии

определение форм и способов помощи

Тема 4. Концепция детерминации психического развития аномального ребенка
  1.  Изучение предложенных литературных источников:

Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин.– СПб.: Речь, 2003.– С. 91-107.

Шаповал, И.А. Специальная психология / И.А. Шаповал.– М.: Сфера, 2005.– С. 20-28.

  1.  Заполнение таблицы: «Типы (виды, варианты) психического дизонтогенеза».

Автор

тип (вид, вариант) дизонтогенеза

определение понятия

1. Изучение предложенных литературных источников:

Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин.– СПб.: Речь, 2003.– С. 152-163.

Усанова, О.Н. Специальная психология / О.Н. Усанова.–  СПб.: Питер, 2006.– С. 172-183.

2. Заполнение таблицы: «Закономерности психического развития нормального и аномального ребенка»

ОБЩЕЕ в развитии

нормального и аномального ребенка

ОСОБЕННОЕ в развитии  

нормального и аномального ребенка

  1.  Изучение предложенных литературных источников:

Выготский,  Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника. К психологии и педагогике детской дефективности. Принципы воспитания физически дефективных детей / Л.С. Выготский // Проблемы дефектологии.– М. 1995.

 Выготский,  Л.С. История развития высших психических функций: собр. соч., Т. 3. / Л.С. Выготский.– С. 94-100.

  1.  Заполнение таблицы:

Основные положения

Цитаты из работ Выготского Л.С.

о «социальном вывихе», как одной из важнейшей причин детской дефективности

о возможностях и перспективах преодоления детской дефективности

теория социальной компенсации

о роли обучения в развитии аномального ребенка

понятие «зоны ближайшего развития» и его значение для дефектологии

об общем и специфическом в развитии

о первичном дефекте и вторичных отклонениях

о единстве аффекта и интеллекта

о диагностике и педологической клинике трудного детства

Тема 5. Понятие нормального и аномального развития. 
  1.  Изучение предложенных литературных источников:

Гонееев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонееев.– М., 1999.– С. 41.

Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый.– М., 2002. – С. 22-31.

Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой.– М. 2002.– С.13-43.  

  1.  Работа со словарем (выписать понятия): «норма», «норма воспитания», «абсолютная норма», «возрастная норма», «норма поведения», «субъективная норма», «статистическая норма», «функциональная норма», «идеальная норма», «предметная норма», «социально-возрастная норма», «индивидуальна норма», «нормы психического развития», критерии выделения нормы.

Раздел 2. Теория специальной педагогики

Тема 6. Специальная педагогика как наука
  1.  Изучение предложенного литературного источника:

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.– М. 2000.– С. 5-16.

  1.  Разработка схемы межпредметных связей.

Изучение предложенных литературных источников:

Гонееев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонееев.– М.– 1999.– С. 5, 13, 15.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г.Ф. Кумариной.– М., 2001.– С. 3-17.

Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова.– М. 1997.– С. 121-130, 131.

Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике / И.П. Подласый.– М., 2002.– С. 3, 9-18.

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.– М. 2000.– С. 5-16.

Раскрыть понятия: «реабилитационная педагогика», «лечебная педагогика», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», «дефектология», «педагогика частных случаев», «превентивная педагогика».

3. Составить схему связей специальной педагогики с другими науками объектом изучения, которых является человек (ребенок)  с нарушениями в развитии.

Тема 7. Отрасли специальной педагогики
  1.  Изучение предложенного литературного источника: Электронное пособие к курсу «Специальная педагогика», Статья Кайгородова К.
  2.  Составление конспекта по одной из научных областей специальной педагогики.

Тема 8. Научные основы специальной педагогики

1. Изучение предложенного литературного источника:

Специальная педагогика  / под ред. Н.М. Назаровой.– М. 2000.– С. 27-86.

2. Разработка опорных конспектов:

Философские основы специальной педагогики.

Социокультурные основы специальной педагогики.

Экономические основы специальной педагогики.

Клинические основы специальной педагогики.

Психологические основы специальной педагогики.

Лингвистические основы специальной педагогики.

Тема 10. Документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений

Изучение предложенных литературных источников:

Конституция РФ 1993 г.

 Российская федерация. Законы. О социальной защите инвалидов от 24.11.1995.–  №181-ФЗ.

Российская федерация. Законы. Об образовании от 10.07.1992

№3266-1.

Российская федерация. Постановление Правительства Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях от 18.07.96 г. № 861.

Российская федерация. Постановление Правительства РФ «От утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

Российская федерация. Постановление Правительства РФ «От утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии» от 12.03.97 № 288.

Российская федерация. Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии.

Российская федерация. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях.

2. Составление аннотаций.

Раздел 3. Основы дидактики специальной педагогики.

Тема 11. Специальное образование: понятие, структура

Изучение предложенного литературного источника: Электронное пособие к курсу «Специальная педагогика», Статья Медведевой Л.

Разработка опорного конспекта по плану:

Система  образования  в  Российской  Федерации.

Специальное образование.

Система специального образования в Российской Федерации.

Специальные образовательные программы и специальные государственные образовательные стандарты.

Сеть специальных образовательных учреждений.

Органы управления специальным образованием и подведомственные им учреждения и предприятия.

Тема 12. Основы дидактики специальной педагогики

Изучение предложенных литературных источников:

Специальная педагогика. – М.: Academia, 2000.– С. 122-157.

Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой.– М. 2001.– С. 14-31.

Заполнение таблицы: «Организации специального образовательного процесса».

Цели и задачи

Содержание

Средства

Методы

Формы

Условия

Тема 13. Принципы специального образования
  1.  Изучение предложенных литературных источников:

Специальная педагогика. – М.: Academia, 2000.– р. 1, Гл. 3.– С. 121-357.

Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии / А.Р. Малер.–  М. 2002.– С. 30-39, 39-46, 86-122.(любой раздел).

  1.  Заполнение таблицы: «Принципы специального образования».

Обще-дидактические принципы

Принципы специального образования

Принципы обучения детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью

Анализ работы по социально трудовой адаптации (иллюстрации, выписки)

Раздел 4.  Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями

Тема 14.  Современные приоритеты в развитии системы специального образования

Изучение предложенных литературных источников:

Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова.– М., 1995.

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.– М., 2000.– С.163-203.

Заполнение таблицы: «Система организации помощи аномальным детям».

Название

Цели, задачи

Направления деятельности

Учреждения

Объект (адресность)

Медико-социально-педагогический патронаж

Система специального образования

Профессиональная реабилитация

Система социальной защиты

  1.  Изучение предложенных литературных источников:

Коррекционная педагогика / под ред. Б.П. Пузанова.– М., 1998.

Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова.– М., 2001.– С. 48-52.

Проект Закона Российской Федерации. О специальном образовании  // Дефектология.– 1995.– № 1.– С. 3.

Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е.А. Стребелевой.– М., 2001.

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.– М., 2000.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.  

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии // Вестник образования.– 1997.– №6.–  С.29.

  1.  Заполнение таблицы: «Педагогические системы специального образования детей с различными отклонениями развития».

Вертикальная структура системы

Горизонтальная структура

Виды СКОУ

  1.  
  2.  
  3.  
  4.  
  5.  
  6.  
  7.  
  8.  

Характеристика системы комплексной педагогической помощи, направления

Учреждения на разных уровнях специального образования

1

2

3

4

5

Условия приема в СОУ

Рекомендованные формы обучения

Нормативно-правовая база специального образования

Тема 15. Отечественная концепция интегрированного обучения

1.  Изучение предложенных литературных источников:

Шматко, Н. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н. Шматко // Дошкольное воспитание.– 1998.–  № 3.

Шматко, Н. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение Н. Шматко // Дефектология.– 1999.–  № 1, 2.

Шматко, Н.Д. Интеграция детей с нарушениями слуха в ДОУ общего типа / Н.Д.  Шматко,  Э.В. Миронова // Дефектология.– 1995.– № 4.

2. Заполнение таблицы: «Интегрированное обучение»:

Модели  интегрированного обучения

полная

временная

частичная

комбинированная

условия

внешние условия

внутренние условия

Раздел 5. Развитие специальной педагогики и специального образования

Тема 16. Становления  и  развития  отношения  к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации

Изучение предложенных литературных источников:

Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н Малофеев // Дефектология.– 1996.– № 1.

Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология.–  1997.– № 4.

Малофеев, Н.Н. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) / Н.Н. Малофеев // Специальная педагогика.– М.: Academia, 2000.– Разд. 1.–  Гл. 3.– С. 87-121.

Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова.– М., 2001.– С. 5-32.

2. Заполнение таблицы: «Эволюция отношений государства и общества к инвалидам и  лицам с отклонениями в развитии».

Периоды эволюции

I

II

III

IV

V

Название периода

Хронология по России

Хронология по Западной Европе.

Ключевые вопросы…

Специалисты, предпринимавшие попытки ответить на поставленные вопросы

Идеалы, ценности, взгляд на человека его права, в том числе и аномального

Положение аномального человека в обществе

Учреждения, система помощи лицам с отклонениями в развитии, направления помощи

Основные события периода, изменившие отношение к лицам с отклонениями в развитии

Достижения периода

Тема 17. Периодизация  развития  национальных систем специального образования

Изучение предложенных литературных источников:

Малофеев, Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики / Н.Н Малофеев // Дефектология.– 1996.– №1.

Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н.Н. Малофеев // Дефектология.–  1997.– № 4.

Малофеев, Н.Н. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный аспект) / Н.Н Малофеев // Специальная педагогика.– М.: Academia, 2000.– Разд. 1.–  Гл. 3.– С. 87-121.

Основы управления специальным образованием / под ред. Д.С. Шилова.– М., 2001.– С. 5-32.

Заполнение таблицы: «Периодизация  развития  национальных систем специального образования».

1

2

3

Этапы развития ССО

Предмет внимания

Цели и задачи специальной науки

Структура системы

Задачи системы образования и задачи развития

Тема 18.  Современный этап развития системы специального образования
  1.  Изучение предложенных литературных источников:

Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями в развитии / Е.Л.  Гончарова, О.И.  Кукушкина // Подходы к реабилитации детей  с особенностями развития средствами образования.–  М., 1996.– С. 105-112.

Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой.– М., 2000.– С. 12-16.

  1.  Конспектирование статьи: «Реабилитация средствами образования».
  2.  Письменные ответы на вопросы:
    •  Изменение профессионально-педагогического словаря.
    •  Переориентация научных исследований от изучения особенностей к выявлению особых образовательных потребностей.
    •  Проблемы терминологии: термины «реабилитация средствами образования», «ребенок с особыми образовательными потребностями».
    •  В чем актуальность и новизна категории «особые образовательные потребности»?

Написание сочинения по теме: Гуманизация общества и системы образования как условие развития специальной педагогики.

8.4. Методические рекомендации преподавателю

Предмет «Основы специальной педагогики и психологии» рассчитан на 80 учебных часов, из которых 40 часов отводится на аудиторные занятия (лекционные, семинарские, практические и лабораторные), оставшееся время рассчитано на самостоятельные занятия студентов.

Курс является одним из первых, изучаемых студентами, и  предполагает ознакомление с теоретическими вопросами специальных наук, объектом изучения которых является ребенок с нарушениями развития,  с факторами и этапами становления системы специального образования детей с различными отклонениями в развитии, актуальными вопросами специальной помощи детям с особыми образовательными потребностями на современном этапе. Преподавание курса предполагает формирования умений анализировать и обобщать информацию, умений конспектировать, разрабатывать опорные конспекты, заполнять аналитические таблицы, составлять схемы, отражающие связи и закономерности, овладение студентами навыками работы с программно-методическими источниками, уточнение и углубление знаний, полученных в ходе освоения общепедагогических дисциплин.

В начале изучения курса рассматриваются вопросы развития специальной педагогической и психологической науки. Изучение этих вопросов позволяет установить связь изменения категориального аппарата наук в связи с изменение политики государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья, этапами развития специального образования. Затем рассматриваются теоретические основы специальной психологии: предмет, объект, цели, задачи; основные категории специальной психологии как науки. Следующий раздел посвящен изучению теоретических основ специальной педагогики. Немаловажным представляется материал, связанный с изучением структуры системы специального образования, изучение возможностей коррекции и компенсации имеющихся у детей нарушений развития.

Основную часть знаний, связанных с освоением курса «Основы специальной дошкольной психологии и педагогики» студенты получают в рамках лекционных занятий, здесь рассматриваются вопросы, связанные с основными теоретическими положениями этих наук. Полученные студентами представления получают конкретизацию в рамках проведения практических занятий. Проведение семинарских занятий способствует уточнению представлений, связанных с теоретическими вопросами специальных наук.

II. Материалы, устанавливающие содержание

и порядок проведения текущих и промежуточных аттестаций

Изучение курса «Основы специальной педагогики и психологии» заканчивается на дневном и заочном отделении экзаменом. 

Порядок проведения текущего контроля по предмету:

Входной контроль проводится для всех студентов курса в форме компьютерного тестирования и предполагает выявление представлений, полученных в ходе освоения предшествующих предметов, актуализацию межпредметных связей. Входной контроль осуществляется в форме компьютерного тестирования. В содержание теста входят темы:

Предмет и задачи общей психологии.

Основные методы психологических исследований.

Закономерности психического развития человека.

Основные понятия общей психологии.

Предмет и задачи общей педагогики.

Категориальный аппарат педагогики.

Рубежный контроль проводится в конце 5 семестра для студентов ДО (в конце 3 семестра для студентов ОЗО) в форме компьютерного тестирования и включает тематику, обозначенную в разделах: «Развитие системы специального образования: проблемы и перспективы», «Специальная дошкольная психология как наука», «Специальная психология в системе межпредметных связей», «Научные основы специальной психологии».

Контроль остаточных знаний осуществляется в 6 семестре в форме компьютерного тестирования и предполагает проверку представлений, навыков и умений, предусмотренных программой дисциплины. Сроки проведения контроля остаточных знаний устанавливаются в соответствии с графиком.

Текущей контроль является обязательной формой контроля усвоения дисциплины для всех студентов. К прохождению указанных видов текущего контроля допускаются студенты, регулярно посещавшие занятия и предоставившие все формы отчетности, предусмотренные программой по изученным разделам. Непрохождение или неудовлетворительное прохождение текущего контроля является основание для недопуска студента к формам промежуточного контроля.

Порядок проведения промежуточной аттестации по предмету:

Промежуточная аттестация проводится непосредственно после изучения курса «Основы специальной педагогики и психологии» для всех студентов группы.

Экзамен проводится в устной форме по вопросам. К прохождению промежуточной аттестации допускаются студенты, регулярно посещавшие занятия и предоставившие все формы отчетности, предусмотренные программой по изученным разделам.

При оценке ответа студента на экзамене учитываются следующие аспекты: логичность, последовательность изложения, степень раскрытия вопроса, привлечение к ответу знаний из других областей науки, соответствие содержания ответу вопросам, обозначенным в экзаменационном билете.

Примерный перечень вопросов к экзамену

Предмет и объект изучения специальной педагогики.

Цели и задачи специальной педагогики.

Место специальной педагогики в структуре педагогического знания.

Предметные области специальной педагогики, связь с другими науками.

Научные основы специальной педагогики: философские, социокультурные, экономические, правовые, клинические, психологические.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии. Реабилитация средствами образования.

Принципы специального образования.

Технологии и методы специального образования.

Формы организации обучения и коррекционно-педагогической помощи.

Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Современная система специальных образовательных услуг.

Принципы комплектования специальных учреждений

Документы, регулирующие деятельность специальных учреждений.

Международные юридические концепции о правах инвалидов и умственно отсталых лиц.

Дошкольное образование ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Школьная система специального образования.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования лиц с ограниченной трудоспособностью, их социально-трудовая реабилитация.

Комплексный  подход  к  организации  помощи детям  с особенностями развития.

Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь. Медико-педагогический патронаж.

Социально-педагогическая помощь в социокультурной адаптации лицам с различными отклонениями  в развитии.

Становление  и  развитие  отношения  к аномальным людям в контексте развития европейской цивилизации.

История развития специального образования и специальной педагогики как системы научных знаний.

Современный этап развития системы специального образования: проблемы и перспективы.

Понятие сегрегации, дифференциации, интеграции в специальной педагогике.

Интегрированное и дифференцированное обучение и воспитание детей.

Отечественные модели интегрированного обучения.

Педагогические системы специального образования детей с различными отклонениями развития.


Методическое издание

основы специальной дошкольной педагогики

и психологии

Учебно-методический комплекс курса

Для специальности 050717.65 – «Специальная дошкольная

педагогика и психология»

Автор-составитель:

Зеленина Наталья Юрьевна

Редактор О.В. Вязова

Свидетельство о государственной аккредитации вуза

№ 1426 от 23.04.2004 г.

Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.

Подписано в печать 14.07.2008 г. Формат  60х90 1/16

Бумага ВХИ.  Печать на ризографе

Усл. печ. л. 2,3. Уч.-изд. л. 2,7

Тираж 100 экз.

Редакционно-издательский отдел

Пермского государственного педагогического университета   

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,

тел. (342) 238-63-12

Отпечатано на ризографе в

Пермском государственном педагогическом университете

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11

PAGE  1




1. господарської діяльності; оцінка активів і пасивів підприємства; консультування з питань податкового закон
2. Лекция 6 Циклические алгоритмы Алгоритм содержащий многократное повторение одного и того же набора дей
3. тема менеджмента качества согласно терминологии ГОСТ ISO 90002011 ~ это - совокупность взаимосвязанных и взаи
4. Пособие по временной нетрудоспособности и безработице
5. Пусть имеется функция которую необходимо продифференцировать несколько раз и найти эту производную в
6. УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГОРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ТЕОРИИ ТВОР
7. на тему- ОРГАНИЗАЦИЯ УЧАСТКА МЕХАНИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ ДЕТАЛЕЙ И РАСЧЕТ ТЕХНИКОЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДАН
8. шизофрения впервые введен Блейлером а также изучением роли аффективных процессов в психике человека
9. на тему Формирование трудового потенциала предприятия исполнитель Кошелева Н
10. Модуль контролю підсумковий Визначники

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе