Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Самостоятельная работа.
Задание по модулю 1
1. Проанализируйте раздел «Методологические основы исследования» в авторефератах кандидатских диссертаций по педагогическим или психологическим наукам. Перечислите методологические подходы, которые использовали авторы. Найдите 2-3 новых конкретно-научных подхода (отсутствующих в лекционном материале), дайте их характеристику.
Источник – 3-5 авторефератов кандидатских диссертаций по близким Вам темам.
2. Какие из методологических подходов Вы предполагаете использовать в своем исследовании и почему?
1. В проанализированных кандидатских диссертациях по педагогическим и психологическим наукам авторы используют следующие методологические подходы : теоретический анализ научной литературы, нормативно-правовых и программно-методических материалов, изучение и обобщение опыта деятельности вузов, диагностические методы (анкетирование, беседы, тесты), педагогические наблюдения, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперименты); статистические методы обработки эмпирических данных,метод моделирования(при разработке занятий и рекомендаций для учителя),системный подход.
Конкретно-научный подход к исследованию представляет собой систему методов, принципов исследования и исследовательских процедур, специфичных для педагогики или психологии, применяемых только в данной отрасли научного знания. Он включает проблемы, характерные для научного познания в данной отрасли, а также вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, но имеющие в педагогике или психологии ярко выраженную специфику.
К таким методам относятся: целостный, личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подход.
Целостный подход в педагогике появился в противовес функциональному, при котором изучается какая-либо сторона педагогического процесса безотносительно к тем изменениям, которые происходят в это же время в нем в целом и в личности. Суть функционального подхода заключается в том, что изучение педагогического процесса осуществляется без учета его как целостности, как системы с определенной структурой, в которой каждый элемент выполняет свою функцию в решении поставленных задач, а движение каждого элемента подчинено закономерностям движения целого.
Личностный подход в педагогике вытекает из целостного. Он утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.
Представление о социально-деятельной сущности личности, обретающей свое Я в процессе совместной деятельности и общения, в процессе сотрудничества с миром людей и продуктами культуры, привлекает внимание к порождаемым в ходе жизни личности в обществе личностным смыслам и смысловым установкам, регулирующим деятельность и поступки в разных проблемно-конфликтных ситуациях нравственного выбора (А.Н.Леонтьев).
Личностный подход не исчерпывается ориентацией на формирование личностных смыслов. Тем не менее, именно в них мир предстает перед человеком в свете тех мотивов, ради достижения которых он действует, борется и живет. В личностных смыслах человека открывается значение мира, а не равнодушное знание о действительности. В них рождаются ориентиры жизненного самоопределения, они определяют направленность личности, которая выделяется практически во всех подходах к структурированию личности как ее важнейший компонент.
Личностный подход вне зависимости от дискуссии относительно структуры личности означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
На высшем, философском, уровне методологии с позиции материалистической диалектики было установлено, что деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с личностным деятельностного подхода. Деятельность - это преобразование людьми окружающей действительности. Исходной формой такого преобразования является труд. Все виды материальной и духовной деятельности человека являются производными от труда и несут в себе его главную черту - творческое преобразование окружающего мира. Преобразуя природу, человек преобразует и самого себя, проявляясь как субъект своего развития.
Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена (Л. П. Буева). В этой связи необходимо акцентировать внимание на микросоциуме и отношениях между субъектами образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития. Именно в актах взаимодействия личность обретает свое человеческое, гуманистическое содержание. В этой связи личность в известном смысле есть продукт и результат ее общения с окружающими людьми, т.е. интерсубъектное образование.
Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологический (ценностный), технологический и личностно-творческий (И.Ф.Исаев).
Аксиологический аспект культурологического подхода обусловлен тем, что каждому виду человеческой деятельности как целенаправленной, мотивированной, культурно - организованной присущи свои основания, оценки, критерии (цели, нормы, стандарты и т.д.) и способы оценивания. Этот аспект культурологического подхода предполагает такую организацию педагогического процесса, которая обеспечивала бы изучение и формирование ценностных ориентаций личности. Последние представляют собой устойчивые, инвариантные, определенным образом скоординированные образования ("единицы") морального сознания, основные его идеи, понятия, "ценностные блага", выражающие суть нравственного смысла человеческого бытия и опосредованно - наиболее общие культурно-исторические условия и перспективы (Т. И. Пороховская).
Технологический аспект культурологического подхода связан с пониманием культуры как специфического способа человеческой деятельности. Именно деятельность является тем, что имеет всеобщую форму в культуре. Она - ее первая всеобщая определенность. Категории "культура" и "деятельность" исторически взаимообусловлены. Достаточно проследить эволюцию человеческой деятельности, ее дифференциацию и интеграцию, чтобы убедиться в адекватном развитии культуры. Культура, в свою очередь, являясь универсальной характеристикой деятельности, как бы задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов (Н.Р.Ставская, Э.И.Комарова, И. И. Булычев). Таким образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов практической деятельности и наоборот.
Личностно-творческий аспект культурологического подхода обусловлен объективной связью индивида и культуры. Индивид - носитель культуры. Он не только развивается на основе объективированной сущности человека (культуры), но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. становится субъектом исторического творчества (К. А.Абульханова-Славская). В связи с этим в русле личностно-творческого аспекта культурологического подхода освоение культуры следует понимать как проблему изменения самого человека, его становления как творческой личности.
Человек, ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в этнопедагогический. В этой трансформации проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального.
В последние годы значение национального элемента в воспитании подрастающего поколения недооценивалось. Более того, прослеживалась тенденция игнорирования богатого наследия национальных культур. К настоящему времени остро обнажилось противоречие между большими воспитательными возможностями национальных культур, в частности народной педагогики, и их недостаточным использованием вследствие отсутствия научно обоснованных рекомендаций.
Между тем культурологический подход предполагает необходимость разрешения этого противоречия. Органичное сочетание "вхождения" молодежи в мировую культуру и воспитания с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки - условие реализации этнопедагогического подхода к проектированию и организации педагогического процесса.
Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать, формировать эту среду, а с другой - максимально использовать ее воспитательные возможности.
Одним из возрождающихся является антропологический подход, который впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский. В его понимании он означал системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. К.Д.Ушинский к обширному кругу антропологических наук отнес анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, философию, географию (изучающую землю как жилище человека, человека как жильца земного шара), статистику, политическую экономию и историю в обширном смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания).
Актуальность антропологического подхода заключена в необходимости преодолеть "бездетность" педагогики, не позволяющую ей обнаружить научные законы и проектировать на их основе новые образцы образовательной практики. Мало зная о природе своего объекта и своего предмета, педагогика не может выполнять конструктивную функцию в управлении изучаемыми процессами. Возвращение ею антропологического подхода является условием интеграции педагогики с психологией, социологией, культурной и философской антропологией, биологией человека и другими науками.
2. В своей работе я планирую использовать следующие подходы:cистемный, те- оретический анализ литературы, философско-гносеологический подход, диагностический метод(анкетирование) .
Задание по модулю 4
1. Приведите по два примера каждого вида определений (генетическое, классическое, реальное) педагогических (психологических) понятий.
Источник – педагогический (психологический) словарь или энциклопедия.
2. Найдите в тексте автореферата кандидатской диссертации определение понятия, которое дает автор, и оцените его формулировку с точки зрения критериев грамотного определения. Укажите вид определения (генетическое, классическое, реальное).
Источник – автореферат кандидатской диссертации по близкой Вам теме.
Примеры генетических определений:
а) Структура урока— совокупность элементов урока, обес печивающих его целостность и сохранение основных характери стик при различных вариантах сочетания. К этим элементам отно сятся: организация начала урока, постановка цели и задач урока, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведе ние итогов урока.
б) Педагогический коллектив— общность педагогов образовательного учреждения, объединённая на основе общих мировоззренческих взглядов, воспитательных целей и задач
Определение классическое - или: определение через род и видовое отличие, - определение, в котором пред меты определяемого понятия вводятся в объем более широкого понятия и при этом с помощью отличительных признаков (видо вое отличие) выделяются среди предметов этого более широкого понятия.
Примеры классических определений:
а)Психология (греч. psyche — душа, logos — понятие, уче ние) — наука о закономерностях, развитии и формах психической деятельности.
б) Педагогика – это наука о изучающая законы воспитания и образования человека, закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.
Реальное определение - это описание какой-то совокупности объектов. Реальное определение является истинным или ложным, как и всякое описательное высказывание. С помощью реальных определений предметы выделяются по их специфическим характеристикам (свойствам и отношениям).
Примеры реальных определений:
Колледж — высшее или среднее учебное заведение дающие, как правило, среднее специальное профессиональное образова ние или начальный цикл высшей школы.
Календарно-тематический -план, который составляется по одной из учебных дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение.
В автореферате кандидатской диссертации , в области юриспруденции дано некорректное определение понятия рецидивиста, а именно рецидивист определяется как лицо, совершившее умышленное преступление. Нарушено правило тождества (соразмерности). Определение должно быть соразмерным, т.е. объем определяемого понятия должен совпадать с объемом определяющего, они должны быть равнозначащими понятиями( («лицо, совершившее умышленное преступление») шире объема определяемого понятия («рецидивист») .
Правильное определение понятия рецидивист:
Рецидивист — лицо, совершившее умышленное преступление после судимости за ранее совершенное умышленное преступление.
Это определение можно отнести к реальному.
Задание по модулю 2
1. Возьмите автореферат кандидатской диссертации по близкой Вам теме. Прочитайте раздел «Общая характеристика работы». Оцените обоснование актуальности исследования (чем обоснована актуальность), формулировки противоречий (какие противоречия относятся к практике, какие – к теории, какие – между теорией и практикой), проблемы (в какой форме сформулирована проблема исследования), как соотносятся объект и предмет исследования, как соотносятся тема и предмет исследования.
2. Сформулируйте свою тему, проблему, цель, объект и предмет исследования. Напишите обоснование актуальности Вашей темы. Проведите самооценку своих формулировок методологического аппарата с позиций требований методологии.
3. Определите, к какой научной специальности относится проводимое Вами исследование. Докажите свою оценку, применяя номенклатуру и паспорт научной специальности. http://vak.ed.gov.ru/ru/help_desk/
1.В результате оценки диссертации по теме “ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ в университете “ автора Беспаловой Н.В. “ актуальность темы диссертации обусловлена историческим процессом коренного изменения целей, содержания и методов подготовки педагогических кадров с университетским образованием и выходом высшего образования на качественно новый уровень в соответствии с социально-экономическими изменениями в стране в целом и в Республике Мордовия в частности.” можно сделать вывод о том, что решаемая в диссертации задача востребована наукой или народным хозяйством в данный момент и в данной ситуации, в содержании диссертации Соискатель степени кандидата наук, базируясь на выполненном анализе ситуации в области исследования, объясняет, почему данная тема должна быть исследована именно сейчас ,поэтому диссертацию можно считать выполненной на актуальную тему.
Объект исследования выбран, а предмет исследования сформулирован.
Основным отличием предмета исследования от объекта исследований является то, что предмет исследования является частью объекта исследования. То есть под предметом исследования понимаются значимые с теоретической или практической точки зрения свойства, особенности или стороны объекта.
В каждом объекте исследования может быть несколько предметов исследования и концентрация исследователя на одном из них означает, что другие предметы исследования остаются в стороне от интересов исследователя. Все эти требования выполнены.
“Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогической системе «Университет».
Предмет исследования - подготовка педагогических кадров с университетским образованием (на примере Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева).”
Степень научной проработанности проблемы отражается во введении перечислением авторов, имевших отношение к исследуемому соискателем вопросу, краткой характеристикой рассмотренных ими вопросов, а также указанием вопросов, которые были исследованы соискателем.
В список исследователей включаются наиболее известные ученые, затронувшие эту проблему в своих трудах.
“Теоретической основной диссертации явились теоретическая база и научный аппарат, разработанные в исследованиях по специфике подготовки педагогических кадров с университетским образованием (Е. П. Белозерцев, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кульмина, М. А. Кодзоев, Н. И. Мешков, Л. С. Нечепоренко, А. В. Троцко, Г. И.
Саранцев, А. А. Касьян); по историческим аспектам развития университетского об-разования с России (Н. Г. Кушков, А. М. Арсеньев, Ф. Г. Паначин, Н. А. Пенчко, В. В. Григорьев); по структуре и содержанию высшего образования (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов); по проблемам формирования основ педагогического профессионализма у студентов университета (Т. И. Руднева, В. М. Антипова, А. Я. Арет); по возможностям возрождения классического университетского образования (А. И. Сухарев, С. И. Бреев, В. А. Болотов); по вопросам развития личностных качеств и педагогической направленности студентов как будущих педагогов (В. А. Сластенин, Н. Е. Воробьев, Б. Т. Лихачев).
”
2.В процессе проработки темы магистерской работы «ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРАВО» был выбран объект исследования и сформулирован предмет исследования. Сделана попытка обосновать актуальность темы исследования.
Актуальность исследования. Образование как система, основной функцией которой является воспитание и обучение человека, играет в его жизни важнейшую роль. Человек связан с такой системой значительную часть своей жизни. Она оказывает воздействие на его социализацию, процесс становления личности. В образовательных системах стран мира интенсифицируются процессы качественного обновления, всё более активизируются человекообразующие системы. Социализация личности в образовании рассматривается как формирование ее активности, духовно-нравственных качеств, творческих способностей, ответственности за поступки и действия.
Модернизация высшего образования в России ориентирована на решение актуальных проблем социально-экономического и культурного развития страны, направлена на качественную подготовку компетентных специалистов, способных к профессиональному росту. Современный специалист с высшим образованием должен обладать готовностью жить и работать в условиях непрерывно изменяющегося мира, разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность. Он должен быть не только профессионально грамотным, но и социально-компетентным, умеющим организовывать, руководить и подчиняться, разрешать конфликты и принимать решения.
Происходящие в нашем обществе сложные социально-экономические процессы: формирование рыночных отношений, часто на криминальном уровне; сложное экономическое положение большинства населения страны и резкое расслоение общества - породили новые учебно-воспитательные проблемы.
Высшая школа всегда являлась важнейшей составной частью единого хозяйственного комплекса страны, перед которой стояли и стоят задачи подготовки высококвалифицированных специалистов. Сегодня необходимо не только совершенствовать их профессиональные качества, но и учить быть психологически готовыми к новому виду профессиональной деятельности. Современность выдвигает принципиально новую систему ценностей, основу которой составляет общая ком-
петентность. Одной из составляющих общей компетентности является правовая компетентность.
Правовая компетентность специалиста, как и любого гражданина, подразумевает собой знание и выполнение им социальных норм и правил поведения людей, которые устанавливаются или санкционируются государством.
Проблемам формирования компетентности личности, в том числе и правовой, посвящены труды многих ученых (А.Н. Журавлев, В. Ландшеер, П.В. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.К. Шакуров, А.И. Щербаков, М.А. Чошанов и др.).
Однако вопросы формирования правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза, когда дисциплины интегрируются в единые циклы, блоки, связываются единой целью и преподаются на единых методических принципах, мало разработаны в педагогической науке.
Анализ вузовских учебных программ, ориентированных на правовую подготовку будущих учителей, а также результаты анкетирования учителей и студентов убедили нас в том, что интерес к проблеме правового воспитания и формирования правовой компетентности проявило 90% опрошенных. При этом 75% учителей и студентов отметили собственную недостаточную теоретическую и практическую подготовку в правовой области.
Итак, на сегодняшний день вопросы формирования правовой компетентности остаются одной из самых нерешенных проблем в теорий и практике педагогического образования.
Изложенное выше и определило выбор темы исследования: «Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза».
Цель исследования заключается в дальнейшей разработке положений правового обучения и воспитания будущих педагогов как условия формирования их личной правовой компетентности.
Объект исследования - процесс формирования правовой компетентности будущих учителей в условиях вузовской подготовки.
Предмет исследования — сущность и содержание процесса формирования правовой компетентности преподавателей .
Задание по модулю 3
1. Найдите в тексте авторефератов кандидатских диссертаций по педагогическим наукам 2-3 примера методологических ошибок.
2. Какие задачи по совершенствованию своей методологической культуры Вы для себя поставили?
1. Изучение и анализ диссертаций, авторефератов диссертаций, монографий, научных статей позволяет выделить следующие типы методологических ошибок:
1. Морфолого-конструктивные ошибки (особенно в научно-методологическом аппарате исследования, описываемом во введении диссертации).
2. Ошибки в обосновании актуальности темы.
3. Ошибки в формулировании противоречия (противоречий), из которого вытекает проблема исследования.
4. Несоотнесенность заявленных в гипотезе предположений, условий с таковыми в новизне, выводах и т.д., т.е. подмена формулируемых в гипотезе предположений (они же условий реализации, решения поставленной исследовательской проблемы) другими, причем, декларируемыми в новизне, в защищаемых положениях и в заключении условиями и не имеющими никакого смыслового отношения к гипотезе.
5. Слияние, взаимозамещение методологических и теоретических основ исследования.
6. Ошибки в формулировке защищаемых положений.
7. Ошибки в классификациях, формализации.
8. Аналитические ошибки (подмена метода анализа обычным обзором изученной литературы или компиляцией, сравнение несравнимого, сопоставление несопоставимого и др.).
9. Логические ошибки (нарушение логических законов, логических правил аргументации, паралогизмы, ошибки в определении понятия, подмена тезиса, тавтология и др.).
10. Текстовые ошибки (они же лингвистические): терминологические (научно-лексические), стилистические, пунктуационные, часто нарушающие смысл излагаемого.
11. Фактические ошибки (искажение идеи или позиции другого автора; некорректное цитирование; приписывание авторства той или иной идеи, определения, тезиса не тому автору; искажение фамилий, инициалов цитируемых авторов).
12. Этические ошибки (отсутствие четкого разграничения между мыслями, идеями, положениями изученных авторов и собственными мыслями, приписывание себе чужой мысли, идеи; разовая ссылка на авторов и затем сплошное повторение (переписывание) их информации;
неизученность или недостаточная изученность, недостаточная осмысленность трудов известных и видных ученых по изучаемой проблеме; использование и ссылка на второй источник информации при наличии первого источника и отсюда приписывание идей одного автора другому.
а) Пример: тема исследования – «Ценностные ориентации учителя как основа его профессионального и личностного развития», а цель исследования – «выявить ценностные ориентации, условия и механизмы их влияния на профессиональное и личностное развитие учителя».
Здесь наблюдается несоответствие заявленной цели исследования формулировке его темы. В таких случаях либо тема, либо цель нуждаются в корректировке. Получается,что оказывают влияние ценностные ориентаций учителя на его профессиональное и личностное развитие. Однако это не то же самое, что «основа профессионального и личностного развития».
б) объект – «исследовательская компетентность как результат освоения образовательной программы в магистратуре»; а предмет – «педагогические условия организации научно-исследовательской деятельности в магистратуре». В обоих примерах обозначенные в предмете «условия» являются внешними обстоятельствами по отношению к исследуемым феноменам «профессиональной самореализации учителя» и «исследовательской компетентности», обозначенным в объектах.
2.В процессе работы над магистерской работой я поставил следующие задачи по совершенствованию методологической культуры: соблюдать логическую последовательность конструирования работы (научная проблема – объект – предмет – цель – гипотеза – задачи – методы),избегать этических текстовых , логических и этических и других видов ошибок путем изучения дополнительной литературы , опыта других соискателей.
Задание по модулю 5
1. Сформулируйте цель и задачи Вашего исследования.
2. Сформулируйте гипотезу Вашего исследования. К какому типу она относится?
3. Перечислите методы исследования, которые Вы предполагаете использовать на каждом этапе работы. Обоснуйте их выбор.
Объект исследования - процесс формирования правовой компетентности будущих учителей в условиях вузовской подготовки.
Предмет исследования — сущность и содержание процесса формирования правовой компетентности студентов педагогического вуза.
Гипотеза исследования основана на том, что формирование правовой компетентности будущих учителей будет более результативным, если:
- через учебный процесс воспитывается интерес к моральным ценностям общества и стремление к их усвоению;
- система педагогического руководства процессом познания социальной действительности будет изначально содержать требования воспитания законопослушных и социально активных граждан.
Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили задачи исследования:
1. Рассмотреть и проанализировать состояние проблемы формирования правовой компетентности на современном этапе развития общества.
2. Определить сущностную характеристику правовой компетентности будущего учителя и изучить механизм ее формирования.
3. Обозначить направления работы по формированию правовой компетентности будущих учителей в условиях вуза.
4. Разработать содержание курса по выбору «Правовая компетентность педагога» для более глубокого формирования правовой компетентности будущего учителя в условиях его вузовской подготовки.
Методологическую основу исследования составили современные философские, психолого-педагогические, юридические, общенаучные концепции в сфере культуры и образования, правового воспитания граждан и предупреждения правонарушений; философско-гносеологический подход к анализу системы образования; принципы социальной обусловленности развития и саморазвития личности; взаимосвязь теории и практики в процессе научного познания. Исследование базируется на современных представлениях о системном подходе к процессу воспитания и обучения законопослушных и политически активных граждан, гуманистической природе педагогического процесса, его вариативности (Л.И. Анцыферо-ва, В.В. Давыдов, B.C. Ильин, Н.В. Кухарев, Д.Г. Левитес, Л.И. Новикова,
В.А. Сластенин, В.В. Сериков, М.И. Станкин, А.К. Рынков, Б.Л. Яшин и др.).
2. В исследовании использовался комплекс методов:
Методы исследования, которые предполагаются использовать в работе :теоретические - анализ литературы, эмпирические - опрос; беседы; целенаправленное наблюдение за профессиональной деятельностью профессорско-преподавательского состава, деятельности; изучение педагогической и юридической документации; анализ данных совершённых правонарушений; обобщение опыта работы преподавателей вуза;статистические - математическая обработка полученных в ходе исследования результатов и представление их в виде схем и графиков.
Задание по модулю 6
1. Составьте анкету для целей Вашего исследования.
2. Проанализируйте анкету, руководствуясь правилами и требованиями.
3. Напишите, какие изменения в содержание анкеты Вы внесли в результате самоанализа.
1. Анкета №1 «Самооценка правовой компетентности педагогов»
Правила выполнения: внимательно прочтите вопросы анкеты. Оцените степень развития у себя перечисленных умений. Оформите ответы по предложенной схеме: владею данным умением полностью – 3 балла;
владею в основном 2 балла;
владею частично 1 балл;
не владею совсем 0 баллов.
|
1 |
Определять способы реализации прав и свобод в образовательном процессе, а также защиты нарушенных прав |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
2 |
Анализировать содержание должностных инструкций и определять круг полномочий и обязанностей участников образовательного процесса |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
3 |
Выбирать соответствующую закону форму поведения и действий в типичных жизненных ситуациях, возникающих в образовательном процессе |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
4 |
Давать характеристику локальным (лицейским) нормативным актам: перечень, содержание, условия действия. |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
5 |
Излагать и аргументировать собственные суждения о происходящих событиях и явлениях в ходе образовательного процесса с точки зрения права |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
6 |
Сознательно избегать ситуации, ориентирующие на антиобщественное поведение, нарушение нормативно-правовых актов лицея |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
7 |
Осуществлять экспертизу содержания трудового договора с работодателем, должностных инструкций, локальных актов лицея |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
8 |
Объяснять содержание прав, обязанностей и ответственности участников образовательного процесса, консультировать по правовым вопросам коллег, родителей и учеников. |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
9 |
Соблюдать санитарно - гигиенические нормы и требования к образовательному процессу |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
10 |
Самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявление, доверенность, объяснительную) |
3 |
2 |
1 |
0 |