Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение
Высшего Профессионального Образования
«Пермский государственный педагогический университет»
Кафедра психологии
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
ЧАСТЬ II
Учебно-методическое пособие по дисциплине
Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»
Профили подготовки: математика и информатика и ИКТ; математика; информатика и ИКТ; экономика; иностранный язык; русский язык и литература; русский язык; родной язык и литература и русский язык; физика и информатика и ИКТ; технология; биология и химия; география и экология; биология; география; история и обществознание; история; право; физическая культура; дошкольное образование; начальное образование и информатика и ИКТ; начальное образование; мировая художественная культура
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Пермь
ПГПУ
УДК 159.923(075)
ББК Ю937я73
П 863
Рецензент:
Доктор психологических наук, профессор Института психологии ПГПУ
М.Р. Щукин
Под редакцией канд. психол. наук, профессора Е.А. Силиной
Авторы-составители: канд. психол. наук, доцент Л.Л. Баландина, канд. психол. наук, доцент О.Н. Богомягкова, канд. психол. наук, доцент Л.Б. Вяткина, канд. психол. наук, доцент Т.В. Евтух, канд. психол. наук, доцент Т.А. Попова, канд. психол. наук, профессор Е.А. Силина, канд. психол. наук, доцент И.Г. Соснина, ст. преп. Э.Г. Сороковикова, канд. психол. наук, доцент Т.М. Харламова, канд. психол. наук, доцент Р.Н. Юдина, асс.А.Г.Батуева, асс. Е.С. Голдобин, асс. А.В. Краснов
|
П863 |
Психология человека: учеб.-метод. пособие по дисциплине в 2 ч. Ч. 2. Направление: 050100 Педагогическое образование. Профили подготовки: математика и информатика и ИКТ; математика; информатика и ИКТ; экономика; иностранный язык; русский язык и литература; русский язык; родной язык и литература и русский язык; физика и информатика и ИКТ; технология; биология и химия; география и экология; биология; география; история и обществознание; история; право; физическая культура; дошкольное образование; начальное образование и информатика и ИКТ; начальное образование; мировая художественная культура. Квалификация: бакалавр / авт.-сост. Л.Л. Баландина, О.Н. Богомягкова, Л.Б. Вяткина, Т.В. Евтух, Т.А. Попова, Е.А. Силина, И.Г. Соснина, Э.Г. Сороковикова, Т.М. Харламова, Р.Н. Юдина, А.Г. Батуева, Е.С. Голдобин, А.В. Краснов. Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. - 110 с. |
Учебно-методическое пособие по дисциплине «Психология человека» является составной частью учебно-методических материалов по данной учебной дисциплине (УМК «Психологии человека. Часть I».) и составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100 «Педагогическое образование».
Дисциплина входит в базовую часть профессионального блока ООП. Материалы издания раскрывают содержание курса; цели и задачи изучения дисциплины; средства, формы и методы их реализации.
Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей, студентов, слушателей курсов.
УДК 159.923(075)
ББК Ю937я73
|
Утверждено: «___» __________________ 2011 г. Начальник учебно-методического управления ______________________________ |
Утверждено на заседании кафедры психологии: Протокол № _______ от «___» ________________2011 г. Зав. кафедрой _______________ |
Печатается по решению учебно-методического совета
Пермского государственного педагогического университета
© Баландина Л.Л., Богомягкова О.Н., Вяткина Л.Б., Евтух Т.В., Попова Т.А., Силина Е.А., Соснина И.Г., Сороковикова Э.Г., Харламова Т.М., Юдина Р.Н., Батуева А.Г., Голдобин Е.С., Краснов А.В., составление, 2011
© ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», 2011
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………… 5
1. Рекомендации студентам по организации самостоятельной работы ….. 7
2. Структура, содержание и трудоемкость самостоятельной работы
студентов ……………………………………………………………………….. 9
3. Содержание семинарских и практических занятий
(планы, литература, тематика рефератов и докладов, контрольные
вопросы для самооценки студента) …………………………………………11
3.1. Психология как наука ……………………………………………………. 11
3.2. Предмет, задачи, методология и структура современной психологии…15
3.3. Ощущение ………………………………………………………………..... 20
3.4. Восприятие ………………………………………………………………… 23
3.5. Память ……………………………………………………………………… 26
3.6. Мышление ………………………………………………………………..... 33
3.7. Внимание …………………………………………………………………... 39
3.8. Воображение ……………………………………………………………..... 43
3.9. Эмоции и чувства ………………………………………………………..... 46
3.10. Воля ……………………………………………………………………...... 51
3.11. Деятельность ……………………………………………………………... 55
3.12. Речевая деятельность …………………………………………………..... 59
3.13. Темперамент ……………………………………………………………... 62
3.14. Личность ………………………………………………………………..... 71
3.15. Самосознание ……………………………………………………………. 76
3.16. Направленность личности ………………………………………………. 79
3.17. Характер ………………………………………………………………….. 82
3.18. Способности ……………………………………………………………... 86
4. Содержание лабораторных работ ………………………………………..95
5. Методические рекомендации по написанию рефератов ………………100
6. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое
обеспечение дисциплины .………………………………………………….. 101
6.1. Основная литература ……………………………………………………...101
6.2. Дополнительная литература ……………………………………………...101
6.3. Учебно-методические материалы ………………………………………..102
6.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы ……103
6.5. Материально-техническое обеспечение ……………………………........103
7. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения
входного и текущего контроля, промежуточной аттестации ………… 104
7.1. Требования и форма проведения входного контроля ………………… 104
7.2. Формы и содержание текущего контроля знаний …………………….. 104
7.2.1. Формы текущего контроля знаний …………………………………… 104
7.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций ………………… 105
7.3. Форма и содержание промежуточной аттестации …………………...... 107
ВВЕДЕНИЕ ИЛИ ОБРАЩЕНИЕ К СТУДЕНТАМ
УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ!
Предлагаемое учебно-методическое пособие является основным «навигатором» при подготовке к практическим занятиям по курсу «Психология человека» и рекомендуется для основательного его изучения и использования.
Цели и задачи изучения дисциплины
Курс «Психология человека» включен в базовую часть профессионального цикла учебных дисциплин и занимает центральное место в системе подготовки бакалавра по направлению «педагогическое образование». Преподавание курса «Психология человека» обеспечивает целостность психологической компетенции выпускника педагогического университета и имеет своей целью следующее:
Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Психология человека» бакалавр образования должен
иметь представление: об основных теоретических направлениях и подходах психологической науки, современных проблемах психологии и принципах их решения.
знать: фундаментальные понятия психологии, закономерности функционирования сознания и деятельности человека, структуру сенсорно-перцептивной, когнитивной и эмоционально-волевой сферы психики; соотношение характеристик человека как индивида, субъекта, личности и индивидуальности.
уметь: пользоваться основными методами психологического исследования – наблюдением и экспериментальным изучением психологических особенностей человека, использовать психодиагностический инструментарий с учетом имеющихся психолого-педагогических задач, возраста и индивидуальных особенностей учащихся. Уметь осуществлять психолого-педагогическое прогнозирование и проектирование, накапливать профессиональный опыт.
приобрести: навыки решения психолого-педагогических задач, конструирования различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций.
владеть, иметь опыт: использования организационных, психодиагностических и интерпретационных методов психологического изучения ребенка, развития интеллектуально-творческого, коммуникационного и мотивационно-профессионального потенциала личности учащихся и самого себя.
1. РЕКОМЕНДАЦИИ СТУДЕНТАМ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОСВОЕНИИ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА»
В связи с тем, что в соответствии с ФГОС самостоятельная работа студентов занимает 60% общей трудоемкости часов, отведенных на учебную дисциплину, роль самостоятельной работы значительно повысилась. Это требует специального руководства по ее организации, которое мы и представляем. Основой самостоятельной работы является данный УМК (учебно-методический комплекс), в котором подробно описывается ее содержание, конкретные задания по темам, сроки их выполнения, справочный материал, формы отчетности и способы контроля с критериями оценки. Общая схема самостоятельной работы включает следующее:
1. Внимательно изучить материалы, характеризующие курс и тематику самостоятельного изучения. Это позволит четко представить как круг изучаемых тем, так и глубину их постижения.
2. При подготовке к практическим занятиям следует начать с подбора литературы, достаточной для изучения предлагаемых тем, и ориентироваться на списки обязательной и дополнительной литературы. Следует иметь в виду, что нужна литература различных видов:
3. Основное содержание самостоятельной работы – изучение и конспектирование учебной литературы. Такая работа требует постоянного уточнения сущности и содержания понятий и категорий посредством обращения к энциклопедическим словарям и справочникам. В некоторых случаях обобщение изученной литературы может осуществляться в составлении схем и таблиц.
4. Для закрепления и систематизации знаний рекомендуется составить план и тезисы ответа на вопросы практического занятии, подготовить тезисы сообщений, докладов и текстов рефератов для выступления на семинаре, коллоквиуме, конференции.
5. Для формирования умений по всем темам предложены психологические задачи, обязательные для выполнения, и вопросы для самопроверки.
6. Критериями оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
уровень освоения учебного материала;
умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
полнота общеучебных представлений, знаний и умений по изучаемому самостоятельно внеаудиторно вопросу или по теме;
обоснованность и четкость изложения ответа на поставленный вопрос;
оформление отчетного материала в соответствии с заданными требованиями.
7. Распределение внеаудиторной самостоятельной работы представлено в следующей таблице.
2. СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И ТРУДОЕМКОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Распределение часов по темам для самостоятельной работы
|
№ п/п |
Раздел дисциплины |
Неделя семестра |
Всего часов (ауд. и внеаудиторная работа) |
Самостоятельная работа |
|
|
Обязательная |
Дополнительная |
||||
|
1. |
Психология как наука |
1-2 |
18 |
6 |
4 |
|
2. |
Предмет, задачи, методология и структура современной психологии |
3-5 |
26 |
10 |
4 |
|
3. |
Ощущение |
6 |
10 |
4 |
2 |
|
4. |
Восприятие |
7 |
10 |
4 |
2 |
|
5. |
Память |
8-10 |
24 |
9 |
5 |
|
6. |
Мышление |
10-12 |
24 |
9 |
5 |
|
7. |
Внимание |
13-14 |
11 |
4 |
3 |
|
8. |
Воображение |
14-15 |
9 |
3 |
2 |
|
9. |
Эмоции и чувства |
15-16 |
14 |
6 |
4 |
|
10. |
Воля |
16-17 |
14 |
4 |
6 |
|
11. |
Деятельность и ее структура |
25-26 |
12 |
6 |
2 |
|
12. |
Речевая деятельность |
12-13 |
11 |
3 |
4 |
|
13. |
Темперамент как характеристика индивида |
17-18 |
22 |
8 |
4 |
|
14. |
Личность |
19-20 |
15 |
5 |
4 |
|
15. |
Самосознание личности |
20-21 |
10 |
4 |
2 |
|
16. |
Направленность личности |
21-23 |
16 |
4 |
4 |
|
17. |
Характер |
23-24 |
11 |
4 |
3 |
|
18. |
Способности |
24-25 |
13 |
6 |
3 |
|
Всего: |
270 |
99 |
63 |
Структура и трудоемкость самостоятельной работы студентов
|
№ раздела дисциплины |
Наименование раздела дисциплины |
Виды самостоятельной работы (ак. час.) |
Общая трудоемкость (ак.час.) |
|||||
|
Проработка учеб.материала в соответствии с планом семинара |
Написание реферата, эссе, доклада, презентации |
Выполнение заданий по самопроверке |
Составление аналитических таблиц |
Заполнение глоссария |
Конспектирование, аннотирование |
|||
|
11 |
Введение в научную психологию |
3 |
10 |
2 |
5 |
2 |
2 |
24 |
|
2 |
1. Психология как наука |
1 |
4 |
1 |
3 |
1 |
10 |
|
2. Предмет, задачи, методология и структура современной психологии |
2 |
6 |
1 |
2 |
1 |
2 |
14 |
|
|
2 2 |
Познавательные психические процессы |
10 |
17 |
15 |
8 |
9 |
59 |
|
3. Ощущение |
1 |
2 |
2 |
1 |
6 |
|||
4. Восприятие |
1 |
2 |
2 |
6 |
||||
5. Память |
3 |
2 |
4 |
2 |
3 |
14 |
||
6. Мышление |
3 |
2 |
4 |
2 |
3 |
14 |
||
7. Внимание |
1 |
3 |
2 |
1 |
7 |
|||
8. Воображение |
1 |
2 |
1 |
1 |
5 |
|||
|
3 |
Регулирующие психические процессы |
3 |
5 |
4 |
3 |
5 |
20 |
|
9. Эмоции и чувства |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
||
10. Воля |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
10 |
||
|
5 |
Психология личности и индивидуальности |
9 |
20 |
14 |
1 |
7 |
51 |
|
13.Темперамент |
2 |
4 |
4 |
2 |
12 |
|||
14. Личность |
1 |
4 |
2 |
1 |
1 |
9 |
||
15. Самосознание личности |
1 |
2 |
2 |
1 |
6 |
|||
16. Направленность личности |
2 |
4 |
1 |
1 |
8 |
|||
17. Характер |
1 |
3 |
2 |
1 |
7 |
|||
18.Способности |
2 |
3 |
3 |
1 |
9 |
|||
|
4 |
Человек как субъект деятельности |
2 |
2 |
3 |
1 |
8 |
||
11. Деятельность и ее структура |
2 |
2 |
3 |
1 |
8 |
|||
12. Речевая деятельность |
4 |
3 |
7 |
3. СОДЕРЖАНИЕ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Раздел 1. Введение в научную психологию
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Устное собеседование, оценка работы на семинаре |
|
|
подготовка докладов и рефератов |
4 |
Доклад, реферат |
|
|
выполнение тестов для самопроверки |
1 |
Тестирование |
|
|
заполнение аналитической таблицы |
3 |
Оценка по заполненной таблице |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
6 |
4 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
10 |
Цель: закрепить у студентов представление об основных этапах становления психологии как науки, зарубежных и отечественных психологических концепциях.
Ключевые понятия: структурализм, функционализм, бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, когнитивная психология, гуманистическая психология, отечественные психологические школы.
План:
1. Основные этапы развития представлений о предмете психологии:
а) душа как предмет исследований;
б) сознание как предмет психологии;
в) психология как наука о поведении;
г) современные представления о предмете психологии.
2. Современные направления в зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гештальт-психология, когнитивная психология, гуманистическая психология).
3. Отечественные психологические школы: московская, ленинградская, грузинская, пермская.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 38-70.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - С. 15-35.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 28–44.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 23–63.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Ждан А.Н. История психологии: учебник. - М.: Изд-во МИР, 2007. – С. 237–282.
2. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. - СПб.: Питер, 2006. – С. 23-45.
3. Психология ХХI века: пророчества и прогнозы // Вопросы психологии. – 2000. № 1. - С. 3-20; Там же. – 2000. № 2. – С. 4-25.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. – СПб.: Питер, 2003. – С. 54-83.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. История развития психологии в России и СССР.
1. Ждан А.Н. История психологии: учебник. - М.: МГУ, 2007. – С. 401-471.
2. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. - М.: МПА, 1995. - С.106-134.
2. Актуальные проблемы психологии.
1. Психология ХХI века: пророчества и прогнозы // Вопросы психологии. – 2000. № 1. - С. 3-20; Там же. – 2000. № 2. – С. 4-25.
2. Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии // Вопросы психологии. – 1997. № 3. - С. 112 - 125.
3. Чуприкова Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки // Вопросы психологии. - 2004. - № 2. – С. 104-118.
3. Психологическая школа А.Ф. Лазурского - М.Я. Басова - B.C. Мерлина.
1. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. - М.: Наука, 1995. – 271 с.
2. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: учебн. пособие к спецкурсу. – Пермь: ПГПИ, 1989. – С. 19-40.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Выполните тест:
|
1. |
Укажите наиболее точное определение предмета психологии: |
|
|
А. Психология - наука, изучающая процессы активного отражения объективной реальности в форме ощущения,восприятия, мышления и других процессов |
В. психология изучает факты, закономерности и механизмы |
|
|
Б. Психология - наука о душе |
Г. Психология - наука о сознании |
|
|
2. |
Когда психология выделилась в самостоятельную науку? |
|
|
А. В 16 веке с появлением термина «психология» |
В. В начале 20 века с оформлением психоанализа З.Фрейда |
|
|
Б. Во второй половине 19 века с развитием экспериментальной психологии |
||
|
3. |
Что являлось предметом изучения в структурализме? |
|
|
А. Сознание |
В. Личность |
|
|
Б. Поведение человека |
Г. Ассоциации |
|
|
4. |
Представители какого направления предложили формулу «стимул-реакция»? |
|
|
А. Психоанализ |
В. Бихевиоризм |
|
|
Б. Функционализм |
Г. Гуманистическая психология |
|
|
5. |
В чем состоит наиболее существенный вклад гештальтпсихологии? |
|
|
А. Исследование законов восприятия и мышления |
В. Акцент на уникальности, неповторимости отдельной личности |
|
|
Б. Выделение в психике отдельных элементов |
Г. Выделение в психике отдельных функций |
|
|
6. |
Что является предметом исследования гуманистической психологии? |
|
|
А. Познавательные процессы |
В. Личность и её развитие |
|
|
Б. Сознание |
Г. Бессознательное |
|
|
7. |
Отличительной чертой отечественной психологии является использование категории … |
|
|
А. Бессознательного |
В. Деятельности |
|
|
Б. Активности |
Г. Сознания |
|
|
8. |
Термин «высшие психические функции» ввел в отечественную психологию … |
|
|
А. Б.Г. Ананьев |
В. С.Л. Рубинштейн |
|
|
Б. Л.С. Выготский |
Г. И.П. Павлов |
|
|
9. |
Кто из отечественных психологов описал структуру деятельности? |
|
|
А. Б.Г. Ананьев |
В. А.В. Петровский |
|
|
Б. А.Н. Леонтьев |
Г. В.М. Мясищев |
|
|
10. |
Автор учения о высшей нервной деятельности - … |
|
|
А. А.Р. Лурия |
В. А.А. Ухтомский |
|
|
Б. И.П. Павлов |
Г. Л.С. Выготский |
Заполните таблицу:
Основные направления зарубежной психологии:
|
Направление |
Представители |
Предмет психологии |
Основные теоретические положения |
|
Структурализм |
|||
|
Функционализм |
|||
|
Бихевиоризм: |
|||
|
|||
|
|||
|
Психоанализ: |
|||
|
|||
|
|||
|
Гештальт - психология |
|||
|
Когнитивная психология |
|||
|
Гуманистическая психология |
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
2 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
подготовка докладов и рефератов |
4 |
Доклад, реферат |
|
|
выполнение тестов для самопроверки |
1 |
Тестирование |
|
|
эссе |
2 |
Проверка эссе |
|
|
заполнение аналитической таблицы |
2 |
Проверка таблицы |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
конспектирование |
2 |
Проверка конспекта |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
10 |
4 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
14 |
Цель: уточнить и закрепить у студентов понятие о специфике и формах психического отражения, структуре психики и методах психологии; представление о различных подходах к решению психофизиологической проблемы в психологии.
Ключевые понятия: психика, индивид, личность, субъект, индивидуальность, психические процессы, психические свойства, психические состояния, сознание, бессознательное, психофизиологическая проблема, методы психологии.
План:
1. Понятие о психике, ее сущность, функции и структура.
2. Взаимосвязь психической и нейрофизиологической деятельности мозга.
3. Методы психологии и их характеристика.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 12-38.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. – С. 12-28.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 3-16.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Структура и функции сознания.
1. Ломов Б.Ф. Сознание как идеальное отражение / Психология сознания // сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. - С. 110-136.
2. Теория бессознательного З. Фрейда и К. Юнга.
1. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989. С. 202-425.
2. Юнг К. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. М., 1997 С.71-80.
2. Психология и естественные науки.
1. Ломов Б.Ф. Система наук о человеке // Ломов Б.Ф. Системность в психологии. – М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. – С. 115–150.
3. Место психологии в системе наук.
1. Кедров Б.М. О методологических вопросах психологии // Психологический журнал. - 1982. - Т.3. - № 5. - С. 3-12; Там же № 6. - С. 14-21.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Вопросы и задания:
1. Какие из приведенных ниже положений характеризуют психическое отражение, какие зеркальное?
а) активно воздействует на среду;
б) отражает явление только в момент его непосредственного воздействия;
в) дает приблизительно правильную копию предметов и явлений действительности;
г) является фотографией окружающей действительности;
д) сигнализирует о жизненно важном для человека.
2. Выберите правильный ответ:
К методу опроса относятся …
а) метод экспертных оценок; б) проективные методы; в) близнецовый метод; г) анализ продуктов деятельности; д) социометрия; е) анкетирование; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
3. Выберите правильные ответы из предложенных вариантов:
1. Рефлексы …
а) всегда имеют врожденную природу; б) свойственны только низшим животным; в) исчезают по мере восхождения организмов по эволюционной лестнице; г) могут быть заторможены; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Инстинктивное поведение …
а) врожденно; б) направлено на выживание организма; в)имеет общие механизмы у всех биологических видов; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
3. Импринтинг …
а) может быть направлен на любой объект; б) возникает благодаря скрещиванию; в) никогда не угасает; г) может быть актуализирован в любом возрасте; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Высшая форма психического отражения, интегрирующая все другие формы отражения и свойственная только человеку это:
а) самосознание; б) воля; в) память; г) сознание; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. Высшие психические функции характеризуются …
а) осознанностью; б) непроизвольностью; в) зависимостью от биологических условий; г) общностью для животных и человека; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
6. Заполните пробелы:
А. Первая психологическая лаборатория была основана в ____________ в _______ году.
Б. Метод _______________ состоит в том, что испытуемый описывает ощущения, возникающие у него при воздействии того или иного стимула.
Темы для эссе:
1. Сопоставьте историю той науки, которая является основой Вашей будущей специальности, с историей психологии. Какие этапы в истории двух наук обладают сходством? Каковы различия в их истории?
2. Являются ли тенденции дифференциации и интеграции специфичными лишь для развития психологической науки? Обратитесь для сравнения к истории других известных Вам наук.
3. Представьте себе, что Вы спорите со скептиком, который сомневается в правомерности утверждения о центральном положении психологии в системе наук. Приведите аргументы в пользу этой точки зрения.
Заполните таблицу:
Достоинства и недостатки наблюдения и эксперимента как методов научного исследования.
|
Наблюдение |
Эксперимент |
|
|
Достоинства |
||
|
Недостатки |
Задание для конспектирования:
|
Тема |
Источник |
|
Развитие психики в филогенезе |
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 76-87. |
|
Сознание и бессознательное |
Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 88-105, 149-163. |
Раздел 2. Познавательные психические процессы
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
2 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
2 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
4 |
2 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
6 |
Цель: закрепить понятие об ощущениях, их закономерностях, видах и физиологических основах, выработать умение распознавать закономерности ощущений в практических ситуациях.
Ключевые понятия: ощущения, сенсорная депривация, анализатор, экстероцептивные ощущения, интероцептивные ощущения, проприоцептивные ощущения, качество ощущений, длительность ощущений, интенсивность ощущений, абсолютный и разностный пороги ощущений, адаптация ощущений, сенсибилизация, синестезия, компенсация ощущений.
План:
1. Понятие об ощущениях, физиологические основы ощущений.
2. Классификация ощущений.
3. Закономерности ощущений:
а) пороги и чувствительность; б) адаптация; в) взаимодействие ощущений.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 164–200.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. – С. 4-42.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. - С. 89-93.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 385-396.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Годфруа Ж. Что такое психология? - В 2 т. - М.: Мир, 1992. - Т.1. - С. 202-204.
2. Гордеева О.В. Измененные состояния сознания при сенсорной депривации // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 2004. - № 1. - С. 70-87.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задачи для самостоятельной работы.
Задача № 1.
О какой закономерности ощущений свидетельствуют приведенные факты?
А. Известный лингвист Р. Якобсон считал, что гласные звуки имеют цветовую окраску, в то время как все согласные - черно-белую. "А" - самый яркий по окраске звук, "И" - самый светлый, "У" - самый темный.
Б. А. Ахматова вспоминает: «А. Блок прослушал Игоря Северянина и сказал: "У него жирный адвокатский голос"».
В. В рецензии на пение Изабель Обре газета "Смена" от 11.01.86 г. писала: "У нее красивый голос, чистый, как хрусталь, и вместе с тем плотный, как запах осенних цветов..."
Г. "У моего друга желтый рассыпчатый голос", - заявление мнемониста Шерешевского.
Задача № 2.
Какие закономерности ощущений проявляются в каждом примере?
А. Длительно воздействующий неприятный запах перестает ощущаться.
Б. После погружения руки в холодную воду раздражитель, нагретый до 30°С, воспринимается как теплый, хотя его температура ниже нормальной кожной температуры руки.
В. После слабого (близкого к пороговому) раздражения глаза одним цветом, чувствительность глаза к другому, дополнительному цвету, оказалась в течение долгого времени повышенной.
Г. Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево-красным лучам.
Д. Под воздействием предшествующего раздражения глаза красным светом чувствительность зрения в темноте возрастает.
Е. Под влиянием некоторых запахов (гераниола, бергамотового масла) наблюдается обострение слуховой чувствительности.
Задача № 3.
Чем объясняются описанные иллюзии?
А. Иногда у водителей автомобилей и летчиков возникают иллюзии: быстро приближающийся предмет кажется им разбухающим.
Б. Известно, что в кино при восприятии голоса артиста на экране возникает своеобразная иллюзия. Голос кажется перемещающимся вместе с артистом и исходящим из его уст, несмотря на то, что звук остается всегда в одной точке, часто значительно смещенной относительно зрительного изображения на экране.
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач, выполнение заданий для СР, теста |
2 |
Проверка решения задач, тестирование |
|
|
доклады и рефераты |
2 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
4 |
2 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
6 |
Цель: сформировать понятие о восприятии, его видах и закономерностях, уточнить представление относительно физиологических основ и иллюзий восприятия.
Ключевые понятия: восприятие, перцептивные движения, предметность восприятия, целостность восприятия, структурность восприятия, константность восприятия, осмысленность восприятия, апперцепция, иллюзии.
План:
1. Понятие о восприятии и его физиологические механизмы.
2. Виды восприятия.
3. Закономерности возникновения образа на уровне восприятия:
а) предметность, б) целостность, в) осмысленность,
г) избирательность, д) константность, е) апперцепция.
4. Иллюзии восприятия.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 200–234.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - С. 100-128.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. – С. 89-93.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 390-396.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Психология ощущений и восприятий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. – 2 – е изд. М.: ЧеРо, 1999. – 610 с.
2. Шиффман Х.Р. Ощущение и восприятие. Глава 1. – СПб.: Питер, 2003. – 928с. (Серия «Мастера психологии»).
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Восприятие времени и личность.
1. Лисенкова В.П. Об особенностях отражения пространства и времени человеком // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 1. - С. 113-119.
2. Цуканов Б.И. Восприятие времени и реакция человека // Новые исследования в психологии. - 1980. - № 1. - С. 46-50.
2. Гештальт-законы организации восприятия.
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ. - метод. материалы к курсу «Общая психология»: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Педагогическое общество России, 2006 – С. 135–158.
2. Кун Д. Основы психологии: Большая энциклопедия психологии. Все тайны поведения человека. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - С. 216-218.
3. http://www.geshtaltpsy.ru/law.php
4. http://cendomzn.ucoz.ru/index/0-218
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задачи для самостоятельной работы.
Задача № 1.
Выберите номер ответа, содержащий все существенные отличительные признаки восприятия (номера ответов смотрите в конце задачи).
A. Субъективное отражение внешнего мира.
Б. Отражение отдельных свойств, относимых к определенному предмету.
B. Первоначальный источник всех знаний об окружающем мире.
Г. Результат совместной деятельности ряда анализаторов.
Д. Целостное отражение совокупности свойств, принадлежащих предметам явлениям окружающего мира.
Е. Составной элемент, из которого складываются все предметы и явления окружающего мира.
Ж. Искаженное отражение окружающего мира.
3. Отражение отдельных свойств, не относимых к какому-либо предмету.
И. Отражение законов природы и общества отнесение конкретного предмета к определенной категории предметов.
Ответы: 1 - А, Б, В, Е; 2 Г, Ж, 3, И; 3 А, Б, Д, И; 4 Б, Г, Д, К; 5 В, Д, Ж, И.
Тест (верно, неверно).
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
3 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
2 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
2 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
2 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
аннотирование книг, статей |
3 |
Выступление |
|
|
тест |
2 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
9 |
5 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
14 |
Цель: уточнить и закрепить понятие о памяти и её физиологических и психологических теориях, процессах и видах памяти, сформировать умение последовательного прохождения этапов рационального заучивания.
Ключевые понятия: память, запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание, забывание, реминисценция, сенсорная память, кратковременная память, долговременная память, оперативная память, непроизвольная и произвольная память, двигательная память, эмоциональная память, образная память, эйдетическая память, словесно-логическая память.
План:
1. Общее понятие о памяти и её значение в жизни человека.
2. Виды памяти.
3. Физиологические и психологические теории памяти.
4. Общая характеристика процессов памяти:
а) запоминание;
б) сохранение и забывание;
в) воспроизведение.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 247-263.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. – С. 42-103.
3. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 189-202.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 401-411.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. – СПб.: Питер, 2003. – С. 256-292.
2. Психология памяти: хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ, 2008. – С. 9-20, 184–224, 400–422.
3. Зейгарник Б.В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - С. 120-135.
4. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: ЧеРо, 2000. - С. 217-226.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Индивидуальные особенности памяти.
1. Возрастные и индивидуальные различия памяти / под ред. А.А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. – 299 с.
2. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологическое исследование. - М.: Педагогика, 1980. – С. 30- 42, 62-70, 78-91.
3. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Ум мнемониста. - М.: МГУ, 1968. – С. 8-47, 62-87.
4. Ильюченко Р.В. Память хорошая, память плохая. - Новосибирск: Наука; Сибирское Отделение, 1991. – С. 12–180.
2. Пути, приёмы и средства улучшения памяти человека.
1. Бэддели А. Ваша память: Руководство по тренировке и развитию. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. – С. 281-306.
2. Как сохранить и улучшить память: практ. рекомендации и упражнения / ред.-сост. В.Н. Бакланов. - М.: Воскресенье, 2002. – С. 63–129.
3. Лезер Ф. Тренировка памяти. - М.: Эйдос, 1995. – С. 44-151.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Аннотирование книг, статей:
1. Солсо Р. Когнитивная психология. - 6-е изд. - СПб.: Питер, 2006. – С. 25-250.
Задания для самостоятельной работы.
Задача № 1.
Из данных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Психика, память, отражение, познавательный процесс, словесно-логическая память.
2. Представление, отражение, чувственный образ, психика, познавательный процесс, образная память.
Задача № 2.
Ниже описаны действия человека, характеризующие процессы памяти. Определите, какой процесс памяти проявляется в описанных действиях:
а) запечатление, б) сохранение, в) воспроизведение, г) узнавание.
1. Ученику задали вопрос: «В каком году был напечатан роман И.С. Тургенева «Накануне»?» Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа «Накануне» в свое время разгорелись жаркие споры в редакции журнала «Современник». Когда же это было? Это был год большого политического накала, когда проходила и литературная борьба, год накануне крестьянской реформы 1861 года. Стало быть, роман «Накануне» был напечатан в 1860 году».
2. Известный мнемонист Ш. отличался выдающейся памятью. Однажды ему была дана искусственная и ничего не означающая сложная математическая формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз поднимает ее к глазам, опускает ее и идет с закрытыми глазами, затем возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая» запоминаемое.
3. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и воспроизводит 70 % содержания учебника. Спрошенный через месяц по тому же вопросу, он воспроизводит лишь 45 %.
4. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше только часть формулы, как К. безошибочно определил: «Это формула бинома Ньютона».
Задача № 3.
Ниже приводятся специфические особенности памяти и ее проявлений. Выберите, какие из них соответствуют особенностям человеческой памяти, а какие особенностям памяти машин.
A. Весь объем материала никогда не запоминается целиком.
Б. Информация запечатлевается лишь при условии, что в запоминающем устройстве произошли какие-то изменения под воздействием поступающей информации.
B. Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством электрохимических изменений в белковых соединениях.
Г. Весь объем материала может запомниться целиком.
Д. Сигналы информации являются внешними, случайными по отношению к запоминающему устройству.
Е. Процессы восприятия, хранения и обработки информации осуществляются посредством процессов в электронных устройствах.
Ж. Процессы восприятия, хранения и обработки информации носят избирательный характер.
3. Запоминает нестандартизированную информацию.
И. Запоминает строго стандартизированную информацию.
Задача № 4.
Какие психологические механизмы памяти лежат в основе описанных фактов?
A. В известном рассказе А.П. Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.
Б. Девочка Маша, персонаж рассказа А.П. Чехова «Мальчики», взглядывая на Чечевицына, задумывалась и говорила со вздохом: «Когда пост, няня говорит, надо кушать горох и чечевицу». Или вспоминала при этом: «А у нас вчера чечевицу готовили».
B. Ученик много раз подряд повторял стихотворение, которое ему поручили выучить к празднику, и никак не мог прочесть его без запинки. Решив, что с этой задачей ему не справиться, он лег спать. Утром, вспомнив о выступлении, он попытался воспроизвести стихотворение, и повторил его без ошибки с первого раза.
Г. Когда дошкольникам читают страшную сказку и просят тут же пересказать ее, дети не в состоянии точно воспроизвести все события, о которых только что слышали. Однако через некоторое время они могут почти дословно пересказать эту сказку.
Вопросы для самопроверки
Выполните тест:
"Сенсорная память…":
а) сохраняет информацию в пределах 1 минуты;
б) действует на уровне рецепторов;
в) обладает ёмкостью, не превышающей 11 элементов;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
а) длительность хранения информации в долговременной памяти зависит от важности запоминаемого материала;
б) мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить;
в) всегда легче вспомнить какой-либо элемент прошлого опыта, чем узнать его среди других предъявляемых стимулов;
г) процессы памяти не связаны с процессами мышления;
д) долговременная память обладает ограниченной ёмкостью.
а) непроизвольное воспроизведение давно казалось бы забытого, более полное и красочное;
б) воспроизведение при повторном восприятии объекта;
в) активное воспроизведение, во многом зависящее от ясности поставленных задач;
г) все ответы верны;
д) все ответы неверны.
а) психоаналитическая концепция;
б) ассоциативная психология;
в) бихевиоризм;
г) деятельностный подход;
д) когнитивная психология.
|
а) биохимическая теория памяти |
1) оперативная память |
|
б) вид памяти, обслуживающий рабочие процессы |
2) генетическая память |
|
в) яркая, образная память |
3) память на тексты |
|
г) словесно-логическая память |
4)эйдетическая память |
|
5) сенсорная память |
|
|
6) иконическая память |
|
|
7) эхоическая память |
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
3 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
2 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
2 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
2 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
аннотирование книг, статей |
3 |
Выступление |
|
|
тест |
2 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
9 |
5 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
14 |
Цель: сформировать у студентов понятие о мышлении, его видах, мыслительных операциях, представление о нейрописхологических основах и индивидуальных особенностях мышления, разновидностях динамики мышления при решении задач, умение распознавать и применять различные виды динамики при решении практических задач.
Ключевые понятия: мышление, анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование, понятие, суждение, умозаключение, алгоритмическое мышление и эвристическое, дискурсивное и интуитивное мышление, широта и глубина мышления, быстрота ума, гибкость и критичность мышления.
План:
1. Понятие о мышлении. Виды мышления. Мышление и логика.
2. Нейропсихологические основы мышления.
3. Динамика мышления при решении задач:
а) этапы решения мыслительных задач;
б) соотношение эвристического и интуитивного мышления в процессе решения задач.
4. Индивидуальные особенности мышления.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 298-233.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 207-226.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 430-452.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Маланов С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - С. 200-480.
2. Тихомиров О.К. Психология мышления: учебн. пособие. - М.: Академия, 2002. - С. 36-79, 113-151, 247-268.
3. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Хрестоматия по общей психологии. – М.: МГУ, 1981. - С. 71-77.
4. Креч Д., Крачфилд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.: МГУ, 1981. - С. 289-297.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Исследование креативности.
1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981. – С. 10-90 (Серия «Педагогика и психология», № 10).
2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2002. –С.156 -242. (Серия «Мастера психологии»).
3. Пономарёв Я. А. Психология творчества. – М.: Наука, 1988. – С. 115-212, 262-266.
4. Психологическая диагностика: учеб. для вузов / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2003. – С. 100–151.
2. Возрастные, половые и социальные особенности интеллекта.
1. Развитие и диагностика способностей / под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. – С. 32-349.
2. Рыбалко Е.Ф., Кулешова Л.Н., Прохоренко Г.В., Балакшина Ж.А. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека // Вестник СПб. ун-та. – 1996. – Сер.6. – Вып. 2 (№ 13). – С. 65-73.
3. Теории интеллекта (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд, Р.Б. Кеттелл).
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2008. – С. 192-246. (Серия «Учебник нового века»).
2. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1997. - С.13–17, 23-31, 243–279.
3. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2005. – С. 154-160, 173-179, 535-585.
Аннотирование статей и книг
1. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб.: Питер, 2002. - Глава 2. - С. 37-134.
2. Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. - М.: ПЕР СЭ, 2002. – С. 200-299.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
Выберите из отличительных особенностей познавательных процессов те, которые характеризуют мышление человека:
Задача 2.
1. Какова динамика мышления при решении задачи эвристическая или алгоритмическая?
2. Какие операции и приемы характеризуют ход решения задачи?
В одном исследовании взрослым людям предъявляли фразы на языке суахили и их перевод на русский язык:
Акупенда – он любит тебя.
Авапига – он бьет их.
Никупига – я бью тебя.
Авупенда – он любит нас.
Требовалось перевести на язык суахили фразу «Я люблю их».
Вот как решал задачу испытуемый О.И.:
«Понятно: нужно соотнести русские фразы с суахили. Выделить «Я». Видимо, первое слово в третьем слове. Только какая часть? Сейчас… Так, одинаковые части во втором и третьем. Видимо, «пига» бить, но тогда есть еще – «тебя»… «Тебя» будет «ку»… так… так… «пенда»? Видимо, «любит» в первом и в четвертом… «тебя» «ку» из первого и четвертого. Значит, «я» - «ни». Дальше… «люблю» - «пенда». А «их»? Встречается только во втором слове… «а» это «он»… «пига» - «бьет»… «вап», то есть «ва» «их». «Нивапенда» ах, здесь же «нивапенда» (по Ю.Н. Кулюткину).
Задача 3.
Определите, когда проявляется интуитивное, а когда – дискурсивное мышление (укажите номер в выделенных шрифтом фрагментах).
Известный французский математик Пуанкаре рассказывал, как он написал свою работу о фуксовых функциях.
В продолжение двух недель Пуанкаре пытался доказать, что не существует никаких функций, аналогичных тем, которые он впоследствии назвал фуксовыми функциями. (1) Каждый день он перебирал огромное количество комбинаций и не приходил ни к какому результату. (2) «Однажды вечером, - рассказывает Пуанкаре, - я выпил черного кофе, вопреки обыкновению, и не мог заснуть, идеи толпой возникали в мозгу: я ощущал как бы их столкновение до тех пор, пока две из них не сцепились, так сказать, между собой, чтобы образовать стойкую комбинацию. Утром часть проблемы была решена». Пуанкаре оставалось только отредактировать выводы, что отняло у него всего несколько часов. Однако тут ему пришлось заняться еще одним вопросом, который тоже не мог быть разрешен сразу. «После этого я оставил Канн, где жил тогда, чтобы принять участие в геологической экскурсии, предпринятой Горным училищем. Дорожные перипетии заставили меня забыть о математических работах. (3) По прибытии в Кутанс мы сели в омнибус для какой-то прогулки; в тот момент, когда я поставил ногу на подножку, у меня возникла идея, к которой, казалось, я не был подготовлен ни одной из предшествовавших мыслей… Я не сделал проверки; у меня не хватило бы на это времени, так как в омнибусе я возобновил начатый разговор, но у меня уже тогда явилась полная уверенность в правильности идеи. По возвращении в Канн я со свежей головой проверил вывод только для очистки совести».
Задача 4.
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
Выполните тест:
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов:
1. Понятийное мышление проявляется в …
а) оперировании единичными случаями; б) несогласованности объема и содержания; в) отсутствии представлений о сохранении количества; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2. По форме различают следующие виды мышления:
а) наглядно-действенное; б) теоретическое; в) интуитивное; г) дискурсивное; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Наглядно-образное мышление связано с …
а) оперированием понятиями; б) рефлексией; в) оперированием суждениями; г) оперированием представлениями; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Интуиция – это …
а) скачок в познании; б) озарение; в) прогноз; г) антиципация; д) все ответы верны; е) все ответы не верны.
5. Чувственная степень познания нуждается в дополнении рациональной, потому что …
а) сущность предметов и явлений не совпадает с их воспринимаемым обликом; б) сложные явления действительности недоступны восприятию; в) восприятие ограничено отражением предметов и явлений в момент их непосредственного воздействия на органы чувств; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
решение задач |
2 |
Проверка правильности решения задач |
|
|
подготовка презентации |
3 |
||
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
4 |
3 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
7 |
Цель: закрепить понятие о внимании, его видах и свойствах, сформировать представление о методах исследования свойств внимания.
Ключевые понятия: внимание, непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, устойчивость внимания, концентрация внимания, объём внимания, распределение и переключение внимания, отвлекаемость и рассеянность.
План:
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – 582 с.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. – С. 42-103.
3. Психология: учебник для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 155-159.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 385-452.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Вопросы для самопроверки
Задания для самостоятельной работы.
Подготовьте презентацию по вопросу: «Свойства внимания и их диагностика».
Решите задачи:
1. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.
А. Внимание — это ... и ... сознания на каком-нибудь предмете, явлении, деятельности или переживании.
Б. Благодаря вниманию, ... объектов становится более ясным, отчетливым.
В. Ориентировочный рефлекс рассматривается как объективный, врождённый признак … внимания
Г. Внимание человека определяется структурой его …, отражает её протекание и служит механизмом её контроля.
Д. У человека важнейшим фактором управления подкорковыми центрами и, следовательно, важнейшим фактором произвольного внимания становятся … раздражители.
2. Какие свойства внимания обнаруживаются в следующих примерах?
3. Ответьте, почему...
1) ... световая реклама устроена так, что свет то загорается, то гаснет?
2) ... летчики не могут одновременно низко вести самолет и отыскивать на земле мелкие предметы?
3) ... находясь в гостях и будучи полностью поглощенным беседой с собеседником, вы моментально реагируете на свое имя, негромко произнесенное в другой группе гостей («феномен вечеринки»)?
5) ... во многих спортивных соревнованиях звучит предварительная команда?
6) ... чайник, которого вы ждете, никак не закипает?
4. Какие виды внимания рассматриваются в приведённых примерах?
1. Студент, целенаправленно готовящийся к трудному экзамену по нелюбимому предмету, вдруг натыкается в учебнике на заинтересовавший его факт. С этого момента подготовка, ранее требовавшая неусыпного внимания, вдруг приобретает цель и превращается в увлекательный процесс, не требующий специального контроля.
2. Дремлющие пассажиры поздней электрички вздрагивают от грохота проезжающего по соседним путям скорого поезда и после того, как тот прошел, некоторое время сохраняют бдительность.
3. Врач даже у прохожих на улице замечает признаки распространенных заболеваний.
4. Аспирант, просматривающий в научной библиотеке каталог, мгновенно «отлавливает» книги с «ключевыми» для его исследования словами.
5. Абитуриенты, сдающие письменный экзамен, поднимают головы, если распахивается дверь аудитории.
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
1 |
Проверка решения задач |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, терминологический диктант |
|
|
подготовка презентации |
2 |
Презентация |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
3 |
2 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
5 |
Цель: сформировать у студентов понятие о воображении, его видах и приемах создания образов, дать представление о роли воображения в практической деятельности.
Ключевые понятия: воображение, активное и пассивное воображение, преднамеренное и непреднамеренное воображение, воспроизводящее и творческое воображение, мечта, грёзы, агглютинация, гиперболизация, типизация, акцентирование, схематизация.
План:
1. Понятие о воображении, его физиологические механизмы.
2. Виды воображения.
3. Приёмы создания новых образов.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 288–298.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина.- 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 222–230.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. –С. 414-425.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз, 1997. – С. 3–33.
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 2010. – 656 с.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. – С. 295–307. (Серия «Мастера психологии»).
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Решите задачи:
1. Вставьте пропущенные слова в следующих утверждениях.
А. Психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи называется ....
Б. Процесс воображения свойствен только ... .
В. Образы ... служат основой воображения.
Г. По степени психической ... различают... и ... виды воображения.
Д. Грезами называются ... вызванные ... фантазии, не связанные с ... .
Е. Активное ... воображение предполагает создание ..., ..., ..., не имеющих аналога и характеризующихся ... и новизной.
2. Какие общие приемы воображения использованы при создании названных образов? По каким признакам это можно установить?
1. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические существа — кентавры, сфинксы, драконы, гаргульи (рыльца водосточных труб, выполненные в виде фантастических фигур). Некоторые из них воплощены в картинах и скульптурах.
2. А то свищет Соловей да по-соловьему,
Он кричит злодей Разбойник по-звериному,
И от его ли-то от посвисту соловьего,
И от его ли-то покрику звериного,
То все травушки-муравы уплетаются,
Все лазуревы цветочки осыпаются,
Темны лесушки к земле все приклоняются,
А что есть людей, то все мертвы лежат.
(«Илья Муромец и Соловей Разбойник»)
3. Беседуя о создании литературных образов, А. М. Горький говорил: «Они строятся, конечно, не портретно, не берут определенного какого-нибудь человека, а берут тридцать—пятьдесят человек одной линии, одного ряда, одного настроения и из них создают Обломова, Онегина, Фауста, Гамлета, Отелло и т.д.» Он советовал молодым писателям: «Если вы описываете лавочника, так надо сделать так, чтобы в одном лавочнике было описано тридцать лавочников, в одном попе — тридцать попов, чтобы, если эту вещь читают в Херсоне, видели херсонского попа, а читают в Арзамасе — арзамаского попа...».
4. Художник создаёт орнамент, элементы которого взяты из растительного мира.
5. Как известно, происхождение термина "психология" связано с двумя греческими словами: «психе» и «логос». В греческой мифологии Психе представляла собой олицетворение человеческой души; изображалась в виде молодой девушки с крыльями бабочки.
Задания для самостоятельной работы.
Подготовьте презентацию по вопросу: «Приёмы создания новых образов воображения».
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
2 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
1 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
2 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
2 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
аннотирование книг, статей |
2 |
Выступление |
|
|
тест |
1 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
6 |
4 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
10 |
Цель: закрепить понятие об эмоциях и чувствах, функциях эмоциональной сферы и формах эмоциональных переживаний, сформировать представление о роли эмоций в практической и познавательной деятельности.
Ключевые понятия: эмоции, чувства, настроение, аффект, стресс, страсть, базальные эмоции, фрустрация, высшие чувства.
План:
1-й семинар.
1. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности. Понятия «эмоции» и «чувства», их отличия и связь.
2. Функции эмоций и чувств.
3. Формы эмоциональных переживаний (настроение, базальные эмоции, страсть, аффект, стресс, фрустрация, высшие чувства).
2-й семинар.
1. Теории эмоций.
2. Физиологические основы эмоций (локализационистский и системный подходы).
3. Проблема психических состояний.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 392–416.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. СПб.: Питер, 2009. – С. 128-132.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 316-330.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999. – С. 41–71.
2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2008. – С. 14–38, 69-79, 239- 311.
3. Психические состояния: Хрестоматия / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Издат. Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – С. 11 44, 196-243.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Теория дифференциальных эмоций (С. Томкинс, К. Изард).
Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999. - С. 124–139.
2. Филогенетические аспекты эмоций.
1. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. - М.: МГУ, 1976. - С. 34-40.
2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - С. 38-40.
3. Контроль и регуляция эмоциональных состояний.
1. Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. - М.: ФиC, 1981. – С. 96–107.
2. Леви В.Л. Искусство быть собой. - М.: Знание, 1991. – С. 86-91.
4. Сосотояние как психическое явление.
Куликов Л.В. Проблема описания психических состояний / Психические состояния: Хрестоматия / сост. и общ. ред. Л.В. Куликова. - СПб.: Издат. Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – С. 11 44.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
1. В начале XX века популярной была теория эмоций Джеймса-Ланге. Эти психологи считали, что эмоции возникают в результате восприятия человеком изменений, происходящих в собственных мышцах и внутренних органах. Согласно этой теории, не потому человек смеется, что ему смешно, а ему смешно, оттого, что он смеется. Не потому у человека льются слезы, что он плачет, а он плачет, оттого, что льются слезы. В чем правы и в чем не правы авторы этой теории эмоций?
2. Определите, к какой категории эмоциональных явлений (настроение, аффект, эмоция, чувство, страсть, стресс, фрустрация, депрессия, тревога и т.д.) относятся описываемые в каждом примере переживания. По каким признакам это можно определить?
А. Получив в свои ворота гол, игроки стали неузнаваемы: куда девались их задор и одержимость?
Б. Во время экзамена по математике сильный ученик, отличник не может справиться с простенькой задачей. Говорит, что у него какое-то странное состояние: все забыл.
В. Ученик 6-го класса рассказывает, что, когда он расстроен, то начинает всем грубить. Злоба так его охватывает, что он хочет излить ее на окружающих. Из-за этого возникают ссоры, драки и всякие недоразумения. Позже он жалеет о случившемся и раскаивается.
Г. Графиня Ростова после получения известия о гибели сына Пети «лежала на кресле, странно неловко выпячиваясь, и билась о стену... - Наташу! - кричала она, отталкивая от себя окружающих. - Подите прочь все! Неправда! Убили!... Ха-ха-ха-ха!... Неправда!»
Д. В условиях аварийной ситуации у оператора Ч. наблюдаются учащенное мигание, сухость во рту, усиленная двигательная активность, напряженность голоса, блокирование процесса восприятия: Ч. слушает и не слышит, смотрит и не видит. Объем восприятия узок, показания приборов воспринимает с ошибками, мыслительная деятельность затруднена. Нарушает инструкцию об определенном порядке действий. Наблюдаются сенсорные и двигательные отвлечения: оператор смотрит в окно, переходит с места на место. Дает без надобности сигнализацию. Все это приводит к выпадению ряда необходимых операций и к ошибочным действиям.
Е. При решении задачи у испытуемого чрезмерно повысилась двигательная активность. В течение всего опыта он насвистывал, напевал, постукивал по столу пальцами, потирал руки и лицо. Движения, прежде осторожные и точные, стали сильными и размашистыми. Стал необычайно говорлив: к звуковому сигналу об ошибке отнесся резко отрицательно. Затруднения высказывал вслух. В конце опыта появилась одышка. Но сознательный контроль за ходом выполнения деятельности не был нарушен. Испытуемый использовал логические выкладки при определении допущенных ошибок.
Задача 2.
Из перечисленных ниже чувств выберите те, которые относятся к моральным, интеллектуальным, эстетическим. Дайте обоснование своего выбора.
Справедливость, трагический юмор, честь, товарищество, комическое, догадки, удивление, красивое, долг, патриотизм, трудовой энтузиазм, художественная ценность, сомнение, коллективизм.
Задача 3.
В настоящее время имеет место два подхода к управлению состоянием психического стресса, возникающего у человека в экстремальных условиях деятельности. Один из них может быть обозначен как симптоматический. Процесс управления стрессом в этом случае уподобляется симптоматическому лечению болезни, т.е. воздействию на отдельные симптомы: если у человека появляется робость, вселяют уверенность в его силах; нарушения сна - проводят сеансы гипнотического внушения сна. Другой подход - системный - предполагает осуществление управления стрессом не отдельными воздействиями, направленными на борьбу с отдельными симптомами, а системой воздействий, адресованных к различным уровням индивидуальных свойств человека (по Б.А. Вяткину).
Какой из подходов будет более эффективным и почему?
Вопросы для самопроверки
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
1 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
3 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
аннотирование книг, статей |
3 |
Выступление |
|
|
тест |
1 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
4 |
6 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
10 |
Цель: закрепить понятие о воле как высшем уровне регуляции, о структуре волевого акта, сформировать представление о взаимосвязи мотивационной сферы личности и волевой деятельности, о методах исследования и развития волевых качеств.
Ключевые понятия: воля, произвольность, саморегуляция, волевой акт, волевые качества личности.
План:
1. Понятие о воле. Общая характеристика волевых действий.
2. Физиологические и мотивационные аспекты волевых действий.
3. Структура волевого акта.
4. Волевые качества человека и их развитие.
5. Патология воли.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 373-392.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 134-135.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 206-226.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2011. – С. 86-91.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. – С. 182-204.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Вопросы для самопроверки
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
Установите соответствие между основными понятиями и понятиями, выражающими их детали, признаки, особенности.
1.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Задача 2.
Из данных понятий выстроите логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Мужество, сознание, воля, отражение, смелость, психика.
2. Планирование, мотивация, рефлексия, реализация действий, целеобразование.
Задача 3.
Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения:
1. Воля — _____________________ регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних _____________________.
2. Благодаря ___________________ разумное решение претворяется в _________________.
3. Воля — _______________________ человека управлять по своему _______________ решению _______________________ процессами и состояниями, различными параметрами _____________________.
4.___________ обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функций и проявляет себя в них: ______________ («не хочется, но надо») и ___________ («хочется, но нельзя»).
5. Исследование волевого поведения шло в двух главных направлениях — исследование _______________ и исследование _____________________.
Задача 4.
В каком из следующих отношений находятся пары понятий:
Задача 5.
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Критерием проявления воли является… а) волевое действие; б) выбор мотивов и целей; в) волевые качества личности; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
2. Волевое поведение выполняет функцию… а) преодоления препятствий на пути к цели; б) гармонизации мотивов; в) устранения внутренних конфликтов; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
3. Структурный элемент самоконтроля — ... а) цель; б) операционный состав деятельности; в) способы достижения цели; г) самооценка; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Эмоционально-волевая регуляция — это... а) саморегуляция состояний и реакций; б) регуляция действий; в) регуляция отношений к действию; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.
5. Воля — это... а) желание; б) аффект; в) мотивация; г) рефлексия; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Раздел 4. Человек как субъект деятельности
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
2 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
2 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
2 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
тест |
1 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
6 |
2 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
8 |
Цель: сформировать представление об основных подходах к проблеме деятельности, её структуре, видах и регуляторах.
Ключевые понятия: деятельностный подход в психологии, мотивация деятельности, деятельность, цель, задачи, действия и операции, контроль и оценка результата деятельности, интериоризация и экстериоризация, умения и навыки, привычки, учебная деятельность, игровая и трудовая деятельность, общение.
План:
1. Различные подходы к изучению деятельности.
2. Структура деятельности.
3. Виды деятельности.
4. Регуляторы деятельности (мотивационные, волевые, эмоциональные).
5. Общение и речь как деятельность.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 122-130.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - С. 285-288.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 157-176.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 74-78.
2. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - С. 205-216, 218-224.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - Гл. 3-5.
Темы докладов и рефератов, (с указанием библиографического списка):
1. Мотивация деятельности.
1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2008. – С. 270-281, 297-300.
2. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь: ПГПУ, 1971. – С. 3-63, 69-95.
3. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. - В 2 т. – Т. 1. - Гл. 6-11. - М.: Педагогика, 1986. – С. 240-397.
2. Индивидуальный стиль деятельности.
1. Климов Е.А. Общая психология: общеобразовательный курс: учебн. пособие для студентов вузов. - М.: ЮНИТИ, 2001. – С. 248-255.
2. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - Гл. 5-9. – С.153-183.
3. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения. - М.: Высшая школа, 1990. – С. 33-65.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
От каких условий деятельности зависят изменения в психике детей в описанных исследованиях?
А. В одной из школ в трех экспериментальных классах учащиеся, наряду с обычными задачами, часто решали специально подобранные нестандартные задачи по алгебре. В контрольном классе таких задач не решали. Затем учащимся всех четырех классов было дано общее задание — решить несколько алгебраических задач, требующих догадки. Учащиеся экспериментальных классов лучше решили задачи, чем учащиеся контрольного класса. Когда этим же школьникам были предложены нестандартные геометрические задачи, лучше с ними справились опять-таки учащиеся экспериментальных классов, хотя они тренировались в решении только алгебраических нестандартных задач (по И.М. Розету).
Б. Было обнаружено, что если детям-дошкольникам предложить запомнить восемь понятных им слов в условиях лабораторного эксперимента, то трех-четырехлетние дети могут воспроизвести в среднем только 0,6 слова, пяти-шестилетние дети 1,5 слова, семилетние — 2,3 слова. Когда же эти слова включают в игру как название продуктов, которые надо купить в магазине, или как название вещей, необходимых для выполнения какой-нибудь работы, количество воспроизведенных слов возрастает в два-три раза. При этом сам процесс становится более организованным, приобретает определенную нацеленность (по З. Истоминой).
Задача 2.
Что проявляется в примерах: умения, навыки, привычки?
А. В цехе работает мостовой кран. Крановщик с помощью рычага заставляет крюк с грузом подниматься или опускаться, другой рычаг передвигает кран поперек цеха, наконец, третий рычаг перемещает весь мост крана вдоль оси. Иными словами, с помощью этих рычагов можно перемещать груз по всем трём осям (по К.К. Платонову).
Б. Неопытный крановщик передвигает груз последовательно по каждой оси, работая по очереди каждым рычагом. Груз движется как бы скачками и по ломаной линии: пойдёт, остановится, затем пойдёт в другом направлении (по К.К. Платонову).
Задача 3.
Выберите из приведённых ниже признаков те, которые характеризуют всякую деятельность; те, которые характеризуют только игру, только учение, только труд:
а) условие развития психики;
б) деятельность, направленная на усвоение способов выполнения действий;
в) условие проявления всех психических реакций;
г) деятельность, направленная на получение результата, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей;
д) деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий;
е) деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.
Вопросы для самопроверки
1. Что такое деятельность?
2. Какие физиологические механизмы обеспечивают осуществление деятельности?
3. По каким признакам классифицируются виды?
4. Какие структурные компоненты деятельности выделяются А.Н. Леонтьевым?
5. Какие уровни организации деятельности выделены A.M. Волковым?
6. Какое из трех понятий (активность, деятельность, труд) является наиболее широким?
7. В чем сходство и отличие действий и операций?
8. Каковы этапы деятельности?
9. Кем введен термин «ориентировочная основа деятельности»?
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
конспектирование |
3 |
Проверка конспекта |
|
|
подготовка доклада, реферата |
4 |
Выступление, реферат |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
3 |
4 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
7 |
Цель: сформировать представление о речевых процессах, различии понятий «речь» и «язык», физиологических основах речи, условиях воспроизводства и понимания речи, речевых нарушениях.
Ключевые понятия: речь, язык, центры речи, интериоризация и экстериоризация речи, афазия.
План
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 553 -567.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 285-288.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 405-417.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т.т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.
2. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973. 374 с.
Темы докладов и рефератов, (с указанием библиографического списка):
1. Речь и мышление
1. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1988. – 246 с.
2. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Ростов н /Д, 1998. - С. 57-373.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000. - С. 381– 414.
2. Импрессивная и экспрессивная речь.
1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: МГУ, 1973. - С. 296 306.
3. Речь в межличностном общении.
1. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учеб. для вузов. – СПб.: Питер, 2001. - С. 45 63.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
Ниже приводятся отличительные особенности языка и речи. Необходимо определить, какие особенности в большей степени характеризуют речь, а какие – язык.
А) наиболее совершенная, присущая человеку деятельность общения для передачи мыслей, выражения воли, чувств;
Б) исторически сложившиеся нормы средств общения;
В) средство усвоения, сохранения и передачи культурного опыта человечества;
Г) индивидуальные особенности произношения, стиля, словаря;
Д) использование звуков, букв, морфем, слов, предложений для удовлетворения потребностей общения.
Задача 2.
Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи. Необходимо выбрать особенности каждого вида речи (диалогический, монологический, письменный и внутренний).
1) Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства – жесты, мимика, изображения;
2) речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения;
3) грамматические связи выражены наиболее полно;
4) в значительной степени непроизвольная речь;
5) речь, наиболее поддающаяся волевому контролю;
6) заранее планируемая и программируемая речь;
7) грамматически бессвязная речь;
8) речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства – жесты, мимика;
9) речь, в которой последующие высказывания в большей степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников;
10) фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь;
11) речь, при которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить в различных последовательных высказываниях;
12) речь, в которой ослабляются или выпадают отдельные произносительные движения.
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
2 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
2 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
4 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
2 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
тест |
2 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
8 |
4 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
12 |
Цель: овладеть понятием темперамента как характеристики индивидуальных особенностей психических и двигательных действий человека, дать представление о физиологических основах темперамента, его свойствах, структуре и приспособлению к деятельности.
Ключевые понятия: индивидуально-своеобразные свойства, темперамент, свойства нервной системы, индивидуальный стиль деятельности.
План:
1. Отличительные признаки темперамента в современной отечественной и зарубежной психологии.
2. Физиологические основы темперамента (гуморальные, конституциональные и церебральные теории темперамента).
3. Психологическая характеристика свойств и типов темперамента.
4. Темперамент и деятельность.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 553-567.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 285-288.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 405-417.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Мерлин В.С. Отличительные признаки свойств личности // Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: МГУ,1982. - С. 160-167.
2. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: МГУ, 1982. - С. 153-159.
3. Общая психология: учеб. для пед. ин-тов / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1978. – С. 405-421.
4. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. - 1985. - № 1. - С. 19-31.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Психология темпераментальных различий и строение тела.
1. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: МГУ, 1982. - С. 219-248.
2. Психология конституциональных различий у У. Шелдона (резюме) // Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: МГУ, 1982. - С. 248-252.
3. Шелдон У. Анализ конституциональных различий по биографическим данным // Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: МГУ, 1982. - С. 252-262.
2. Темперамент в структуре интегральной индивидуальности.
1. Мерлин В.С. Свойства темперамента и свойства личности // Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / под ред. Е.А.Климова. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 21-46, 79-104.
3. Индивидуальный стиль деятельности в структуре интегральной индивидуальности.
1. Мерлин В.С. Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция // Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / под ред. Е.А. Климова. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - С. 144-171, 184-194.
4. Генетический анализ свойств темперамента.
1. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. - М.: Эпидавр, 1998. - С. 294-338.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
Выделите особенности, которые характеризуют свойства темперамента:
Задача 2.
Какие из ниже перечисленных положений правильно отражают вопрос о ценности темперамента:
Задача 3.
Выделите особенности, которые характеризуют физиологические основы темперамента:
1) система условных рефлексов;
2) общий тип нервной деятельности;
3) аналитико-синтетическая деятельность анализатора;
4) общая конституция тела;
5) динамический стереотип;
6) особенности процессов возбуждения и торможения нервной системы.
Задача 4.
1. Определите, что имеет место в описанной ситуации (изменение, маскировка темперамента или индивидуальный стиль деятельности).
2. Какие факты говорят в пользу вашего ответа?
Работа ткачих-многостаночниц предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов: так, например, работнице часто приходится переключаться с одного станка на другой, быстро сменять различные действия и т. п. Можно предположить, что ткачиха с инертной нервной системой не справится с подобными заданиями, связанными с частыми переключениями внимания. Однако в исследовании получены данные о высокой производительности труда инертных ткачих-многостаночниц. Приемы их работы отличаются от приемов деятельности подвижных ткачих. Инертные ткачихи много внимания уделяют предупредительным работам: стараются предупредить возможные «чп»: утолщения нити, обрывы и т.д., стараются работать спокойно, распределяют работу равномерно. Подвижные ткачихи больше внимания уделяют «срочным работам» (по Е. А. Климову).
3адача 5.
Определите, для каких типов темперамента характерны описанные особенности стиля деятельности.
Проводилось исследование индивидуального стиля деятельности двух групп хорошо успевающих учеников IX—X классов.
Для одной группы характерна малая утомляемость, поэтому ученики немного тратят времени на отдых. Готовят уроки сразу. Заниматься предпочитают вместе с товарищами. В работу втягиваются постепенно, долго «раскачиваются» вначале, но зато выполняют задание довольно быстро. Уроки часто готовят в последовательности от легких к трудным. Во время письменных работ исправления, добавления делаются по ходу работы, поэтому особого времени на проверку учащимся не требуется. Письменная речь характеризуется некоторой конспективностью (предложения преимущественно простые, с небольшим количеством слов и смысловых единиц в одном предложении, немного слов и в одной смысловой единице). Вообще эти ученики предпочитают отвечать устно, а не письменно. Что касается выполнения различных учебных и общественных заданий, то учащиеся, как правило, их не планируют и могут одновременно помнить и выполнять несколько поручений и заданий.
Для другой группы учеников характерна сравнительно большая утомляемость, поэтому им необходим специальный отдых после школьных занятий, а также частые перерывы во время подготовки домашних заданий. Для занятий эти ученики нуждаются в полной тишине и уединении. В работу втягиваются без заметной раскачки, хотя и выполняют ее долго. Выполняя домашнее задание, сначала, как правило, делают трудные уроки, затем легкие. Письменные работы исправляют и дополняют обычно во время проверки. В письменной речи преобладают сложные конструкции со всевозможными подчинительными связями, большая развернутость высказываний (много смысловых единиц и слов в одном предложении, много слов в одной смысловой единице). Письменную речь предпочитают устной. Выполнять одновременно несколько работ и поручений не могут. За новую работу берутся, только полностью закончив старую. Получив задание, ученики этой группы заранее планируют работу, составляют план занятий на день, неделю и т. д. (по А. К. Байметову).
Задача 6.
1. Определите, для какого типа темперамента характерен стиль учителей Ф.Ю. и В.Ф.
2. Какие особенности стиля проявились у них?
Учительница русского языка VI—VII классов Ф.Ю. на внешние впечатления реагирует медленно, не сразу отвечает на вопрос. Выражение лица одинаковое, независимо от того, дает ли она задание или делает замечание, слушает ли веселую историю или серьезный вопрос. Смеется редко, чаще на лице скупая улыбка. Речь размеренная, неторопливая. Движения медленные. Для нее типичны невозмутимость и спокойствие в любой обстановке. Кажется, страшная скука на ее уроках неизбежна. Но, оказывается, это не так. Например, для грамматического анализа Ф.Ю. тщательно подбирает предложения и тексты, эмоционально насыщенные, лирически приподнятые, иногда наполненные юмором. В результате урок проходит при всеобщей активности учеников. Разгораются глаза, выше тянутся руки, на лицах играют улыбки, у ребят большое желание ответить.
Учитель русского языка VI—VII классов В.Ф. легко переключается от одного состояния к другому. На перемене в учительской вокруг него веселье, оживление. В.Ф. рассказывал какую-то смешную историю. Но вот прозвенел звонок, и на лице учителя уже сосредоточенная деловитость. В классе он все время в движении, ходит быстро, стремительно. Никогда не раздражается непониманием учащихся, собран, сдержан, терпелив. Один из излюбленных приемов закрепления материала по русскому языку на его уроках — кратковременная динамическая игра типа соревнования. Игра длится пять минут и идет в высоком темпе. Она требует от преподавателя большой оперативности, расторопности.
Итак, оба учителя успешно решают педагогические задачи, но решают по-разному (по Е.А. Климову).
Вопросы для самопроверки
Выбрать правильный ответ:
1. Какое из приведенных положений наиболее точно характеризует темперамент?
а) психологические особенности, обуславливающие сферу познания человека;
б) психологические особенности, от которых зависит успешность деятельности;
в) психологические особенности, обуславливающие динамику психической деятельности;
г) психические свойства, характеризующие отношение человека к миру.
2. Свойства темперамента проявляются:
а) лишь в определенных ситуациях;
б) совершенно не проявляются;
в) в любых ситуациях и в любой деятельности.
3. Чье понимание физиологических основ темперамента проявляется в указанном положении «темперамент зависит от соотношения в организме основных жидкостей - крови, желчи, слизи, черной желчи»:
а) Гиппократа;
б) И.П. Павлова;
в) У. Шелдона.
4. Чье понимание физиологических основ темперамента проявляется в указанном положении «темперамент зависит от соотношения гормонов, поступающих в кровь и влияющих на телосложение»:
а) Гиппократа;
б) И.П. Павлова;
в) У. Шелдона.
5. Чье понимание физиологических основ темперамента проявляется в указанном положении «физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности»:
а) Гиппократа;
б) И.П. Павлова;
в) У. Шелдона.
6. Какой тип темперамента проявляется в указанном примере: медлительный, пассивный, предпочитает уединение, с трудом знакомится с новыми людьми. Трудно рассмешить или рассердить. Бедная выразительность мимики и пантомимики.
а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
7. Какой тип темперамента проявляется в указанном примере: энергичен, очень подвижен, увлекающийся. Крайне вспыльчив. Подвержен резким переменам настроения.
а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
8. Какой тип темперамента проявляется в указанном примере: впечатлительный, обидчив. Не уверен в себе, тревожный, очень ранимый. Теряется при неудачах. Работоспособность понижена.
а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
9. Какой тип темперамента проявляется в указанном примере: живой, подвижный, стремящийся к частой смене впечатлений. Преобладает бодрое, повышенное настроение. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает.
а) сангвинический;
б) холерический;
в) флегматический;
г) меланхолический.
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
1 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
4 |
Доклад и реферат |
|
|
заполнение аналитической таблицы |
1 |
Проверка заполнения таблицы |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
тест |
1 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
5 |
4 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
9 |
Цель: освоить основные характеристики и критерии свойств личности, современные представления о зарубежных и отечественных концепциях личности и ее структуре.
Ключевые понятия: индивид, субъект, личность, индивидуальность, направленность личности, характер, самосознание.
План:
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 469 – 470.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 295-315.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 336-370.
Дополнительный:
1. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебн. пособие к спецкурсу. – Пермь: ПГПУ, 1990. - Гл. 4. – С. 81-107.
2. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования: учебн. пособие к спецкурсу. – Пермь: ПГПУ, 1988. - С. 10-19, 19-40.
3. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986. – С. 221-241.
4. Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С. 11-19, 35-38.
5. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. – СПб: Питер, 2001. – С. 574-606.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Роль биологического и социального в развитии личности.
1. Брушлинский А.В. Соотношение биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. - С. 83-121.
2. Артемова Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности// Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67-87.
3. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - Гл.4. – С. 22-51.
2. Социокультурная теория личности К. Хорни.
1. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер, 2001. – С. 254-262.
3. Гуманистическая теория личности Э. Фромма.
1. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Директ-Медиа, 2007. - С. 246-248.
2. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер, 2001. – С. 215-246.
Заполнение аналитической таблицы
|
Направление |
Представители |
Ключевые положения о личности, её структуре и факторах личностного роста |
|
Бихевиоризм: -классический -необихевиоризм |
||
|
Психоанализ: -классический -неофрейдизм |
||
|
Социально-когнитивная теория |
||
|
Когнитивная психология |
||
|
Диспозиционная теория |
||
|
Гештальт-теория |
||
|
Гуманистическая психология |
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача 1.
Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.
1. Человека как индивида характеризуют…
а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности;
г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, это …
а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Личностные свойства, обусловленные социально, это…
а) инстинкты; б) ценностные ориентации; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
4. Личность – это …
а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) рефлексивный образ «Я»; г) индивидуально выраженное всеобщее; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задача 2.
Вставьте пропущенные слова в следующих высказываниях.
1. Личность – это человек в совокупности его __________________ качеств, формирующихся в различных видах ________________ _________________ и отношений.
2. Личность – это не только продукт, но и ___________________ общественных отношений.
3. Понятие …. выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.
4. Особенности индивида образуют _________________, обусловленную подструктуру __________________.
5. Вступая в __________________ систему отношений, субъект обретает системные качества, которые образуют ____________________ структуру ______________________.
Задача 3.
Какие из перечисленных признаков относятся к свойствам личности?
Задача 4.
Какие из перечисленных свойств характеризуют человека как индивида, а какие – как личность?
Целеустремленность, упрямство, высокая эмоциональная возбудимость, приятный голос, критичность ума, хорошая дикция, средний рост, музыкальность, воспитанность, плохая пространственная координация, внимательность, подвижность, благородство, авторитет, честность, знания, идеалы, гуманность, низкая адаптация к темноте, самосознание, уровень личной культуры.
Тема 15. Самосознание
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
2 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
2 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
4 |
2 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
6 |
Цель: закрепить представления о структуре личности, овладеть понятием «самосознание» и его структурными компонентами.
Ключевые понятия: структура личности, самосознание, «я-концепция», самооценка, уровень притязаний.
План:
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. – С. 88-95.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 86-96.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 359-370.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - С. 28-74, 256-270.
2. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - С. 84-106.
3. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - С. 67-118, 336-400.
4. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1982. - С. 127-132.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Я-концепция как результат самосознания.
1. Бернс Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - С. 67-118, 336-400.
2. Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2007. – 672 с.
2. Факторы развития самосознания.
1. Психология самосознания: хрестоматия. - Самара: Бахрах-М, 2007. – 672 с.
2. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: МГУ, 1982. – С. 127-137.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
1. Форма психического отражения, проявляющаяся в осознании человеком себя субъектом деятельности, с присущими ему индивидуальными характеристиками, это
А) сознание
Б) мировоззрение
В) самосознание.
2. Особо сложный процесс опосредованного познания себя, который приводит к понятию собственного Я, отличного от других субъектов, это
А) самосознание
Б) самомнение
В) самоактуализация.
3. В онтогенезе первым появляется
А) сознание своей тождественности
Б) самооценивание
В) самопринятие.
4. Уровень трудности целей, выбираемых человеком, это
А) направленность личности
Б) уровень притязаний
В) уровень самооценки.
5. Уровень самоуважения зависит(согласно формуле Джеймса У.) от
А) окружения
Б) наследственности
В) уровня притязаний.
6. Ниже приведены выделенные И.С. Коном механизмы самооценивания. Объясните, для каких возрастных этапов характерно включение тех или иных механизмов.
А) Усвоение субъектом оценки его другими людьми (как непосредственное отражение чужих оценок, так и ориентация на то, как индивид представляет себе оценки, а также равнение на генерализованного другого).
Б) Социальное сравнение – индивид осознает и оценивает себя путем сравнения с другими людьми.
В) Самоатрибуция – индивид заключает о себе и о своих внутренних состояниях, наблюдая и оценивания свое поведение в различных ситуациях.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы функции самосознания?
2. Какие основные компоненты входят в структуру самосознания?
3. Обозначьте основные этапы формирования самосознания.
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
2 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
доклады и рефераты |
4 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
тест |
1 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
4 |
4 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
8 |
Цель: закрепить представления о структуре личности, освоить понятия потребности и мотивы, овладеть классификацией мотивов, соотношения целей и мотивов личности.
Ключевые понятия: мотивы, направленность, иерархия мотивов.
План:
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 511-535.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 295-315.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 353-359.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования: учебн. пособие по спецкурсу. - Пермь: ПГПИ, 1988. – С.10-19, 19-40.
2. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. – С. 29-70, 174, 193.
3. Маслоу А. Дальние резервы человеческой психики. - М.: Наука, 1999. – С.117-161, 211-313.
4. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия. – СПб.: Питер, 2000. - С. 119-130.
Темы докладов и рефератов, (с указанием библиографического списка):
1.Мотивационно-потребностная сфера личности.
1. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: МГУ, 1990. - С. 11-40, 41-82, 217-245.
2. Ильин Е.Н. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – С. 46-62, 65-70, 143-182.
2. Установки и направленность личности.
1. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 2007. – 511 с.
2. Узнадзе Д.Н. Психология установки. - СПб.: Питер, 2001. – С. 8-146, 373-415.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
1. С точки зрения отечественных психологов, основным источником активности человека и животных являются
А) цели;
Б) потребности;
В) социальное окружение.
2. Мотив – это
А) переживание;
Б) источник активности;
В) побуждение к активности.
3. Источником активности личности в теории З.Фрейда является
А) потребности;
Б) инстинкты;
В) социальные условия.
4. В соответствии с концепцией А. Маслоу потребность в самоактуализации является
А) следствием духовного развития человека;
Б) результатом социализации;
В) врожденной.
Вопросы для самопроверки
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
1 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
1 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
3 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
тест |
1 |
Тестирование |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
4 |
3 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
7 |
Цель: закрепить представления о структуре личности, освоить понятие характера как социально-типичных и индивидуально своеобразных свойств личности, структуру характера.
Ключевые понятия: характер, типология характеров, акцентуация.
План:
1. Понятие о характере, его специфические особенности.
2. Механизмы характера, взаимосвязь темперамента и характера.
3. Структура характера, типологии характера.
4. Формирование характера.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 12-26, 38-68.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 400-432.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 457-465.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - С. 101-116, 136-159.
2. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – СПб.: Речь, 2010. – С. 50-125.
3. Страхов И.В. Психология характера. - Саратов: СГПИ, 1970. – С. 10- 80.
4. Кречмер Э. Строение тела и характер. - М: Педагогика Пресс, 1995. – С. 238-349.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Манипулятивные характеры.
1. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. – М.: Апрель-Пресс; Психотерапия, 2008. – С. 17-47.
2. Основы конструктивного общения: хрестоматия / сост. Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - С.129-145.
2. Динамика характера в процессе личностного роста.
1. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М.: МГУ, 1982. – 128 с.
2. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - М.: Всесоюзный центр перевода, 1992. – С. 10 – 360.
3. Психология и психоанализ характера: хрестоматия по психологии и типологии характеров / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2002. – С. 115-155.
3. Физиогномические корреляты характера.
1. Кречмер Э. Строение тела и характер. М.: Педагогика Пресс, 1995. – С. 334-427, 440-556.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача № 1.
Из числа нижеприведённых положений выберите те, которые раскрывают понятие «характер»:
Задача № 2.
В каком из следующих соотношений находятся понятия: личность (А) и характер (Б); характер (А) и темперамент (Б); воля (А) и характер (Б)?
Задача № 3.
Какие суждения относительно характера верны и почему?
Вопросы для самопроверки
1. Раскройте суть понятия «характер».
2. Какое место занимает характер в общей структуре личности?
3. В чём заключается сходство характера и темперамента?
4. В чём заключается отличие характера и темперамента?
5. В чём проявляется взаимосвязь темперамента и характера?
6. Раскройте основные подходы к выделению структурных компонентов характера.
7. Расскажите о концепциях акцентуаций характера, предложенных К.Леонгардом и А.Е. Личко.
8. Расскажите о типологии, рассматривающей взаимосвязь между типом телосложения человека и его характером. Приведите аргументы за и против данной концепции.
9. Какие социальные типы характеров были выделены Э. Фроммом?
10. В чём проявляется трансформация характера в течение жизни?
11. Какие факторы будут влиять на процесс формирования характера?
Тема 18. Способности
Схема распределения часов самостоятельной работы студентов по данной теме в связи с ее видами и содержанием.
|
Содержание самостоятельной работы |
Вид СР |
Форма контроля |
|
|
Обязат. |
Дополн. |
||
|
проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе) в соответствии с планом семинарского занятия |
2 |
Оценка работы на семинаре, устное собеседование |
|
|
решение задач |
3 |
Проверка решения задач |
|
|
доклады и рефераты |
3 |
Доклад и реферат |
|
|
работа с основными понятиями темы, составление глоссария |
1 |
Проверка записей в словаре, диктант терминологический |
|
|
Трудоёмкость в часах по видам СРС |
6 |
3 |
|
|
Общая трудоёмкость в часах |
9 |
Цель: закрепить понятие способностей, их виды и структуру, соотношение задатков и способностей, условий формирования способностей.
Ключевые понятия: способности, задатки, структура способностей, одаренность.
План:
1. Понятие о способностях. Структура способностей.
2. Количественная и качественная характеристика способностей.
3. Задатки и способности.
4. Различные подходы к проблеме возникновения и развития способностей.
5. Проблема одаренности в отечественной и зарубежной психологии.
Список литературы:
Основной рекомендуемые учебники:
1. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - С. 535-553.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. - 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – С. 443-446.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – С. 475-494.
и другие учебники по общей психологии.
Дополнительный:
1. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь: ПГПУ, 1990. - С. 27-58.
2. Способности и склонности: комплексные исследования / под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. – 200 с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. – С.7-15, 54-75, 138-154, 211-242. (Серия «Мастера психологии»)
4. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 98-107.
5. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. - М.: Наука, 1991. - С. 7-21.
Темы докладов и рефератов (с указанием библиографического списка):
1. Индивидуальные различия в способностях людей.
2. Способности в структуре индивидуальности человека.
1. Голубева Э.А. Способности. Личность. Индивидуальность. - Дубна: «Феникс+», 2005. – С. 20-412.
2. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Педагогика, 1986. - С. 86-110, 153-181, 196-208.
3. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь: ПГПУ, 1990. - С. 27-58.
4. Русалов В.М. Психофизиологические основы взаимодействия темперамента и общих способностей человека // Проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1982. - С. 198-305.
3. Способности и возраст.
1. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. - 1988. - №4. - С. 98-107.
2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. - Гл.1. – С. 9-85; Гл. 3. – С. 221-251.
3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. – Т.2. - Гл.15. – С. 535-548.
4. Одаренные дети.
1. Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2000. - С. 304-313.
2. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - С. 98-107.
3. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогка, 1971. - Гл.1. – С. 9-86, 221-251.
4. Матюшкин A.M., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. – С. 34-40.
5. Специальные способности и условия их развития.
1. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т.т. – Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. – С. 14-42.
2. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 1968. – С. 10-25
3. Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. – С. 10-25.
Перечень контрольных вопросов для самооценки студента
Задания для самостоятельной работы.
Задача № 1.
Разведите характеристики темперамента, характера и способностей.
Задача № 2.
Выберите характеристики, позволяющие судить о наличии у человека способностей к какой-либо деятельности.
Задача № 3.
Какие из признаков способностей (легкость и скорость усвоения знаний, умений и навыков; преодоление неблагоприятных жизненных обстоятельств; наличие глубокого интереса к определенной деятельности; высокая степень творчества в деятельности; раннее проявление способностей к определенному виду деятельности) проявляются в следующих примерах?
A. Софья Ковалевская, не зная ещё первых четырех правил арифметики, решала задачи различными оригинальными способами. В возрасте десяти лет она освоила курс арифметики, преподававшийся в Пражском университете. Затем быстро овладела курсом алгебры и приступила к высшей математике. Интерес к алгебре был так велик, что она даже ночью вставала и изучала материал. Встретив в курсе физики тригонометрические понятия, Ковалевская самостоятельно разобралась в них, в возрасте четырнадцати лет повторив путь открытия тригонометрии (По А.Г. Ковалеву, В.Н. Мясищеву, 1960.)
Б. В 1969 году в Киевском университете самым популярным из нескольких тысяч студентов был двенадцатилетний Саша Дворак.
Он успешно выдержал конкурсные экзамены и учился па первом курсе механико-математического факультета. Уже в четыре года он умножал, делил, извлекал корни, всё устно; писать ещё не умел. В школу он поступил семи лет, сразу во второй класс, где занимался только месяц, в третьем классе учился, как все. За четвертый класс сразу сдавал экзамены. Среднюю школу закончил за пять лет с серебряной медалью (Зайцев Р. Первокурснику - 12 лет / Комсомольская правда. - 15 ноября 1969 г.).
B. Эварист Галуа, учась в классе риторики, решил впервые заняться математикой. Он стал знакомиться с «Началами геометрии» Лежандра. Он читал страницу за страницей, и перед ним вставало здание геометрии. Читая быстро, он видел не только частные теоремы, но и их взаимосвязь, планировку целого. Он поймал себя на том, что угадывает, знает заранее, что будет сказано дальше.
Читая теоремы, он почти всегда молниеносно видел, как их можно доказывать. Скоро он мог пропускать доказательства, многие теоремы он предвидел. У него было такое чувство, как будто геометрию он знает очень давно. На других уроках, в каждый свободный момент этого дня он читал, поглощая теоремы, по-своему доказывая их, по-своему рассуждая. Вечером, лежа в кровати с открытыми глазами, он ясно видел все теоремы, с которыми познакомился за день. На другой день он опять читал «Начала геометрии» и усвоил этот курс, рассчитанный на два года занятий, за два дня (Инфельд Л. Эварист Галуа. - М., 1965. - С. 69-71).
Г. Наташа играла сонату Бетховена. Неожиданно раздался голос четырехлетней Тани: «Не так, не так! Неправильно играешь!» Таня взобралась на стул, и её маленькие пальцы побежали по клавишам, Наташа посмотрела в ноты - Таня играла правильно. За два урока она выучила всю нотную грамоту, выучила на память пьесы из «Детского альбома» П.И. Чайковского и пьесы С.С. Прокофьева, написанные для детей, прелюдии Баха, Д.Б. Кабалевского и произведения других композиторов (По Е.А. Мальцевой.).
Задача № 4.
Определите виды способностей.
Задача № 5.
Ниже приводится перечень различных психологических свойств и высказывания о профессиях летчика-испытателя и учителя.
1. Укажите, какие свойства характеризуют способности, необходимые для каждой из этих профессий.
2. Какие свойства являются стержневыми?
Свойства психики: яркость воображения и речи, наблюдательность, наглядно-действенное мышление, двигательная память, скорость движений, выдержка, умение владеть собой, не теряться в напряженной обстановке, умение быстро принимать решение, прочность запоминания, техническая наблюдательность, отзывчивость, организаторские способности, эмоциональность.
О профессии летчика-испытателя. Постоянный риск во время работы. Работа с приборами. Необходима тончайшая наблюдательность за условиями работы приборов. Обязан всё запомнить, заметить, чтобы потом рассказать со множеством деталей конструкторам на земле. Требуется мобилизация воли, знаний, нервов в один комок. Требуется готовность к самому худшему - аварийному варианту. Надо уметь терпеливо ждать, когда сработают приборы. Нельзя вмешиваться. Только наблюдаешь и оцениваешь. Порой случается непредвиденное. И сразу мысль: «Что? Как бороться?» И даются только мгновения, чтобы принять решение, чтобы парировать неожиданность. Это напряженная огромная по времени работа исчисляется секундами.
О профессии учителя. Самых «неисправимых», «трудновоспитуемых» учеников направляли в класс учителя П.Я. Ему быстро удавалось их обезоружить. С проницательностью следователя он разбирался в побудительных причинах этих поступков, в помыслах и стремлениях каждого. Как ярко, красочно, захватывающе он рассказывал о подвигах героев, с какой неумолимой логикой он подводил к вскрытию движущих сил развития событий! По выражению глаз, лицам он определял, как учащиеся реагируют на события, как они их понимают. П.Я. всегда поощрял самостоятельные поступки учеников и искренне радовался их успехам.
Задача № 6.
Даны несколько видов деятельности и перечень различных свойств психики.
1. Определите, из каких свойств складываются способности к каждому из перечисленных видов деятельности.
2. Какие свойства являются стержневыми?
Виды деятельности:
Свойства психики:
Вопросы для самопроверки
1. Способности это:
А. Совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешность деятельности.
Б. Индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею.
В. Индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающее типичный для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.
2. Верно ли, что задатки всегда сами по себе предопределяют развитие способностей? Почему? От каких факторов зависит развитие способностей?
3. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?
4. Какие уровни развития способностей вам известны? Раскройте их суть.
5. Как взаимосвязаны общие и специальные способности?
4. СОДЕРЖАНИЕ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ
(ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ)
|
№№ и названия разделов и тем |
Цель и содержание лабораторной работы |
Результаты лабораторной работы |
|
Лабораторная работа № 1: Методика психологического наблюдения – 4 часа |
||
|
Раздел 1. Введение в научную психологию. Тема: Предмет, задачи, методология и структура современной психологии |
Цель: знакомство с методикой психологического наблюдения и составление поведенческого портрета. Содержание работы: 1. Знакомство с теорией по методу наблюдения:
2. Определение ситуации наблюдения (просмотр видеофильма; демонстрация сюжетной картины; организация игры; создание ситуации взаимодействия и др.). 3. Выделение этапов наблюдения. 4. Проведение психологического наблюдения. 5. Обработка данных наблюдения. 6.Обсуждение результатов наблюдения и выводы. |
1. Поведенческий портрет. 2. Записи данных наблюдения. 3. Отчет о проведении наблюдения. |
|
№№ и названия разделов и тем |
Цель и содержание лабораторной работы |
Результаты лабораторной работы |
|
Лабораторная работа № 2: Память – 4 часа |
||
|
Раздел 2. Познавательные психические процессы. Тема: Память |
Цель: изучение особенностей запоминания чисел и слов. Содержание работы: 1. Повторение основных видов процесса запоминания по следующим основаниям:
2. Повторение особенностей механизмов процесса запоминания (сохранение, воспроизведение, узнавание) и основных факторов его продуктивности. 3. Проведение психологического эксперимента, в ходе которого испытуемым предлагаются для запоминания ряд двузначных чисел и ряд специально подобранных слов. 4. Вычисление по стандартной формуле у каждого испытуемого индивидуального коэффициента запоминания чисел и слов. 5. Выявление среднего арифметического и медианы сохранившихся в памяти у всех испытуемых чисел и слов, представление результатов в виде графика. 6.Формулирование рекомендаций по развитию памяти. |
1. Индивидуальные характеристики памяти студентов. 2. Анализ групповых результатов особенностей запоминания чисел и слов в зависимости от их значимости и места расположения в ряду (начало, середина, конец). 3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию памяти. |
|
№№ и названия разделов и тем |
Цель и содержание лабораторной работы |
Результаты лабораторной работы |
|
Лабораторная работа № 3: Мышление – 4 часа |
||
|
Раздел 2. Познавательные психические процессы. Тема: Мышление |
Цель: выявление у испытуемых доминирующей операции мышления – анализа или синтеза. Содержание работы: 1. Повторение анализа и синтеза как основных видов операций мышления. 2. Проведение психологического эксперимента, в ходе которого испытуемым предлагается выполнить задания аналитического и синтетического характера (время выполнения фиксируется). 3. Сравнительный анализ полученных данных. 4. Соотнесение результатов обследования со спецификой латеральной организации головного мозга испытуемых. 5.Формулирование рекомендаций по развитию способностей к анализу и синтезу, как ведущих операций мышления. |
1. Индивидуальные характеристики мышления студентов. 2. Анализ групповых результатов изучения доминирующей операции мышления. 3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию исследуемых операций мышления. |
|
разделов и тем |
Цель и содержание лабораторной работы |
Результаты лабораторной работы |
|
Лабораторная работа № 4: Темперамент – 4 часа |
||
|
Раздел 4. Психология личности и индивидуальности. Тема: Темперамент как характеристика индивида |
Цель: изучение свойств темперамента у студентов. Содержание работы: 1. Характеристика методики «Личностный опросник Айзенка» (В) (Eysenck Personality Inventory, или ЕРI) 2. Индивидуальное проведение методики. 3. Обработка полученных данных в соответствии с ключом. 4. Определение свойств и типа темперамента. 5. Составление индивидуальной характеристики. 6. Составление таблиц с первичными и общими результатами студентов группы. 7. Анализ и интерпретация групповых результатов. 8. Составление психолого-педагогических рекомендаций по формированию индивидуального стиля деятельности и общения. |
1. Индивидуальные характеристики темперамента студентов. 2. Анализ групповых результатов изучения темперамента. 3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию индивидуального стиля деятельности и общения с учетом темперамента. |
|
разделов и тем |
Цель и содержание лабораторной работы |
Результаты лабораторной работы |
|
Лабораторная работа № 5: Направленность личности - 4 часа |
||
|
Раздел 4. Психология личности и индивидуальности. Тема: Активность личности и её направленность. |
Цель: изучение направленности (мотивации) студентов. Содержание работы:
предложенных методик:
2. Индивидуальное проведение методики. 3. Обработка полученных данных в соответствии с ключом. 4. Выявление индивидуальных результатов и составление индивидуальной характеристики. 5. Составление рекомендаций по использованию данных о направленности (мотивации) испытуемых в деятельности педагога. |
1. Индивидуальные характеристики о направленности (мотивации) студентов. 2. Рекомендации по использованию данных о направленности (мотивации достижения) в деятельности педагога. |
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ
1. Подготовку к написанию реферата следует начать с изучения соответствующего раздела «Психологии человека», при этом следует помнить, что каждая тема включает в себя различные аспекты предыдущей темы. Например, не изучив основные понятия курса, сложно избежать в дальнейшем терминологической путаницы, разобраться в современном состоянии проблемы и подходах к ее пониманию в отечественной и зарубежной психологии и смежных дисциплинах.
2. При написании реферата необходимо соблюдать следующие требования:
3. Реферат принимается в печатном варианте. Объем не менее 10 печатных страниц, размер шрифта 14, интервал 1,5.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, ИНФОРМАЦИОННОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1. Основная литература
1. Маклаков А. Г. Общая психология: учебн. пособие для студ. вузов - СПб.: Питер, 2010. – 582 с.
2. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2010. – 320 с.
3. Психология: учеб. для гуманитарных вузов / под ред. В.Н. Дружинина. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учеб. для студентов вузов. – 8-е изд. - М.: Академия, 2008. – 512 с.
6.2. Дополнительная литература
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информ. - метод. материалы к курсу «Общая психология»: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Педагогическое общество России, 2004 - 276 с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций: учебн. пособие для студентов вузов. - М.: ЧеРо: Юрайт, 2008. – 358 с.
3. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии: учебн. пособие для студентов. - М.: ACADEMIA, 2005. – 176 с.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учебн. пособие для студентов вузов. - СПб.: Питер, 2003. – 720 с.
5. Мерлин В.С. Личность как предмет психологического исследования: учебн. пособие к спецкурсу. – Пермь: ПГПИ, 1988. – 79 с.
6. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 1986. – 208 с.
7. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание: учебное пособие к спецкурсу. – Пермь: ПГПИ, 1990. – 107 с.
8. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / сост. Рогов Е.И. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 448 с.
9. Психология индивидуальных различий: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова - М.: ЧеРо: КноРус, 2000. – 775 с.
10. Психология ощущений и восприятий / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. – 2 –е изд. М.: ЧеРо, 2002. – 630 с.
11. Психология памяти: хрестоматия по психологии / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: АСТ, 2008. – 656 с.
6.3. Учебно-методические материалы
1. Общая психология: учебно-методический комплекс курса / под ред. Е.А.Силиной. - Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2008. 118 с.
2. Сборник задач по общей и социальной психологии / сост. Т.В. Евтух. Рекомендовано РИС РАО в качестве учебн. пособия. – М., 2008. – 80 с.
3. Сборник задач по общей и социальной психологии / сост. Т.В. Евтух. - Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2005. – 55 с.
4. Сборник задач по общей и социальной психологии / сост. Т.В. Евтух. - Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2004. 54 с.
5. Общая психология. Возрастная психология: тестовые задания для самостоятельной работы студентов / сост. Т.В. Евтух. - Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2003. 43 с.
6. Общая и социальная психология: сборник заданий для самостоятельной работы студентов / сост. А.А. Емельянова. - Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2004. - 53 с.
7. Психологические задания на период педагогической практики: учебно-методическое пособие / под ред. Е.А. Силиной. – 2-е изд., испр. Рекомендовано РИС РАО в качестве учебно-методического пособия. – М., 2008. – 248 с.
8. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: учебн. пособие для студ. вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 448 с.
9. Практикум по общей психологии: учебн. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Щербакова А.И.; [авт. кол.: Абраменко А.И., Алексеев А.А., Богословский В.В. и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 285 с.
10. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии : учебн. пособие для студ. вузов / ред. Крылов А.А., Маничев С.А. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.
11. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии: учебн. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 2005. - 272 с.
6.4. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Интернет-ресурсы)
http://psylib.myword.ru – электронная психологическая библиотека.
http://pedlib.ru – электронная педагогическая библиотека (разделы по психологии).
http://edu.ru – Российское образование (федеральный портал).
6.5. Материально-техническое обеспечение
1) компьютерное и мультимедийное оборудование;
2) приборы и оборудование учебного назначения.
7. МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ВХОДНОГО И ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
7.1. Требования и форма проведения входного контроля
Входной контроль проводится на первых занятиях (лекциях) по базе кафедральных тестов, в содержание которых включены общие представления о психических феноменах. Итоги входного тестирования сохраняются в документах кафедры и впоследствии сопоставляются с итогами текущего и промежуточного контроля (контроль самостоятельной работы по темам практических занятий, зачет, экзамен).
7.2. Формы и содержание текущего контроля знаний
7.2.1. Формы текущего контроля знаний
|
№ п/п |
Наименование раздела дисциплины |
Форма текущего контроля |
|||||||||
|
Тестирование |
Оценка работы на семинарских занятиях |
Оценка качества выполнения лабораторных работ |
Проверка решения задач |
Терминологический диктант, контрольная работа |
Доклад, сообщение |
Реферат, эссе |
Устное собеседование |
Проверка заполнения таблицы |
Проверка конспекта |
||
|
1 |
Введение в научную психологию |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
2 |
Познавательные психические процессы |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
3 |
Регулирующие психические процессы |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
||
|
4 |
Психология личности и индивидуальности |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
5 |
Человек как субъект деятельности |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
7.2.2. Критерии оценки сформированности компетенций
|
Код компетенции |
Уровни сформированности компетенции |
Содержательное описание уровня |
Основные признаки уровня |
|
ОК – 1 «Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению своей профессиональной деятельности» |
Пороговый |
Знает психологическое содержание и социальной значимости профессиональной деятельности учителя; структуры мотивационной сферы педагога. Умеет анализировать мотивы профессиональной деятельности учителя и ее социально-значимые параметры. |
Владеет навыками рефлексии мотивов и социальной значимости своей будущей профессиональной деятельности. |
|
Повышенный |
Знает актуальные проблемы в области психологии профессиональной деятельности, в т.ч. мотивационной сферы учителя. Умеет выстраивать иерархию мотивов профессиональной деятельности, определять личностно-значимые профессиональные мотивы. |
Владеет навыками расширения и обогащения своей профессиональной мотивационной сферы. |
|
Код компетенции |
Уровни сформированности компетенции |
Содержательное описание уровня |
Основные признаки уровня |
|
ОПК – 2 «Способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач» |
Пороговый |
Знает основные теоретические направления и подходы психологической науки, принципы и методы научного изучения психики, структур познавательной, регулятивной и личностной сфер человека, закономерностей психического развития на разных этапах онтогенеза. Умеет проводить некоторые экспериментально-психологические исследования для решения социальных и профессиональных задач. |
Владеет навыками ориентации в профессиональных психолого-педагогических источниках информации. |
|
Повышенный |
Знает современные теоретические, методологические и методические парадигмы современной психологии. Умеет разбираться в актуальных методологических вопросах психологии; использовать знание различных психологических концепций для реализации вариативного подхода к разрешению профессиональных ситуаций. |
Владеет навыками составления обзоров литературы по конкретным психологическим проблемам при реализации исследовательских и профессиональных проектов. |
7.3. Форма и содержание промежуточной аттестации
До промежуточной аттестации студенты должны освоить содержание теоретических, семинарских и практических занятий, выполнить лабораторные и самостоятельные работы на пороговом уровне.
Форма аттестации по дисциплине: экзамен (2 семестр).
Методическое издание
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА. ЧАСТЬ II
Учебно-методическое пособие по дисциплине
Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»
Профили подготовки: математика и информатика и ИКТ, математика, информатика и ИКТ, экономика, иностранный язык (английский; немецкий; французский), иностранный язык (английский), русский язык и литература, русский язык, родной язык и литература и русский язык, физика и информатика и ИКТ, технология, биология и химия, экология и география, биология, география, история и обществознание, история, право, физическая культура, дошкольное образование, начальное образование и информатика и ИКТ, начальное образование
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Авторы-составители: Баландина Людмила Леонидовна, Богомягкова Оксана Николаевна, Вяткина Лада Брониславовна, Евтух Татьяна Викторовна, Попова Татьяна Ананьевна, Силина Елена Алексеевна, Соснина Ирина Григорьевна, Сороковикова Эмилия Геннадьевна, Харламова Татьяна Михайловна, Юдина Раиса Николаевна, Батуева Анна Генадьевна, Голдобин Евгений Станиславович, Краснов Алексей Витальевич
Свидетельство о государственной аккредитации вуза
№ 1806 от 11.03.2009 г.
Изд. лиц. ИД № 03857 от 30.01.2001.
Подписано в печать 30.06.2011. Формат 60х90 1/16
Бумага ВХИ. Набор компьютерный. Печать на ризографе
Усл. печ. л. 6,88 Уч.-изд. л. 7,70
Тираж 50 экз.
Редакционно-издательский отдел
Пермского государственного педагогического университета
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 2, оф. 71,
тел. (342) 238-63-12
Отпечатано на ризографе в
Пермском государственном педагогическом университете
614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24, корп. 1, оф. 11
1
1