Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Изучение особенностей мотивации достижения
Инструкция. Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:
I .Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчета.
2.Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.
З.Для меня в любом деле важно его исполнение, а не его законченный результат.
4.Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
5.По моему мнению, большинство людей живет дальними целями, а не ближними.
6.В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
7.Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
8.Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
9.Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
10. Мои близкие считают меня ленивым человеком.
11. .Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам.
12.Мои родители слишком строго контролируют меня.
13.Терпения во мне больше, чем способностей.
14.Лень, а не сомнения в успехе вынуждают меня слишком часто отказываться от своих на мерений.
15.Думаю, что я уверенный в себе человек.
16.Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу.
17. Я не усердный человек.
18.Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
19.Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
20.Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
21.Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих ровесников.
22.Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
23.Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.
Обработка результатов. За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл. Подсчитывается: сумма баллов за ответы «да» на вопросы 2,6,7,8,14,16,18,19,21,22,23 плюс сумма баллов за ответы «нет» на вопросы 1,3,4, 5,9,10,11,12,13, 15, 17,20.
Степень выраженности мотивации достижения:
19-23 балла - очень высокая;
15-19 баллов - достаточно высокая;
8-15 баллов - средняя;
4-8 балла - достаточно низкая;
0-4 балла - практически отсутствует.
Исследование ценностных ориентаций.
В подростковом возрасте начинают активно формироваться ценностные ориентации (ЦО). Они формируются в ходе социализации, отражают отношения человека к социальнойдействительности и проявляются в его целях, идеалах, убеждениях. Ценностные ориентации - это психологические критерии, лежащие в основе оценок объектов и явлений окружающей действительности и управляющие процессом дифференциации этих оценок по их значимости для человека.
Ценностные ориентации тесно связаны с направленностью всей психической жизни школьника - он думает, запоминает, переживает и действует в соответствии с миром своих ценностей.
При изучении особенностей ЦО учащихся необходимо учитывать три основные стороны: 1) их содержание (какие именно ценности образуют систему ЦО); 2) способ следования этим ценностям; 3) степень сформированности механизма дифференциации ЦО.
ЦО личности разделяют на две группы на основании того, каким целям и задачам служит та или иная ценность (М.Рокич). Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую - ценности-средства (инструментальные ценности). Терминальные ценности (Т-ценности) - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, то, к цему он стремится сейчас и в будущем. Инструментальные ценности (И-ценности) характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей" жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Подобное деление ценностей достаточно условно, поскольку на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности, инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных. Однако выделение этих двух групп ценностей позволяет исследовать содержательную сторону направленности личности, а также сформированность механизма дифференциации.
Уровень сформированности ценностных ориентаций
(Адаптированный и модифицированный вариант методики М.Рокича)
Инструкция 1. Ниже приводится список основных целей, которых люди стремятся достичь в своей жизни. Укажите, какие из них являются для вас ценными, значимыми, проставив у каждого пункта баллы от 1 до 5 (наиболее значимый - 5).
БЛАНК 1 (Т-ценности)
|
Содержание целей (ценностей) жизни |
Балл от 1 до 5 |
|
Самостоятельность как независимость в суждениях и оценках |
|
|
Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений). |
|
|
Материальная обеспеченность (отсутствие материальных затруднений в жизни) |
|
|
Здоровье (физическое и психическое) |
|
|
Удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени) |
|
|
Интересная работа |
|
|
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) |
|
|
Свобода как независимость в поступках и действиях |
|
|
Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве) |
|
|
Хорошие и верные друзья |
|
|
Познание (возможность творческой деятельности) |
|
|
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей) |
|
|
Активная, деятельная жизнь |
|
|
Равенство (братство, равные возможности для всех) |
Инструкция 2. Ниже приводится список основных качеств личности человека. Укажите, какие из них являются для вас нужными, ценными, значимыми, проставив у какого пункта баллы от 1 до 5 (наиболее значимые - 5).
БЛАНК 2 (И-ценности)
|
Качества личности (как ценности) |
Балл от 1 до 5 |
|
Высокие запросы (высокие притязания) |
|
|
Чуткость (заботливость) |
|
|
Воспитанность (хорошие манеры, вежливость) |
|
|
Жизнерадостность (чувство юмора) |
|
|
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) |
|
|
Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов |
|
|
Исполнительность (дисциплинированность) |
|
|
Нетерпимость к недостаткам в себе и в других |
|
|
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки) |
|
|
Честность (правдивость, искренность) |
|
|
Образованность (широта знаний, высокая общая культура) |
|
|
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) |
|
|
Терпимость (к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки, заблуждения) |
|
|
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) |
|
|
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения) |
|
|
Ответственность (чувство долга, умение держать слово) |
Обработка данных. Сначала определяют степень сформированности механизма дифференциации, то есть умение сделать ценностный выбор. О степени сформированности судят по разбросу баллов, которые ученик использует для оценок. По этому показателю выделяют три группы учащихся. I группа: используют все оценки пятибалльной шкалы. Это свидетельствует, о сформированности механизма дифференциации. II группа: пользуется только двумя оценками - механизм дифференциации находится на начальной стадии формирования. III группа: используют лишь один балл или вообще не могут дать оценки -расформированность дифференциации (либо отказ от участия в эксперименте).
Далее проводится качественный анализ ЦО школьника - в соответствии с полученным баллом выделяют наиболее и наименее значимые ценности, что позволяет воссоздать целостную структуру ценностей личности. Очевидно, что такой анализ возможен только в первой группе учащихся. Ценности, получившие наивысший балл, характеризуют общую направленность личности. Ценности, получившие наименьший балл, также важны для характеристики направленности личности, так как показывают незначимость этих целей и средств для личности. Ценности, которые находятся в середине иерархической структуры, малоинформативны с точки зрения общей направленности личности: для них характерна тенденция к изменению рангового места в зависимости от обстоятельств жизни.
При анализе данных об умении учащихся дифференцировать ценности необходимо учитывать, что для старшего подросткового и раннего юношеского возраста характерна более дробная и дифференцированная система оценок по терминальным ценностям, чем по инструментальным. Поэтому группировку испытуемых по этому параметру следует вести прежде всего по результатам ранжирования терминальных ценностей.
Методика может быть использована в индивидуальной и групповой работе. В случае индивидуальной работы целесообразно использовать не бланковый вариант, а карточки с выписанными на них отдельными ценностями. Эти карточки старшеклассник раскладывает в порядке предпочтительности (отдельно Т-ценности и И-ценности).
Значимость различных сфер жизни для учащихся среднего и старшего школьного возраста
_____________(опросник анонимный)____________
|
№ |
Сферы |
Твоя оценка |
Как ценит класс |
|
1 |
Радио |
||
|
2 |
Одежда |
||
|
3 |
Литература |
||
|
4 |
Учение |
||
|
5 |
Семья |
||
|
6 |
Кино |
||
|
7 |
Друзья |
||
|
8 |
Музыка |
||
|
9 |
Телевидение |
||
|
10 |
Театр |
||
|
11 |
Спорт |
||
|
12 |
Общественная работа |
||
|
13 |
Изобразительное искусство |
||
|
14 |
Другие |
||
|
15 |
Инструкция. Учащемуся предлагается в 10-балльной системе оценить каждую из указанных сфер жизни.
Наиболее значимые для учеников сферы — в 8-10 баллов; просто значимые — 5-7 баллов; нейтральные — 3-4 балла; совсем не значимые — 1-2 балла. Пункты 14, 15, 16 заполняются самостоятельно учеником, если он считает нужным указать и оценить другие значимые для него сферы.
Обработка данных. После опроса определяется средняя оценка (в баллах) каждой сферы для каждого школьника и класса, затем проводится ранжирование: высший ранг (место) приписывается той сфере, которая получила больший средний балл и т.д., в порядке убывания. Соотнеся ранг сфер по данным опроса изучаемого школьника с рангом класса, можно сравнивать личное и групповое проявление установок (ценностей). Возможно применение корреляционного анализа (по Ч. Спирмену).
Возможная интерпретация.
• На развитие личности школьника влияет не одна, а система сфер (деятельности), но не рядоположенно, а при ведущей роли наиболее важных ценностей (сфер).
• Продуктивна оптимальная иерархия сфер, если ведущими являются учение, друзья, семья, литература, искусство, спорт и др., при своеобразной эмоциональной разрядке и возможностями для самоутверждения личности в этих сферах.
• Возможна неблагоприятная для развития личности структура ценностей (социальных установок), т.е. выдвижение на первые места вспомогательных сфер, например, одежды, телевидения, музыки и др., и «выброс» на последние места основных сфер — учения, друзей,
семьи, литературы, искусства, спорта и т.д. — вызываются, как правило, непосильностью для ребенка основных сфер деятельности и, как следствие из этого, психическим напряжением, стрессами и затруднениями в самоутверждении личности.
Нуждаясь в разрядке и преодолении отрицательных эмоций, школьник утверждает себя в посильных для него сферах — слушании музыки, просмотре телепередач, фильмов, в дискотеках, неформальном общении.
Задача учителя:
• совершенствовать методику проведения урока;
• учить школьника рациональным приемам обучения;
• рационально использовать время;
• обеспечивать эффективные способы эмоциональной разрядки учащихся;
• оптимально загружать класс и учеников общественной работой.
Определение ценностных ориентаций
Методика дает достаточно объективную информацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах. Она может быть использована как инструмент индивидуальной психодиагностической и психокоррекционной работы с подростками в случае проработки самых различных подростковых проблем: от школьной дезадаптации до личностного, семейного и в широком смысле слова социального самоопределения в будущем.
Образец бланка
Дорогой друг!
Мы просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей жизни. Просим Вас быть искренними. Перед Вами список из 12-ти ценностей. Необходимо оценить по 10-балльной системе каждую из указанных ценностей жизни. Наиболее значимые следует оценивать в 8-10 баллов; просто значимые - 5-7 баллов; нейтральные - 3-4 балла; совсем не значимые - 1-2 балла:
1. Активная, деятельная жизнь
2. Здоровье
3. Интересная работа
4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)
5. Любовь
6. Материально-обеспеченная жизнь
7. Наличие хороших и верных друзей
8. Уверенность в себе (отсутствие сомнений)
9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора)
10. Свобода как независимость в поступках и действиях
11. Счастливая семейная жизнь
12. Творчество
ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННОГО ЕДИНСТВА ГРУППЫ
Цель: Определить степень и характер ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ) изучаемого коллектива.
Необходимый материал: Анкета, включающая 35 качеств личности, проявляющихся в основных сферах деятельности учащихся:
|
1. Дисциплинированность |
18. Прилежание |
|
2. Эрудированность |
19. Требовательность к себе |
|
3. Сознание общественного долга |
20. Критичность |
|
4. Сообразительность |
21. Духовное богатство |
|
5. Начитанность |
22. Умение объяснить задачу |
|
6. Трудолюбие |
23. Честность |
|
Идейная убежденность |
24. Инициативность |
|
8. Умение контролировать работу |
25. Внимательность |
|
9. Моральная воспитанность |
26. Чувство ответственности |
|
10. Самокритичность |
27. Принципиальность |
|
11. Отзывчивость |
28. Самостоятельность |
|
12. Общественная активность |
29. Общительность |
|
Умение работать с книгой |
30. Рассудительность |
|
14. Любознательность |
31. Скромность |
|
15. Умение планировать работу |
32. Осведомленность |
|
16. Целеустремленность |
33. Справедливость |
|
17. Коллективизм |
34. Оригинальность |
|
35. Уверенность в себе |
Ход выполнения задания:
Необходимо выбрать из анкеты 5 наиболее важных, с вашей точки зрения, качеств личности, необходимых для успешного выполнения совместной учебной деятельности.
Обработка данных
1. Полученные результаты (по каждому учащемуся) сводятся в таблицу результатов эксперимента.
|
Качества личности |
||||||||
|
№ п/п |
Фамилия, имя и отчество |
1 |
2 |
. |
. |
. |
34 |
35 |
|
1 |
||||||||
|
2 |
||||||||
|
3 |
||||||||
|
4 |
||||||||
|
5 |
||||||||
|
6 |
||||||||
|
7 |
||||||||
|
8 |
||||||||
|
9 |
||||||||
|
10 |
||||||||
|
Сумма выборов |
2. Вычисляется «C» - коэффициент, характеризующий степень ценностно-ориентационного единства учащихся
1,4 n - N
C = -------------------
6 N
N - число учащихся-участников эксперимента, n - сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов
Если C » 0,5 (т.е. равен или больше 0,5), то исследованная группа достигла уровня коллектива.
Если C - в пределах 0,3-0,5, то класс, группа расцениваются как промежуточные по уровню развития. Если С « О.З, то данная группа недостаточно развита как коллектив
«Ключ» по 35 качествам личности в их распределении по сферам деятельности
Отношение к учёбе:
дисциплинированность (1), целеустремленность (16), внимательность (25), прилежание (18), трудолюбие (6).
Общий стиль поведения и деятельности:
общественная активность - (12), сознание общественного долга - (3), принципиальность - (27), идейная убежденность - (7), моральная воспитанность - (9)
Качества, характеризующие знания:
начитанность - (5) осведомлённость - (32), любознательность - (14), эрудированность - (2), духовное богатство - (21).
Качества ума:
оригинальность - (34), сообразительность - (4), инициативность - (24), рассудительность - (30), практичность - (20).
Качества, характеризующие учебно-организационные умения:
умение контролировать работу - (8), умение работать с книгой - (15), умение объяснить задачу - (22), умение планировать работу - (13), чувство ответственности - (26).
Отношение к товарищам:
общительность - (29), честность - (23), справедливость - (33), отзывчивость - (11), коллективизм - (17).
Отношение к себе:
самокритичность - (10), скромность - (31), самостоятельность - (28), уверенность в себе - (35), требовательность к себе - (19).
Таким образом, для использования резервов повышения эффективности совместной боевой деятельности личного состава, должностным лицам необходимо не только знание и понимание ее природы и особенностей, но и владение методикой ее изучения.
Определение психологического климата в группе
Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет "психологической атмосферы – также группового эмоционального состояния, которая, однако, имеет место в относительно небольшие отрезки времени и которая в свою очередь создается ситуативными эмоциональными состояниями коллектива.
Для оценивания некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Здесь в левой стороне листа описаны те качества коллектива, которые характеризуют благоприятный психологический климат, в правой – качества коллектива с явно неблагоприятным климатом. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).
Используя схему, следует прочесть сначала предложение слева, затем справа и после этого знаком "+" отметить в средней части листа ту оценку, которая наиболее соответствует истине.
Следует иметь в виду, что оценки означают:
+3 – качество, указанное слева, проявляется в данном коллективе всегда;
+2 – качество проявляется в большинстве случаев;
+1 – качество проявляется достаточно часто;
0 – ни это, ни противоположное (указанное справа) свойства не проявляются достаточно ясно, или то и другое проявляются в одинаковой степени;
-1 –достаточно часто проявляется противоположное качество (указанное справа);
- 2 – качество проявляется в большинстве случаев;
- 3 – качество проявляется всегда.
Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ
Бланк тестируемого______________________
|
Положительные особенности |
+3 |
+2 |
+1 |
0 |
-1 |
-2 |
-3 |
Отрицательные особенности |
|
Преобладает бодрое и жизнерадостное настроение |
Преобладает подавленное настрое-ние, пессимистический тон |
|||||||
|
Преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, взаимные симпатии |
Преобладают конфликтность в отношениях, агрессивность, антипатии |
|||||||
|
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение и понимание |
Группировки конфликтуют между собой |
|||||||
|
Членам коллектива нравится бывать вместе, участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время |
Члены коллектива проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
|||||||
|
Успехи или неудачи отдельных членов коллектива вызывают сопереживание, участие всех членов коллектива |
Успехи и неудачи членов коллектива оставляют равнодушными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство |
|||||||
|
Преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями |
Критические замечания носят характер явных и скрытых выпадов |
|||||||
|
Члены коллектива с ува-жением относятся к мнению друг друга |
В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнениям товарищей |
|||||||
|
В трудные для коллектива минуты происходит эмоциональное соедине-ние по принципу "один за всех, все за одного" |
В трудных случаях коллектив "раскисает", появляется растерянность, возникают ссоры, взаимные обвинения |
|||||||
|
Достижения или неудачи коллектива переживаются всеми как свои собственные |
Достижения или неудачи всего коллектива не находят отклика у его отдельных представителей |
|||||||
|
Коллектив участливо и доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им освоиться |
Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним нередко проявляется враждебность |
|||||||
|
Коллектив активен, полон энергии |
Коллектив пассивен, инертен |
|||||||
|
Коллектив быстро откликается, если нужно сделать полезное дело |
Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает только о собственных интересах |
|||||||
|
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, здесь поддерживают слабых, выступают в их защиту |
Коллектив подразделяется на "при-вилегированных" и "пренебрегае-мых", здесь презрительно относятся к слабым, высмеивают их |
|||||||
|
У членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители |
К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно |
Мотив выбора в системе межличностных отношений
Цель: Выяснение мотивов, которые лежат в основе индивиду альных симпатий и антипатий в данной системемежличностных от ношений и являются психологической основой осуществления вы бора (предпочтения или отвергания), 1,
Заготовить по предлагаемой форме бланк:
Слова определяющие Имя, фамилия школьника
личность испытуемого1 2 3 4 и т. д.
Искренний
Добрый
Открытый
Эрудированный
Смелый
Прямой
Внимательный
Отзывчивый
Выдержанный
Сильный
Аккуратный
Ранговое место школьника
1, См. Практические занятия по психологии (Под ред, проф. А, В. Петровского) — М., Просвещение, 1972, задание20.
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагают оценить, в какой степени перечисленные выше качества личности выражены у каждогочлена груп пы. Минимальный балл — 1, максимальный — 7. Испытуемому предлагают представить, что его классподлежит расформирова нию. В этой ситуации он должен отметить знаком «+» пять чле нов своей группы, с которыми онособенно хотел бы учиться даль ше и знаком «—» тех пять, с которыми он мог бы в случае необ ходимости расстаться,Далее предлагается расположить учеников, отмеченных знаком «+», в порядке убывающих предпочтительности (вверхней строчке наиболее желаемые, во второй нес колько менее желаемые и т, д.) То же нужно проделать стовари щами, отмеченными знаком «—» (на последнем месте должен оказаться наименее желательный для совместнойучебы одноклас сник).
Обработка данных выполненного задания
В обработке и интерпретации материала следует исходить из следующих предложений,
а) целесообразно искать доминирующие факторы индивидуальной предпочтительности лишь среди тех чертличности, которые получили высокую оценку для лиц, избранных школьником;
б) вместе с тем лишь те из черт личности оказываются решающими для его выбора, которые в меньшейстепени представле ны в группе «отвергнутых».
Обработку материала проиллюстрируем на численном приме ре. Для простоты ограничения только четырьмяизбранными про извольно качествами личности: веселый, скромный, аккуратный, отзывчивый.
|
Упорядоченный ряд фамилий |
Веселый |
Скромный |
Отзывчивый |
Аккуратный |
Дополнительные качества, оценивающие личность товарища |
|
(+) |
|
|
|
|
|
|
Арбузов |
6 |
6 |
6 |
7 |
|
|
Григорьев |
7 |
3 |
7 |
7 |
|
|
Котов |
6 |
2 |
7 |
7 |
|
|
Романов |
5 |
4 |
7 |
7 |
|
|
Тарасов |
6 |
5 |
6 |
6 |
|
|
М |
6 |
4 |
6,6 |
6,8 |
|
|
(-) |
|
|
|
|
|
|
Белов |
2 |
3 |
5 |
7 |
|
|
Егоров |
4 |
2 |
5 |
7 |
|
|
Лебедев |
3 |
4 |
2 |
7 |
|
|
Старостин |
1 |
2 |
4 |
7 |
|
|
Яковлев |
4 |
2 |
1 |
6 |
|
|
Т |
2,8 |
2,6 |
3,4 |
6,4 |
|
|
К |
0,37 |
- |
0,32 |
0,03 |
|
Верхние пять фамилий принадлежат школьникам, которых выб рали испытуемые; нижние пять фамилий принадлежат«отвергну тым» ученикам.
Высчитывается среднее арифметическое (М) во всех верхних частях столбцов. Отбирается группа тех качеств, укоторых М больше. В нашем случае эти М принадлежат веселости, отзывчи вости, аккуратности. Эти высокие оценки могутговорить о важ ности соответствующих черт для отбора. Чтобы это проверить следует вычислить арифметические (т) внижних частях колонок, которые соответствуют тем же качествам. Далее рассчитывается коэффициент (К)«определяющий силы мотива» по формуле:
Для установления мотивизационного ядра (т. е. группы мотивов, которые главным образом определяют выбориндивидуального предпочтения) выписывают 3-5 наиболее высоких коэффициентов (сюда в данном случае попадуткоэффициенты для качеств «ве селый», «отзывчивый» и не попадет коэффициент по «аккурат ности»).
Особое внимание следует обратить на рост оценок внутри каж дого из отобранных столбиков: чем большетенденция роста чи сел в колонке, тем больше оснований доверять величине коэф фициента К. Интересноинтерпретировать возможные отрицатель ные коэффициенты К.
Результаты эксперимента помогут указать на те фактические мотивы, которые лежат в основе выбора учащихся,той внутрен ней предпосылки, которая часто не осознается самим индивидом.
Определение опосредованности межличностного восприятия целями и задачами основнойсовместной деятельности
Учащимся класса предлагается список из 39 положительных и отрицательных качеств личности (в разбивку), вкоторых проявля ется отношение к труду, этическим нормам и правилам поведения, и отношение кэмоционально-межличностным взаимоотношениям.
|
№ п/п |
1 группа качеств (отношение к труду) |
2 группа качеств (этические нормы и правила) |
3 группа качеств (качества эмоционально-психологического общения) |
|
1 |
Любознательность |
Скромность |
Несдержанность |
|
2 |
Нерешительность |
Индивидуализм |
Общительность |
|
3 |
Старательность |
Смелость |
Развязность |
|
4 |
Эрудированность |
Безнравственность |
Изворотливость |
|
5 |
Увлеченность работой |
Идейность |
Непринужденность |
|
6 |
Дисциплинированность |
Верность слову |
Воспитанность |
|
7 |
Небрежность |
Мужество |
Гордость |
|
8 |
Исполнительность |
Вежливость |
Уступчивость |
|
9 |
Целеустремленность |
Доброта |
Застенчивость |
|
10 |
Настойчивость |
Принципиальность |
Скрытность |
|
11 |
Безынициативность |
Снисходительность |
Дружелюбие |
|
12 |
Аккуратность |
Находчивость |
Взаимопомощь |
|
13 |
Леность |
Честность |
Недоверчивость поведения |
Каждому ученику предлагается выбрать из 39 качеств 5 (пять), которые он считает наиболее важным для личностикак члена кол лектива.
Подсчитывается число выборов качеств по всей группе. Если в число наиболее ценных попадет не менее 55проц. тех качеств, которые связаны с учебной деятельностью, то делается вывод о том, что в эталоне межличностноговосприятия в данной группе действительно доминируют качества, связанные с основным со держанием совместнойдеятельности.
Доминирование качеств II группы говорит о том, что хотя меж личностное восприятие опосредовано содержаниемсоциально-цен ной деятельности, однако, она не является основной.
Доминирование качеств эмоционально-психологического об щения говорит о том, что в группе преобладаетличностно-значимая цель, а не общественно-значимая.
Важным показателем психологического климата в классе явля ется проявление дружбы, взаимопомощи и взаимнойответствен ности.
В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшейстепени соот ветствует Вашему мнению о классе.
Анкета 1.
Мнение о дружбе и приемлемости в классе
1. Наш класс очень дружный и сплоченный.
2. Наш класс дружный.
3. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
4. В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
5. Наш класс недружный, возникают ссоры.
6. Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком.
Анкета 2
Мнение о взаимопомощи в классе
1. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,
2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
3. В нашем классе помогают только тогда, когда просят об этом.
4. В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель.
5. В нашем классе не принято помогать друг другу.
6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
1. С изменениями из: Практические знания по психологии, Под ред. А. Ц. Пуни. М., 1977, с. 24—25.
Анкета 3.
Мнение о взаимной ответственности в классе
1.У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.
2. В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят.
3. Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.
4. Мы стараемся не обращать внимания на нарушителей дисциплины и лодырей. За свои поступки они отвечаюттолько пе ред учителем.
5. В нашем классе не принято «выносить сор из избы». Мы ста раемся, чтобы о проступках меньше зналиучителя.
6. В нашем классе нет взаимной ответственности.
Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Для этогонужно сум мировать выбранные учащимися номера утверждений (баллы) по каждой анкете в отдельности и поделить насоответствующее количество таких номеров.
Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить наслучаи зна чительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. Таких учащихся необходимо взять подособый контроль и по пытаться в ходе индивидуальной беседы (но беседа не должна состоять из «лобовых» вопросов)установить причины расхожде ния их мнений о взаимоотношениях в классе с мнением класса в целом.
И это необходимо сделать как можно оперативнее, так как расхождение индивидуального мнения с групповымпредставляет собой весьма вероятную «точку роста» межличностного конф ликта в классе.