Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Московский институт права
Кафедра психологии и педагогики
Утверждено
первым проректором МИП
к.ю.н., доцент Е.Г. Ищенко
“18” ноября 2003 г.
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«Специальная психология»
для студентов специальности
020400 «Психология»
Автор: доктор педагогических наук, профессор Горлинский И.В.
Горлинский И.В.: Программа учебной дисциплины «Специальная психология»
Обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики
Протокол от «13» ноября 2003 г. №3
Обсуждена и одобрена на заседании учебно-методического совета Московского института права
Протокол от «18» ноября 2003 г. №6
1. Цель изучения дисциплины – на базе глубоких знаний студентами фундаментальных дисциплин психологии освоить курс «Специальная психология», который призван сформировать у обучающихся знания и умения применять психокоррекционные методы работы с людьми (прежде всего с детьми), имеющими отклонения в развитии.
2. Задачи изучения дисциплины:
- уяснить особенности специальной психологии как отрасли психологической науки, определить предмет ее изучения;
- усвоить характер различных отклонений от нормального развития;
- выявить сущность и природу врожденных и приобретенных дефектов;
- усвоить методики обучения и воспитания детей и взрослых, имеющих аномалии психического развития;
- овладеть методами профконсультаций родителей и педагогов для их работы с детьми и взрослыми людьми, имеющими отклонения от нормального развития.
«Специальная психология» относится к числу общепрофессиональных курсов. Ее изучение для профессии психолога является важным в плане его практической деятельности. Содержание данного курса базируется на глубоких знаниях всех основных общепрофессиональных дисциплин, предусмотренных государственным образовательным стандартом по специальности 020400 «Психология». Изучение предмета осуществляется после прохождения теоретических дисциплин общепрофессионального цикла, что способствует формированию у студентов прочных научно-обоснованных умений и навыков. Основными формами организации учебной деятельности являются: аудиторные занятия (36 часов) и самостоятельная работа (24 часа).
Лекционные занятия представляют собой лекции с элементами диалога (дискуссий). В ходе лекций студентам дается обобщенное, систематизированное изложение узловых проблем специальной психологии как науки. Семинарские и практические занятия проводятся с применением методов анализа конкретных ситуаций, «мозговых штурмов», деловых и ролевых игр. Самостоятельная работа студентов организуется по индивидуальным планам. В ходе самостоятельной работы студенты изучают рекомендованную литературу, готовят научные сообщения, доклады и рефераты, под руководством преподавателей в обязательном порядке пишут и защищают курсовые работы. Уровень полученных знаний студентов проверяется в ходе зачета в конце изучения дисциплины.
Характер взаимоотношений преподавателей и студентов определяется принципами педагогики сотрудничества, демократичным стилем общения.
Специалист, изучивший данную дисциплину, должен:
а) знать:
предназначение, структуру и содержание данного курса;
сущность и природу врожденных и приобретенных дефектов, которые приводят к различным отклонениям у детей и взрослых людей от нормального развития;
психолого-педагогические методы, которые следует использовать психологам для работы с детьми, имеющими двигательные, речевые, эмоциональные и другие нарушения психического развития.
г) уметь:
применять современные методы работы с детьми и взрослыми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии;
организовать и проводить коррекционную работу с детьми в специальных образовательных и иных учреждениях.
в) владеть:
- психолого-педагогическими методиками для коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения в развитии.
II. Содержание дисциплины
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Тема 1. Специальная психология как отрасль психологической науки
Предмет специальной психологии – изучение особенностей психики аномальных детей, подростков и взрослых, имеющих нарушения интеллекта, зрения, слуха, двигательного аппарата и нервной системы. Цели и задачи специальной психологии
Отечественные и зарубежные ученые психологи и педагоги, изучавшие проблемы специальной психологии: работы И.А. Васильева, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Н.М. Лаговского, У. Джемса, Т. Рибо и других, раскрывающие проблемы сурдопедагогики; работы А.П. Белорукова, К Брюклена, П. Вимеема, В. Гаюи, А.И. Сербского и других, исследовавших психологию слепых; труды врачей-психиатров В.И. Гиляровского, С.С. Корсакова, Э. Креплина, И.П. Мержевского, Э. Сегена и других, раскрывающих психологические особенности умственно отсталых детей и подростков.
Особенности функционирования нервной системы у детей и взрослых с врожденными дефектами: неврозы и их разновидности (невростения, истерия, психастения).
Приобретенные дефекты: невропатия, патологические привычки, страхи, ночные кошмары, плач, тики, энурез и другие, их влияние на психическое развитие детей и поведение взрослых.
Специфика жизненной позиции детей и взрослых, имеющих аномалии психического и физического развития, их система взаимоотношений с окружающими.
Тема 2. Психологические особенности детей и взрослых со сниженным слухом и зрением
Сурдопсихология – область специальной психологии, изучающая специфику развития глухих и слабослышащих пациентов. Эмоциональная сфера глухого ребенка, особенности общения с ним в семье и школе. Специфика обучения и интеллектуального развития слабослышащих и глухих детей в специальных учебных заведениях, их профессиональная ориентация.
Глухие взрослые, особенности их поведения в семье и в коллективе; специфика их трудоустройства и профессиональной деятельности. Функции государства и общественных организаций в трудоустройстве этой категории людей, оказании им внимания и помощи.
Особенности интеллектуального и речевого развития слабовидящих и слепых детей. Воспитание слепого ребенка в семье, формирование у него навыков самообслуживания. Роль музыки и художественной литературы в развитии слепых детей. Специфика обучения слепых детей в специальных школах, их профессиональная ориентация.
Слепые взрослые, особенности их жизнедеятельности и овладения профессией. Характер труда слепых людей. Забота государства о создании нормальных бытовых условий этой категории людей, их трудоустройство.
Тифлосурдопедагогика, исследующая жизнедеятельность слепоглухонемых детей и взрослых. Ее цели и задачи: дифференцированный подход при воспитании и обучении слепоглухонемых детей, развитие у них остаточного зрения и слуха; выбор средств общения с этой категорией детей; наличие специальных учреждений для обучения и трудовой деятельности слепоглухонемых детей и взрослых
Тема № 3. Психологические особенности детей и взрослых, имеющих двигательные и речевые нарушения
Детский церебральный паралич. Система воспитания в семье детей с этим недугом: формирование у них навыков опрятности и самообслуживания, развитие речи и моторных навыков.
Специальные государственные лечебные и учебные учреждения, характер их коррекционной психолого-педагогической работы с детьми, страдающими двигательными нарушениями.
Особенности жизни и трудовой деятельности взрослых, имеющих двигательные нарушения. Забота государства об устройстве их быта и лечения.
Виды нарушений речи у детей и взрослых. Характер коррекционной работы логопедов по устранению речевых нарушений у детей. Особенности лечения взрослых, страдающих речевыми нарушениями.
Дети с нарушениями интеллектуального развития, с психическим недоразвитием, с поврежденным психическим развитием, с задержкой психического развития конституционального, соматогенного и психогенного происхождения.
Государственная и медицинская помощь семьям, в которых имеются дети и взрослые, страдающие двигательными, речевыми, интеллектуальными и иными психическими нарушениями, а также недостатками в развитии и воспитании детей.
Тема № 4. Эмоциональные расстройства у детей и взрослых, причины их вызывающие
Ненормальные семейные отношения, порождающие эмоциональные расстройства у детей: гиперопекающие родительские действия; антипедагогические воспитательные установки; деструктивный характер контроля родителей за поведением детей; перенос ответственности на ребенка за окраску собственных (родительских) эмоциональных реакций; необоснованные родительские осуждения поведения детей; нарушения родителями моральных и бытовых норм поведения (алкоголизм, наркомания, судимость, развод родителей) и другие.
Эмоциональные расстройства взрослых, вызванные различными семейными неурядицами, неудовлетворенностью профессией, жилищными условиями, низкой заработной платой и другими обстоятельствами.
Астенические состояния детей, не имеющие в основе органических нарушений: несформированность предпосылок ребенка к обучению и к аналогичным видам деятельности; трудности и ограничения (нарушения) в общении со сверстниками; неусидчивые дети (с повышенной двигательной активностью); дети интеравертивного склада (замкнутые в себе); последствия социально-педагогического неблагополучия ребенка в ранние периоды развития; агрессивные и инфантильные дети; дети с другими сформировавшимися недостатками.
Помощь государственных и общественных организаций в налаживании жизни и быта в семьях как одно из профилактических действий в нормализации эмоционального состояния детей и взрослых.
РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ КОРРЕК-ЦИОННОЙ И КОМПЕНСАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ВЗРОСЛЫМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЯ В ПСИХИЧЕСКОМ И ФИЗИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ
Тема № 5. Психолого-педагогическая диагностика аномального развития детей и поведения взрослых
Поэтапное диагностирование детей и взрослых, имеющих различные психические и физические нарушения: а) обобщение теоретических знаний нейрофизиологических основ формирования зрения, слуха, моторики, интеллекта и речи на различных возрастных этапах развития; выявление у пациентов различных видов патологических состояний на основе медицинских обследований для уточнения причин нарушения и понимания структуры дефекта; б) дифференциальная диагностика, предусматривающая комплексное применение психолого-педагогических методик для установления степени аномального развития у различных категорий испытуемых. Цель психолого-педагогической диагностики – контроль за ходом психического развития обследуемого и коррекции обнаруженных отклонений. Задачи психологической диагностики в области дефектологии.
Главная функция диагностики – определение условий, наиболее благоприятствующих дальнейшему развитию обследуемого пациента и помощь ему при разработке программ обучения и воспитания.
Уровни психолого-педагогического диагноза: симптоматический (выявление и констатация отдельных признаков); этиологический, выявляющий симптомы и причины дефектов в развитии; типологический, обобщающий данные, которые описывают картину целостной динамической личности.
Применение психологических тестов для диагностики аномалий в развитии детей и взрослых: тесты дефектолога Э. Сегена; тесты исследования интеллекта М. Кеттела; психологические тесты А. Бине и их модефикации; тест исследования личности в психиатрии Э. Крепелин; тест «интеллектуальный коэфициент» В. Штерна и другие.
Педагогический прогноз содержательного и стадиального (возрастного) развития испытуемых в условиях целенаправленного коррекционного воздействия.
Тема № 6. Характер психолого-педагогической коррекции и компенсации отклонений в развитии детей и взрослых
Понятие ранней коррекции отклонений в развитии. Влияние коррекционной работы на формирование и развитие разных систем психики детей и взрослых.
Система методов коррекционной работы, используемых в процессе обучения, воспитания и развития детей и взрослых, их классификация по видам дефектов в психическом и физическом развитии: методы поведенческой психокоррекции; личностно-ориентированные методы; суггестивные методы; методы творческой психокоррекции; методы рациональной, разъяснительной и дискуссионной терапии и другие.
Понятие «компенсация» применительно к перестройке функций человеческого организма. Компенсационные факторы, играющие важную роль при повреждении нервной системы: а) многолинейность, многосторонность связей между различными отделами нервной системы; б) пластичность нервных центров и их клеток, обладающих способностью изменять темп и характер своей работы под влиянием смены сигналов от воспринимающих аппаратов. Использование в коррекционной и компенсационной работе трех измерений учебного текста (информация, опыт, мышление) и пяти элементов учебной деятельности (цель, метод, исполнение, контроль и оценка).
Показатели психического развития организма ребенка, его движущие силы и возрастные кризисы, обязательность их проявления. Задачи педагогики в управлении процессом развития. Формы и методы педагогических воздействий в целях восстановления нарушенных и развития еще не сформировавшихся функций нервной системы.
Государственная система специальных образовательных учреждений для обучения, воспитания и развития детей и взрослых, имеющих различные психические и физические недостатки.
Тема № 7. Коррекционная работа сурдо-и тифлопсихологов с детьми и взрослыми, страдающими недостатками в области слуха и зрения
Методы изучения и коррекции психического развития детей и взрослых с нарушениями слухового анализатора:
а) методы изучения, применяемые в детской и педагогической психологии: наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, психологический эксперимент (констатирующий и обучающий); использование этих методов в сурдопсихологии;
б) специальные методы исследования состояния слуха, применяемые в сурдопсихологии: субъективная аудиометрия (тональная и речевая); объективная аудиометрия (электрокорковая аудиометрия);
в) педагогические методы исследования слуха с помощью речи: метод выявления уровня речевого развития (словарный запас, грамматический строй речи, навыки произношения и другие); метод исследования уровня интеллектуального развития с помощью невербальных и вербальных диагностических методик; методы исследования ощущений – двигательных (словесный, тактильный и жестовый), кожных (тактильный, температурный, болевой).
Выявление степени тугоухости и применение соответствующих медицинских и педагогических методов коррекции слуха в специальных лечебных и учебных учреждениях.
Тифлопсихология и рекомендуемые ею методы компенсации и коррекции зрительных нарушений. Компенсация как синтез биологических и социальных факторов. Земцова М.Н. о путях компенсации слепоты. Методы выявления специфических особенностей ощущений у лиц с нарушениями зрения (статические, кинестезические, вибрационные). Роль памяти при слепоте и слабовидении. Специфика запоминания, узнавания и воспроизведения у людей с нарушениями зрения. Использование специальных методик в виде схем и таблиц для развития механизма памяти у слепых и слабовидящих детей и взрослых, компенсирующего недостатки в области зрения.
Тема № 8. Методы компенсации и коррекции двигательных и речевых нарушений и эмоциональных расстройств у детей и взрослых
Система и способы конструктивного самоизмерения родителями двигательных и речевых недостатков у детей в процессе общения с ними. Проведение семейной психотерапии по рекомендованным методикам: «Практикум по игровой психотерапии» (Х. Кэдьюсон, Ч. Шефер. – С-Пб., 2000); «Техника семейной терапии» (С. Минухин, Ч. Фишман. – М., 1998); «Групповая психотерапия» (К. Рудестам. – С-Пб., 2000); «Воспитание дочери» и «Воспитание сына» (Д. Элиум, Дж. Элиум. – С-Пб., 1997); «Структурирование техники семейной и супружеской терапии» (Р. Шерман, Н. Фредман. – М., 1997) и другим.
Психологическое тестирование по тестам Н.И. Озерецкого – «шкала оценки моторики», их характеристика. Направленность этих тестов: статическая координация; динамическая координация и соразмерность движений; скорость движений; сила движений; сопровождающие движения (синкенезии). Тесты Л.С. Выготского и Л.С. Сахарова, их модификация А.Ф. Говорковым и др.
Психогимнастика и игротерапия – основные методы для компенсации и коррекции эмоциональной сферы, выразительных движений и воспроизведения чувств, снятия страхов, повышения настроения и психомоторики поведения обследуемых, профилактика и устранение эмоциональных расстройств у детей и взрослых.
Методы поведенческой игровой терапии и сказкотерапии, их влияние на систему отношений в семье. Основные принципы игротерапии через поведение испытуемых. Сказкотерапия: привлекательность сказок для психотерапии, психокоррекции и развития личности ребенка. Основные этапы развития личности и их образное представление в сказке. Аналитическое направление сказкотерапии.
Протоколирование обследования каждого испытуемого, проведенное по различным методам, методикам и тестам. Анализ собранных данных и педагогический прогноз, составленный на их основе: определение путей коррекционной и компенсационной работы индивидуально с каждым испытуемым, анализ условий воспитания ребенка и поведения взрослого в семье и в коллективе, постоянное наблюдение за ними и внесение коррекции в программу работы с каждым испытуемым.
III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ ПО РАЗДЕЛАМ,
|
Наименование разделов и тем |
Всего часов учеб-ных заня-тий |
В т.ч. аудит. заня-тий |
Из них по видам уч. занятий |
Сам. работа |
||||
|
Лек-ции |
Семинары |
Практические заня-тия |
Игры и тре-нинги |
|||||
|
Раздел I. Теоретические основы специальной психологии |
||||||||
|
Тема 1. Специальная психология как отрасль психологической науки |
4 |
2 |
2 |
2 |
||||
|
Тема 2. Психологические особен-ности детей и взрослых со сниженным слухом и зрением |
8 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|||
|
Тема 3. Психологические особен-ности детей и взрослых, имеющих двигательные и речевые нарушения |
4 |
4 |
2 |
2 |
4 |
|||
|
Тема 4. Эмоциональные расстрой-ства у детей и взрослых, причины их вызывающие |
6 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|||
|
Итого по разделу |
26 |
14 |
8 |
6 |
12 |
|||
|
Раздел II. Психолого-педагоги-ческие методы коррекционной и компенсационной работы с детьми и взрослыми, имеющими отклонения в психическом и физическом развитии |
||||||||
|
Тема 5. Психолого-педагогическая диагностика аномального развития детей и поведения взрослых |
6 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|||
|
Тема 6. Характер психолого-педагогической коррекции и компенсации отклонений в развитии детей и взрослых |
6 |
4 |
2 |
2 |
2 |
|||
|
Тема 7. Коррекционная работа сурдо- и тифлопсихологов с детьми и взрослыми, страдающими недостатками в области слуха и зрения |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|||
|
Тема 8. Методы компенсации и коррекции двигательных и речевых нарушений и эмоциональных расстройств у детей и взрослых |
10 |
6 |
2 |
4 |
4 |
|||
|
Итого по разделу |
32 |
20 |
8 |
4 |
8 |
12 |
||
|
Зачет |
2 |
2 |
2 |
|||||
|
Всего по дисциплине |
60 |
36 |
16 |
10 |
10 |
24 |
IY. Форма итогового контроля – зачет
Примерный перечень вопросов для подготовки к зачету
Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ
V. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Литература
Основная:
Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности до наших дней. – М., 1995.
Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.
Бабенкова М.В., Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1961.
Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1981.
Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. – М., 2000.
Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. – М., 1993.
Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей. – М., 1986.
Гарбузов В.И. Нервные дети. – М., 1990.
Дети с нарушениями развития: Хрестоматия. – М., 1995.
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987.
Дубровский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
Ефименкова Л.И. Формирование речи у школьников. – М., 1985.
Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. – М., 1990.
Захаров А.И. Заикание // Как предупредить отклонение в поведении ребенка. – М., 1986.
Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от стресса. – С-Пб., 1995.
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М., 2000.
Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. – М., 1978.
Зигмунд Фрейд: Хроника-хрестоматия. – М., 1999.
Зинкевич Т.Д., Михайлов А.М. Волшебный источник: Теория и практика сказкотерапии. Опыт психодиагностики и психокоррекции детей. – С-Пб., 1996.
Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие детей. – Л., 1982.
Кащенко В.П. Психологическая коррекция. – М., 1994.
Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – С-Пб., 2000.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха / Под ред. Лебединского. – М., 1987.
Лапшин В.А., Пузанов В.П. Основы дефектологии. – М., 1990.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. – М., 1996.
Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей. – М., 1981.
Минухин С., Фишман Ч. Техника семейной терапии. – М., 1998
Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. – М., 1990.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. – С-Пб., 2000.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии ? – М., 2000.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – С-Пб., 2000.
Роджерс К. Консультирование и психотерапия. – М., 2000.
Романенко О.К. Практическая гештальттерапия. – М., 1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – С-Пб., 2000.
Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М., 1992.
Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. – М., 1988.
Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.
Шерман Р., Фредман Н. Структурирование техники семейной и супружеской терапии: Руководство. – М., 1997.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. – М., 1995.
Юнг К. Конфликты детской души. – М., 1995.
Дополнительная:
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988.
В помощь родителям, думающих о том, как говорить с ребенком о его болезни. – М., 1995.
Вейс Дж. Как работает психотерапия. – М., 1998.
Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М., 1994.
Выготская Г.Д. Руководство сюжетно-ролевыми играми глухих дошкольников. – М., 1964.
Гардон Д. Терапевтические метафоры. – С-Пб., 1995.
Дружинин В. Психология семьи. – М., 1996.
Интеллектуальная недостаточность при общих недоразвитиях речи // Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. – М., 1979.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. – М., 1990.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
Луньков А.И. Как помочь ребенку в школе и дома. – М., 1995.
Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1995.
Мак-Кей М. Укрощение гнева. – С-Пб., 1997.
Нельсон Д. и др. !001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. – М., 1995.
Оклендер В Окно в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. – М., 1997.
Пропп В.Я. Морфология сказки. – М., 1969.
Психологический словарь. - М., 1996.
Психология: Словарь. - М., 1990.
Симмонс К. Стань самим собой. – С-Пб., 1997.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. – М., 1983.
Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика.- М., 2002.
Суворова В.В. Психофизиология стресса – М., 1975.
Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей. – М., 1976.
Успенская Л.П. Учись правильно говорить. – М., 1989.
Черепанова Е. Психологический стресс. – М., 1996.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
Составитель: Горлинский Иван Венедиктович, доктор педагогических наук, профессор