Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка УТВЕРЖДАЮ Проректо

Работа добавлена на сайт samzan.net:

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 6.11.2024

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной и

информационно-аналитической работе

________________В.М. Зеленкевич

____________________

Регистрационный  № ____________

ПРОГРАММА

педагогической практики

в качестве учителя старших классов школ (класса),

обеспечивающих обучение и воспитание

детей с интеллектуальной недостаточностью

Для специальностей:

1-03 03 08-01 «Олигофренопедагогика. Дошкольное образование»

1-03 03 08-02 «Олигофренопедагогика. Логопедия»

2013 г.


СОСТАВИТЕЛЬ:

Л.Г.Сечковская, старший преподаватель кафедры олигофренопедагогики учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка».

РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Кафедрой олигофренопедагогики

(протокол № 15 от 26.06.2013 г.)

Заведующий кафедрой

____________ Е.А. Винникова

ОДОБРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА К УТВЕРЖДЕНИЮ:

Советом факультета специального образования

(протокол № 11 от 27.06.2013 г.)

Председатель Совета факультета

____________ С.Е. Гайдукевич

Оформление программы практики и сопровождающих её материалов действующим Министерства образования Республики Беларусь соответствует.

Руководитель практики учебно-методического управления БГПУ

                                                        _______________ Г.В. Савицкая


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика в качестве учителя старших классов школ (классов), обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью (далее - практика), является органической частью учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает единство теоретической подготовки олигофренопедагогов с их практической деятельностью в различных специальных учреждениях.

Основной целью практики является овладение студентами системой профессионально-педагогических знаний, умений организации коррекционно-педагогической работы.

Практику студенты V курса проходят в ІХ семестре в течение трех недель в школах (классах), обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи практики: 

  1.  закрепление, углубление и обогащение теоретических знаний студентов при решении конкретных педагогических задач в соответствии с современными требованиями к организации и содержанию учебно-воспитательной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью;
  2.  ознакомление с учебно-воспитательным процессом в старших классах школ (классов), обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, особенностями работы педагогов;
  3.  овладение студентами навыками планирования, разработки содержания и проведения уроков различного типа по всем предметам;
  4.  овладение технологией анализа и самоанализа уроков;
  5.  применение средств, методов и приёмов обучения, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и коррекции их психофизического развития;
  6.  совершенствование умений применения знаний по специальной психологии при решении учебно-воспитательных задач на уроках, овладение методами и приёмами психолого-педагогического изучения учащихся;
  7.  формирование профессионально-значимых качеств личности педагога-дефектолога, творческого отношения к педагогической деятельности;
  8.  воспитание у студентов устойчивого интереса к профессии дефектолога, потребности в педагогическом самообразовании.

В процессе практики каждый студент должен овладеть следующими умениями:

  1.  осуществлять текущее  и перспективное  планирование  педагогической деятельности;
  2.  определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
  3.  подробно разрабатывать содержание уроков с учётом современных требований к уроку;
  4.  проводить уроки, использовать разнообразные методы, приёмы активизации и руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, решать образовательные, коррекционные и воспитательные задачи обучения;
  5.  осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения (владение приёмами такой работы);
  6.  осуществлять психолого-педагогическое обследование учащихся и коллектива класса; составлять психолого-педагогическую характеристику ученического коллектива;
  7.  разрабатывать, создавать или адаптировать наглядные и дидактические пособия, владение методикой использования на уроке информационно-коммуникативных технологий;
  8.  проводить воспитательную работу с учениками;
  9.  изучать, анализировать и обобщать передовой педагогический опыт;
  10.  сотрудничать с учителями, классными руководителями, воспитателями и учениками;
  11.  проводить работу среди родителей в различных её формах (собрания, беседы, вечера и др.)
  12.  оказывать консультативную помощь родителям и коллегам по вопросам обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.

Вся работа студентов фиксируется в дневнике практики.

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В процессе практики создаются условия для интеграции медицинских, психолого-педагогических, методических знаний студентов. Этот синтез обеспечивает целостное и всестороннее представление о коррекционно-педагогическом процессе, педагогических явлениях, составляет основу научной организации профессионального труда учителя.

Практика студентов V курса – завершающий этап профессиональной подготовки студентов в вузе. Она отличается от практики предвыпускного курса большей степенью самостоятельности и ответственности, расширением объема и сложностью содержания работы. В процессе этой практики студенты овладевают системой учебно-воспитательной деятельности учителя-предметника. Практика студентов V курса способствует обобщению ранее приобретенных профессионально-педагогических знаний и умений.

Практика начинается с курсового собрания по организационно-методическим вопросам, на котором руководитель практики от факультета информирует студентов о задачах и содержании практики, проводит обучение и проверку знаний по вопросам трудового законодательства и охраны труда.

В первый день прохождения практики руководитель учреждения образования проводит ознакомление студентов с приказом по учреждению о зачислении студентов на практику согласно договорам об организации практики студентов и назначении непосредственного руководителя, осуществляет инструктаж по охране труда, знакомит с учреждением, администрацией, педагогическим коллективом.

Содержание практики предусматривает

  1.  Знакомство с составом класса, изучение личных дел учащихся, наблюдение за коллективом учащихся и отдельными учениками;
  2.  Изучение календарно-тематического планирования к урокам;
  3.  Посещение и анализ уроков учителей предметников (в течение первых двух-трёх дней);
  4.  Ежедневное проведение уроков по русскому и белорусскому языкам, по математике, географии, биологии, истории Беларуси. Каждый студент разрабатывает и проводит систему уроков по отдельным учебным предметам. Количество уроков, которые необходимо провести по каждому учебному предмету, согласуется с непосредственным руководителем от учреждения образования. Каждый урок оценивается непосредственным руководителем от учреждения образования, оценка выставляется в дневнике.
  5.  Ежедневное наблюдение и анализ не менее 1-2 уроков студентов-практикантов;
  6.  Разработку и изготовление наглядных пособий и дидактического материала;
  7.  Проведение внеклассной работы по предмету (занятия кружка, организация викторины, выпуск газеты).
  8.  Изучение необходимой научной и методической литературы;
  9.  Планирование уроков, проверку тетрадей.
  10.   Психолого-педагогическое изучение учащихся и коллектива класса; составление психолого-педагогической характеристики ученического коллектива.
  11.  Работу с родителями учащихся: участие в родительских собраниях, проведение индивидуальных бесед с родителями;
  12.  Выполнение научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы.
  13.  Общественно-педагогическую деятельность.

План-график прохождения практики

  1. Курсовое собрание по организационно-методическим вопросам (для студентов заочной формы получения образования проводится во время летней экзаменационной сессии).
  2.  Знакомство с классом, изучение личных дел учащихся.
  3.  Наблюдение уроков учителей предметников с последующим анализом.
  4.  Работа студента-практиканта в старших  классах учреждений образования, обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью в качестве учителя предметника.
  5.  Курсовое собрание по организационно-методическим вопросам для подведения итогов практики (для студентов заочной формы получения образования проводится во время зимней экзаменационной сессии).

В течение всего периода практики студенты выполняют задания учебно-исследовательского характера, собирают материалы для составления психолого-педагогической характеристики ученического коллектива, изготавливают наглядные пособия. Специального времени на выполнение указанных заданий не отводится.

Практику студенты проходят в V-ІХ классах школ (классов), обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, с детьми с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, распределяясь по 2-3 человека на класс.

Научно-исследовательская и учебно-исследовательская

работа студентов-практикантов

Научно-исследовательская работа студентов включает:

  1.  овладение методикой проведения научного эксперимента, выполнение исследований, связанных с работой в научном кружке или в проблемной группе, сбор экспериментальных данных для курсовой и дипломной работы;
  2.  изучение и обобщение опыта работы школы по одной из актуальных проблем обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью;
  3.  подготовка сообщений на итоговую научно-практическую конференцию (проблема исследования сообщается студентам на установочной конференции).

Учебно-исследовательскую работу студенты выполняют при подготовке материалов для написания психолого-педагогической характеристики ученического коллектива, которая проверяется и оценивается психологом.

Общественно-педагогическая деятельность студентов-практикантов

Общественно-педагогическая деятельность студентов-практикантов планируется на весь период практики с учётом места её прохождения, особенностей и индивидуальных наклонностей студентов.

В период практики студенты обязаны принимать активное участие в жизни педагогического коллектива учреждения образования.

Общественно-педагогическая практика студентов включает непосредственную воспитательную работу с детьми, пропаганду знаний по дефектологии:

  1.  ознакомление с передовым  опытом педагогической работы;
  2.  участие в организации культурно-массовых мероприятий;
  3.  проведение профориентационной работы среди учащихся учреждения образования;
  4.  работу с родителями (родительские собрания, конференции);
  5.  участие в работе методических объединений, семинаров, научно-методических конференциях учителей;
  6.  кружковая и спортивно-массовая работа среди учащихся;
  7.  оказание помощи в оборудовании классов-кабинетов, в изготовлении наглядных пособий, разработке материалов для методического кабинета.

Общие требования к организации практики

  1.  Вся работа студента в течение практики тщательно планируется и отражается в дневнике: индивидуальный план на период практики, индивидуальный план работы на день, конспекты проведенных и посещенных уроков с их анализом, замечания и выводы по каждому дню.
  2.  В индивидуальный план включаются все направления работы, предусмотренные программой практики: проведение учебно-воспитательной работы с учащимися с указанием сроков, работа по изучению учащихся и ученического коллектива, научно-исследовательская и общественно-педагогическая работа.
  3.  В первый день практики в школе совместно с администрацией и учителями школы проводится установочная конференция. Директор (завуч) рассказывает об истории школы, о лучших традициях коллектива педагогов, знакомит студентов с планом учебно-воспитательной работы в период практики, распорядком дня школы, с едиными требованиями к учащимся, с требованиями к учителям, с методической работой школы. Организуется экскурсия по школе: практиканты посещают классы, кабинеты, спальные комнаты
  4.  Практика завершается конференцией в школе. К ней готовится выставка наглядных пособий, изготовленных студентами, разработок системы уроков, внеклассных занятий. На конференции заслушиваются отчеты студентов, в которых они раскрывают содержание своей учебно-воспитательной работы в период практики: дают характеристику своего класса и отдельных учащихся, с которыми проводили индивидуальную работу, анализируют причины, осложнившие их работу; делают вывод об уровне своей теоретической и практической подготовки. Учителя и методисты характеризуют работу каждого студента, дают оценку выполненной работе, высказывают пожелания по дальнейшему совершенствованию качества педагогической деятельности будущих учителей.


Отчетная документация по практике

После окончания практики студент представляет непосредственному руководителю от кафедры следующую документацию:

  1.  дневник практики с планом работы на каждый день, конспектами уроков (не менее 20), оценками и замечаниями непосредственного руководителя от учреждения образования (см. Приложение 6);
  2.  психолого-педагогическую характеристику коллектива класса с протоколами обследования (см. Приложение 4), заверенную руководителем учреждения образования;
  3.  развёрнутый конспект и полный письменный психолого-педагогический анализ одного проведенного урока (см. Приложение 1);
  4.  образцы наглядных пособий, изготовленных студентом и использованных на уроках (можно фото);
  5.  отчет о выполнении программы практики с кратким самоанализом работы и предложениями. Отчет должен быть подписан студентом и утвержден руководителем (заместителем руководителя) учреждения образования (см. Приложение 7);
  6.  тезисы доклада на итоговую научно-практическую конференцию.
  7.   письменный отзыв о прохождении практики студентом непосредственного руководителя от учреждения образования (см. Приложение 8).


ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Обязанности непосредственного руководителя практики от учреждения образования:

  1.  принимать участие в курсовых собраниях по организационно-методическим вопросам;
  2.  знакомить студентов со спецификой профессиональной деятельности, документацией, необходимой для выполнения программы практики;
  3.  распределять темы уроков и мероприятий между студентами;
  4.  консультировать студентов при выполнении заданий, определенных программой практики;
  5.  оказывать методическую помощь студентам при подготовке пробных и зачетных уроков, утверждать планы-конспекты предстоящих уроков;
  6.  оказывать помощь в организации научно-исследовательской, учебно-исследовательской и общественно-педагогической деятельности студентов;
  7.  оказывать другие виды необходимой методической помощи практиканту;
  8.  анализировать и оценивать уроки и мероприятия, проведенные студентами;
  9.  организовывать посещение открытых уроков группой студентов и дальнейшее их обсуждение;
  10.  своевременно информировать руководителя учреждения образования и руководителей практики от кафедры об отсутствии студентов в учреждении образования, невыполнении ими программы практики, нарушении правил внутреннего трудового распорядка;
  11.  осуществлять текущую проверку  изготовленных наглядных пособий  студента-практиканта;
  12.  проверять отчетную документацию, предоставленную студентом по  окончании прохождения практики;
  13.  оценивать работу студента-практиканта и выставлять дифференцированную оценку за качество прохождения практики (с учетом оценок школьных учителей-дефектологов и руководителя психологической практики).
  14.  подписывать письменный отчет о выполнении программы практики и оформлять письменный отзыв о прохождении практики студентом;
  15.  вносить предложения по совершенствованию практики.

Обязанности методистов базовых учреждений

  1.  принимать участие в установочной и итоговой конференции по педагогической практике в школе;
  2.  помогать студентам-практикантам в изучении индивидуальных особенностей учащихся класса и составлении психолого-педагогической характеристики на коллектив класса;
  3.  проводить уроки для студентов в первые 2-3 дня практики;
  4.  оказывать помощь в планировании и подготовке занятий;
  5.  обеспечивать проведение студентами-практикантами уроков в старших классах школы (классов), обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью;
  6.  консультировать студентов при подготовке к урокам, проверять и утверждать конспекты перед проведением уроков;
  7.  принимать участие в анализе проведенных уроков, в их оценке;
  8.  оказывать различные виды необходимой методической помощи студенту-практиканту;
  9.  представлять сведения о результатах проведенных уроков групповому методисту.

Обязанности студентов в период прохождения практики

  1.  участвовать в курсовых собраниях по организационно-методическим вопросам педагогической практики;
  2.  выполнять программу практики;
  3.  вести дневник практики;
  4.  соблюдать правила внутреннего трудового распорядка учреждения образования;
  5.  выполнять распоряжения администрации учреждения образования и непосредственного руководителя  практики;
  6.  своевременно оформить и представить отчетную документацию по практике руководителям от кафедры.

Критерии оценки работы студентов

Результаты деятельности студента получают отражение в общей оценке по практике.

До курсового собрания по организационно-методическим вопросам на заседании кафедры каждому студенту утверждается оценка за педагогическую практику. Общая оценка работы каждого студента является комплексной и складывается из:

  1.  выполнения объема программы практики;
  2.  оценок и отзыва непосредственного руководителя от учреждения образования;
  3.  качества представленной документации;
  4.  результатов общественно-педагогической деятельности и самостоятельности студента при выполнении программы практики;
  5.  дисциплинированности.

9 – 10 баллов ставится студенту:

  1.  показавшему системное, глубокое и полное знание теоретического материала, представляющего основу практической деятельности, свободное оперирование знаниями в процессе планирования и проведения коррекционно-педагогической работы;
  2.  выполнившему программу практики в полном объёме, проявивший самостоятельность, творчество, инициативу при реализации всех видов педагогической деятельности;
  3.  способному методически правильно организовывать и проводить психолого-педагогическое обследование младших школьников, верно анализировать и обобщать полученные данные, грамотно оформлять результаты диагностики, эффективно использовать их в организации коррекционной работы;
  4.  умеющему точно определять и эффективно, методически правильно решать задачи уроков; осуществлять обоснованный выбор дидактического материала, наглядных пособий; самостоятельно и творчески подходить к разработке конспектов уроков, дидактического материала; использовать последние данные методической литературы, ТСО при организации учебной и коррекционной работы;
  5.  продемонстрировавшему высокий уровень организации взаимодействия в ходе педагогической деятельности с учащимися, родителями, коллегами; имеющий положительные отзывы со стороны последних;
  6.  владеющему умением конструктивно анализировать результаты собственной деятельности, занятия других практикантов, возникающие педагогические ситуации; культурой ведения документации по практике, культурой речи;
  7.  имеющему отличные отметки за зачетные занятия;
  8.  соблюдавшему трудовую дисциплину, принимавший активное участие в жизни педагогического коллектива школы, проявивший интерес к изучению и обобщению передового педагогического опыта.

6 - 8 баллов ставится студенту:

  1.  продемонстрировавшему достаточно полное знание теоретического материала при организации практической деятельности, планировании и проведении учебно-воспитательного процесса;
  2.  выполнившему программу практики в полном объёме, проявивший самостоятельность и инициативу при реализации всех видов педагогической деятельности;
  3.  способному методически правильно, с незначительными недостатками, организовывать и проводить психолого-педагогическое обследование младших школьников, анализировать и обобщать полученные данные, оформлять результаты диагностики, использовать их в организации учебной и коррекционной работы, допуская единичные несущественные ошибки и неточности, эффективно пользоваться консультационной помощью непосредственного руководителя от учреждения образования;
  4.  умеющему определять задачи уроков, осуществлять адекватный выбор наглядных пособий, разрабатывать и изготавливать дидактический материал, но испытывающему отдельные затруднения в разработке содержания и реализации задач уроков, не в полной мере использующему опору на последние данные специальной литературы, однако, пользуясь консультационной помощью непосредственного руководителя от учреждения образования, показывающему в процессе практики явные достижения в овладении профессионально-педагогическими умениями;
  5.  демонстрирующему навыки организации взаимодействия в ходе педагогической деятельности с учащимися, родителями, коллегами; имеющий положительные отзывы со стороны последних;
  6.  владеющему технологией анализа занятия и самоанализа деятельности; правильной, выразительной и эмоциональной речью; умеющий оформлять документацию по практике в соответствии с предъявляемыми требованиями, допуская единичные несущественные ошибки, неточности в использовании терминологии;
  7.  получившему преимущественно «хорошие » отметки за зачетные занятия;

3 - 5 баллов ставится студенту:

– проявившему формальное отношение к выполнению программы практики; допустившему факты нарушения исполнительской дисциплины, которые негативно сказались на реализации ее содержания; деятельность студента характеризовалась репродуктивным характером;

- обладающему необходимыми знаниями, умениями, наиболее существенные погрешности которых устраняются под руководством непосредственных руководителей;

- не проявившему инициативу в поиске средств, путей, способствующих формированию профессиональных знаний, умений (разработка содержания уроков, технология проведения учебных занятий, психолого-педагогическое изучение учащихся и т.д.);

- поверхностно отразившему результаты своей деятельности в документации по практике;

- имеющему в наличии по всем видам зачетных работ преимущественно отметок 5,4.

1 - 2 балла ставится студенту:

  1.  показавшему низкий уровень сформированности теоретических знаний и практических умений;
  2.  проявившему несамостоятельность, безынициативность в реализации программы практики, не выполнивший ее полностью;
  3.  продемонстрировавшему формальное отношение и большие затруднения в определении целей, задач, содержания уроков, выборе и реализации методов и приёмов коррекционного воздействия; допустивший существенные ошибки в подборе наглядных пособий, разработке дидактического материала; не проявившему стремления к устранению допускаемых просчетов в выполнении программы практики;
  4.  частично отразившему результаты своей деятельности в документации по практике, допустив существенные ошибки в использовании научной терминологии;
  5.  имеющему отрицательные отзывы о проделанной работе от непосредственного руководителя от учреждения образования;
  6.  показавшему низкий уровень трудовой и исполнительской дисциплины.

Студент, не выполнивший программу практики, получивший отрицательный отзыв непосредственного руководителя практики от учреждения образования, повторно направляется на практику в свободное от обучения время.


ЛИТЕРАТУРА

Основная

  1.  Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие / Сост. Н.Д.Шматко. – М., 1997.
  2. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития/ Под ред. Б.П.Пузанова. – М., 2007.
  3.  Процко Т.A. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы. – Мн., 2000.
  4.  Процко Т.А. Особенности развития познавательной стороны психики у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). – Мн., 2006.
  5.  Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью. – Мн., 2007.
  6. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью/ Под ред. М.Пшичек.  – Спб., 2006.
  7.  Сидоренкова Л.И. Психологический анализ урока как условие формирования педагогических умений. – Л., 1988.
  8.  Условия и механизмы повышения качества специального образования/ А.Н.Коноплева и др. – Мн., 2006.
  9. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. – М., 2003.

Дополнительная

  1.  Виноградова А.Д.  и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.
  2.  Гайдукевич С.Е. Направления совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями психофизического развития / С.Е. Гайдукевич // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – № 5.
  3.  Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.
  4.  Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999.
  5.  Леонтьев А. А. Педагогическое общение. – М., 1979.
  6.  Мачихина В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. – М., 1983.
  7.  Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями образовании/ Под ред. А.Н.Коноплевой. – Мн., 2006.
  8.  Педагогические технологии в специальном образовании/ Под ред. А.М.Змушко. – Мн., 2006.
  9.  Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамная, Т.А.Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М., 2003.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИКИ И ПРИМЕРНАЯ

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

 Приложение 1

Анализ урока определяется целями посещения и может быть общим и тематическим. Общий анализ отражает характер содержания урока, его методической, организационной стороны, деятельности учителя и учащихся, основные результаты урока.

Выделяются разные виды тематического анализа урока: со стороны педагогического руководства познавательной деятельности учащихся, коррекционной направленности педагогического воздействия урока, воспитывающего характера урока, использования методов обучения.

Примерный план общего анализа урока

  1.  Тема урока. Определение типа урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.
  2.  Цели урока. Их соответствие теме, содержанию урока.
  3.  Организация урока. Готовность учащихся к уроку. Организация учащихся на работу. Готовность классного помещения к уроку.
  4.  Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков учащихся. Цель и место проверки знаний, умений и навыков. Вид проверки. Содержание и методика постановки вопросов (характер вопросов). Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы учащихся. Организация взаимодействия учителя с учащимися, учащихся друг с другом. Оценка ответов учащихся.
  5.  Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения учителем учебного материала. Система и последовательность изложения, научность, доступность изложения Связь с ранее пройденным материалом. Практическая значимость материала урока. Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах урока. Роль и место самостоятельной работы учащихся. Методика учета знаний учащихся в процессе изложения нового материала.
  6.  Содержание и методика закрепления новых знаний. Отбор материала для закрепления. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера. Характер усвоения знаний, умений и навыков.
  7.  Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания. Инструктаж о его выполнении.
  8.  Поведение учащихся на уроке. Проявление познавательного интереса, степень активности учащихся. Работоспособность учащихся в разные периоды урока.
  9.  Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство Педагогический такт. Культура речи учителя.
  10.  Общая оценка урока. Результаты урока. Достижение целей.
  11.  Выводы и предложения.

Приложение 2

Примерная схема поэтапного анализа урока

При посещении урока и в процессе его анализа студенту-практиканту следует фиксировать свое внимание в первую очередь на следующих аспектах:

  1.  Анализируя структуру урока, студент должен обращать внимание на основные этапы усвоения знаний учащимися, проверку домашних заданий, повторение пройденного материала для установления связи с изучаемым учебным материалом, изложение новой темы, закрепление только что полученных знаний, объяснение домашнего задания, соответствие всех этапов урока их основным дидактическим и коррекционно-воспитательным целям.
  2.  Среди дидактических принципов, реализуемых на уроке, помимо научности, связи с жизнью и доступности сообщаемых знаний, студент должен особое внимание уделить реализации принципов воспитывающего обучения, индивидуального и дифференцированного подхода, использование наглядных средств, методов активизации мыслительной деятельности учащихся Он должен внимательно следить за тем, как учитель подводит учащихся к самостоятельным формулировкам и выводам, обобщению материала, как формирует навыки самоконтроля, развивает познавательный интерес, речь, осуществляет лечебно-охранительный режим.
  3.  Студент должен фиксировать внимание на разнообразии и сочетании используемых методов и приемов, на их коррекционной направленности. Особое внимание следует обращать на приемы, которые стимулируют интерес учащихся к материалу урока, способствуют преодолению их индифферентности, а также методы и приемы, которыми пользуется учитель при объяснении домашнего задания (студент должен ознакомиться с объемом, характером и дифференцированностью задания).
  4.  Наблюдая за учетом и оценкой знаний учащихся на уроке, студент должен интересоваться видами проверки знаний, умений и навыков, сочетанием индивидуальной и фронтальной работы.


Приложение 3

Примерная схема самоанализа урока

  1.  Дать краткую характеристику класса, в котором проходил урок (возрастных особенностей, уровня подготовленности учащихся).
  2.  Назвать тему урока, охарактеризовать ее место в системе уроков.
  3.  Определить степень сложности изучаемого материала для данного класса.
  4.  Охарактеризовать задачи урока.
  5.  Определить тип урока и показать решение задач на каждом этапе.
  6.  Охарактеризовать кратко использованные в ходе урока методы обучения, соответствие содержанию изучаемого материала и формам организации деятельности учащихся, их эффективность (сопоставить с полученным результатом – уровнем знаний учащихся).
  7.  Какие формы организации учебно-познавательной деятельности были использованы (индивидуальные, групповые) с наилучшим результатом? Их соответствие задачам, содержанию и методам, в чем и как проявлялось их единство в достигнутых результатах.
  8.  Выделить наиболее удачные и неудачные моменты урока.
  9.  Проанализировать причины потери рабочего времени.
  10.  Сформулировать собственные выводы об уроке.


Приложение 4

Психолого-педагогическое обследование классного коллектива

учащихся школы (классов), обеспечивающих обучение и воспитание

детей с интеллектуальной недостаточностью

Изучение коллектива учащихся вспомогательной школы — одно из важнейших условий организации всего учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическая характеристика класса позволяет увидеть то, что недостаточно просматривается в каждом отдельном ученике и в каждом уроке. Так, оценка положения ученика в системе личных отношений в классе дает возможность выявить с одной стороны «лидеров», с другой — внушаемых и пассивных, отчетливо проследить зависимость положения конкретного ребенка от особенностей его высшей нервной деятельности и соответственно организовать целенаправленное коррекционное воздействие на отдельную личность и на коллектив в целом.

Характеристика учебной деятельности на различных уроках дает отчетливую картину не только возможностей учащихся в овладении тем или иным материалом, но и достоинств и недостатков в организации процесса обучения тем или другим учителем. Об этом же позволяет судить и дисциплина учащихся, и общественная жизнь в классе. Собирая материал для характеристики, следует использовать все психолого-педагогические методы: изучение документации, наблюдение, беседу, эксперимент.


Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

учащихся школы (классов), обеспечивающих обучение и воспитание

детей с интеллектуальной недостаточностью

1. Общие сведения о составе класса:

  1.  состав класса по общему количеству учеников, по диагнозу, возрасту, по особенностям нейродинамики, по наличию учеников-второгодников в настоящем и прошлом; учащиеся с дополнительными, дефектами (со сложным дефектом), с текущими и хроническими заболеваниями (учитывать данные о составе учащихся при характеристике класса по ниже рассматриваемым критериям).
  2.  социальное положение родителей (отметить семьи неполные, неблагополучные или отсутствие семьи).

2. Направленность класса как коллектива:

  1.  осознание себя учениками класса как части общешкольного коллектива; опыт совместной деятельности в различных мероприятиях, заинтересованность в ее успехе. Реакция класса на трудности и удачи отдельных учеников; условия, в которых в классе отмечается атмосфера сотрудничества.
  2.  преобладающие мотивы совместной деятельности (честь класса, личная заинтересованность, ожидание похвалы и др.).
  3.  связь учащихся класса с учениками других классов или отдельными группами в школе; с коллективами внешкольных учреждений (с шефами).

3. Характер самосознания учащихся класса:

  1.  характер самооценки и уровня притязаний в бытовой ситуации (см. Методики 1, 2; Протоколы 1, 1-а; 2, 2-а).
  2.  уровень притязаний в рамках профессиональных интересов старшеклассников (см. Методика 3, Протоколы 3, 3-а).

4. Положение учащихся в системе межличностных отношений в классе:

  1.  составление социометрической матрицы: определение характера эмоционального климата в классе для учащихся. Педагогические рекомендации с учетом индивидуальных особенностей учащихся с определенным социальным статусом (см. Методика 4, Протоколы 4, 4-а, 4-6).

5. Организационная структура класса как коллектива:

  1.  краткая характеристика выборного актива класса и его деятельности. Является ли он действительно активом, обеспечивающим работу всего класса?
  2.  неформальный актив класса и его взаимоотношение с формальным (подменяет его, находится с ним в противоречии, помогает и т. д.).
  3.  наличие в классе и характеристика наиболее пассивных учащихся. Причины их пассивности. Проявляют ли некоторые из них активность вне учебных занятий, вне класса и школы?
  4.  наличие или отсутствие группировок в классе. Наиболее авторитетные группировки и причины их авторитетности. Не является ли их авторитет ложным?

6. Общие выводы (с выделением наиболее значимых моментов, положительных или отрицательных в жизни класса). Педагогические рекомендации.

Примечания:

1.  В конце характеристики указывается фамилия составителя и дата

2. Характеристика подписывается директором или завучем школы и скрепляется школьной печатью.

З. К характеристике прилагаются протоколы обследования по использованным методикам (см. Приложение 5).


Приложение 5

Методика I

(для характеристики учащихся младших и старших классов)

Самосознание: характер самооценки учащихся в бытовой ситуации (по уму, красоте, силе, росту).

Задача: Ребёнку предлагается оценить себя, своего товарища и своего учителя (по названным качествам), определяя каждому «место» на ступеньках нарисованной лестницы.

6

5

4

2

2

1

Цель: Определить особенности самооценки со стороны критичности по отношению к самому себе; способность понять задачу.

Инструкция: «На этой лестнице нарисованы шесть ступенек. На самую высокую надо «посадить» того, кого ты считаешь умнее (красивее, выше, сильнее, ...). Скажи, с кем ты дружишь?.. А теперь реши, кто из вас самый умный: ты, твой товарищ или ваш учитель?»

Протокол I

Фамилия, имя, возраст класс, тип нейродинамики…………….…………………………..

Проследить особенности самооценки в бытовой ситуации, отмечая и оценивая.

1. «Ступенька», которую показывает (называет) ученик для каждого из названных ему лиц

По уму

он сам

товарищ

учитель

По красоте

он сам

товарищ

учитель

По росту

он сам

товарищ

учитель

По силе

он сам

товарищ

учитель

2. Понимание учеником задачи………………………………………..

3. Поведение ребенка (выражение лица, другие особенности при выполнении задания)………………………………………..

Протокол 1-а

Самосознание: общая характеристика самооценки учащегося класса бытовой ситуации.

Характер

самооценки

Тип нейродинамики

Фамилии учащихся с указанием типа нейродинамики

Общее

кол-во

Адекватная

1. Уравновеш.

2. Возбудим.

3. Затормож.

4. Неустойч.

Иванов П. (I)

Сидоров А. (2)

КочловС. (2)

3

Завышенная

1. Уравновеш.

2. Возбудим.

3. Затормож.

4. Неустойч.

Заниженная

1. Уравновеш.

2. Возбудим.

3. Затормож.

4. Неустойч.

Примечание: Сдать вместе с характеристикой

Методика 2

(для характеристики учащихся младших и старших классов)

Самосознание: уровень притязаний ученика в бытовой ситуации.

Задача: Ребенок должен забросить мяч (шарик, игрушку) в корзину, выбрав для этого определенное расстояние. Расстояние намечается на полу (б линий). Забрасывание проводится 3 раза.

1      2     3     4      5      6

Цель: определить особенности уровня притязаний ребенка на основании выбора им того или другого расстояния.

Инструкция:

1. «Тебе нужно забросить в корзину мяч. С какой линии ты будешь его забрасывать?»

2. После выполнения задания (независимо от результатов): «С какой линии ты будешь забрасывать мяч теперь?»

3. Аналогично 2-й инструкции. Отметить результаты в Протоколе 2. После обследования всех учащихся класса оформить Протокол 2а.

Протокол 2

Фамилия, имя ученика, возраст, тип нейродинамики…….……………………….

Проследить за проявлением особенностей уровня притязания в бытовой ситуации, отмечая и оценивая:

Первый выбор линии…………………………………………………………………

Второй выбор линии (отметить, производился ли выбор с учетом или без учета результатов первого выбора)…………………………………………………………

Третий выбор (с учетом или без учета предшествующих результатов)…………..

Общая оценка уровня притязаний ребенка (адекватный, завышенный, заниженный) с учетом особенностей нейродинамики (уравновешенный, возбудимый, заторможенный или неуравновешенный типы)

Протокол 2-а

Сводная характеристика особенностей уровня притязаний у учащихся класса в бытовой ситуации:

Характер

самооценки

Тип нейродинамики

Фамилии учащихся с указанием типа нейродинамики

Общее

кол-во

Адекватная

1. Уравновеш.

2. Возбудим.

3. Затормож.

4. Неустойч.

Иванов П. (I)

Сидоров А. (2)

КозловС. (2)

3

Завышенная

1.Уравновеш.

2. Возбудим.

З. Затормож.

4. Неустойч.

Заниженная

1.Уравновеш.

2. Возбудим.

З. Затормож.

4. Неустойч.


Методика 3

(для характеристики учащихся старших классов)

Протокол 3

Самосознание: уровень притязаний учащихся класса в  рамках профессиональной ориентации.

Инструкция:

№ п/п

Перечень профессий

Общее количество выборов

Примечание (указание на

особенности, нейродинамики, пол выбравших

1.

Рабочий-строитель

2.

Рабочий-слесарь

3.

Рабочий-плотник

4.

Рабочий в магазине

5.

Портниха

6.

Сапожник

7.

Санитарка в больнице

8.

Уборщица

9.

Дворник

10.

Шофер

11.

Летчик

12.

Врач

13.

Учитель

14

Инженер

15

Артист

Примечание: Сдать вместе с характеристикой.

Протокол 3-а

Иерархии ценности определенных профессий для учащихся класса

№

Перечень профессий (в порядке убывания количества выборов)

Примечания с указанием на

нейродинамику и пол выбравших

1

2

Примечание: Сдать вместе с характеристикой.


Методика 4

(для характеристики учащихся младших и старших классов)

определение социального статуса учащихся в классном коллективе

В эксперименте участвуют все ученики класса. Каждому (отдельно от других) предлагают выбрать 3-х одноклассников для совместной досуговой или учебной деятельности ("С кем бы ты хотел....?").

Полученные выборы (1-й, 2-й, 3-й — по порядку, в котором называются одноклассники) отражаются в таблице-матрице (см. Протокол 4).

Каждый выбор оценивается в баллах (баллы отмечаются по вертикали — под цифрами, заменяющими фамилии; сами фамилии, с соответствующими номерами, указываются с левой стороны таблицы):

1-й выбор - 5 баллов При взаимных выборах баллы удваиваются.

2-й выбор - 4 балла. Такие выборы отмечаются в матрице кружком

3-й выбор - 3 балла

Полученные ребенком баллы суммируются - результат «суммарная оценка».

После подсчета баллов у каждого ребенка определяется его «социальный статус» в классном коллективе. Показателем его является «маргинальное значение» (М). Оно определяется по формуле:

М= m : 5 (Н+2)

где m — суммарная оценка (по баллам), а Н — число детей, принявших участие в эксперименте.

В зависимости от маргинального значения все дети могут быть разделены на 4 группы:

1-я группа (особо популярные), где маргинальное значение> 0,24.

2-я группа (популярные), где маргинальное значение составляет 0,24 -0,10.

3-я группа (мало популярные), где М<0,10.

4-я группа (непопулярные или отверженные), где М=0. Отнесенность ребенка к группе, определяющей его социальный статус, обозначить в таблице-матрице.


Протокол 4

образец таблицы-матрацы предпочтений при выборе

(составлять две матрицы: деловая и досуговая)

Ученики,

участвующие

в эксперименте

Выборы, полученные учениками (отмечать по вертикали)

№

Фамилия,

имя

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1.

Иванов

II 46

III 36

II 46

II 46

Петя

2.

Сидорова

156

Катя

3

Козлов

156

Сережа

Суммарная оценка 26

Маргинальное значение 0,46

«Социальная группа» 1

Примечание: Отмечены взаимные выборы.

 

Протокол 4-а

Ученик  класса  лет

относится по социальному статусу к    группе

Указанный статус соотносится с:

1)

2) уровнем притязаний

3) характером самооценки

1) Возбудимый, заторможенный или основной тип нейродинамики;

2) Завышенный, заниженный, адекватный;

3) Завышенный, заниженный, адекватный.


Протокол 4-6

общей профиль социального статуса учащихся в классе

Соц.

статус

Кол-во

уч-ся

Тип

нейродинамики

Фамилии уч-ся

с указанием типа

нейродинамики

Эмоц.климат

I

3

1.Уравновеш.

2.Возбудим.

3. Затормож.

4.Неустойч.

Иванов П. (I)

Сидоров А. (2)

КозловС. (2)

благоприятный

II

1.Уравновеш.

2.Возбудим.

3. Затормож.

4.Неустойч.

благоприятный

III

1.Уравновеш.

2.Возбудим.

3. Затормож.

4.Неустойч.

мало

благоприятный

IV

1.Уравновеш.

2.Возбудим.

3. Затормож.

4.Неустойч.

не

благоприятный

Разработать педагогические рекомендации с учетом возможностей учеников в осуществлении определенных видов деятельности.

Примечание: Протокол сдать вместе с характеристикой.

(Схема для составления психолого-педагогической характеристики учащегося и коллектива класса составлена доцентом Процко ТА.).

ПАМЯТКА ПО ОФОРМЛЕНИЮ ДНЕВНИКА

ПО ПРАКТИКЕ

1. Дневник наравне с отчетом по практике является основным документом для отчета студента о выполнении программы.

2. Во время практики студент кратко и аккуратно записывает все, что проделано им за день по выполнению программы и индивидуальных заданий.

3. Не реже одного раза в неделю практикант обязан представить дневник на просмотр методисту университета или школы (директору, завучу, учителю). Они подписывают дневник, делают замечания, дают дополнительные задания, выставляют текущую оценку за ведение дневника и выполнение программы практики.

4. Примерное выполнение обложки дневника и его разделов.

Приложение 6

Титульный лист

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет специального образования

Кафедра олигофренопедагогики

ДНЕВНИК

педагогической практики

в качестве учителя старших классов школ (класса), обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

ФИО студента-практиканта

факультета специального образования

___курса  ___ группы

дневной (заочной) формы

получения образования,

специальность

_______________________

Практика проводится в ______________________________________________

(название учреждения)

с __________по __________г.

Руководитель практики

от кафедры олигофренопедагогики ___________________                     _____________                                                                     

                                                                                                 (подпись)                                            ФИО

Руководитель

учреждения образования                    __________________                     _____________                                                                     

                                                                                            (подпись)                                               ФИО

                 

Адрес учреждения _________________________

Телефон__________________________________

(Печать учреждения образования)

20       г.


Содержание дневника включает:

1. Место прохождения практики (подробный адрес школы, телефон, сроки практики).

2. Фамилия, имя и отчество директора, завучей школы, методистов, учителей, под руководством которых будет проходить практика).

3. Распорядок дня школы (расписание звонков).

4. Название вида практики:

- список учащихся класса, краткая характеристика его состава (диагноз, успеваемость по итогам прошедшей четверти, полугодия, года, характеристика индивидуальных особенностей).

Список учащихся класса:

№

п/п

 

Фамилия и

инициалы

ученика

Год

рожде-

ния

Диагноз

Примечания

1 

Сидоров И. С.

2000

Учился в массовой школе I год, основные трудности в усвоении математики. Дисциплинирован.

- план размещения учащихся в классе (чертеж выполняется карандашом, фамилии учащихся вносятся в план);

- расписание уроков;

- расписание уроков студента-практиканта,

- индивидуальный план работы студента на весь период практики.

Оформление и примерное содержание:

Основные направления работы

Содержание работы

Календарные сроки

проведения мероприятий

Отметка о

выполнении

 

 

 

 

Основные направления работы:

  1.  Изучение учащихся впервые дни практики: наблюдение за ними на уроках, внеклассных занятиях, проводимых учителем и студентом, изучение личных дел школьников, классного журнала и т.д.
  2.  Планирование работы: изучение планов работы учителя, планирование своей учебно-воспитательной работы.
  3.  Учебная работа, посещение и анализ уроков учителей и практикантов, самостоятельное их проведение (предмет, тема, сроки проведения).
  4.  Общественно-педагогическая деятельность, изучение передового педагогического опыта, самостоятельная подготовка и проведение мероприятий, изготовление наглядных пособий, работа с родителями и т. д.
  5.  Методическая и научно-исследовательская деятельность, участие в работе методических объединений учителей, сбор экспериментальных данных для курсовой работы.
  6.  Индивидуальный план на весь период практики утверждается методистом.
  7.  Содержание работы студента на каждый день (дата, план, конспекты посещенных уроков, общественно-педагогическая практика, материал для характеристики отдельного ученика и др.). На полях студент ведет запись анализа своего урока и тех, которые он посетил.

Завершать записи каждого дня практики рекомендуется выводами, критическим анализом проведенной работы.

5. В начале дневника студент записывает фрагмент из годового плана работы школы; фрагмент четвертных календарных планов по отдельным предметам.

6. Все виды педагогической деятельности студента должны быть оценены групповым методистом или учителем. В дневнике помещается отзыв учителя с краткой характеристикой профессиональных, личностных качеств студента и общей оценкой практики


Приложение 7

Примерная схема отчета студента о педагогической практике

ОТЧЁТ

о выполнении педагогической практики

в качестве учителя старших классов школ (класса), обеспечивающих обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью

в период  с _______ г. по ________ г.

в _____________________________________________

(название учреждения)

студента_____ группы  

факультета специального образования дневной (заочной) формы получения обучения    

(Ф.И.О. студента)

1. Выполнение программы педагогической практики (краткая характеристика основных этапов). Какие имелись отклонения от плана, почему? Что выполнено сверх плана? Особенности учебно-воспитательной практики в школе-интернате. Подготовленность (достаточность теоретических знаний) в организации учебно-воспитательного процесса.

2. Количество проведенных уроков. Какие уроки проходили наиболее удачно? Какие вызвали затруднения, почему? Основные трудности при разработке конспектов уроков. Овладение анализом уроков. Как учитывался и использовался передовой педагогический опыт? Приведите конкретные примеры. Предметы, позволяющие наиболее полно реализовать принцип коррекционно-развивающего характера обучения учащихся. Какие основные воспитательные задачи решались на уроках? Получили ли вы удовлетворение от работы? Как реализовывался на уроках принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся?

3. Объем и содержание общественно-педагогической деятельности.

4. Выполнение программы УИР и НИР. Экспериментальная работа, ее результаты. Степень овладения методами научного исследования.

5. Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики? Какие задачи стоят перед вами в будущем?

6. Общие выводы о практике ее значение в вашем становлении как учителя-дефектолога; ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики (выбор мест для практики, методическая подготовка к преподаванию учебных дисциплин, содержание практики, работа кафедры, методистов, администрации школ, учителей).

_______________     _____________________________

Дата                                                                        Подпись, расшифровка подписи студента

______________                                            ____________________________

   Дата                                                                        Подпись, расшифровка подписи

                                      непосредственного руководителя

                                                                                                                                         от учреждения образования

_______________     _____________________________

Дата                                                                        Подпись, расшифровка подписи

Печать учреждения образования                                                       руководителя учреждения образования

Приложение 8

                                                                  Примерная схема отзыва непосредственного руководителя

от учреждения образования о прохождении практики студентом

ОТЗЫВ

непосредственного руководителя от учреждения образования

(должность, ФИО руководителя)

о прохождении практики

студента_____ группы  

факультета специального образования  

дневной (заочной) формы получения обучения    

(Ф.И.О. студента)

в период  с _______ г. по ________ г.

в ___________________________________________________

(название учреждения)

Общие сведения о прохождении практики студентом, объем выполнения программы практики, количество проведенных занятий и мероприятий, уровень методической подготовки студента, уровень самостоятельности.

Отношение студента к выполняемой деятельности, выполнение обязанностей и распоряжений администрации ЦКРОиР.

Уровень организации взаимодействия в ходе педагогической деятельности с воспитанниками, родителями, коллегами.

Владение умениями конструктивно анализировать результаты собственной деятельности, возникающие педагогические ситуации; культурой ведения документации по практике, культурой речи;

Изготовление студентом наглядных пособий, их количество и качество.

Оценка практики (аттестация студентов при необходимости с анализом причин снижения оценки).

Предложения по совершенствованию практики.

___________                                                 __________________

   Дата                                                                        Подпись, расшифровка подписи

                                      непосредственного руководителя

Печать учреждения образования                                                                        от учреждения образования




1.  И мы вернемся мы конечно доплывем И улыбнемся и детей к груди прижмем Там за туманами вечными пьян
2. Экономика домашнего хозяйства и окружающего социума
3. История создания кредитной системы в России
4. Варианты лесозаготовок
5. В основном они изображали женщин а размер их колебался от 5 см в высоту до полного человеческого роста
6. Обстоятельства исключающие административную ответственность
7. определённая структура информационного объекта подвергаемого обработке.
8. 20 г ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО П4
9. Можно выделить следующие виды дифференциации-
10. Дипломная работа Управление ликвидностью и платежеспособностью предприятия
11. ВАРИАНТ 3 Мемелекет жеке азаматтар тобыны~ ~ызы~ушылы~тарын ~ор~ау бойынша ~леуметтік міндеттерді ат~а.html
12. ых гг 19 века Происходит существенный прорыв в области свободы слова благодаря усилиям Герцена и его Вольн
13. Тема 1. Общество государство личность
14. Структура языка SQL Structured Query Language
15. немецкий философидеалист; снискал себе славу как блестящий эссеист
16. Экономика предприятия организации
17. Реферат- Привчання собак до пошуку та виявлення речей людини на ділянці місцевості
18. Лекция ’5 1.10 Продолжение Вопросы- ~-- Понятия и признаки государства Гос.html
19. Polr lQeed holds-Religious ntionlism uthoritrin leders with democrtic elements re- Eltsin Putin Lukshenko hmdinejd nd Chvez uthoritrin regime is- semi
20. Спутники Сатурна

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе