СОШ с Усть ~ Кулом 2011 ~ 2012 учебный год За период с 10 ноября по 28 декабря
Работа добавлена на сайт samzan.net:
Коми государственный институт
Географо – биологический факультет
Кафедра общей психологии
Психологическая характеристика
На 10 класс МОУ «СОШ» с. Усть – Кулом
2011 – 2012 учебный год
За период с 10 ноября по 28 декабря.
Характеристику составила:
Студентка 251 группы
Потоцкая Анна Александровна
Научный руководитель:
Кандидат психологических наук,
Доцент кафедры общей
психологии
Оботурова Ия Александровна.
Сыктывкар, 2011.
1 Общие сведенья о школе, классе
МОУ «СОШ» с. Усть – Кулом. Школа находится почти в центре села Усть – Кулом. Школа большая, трёхэтажная, имеется приусадебный участок, парник, недалеко стадион.
В классах много новой мебели, доски хорошего качества. Хорошо оборудованные классы. Школа оснащена современной техникой: есть мультимедийная аппаратура, компьютеры (компьютерный класс).
На первом этаже находится директорская, учительская, библиотека, спортзал где недавно поставили большие пластиковые окна. Так же на первом этаже находится столовая.
На втором этаже имеется блок начальных классов, а так же здесь обучаются с 5 – 11 классы. Имеется медпункт и актовый зал.
На третьем этаже так же учатся с 5 – 11 классы и начальный блок.
Работая с документами было выяснено. Что в 10 «в» классе учится 13 человек (7 девочек, 6 мальчиков).
Список учащихся:
- Выкрикач Владислав
- Дядечко Анастасия
- Гуляева Анастасия
- Игнатова Евгения
- Кантимирова Альбина
- Коротков Павел
- Костин Андрей
- Кочанов Алексей
- Лодыгина Янина
- Сладкоштиева Елена
- Сорвачёва Ксения
- Старцев Александр
- Ульныров Иван
Класс имеет активную группу; проявляет большой интерес к общественным делам, выполняет общественные поручения, сознательно относится к урочной и внеурочной деятельности.
Также было выяснено, что учебные способности учащихся средние: 50% учатся на «хорошо» и 50% на «удовлетворительно». В беседе с классным руководителем и в работе с документами выяснилось, что уровень воспитанности и развития детей разный: Выкрикач В; Дядечко А; Гуляева А; Ульныров Иван – отличники и одновременно обучаются заочно в лицее при КГПИ. Игнатова Е; Кантимирова А; Лодыгина Я и Сорвачёва К. – учатся хорошо, ходят на спортивные секции. Коротков П; Костин А; Кочанов А; Сладкоштиева Е; Старцев А. – учатся слабо, но активно участвуют во всех мероприятиях школы.
Класс дружный и работоспособный, все дети занимаются в кружках и спортивных секциях.
2 Характеристика класса как коллектива.
При работе с классом, наблюдая за ним, можно сказать, что класс в целом организованный. Класс по количественному составу является небольшим, потому в нём отсутствуют группировки по деловым интересам и группировки отрицательного характера, учащиеся относятся друг к другу положительно. Большинство учеников класса открыты и легки в общении
Умеют распределять и выполнять работу вполне самостоятельно. Ребята всегда помогают друг другу, мальчики защищают девочек. Во внеурочной деятельности класс активный. Учащиеся класса всегда информированы о том, что происходит в школе в целом и в других классах. Общешкольные поручения (постоянные и эпизодические) всегда выполняются классом. Участвуют в общешкольных праздниках, соревнованиях, конкурсах.
Свои наблюдения подтвердим методиками.
Методика №1 «Как вы относитесь к коллективу»
Цель: предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.
Инструкция: вам будет предложена анкета, состоящая из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. Надо выбрать тот вариант, который вам наиболее значим.
Анкета
1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:
а - знает больше, чем я;
б - все вопросы стремится решить сообща;
в - не отвлекает внимания преподавателя.
2. Лучшими преподавателями являются те, которые:
а - имеют индивидуальный подход;
б - создают условия для помощи со стороны других;
в - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
3. Я рад, когда мои друзья:
а - знают больше, чем я, и могут мне помочь;
б - умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;
в - создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться.
4. Больше всего мне не нравится, когда в группе:
а- некому помогать;
б - мне мешают при выполнении задачи;
в - остальные слабо подготовлены, чем я.
5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:
а - я могу получить помощь и поддержку со стороны других;
б - мои усилия достаточно вознаграждены;
в- есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.
6. Мне нравятся коллективы, в которых:
а - каждый заинтересован в улучшении результатов всех;
б - каждый занят своим делом и не мешает другим;
в - каждый человек может использовать других для решения своих задач.
7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:
а - создают дух соперничества между учениками;
б - не уделяют им достаточного внимания;
в - не создают условия для того, чтобы группа помогла им.
8. Больше всего удовлетворения в жизни дает;
а - возможность работы, когда никто тебе не мешает;
б - возможность получения новой информации от других людей;
в - возможность сделать полезное другим людям.
9. Основная роль школы должна заключаться:
а - в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;
б - в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;
в - в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими
людьми.
10.Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:
а - предпочитаю, чтобы другие решили эту проблему;
б - предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;
в - стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы.
11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель:
а - имел ко мне индивидуальный подход;
б - создавал условия для получения мной помощи со стороны других;
в - поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха.
12. Нет ничего хуже того случая, когда:
а - ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;
б - чувствуешь себя ненужным в группе;
в - тебе не помогают окружающие.
13. Больше всего я ценю:
а - личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;
б - общий успех, в котором есть и моя заслуга;
в - успех, достигнутый ценой собственных усилий.
14. Я хотел бы:
а - работать в коллективе, в котором применяются основные примеры и методы совместной работы;
б - работать индивидуально с преподавателем;
в - работать со сведущими в данной области людьми.
После проведения эксперимента, я провела обработку и анализ результатов:
Каждому выбранному ответу приписывается один балл, которые для каждого типа восприятия суммируются отдельно.
Индивидуалистический тип восприятия обозначается буквой - И, Коллективистский - К, Прагматический - П.
Результаты записываются в виде формулы: iИ + nК + mП, где i, n, m - количество баллов для данного типа восприятия.
|
Индивидуалистическое |
Коллективистское |
Прагматическое |
|
1В |
1Б |
1А |
|
2А |
2В |
2Б |
|
ЗБ |
3В |
ЗА |
|
4Б |
4А |
4В |
|
5Б |
5В |
5А |
|
6Б |
6А |
6В |
|
7Б |
7А |
7В |
|
8А |
8В |
8Б |
|
9Б |
9А |
9В |
|
10Б |
10В |
10А |
|
11А |
11В |
11Б |
|
12А |
12Б |
12В |
|
13В |
13Б |
13А |
|
14Б |
14А |
14В |
Полученный результат: 64И+99К+19П
Среднее арифметическое испытуемой группы по типам восприятия в баллах:
Индивидуалистическое – 5,0
Коллективистское – 7,6
Прагматическое – 1,5
Полученные данные свидетельствуют о том, что в данном классе преобладает коллективистский тип восприятия. Это означает, что большинство воспринимает класс как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена класса и стремлении внести свой вклад в жизнедеятельность класса. Что подтверждает мои наблюдения, все ребята чувствуют себя частью коллектива, совместно, с радостью и энтузиазмом учувствуют в классных и школьных мероприятиях.
Далее, чтобы определить уровень групповой сплоченности классного коллектива, я провела методику: «Определение индекса групповой сплоченности Сишора».
Методика №2 «Определение индекса групповой сплоченности Сишора»
Литература: «Изучение и психодиагностика личности школьника и классного коллектива» И. А. Оботурова – Сыктывкар 2007, стр 106 - 107
Цель: определить степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое.
Инструкция: вам будет предложен ряд вопросов, на каждый из которых предполагается только один вариант ответа (самый оптимальный на ваш взгляд).
Стимульный материал
I. Как вы оценили бы свою принадлежность к группе?
1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).
2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).
3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).
4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).
5. Живу и существую отдельно от нее (1).
6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).
II. Перешли бы вы в другую группу, если бы вам представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?
1. Да, очень хотел бы перейти (1).
2. Скорее перешел бы, чем остался (2).
3. Не вижу никакой разницы (3).
4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).
5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).
6. Не знаю, трудно сказать (1).
III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю, трудно сказать (1).
IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве классов (1).
4. Не знаю (1).
V. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?
1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).
2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).
3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).
4. Не знаю (1).
Листочки испытуемых см. Приложение №2 на стр. 29
|
Вопросы Ответы Вопросы вопросы |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
1 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
|
2 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
1 |
|
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
||
|
4 |
3 |
2 |
1 |
1 |
||
|
5 |
3 |
2 |
1 |
1 |
Далее я провела обработку и анализ результатов:
Результаты исследования обрабатываются с помощью специального ключа.
Ответы кодируются в баллах (от одного до пяти), максимальная сумма - 19, средняя - 12, минимальная - 5.
Полученный результат: 198/13=15,2
Уровни групповой сплоченности:
15,1 баллов и выше - высокая;
11,6 - 15 балла - выше средней;
7- 11,5 - средняя;
4 - 6,9 - ниже средней;
4 и ниже - низкая.
Среднее арифметическое испытуемой группы составляет – 15,2, что свидетельствует о высокой групповой сплоченности. Это значит, что отношения внутри коллектива всегда доброжелательные. Классный коллектив всегда проявляет дружескую заботу.
Методика №3 «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе»
Цель: измерить психологическую атмосферу в группе, т.е. динамичную составляющую психологического климата.
Инструкция: в предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак «ν», тем более выражен этот признак в вашем коллективе.
|
Дружелюбие |
|
|
|
|
|
|
|
|
Враждебность |
|
Согласие |
|
|
|
|
|
|
|
|
Несогласие |
|
Удовлетворенность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Неудовлетворенность |
|
Продуктивность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Непродуктивность |
|
Теплота |
|
|
|
|
|
|
|
|
Холодность |
|
Сотрудничество |
|
|
|
|
|
|
|
|
Несогласованность |
|
Взаимная поддержка |
|
|
|
|
|
|
|
|
Недоброжелательность |
|
Увлеченность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Равнодушие |
|
Занимательность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Скука |
|
Успешность |
|
|
|
|
|
|
|
|
Безуспешность |
Стимульный материал см. Приложение№3, на стр. 30
Обработка и анализ результатов:
Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «ν», тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).
Полученные баллы переводим в стандартные, выделив интервалы следующим образом:
от 10 до 25 баллов - благоприятная атмосфера,
от 26 до 45 баллов - скорее благоприятная, чем неблагоприятная,
от 46 до 65 баллов - скорее неблагоприятная, чем благоприятная,
от 66 до 80 баллов - неблагоприятная атмосфера (данный метод весьма приблизительный).
Полученный результат: 186/13=14,3
Среднее арифметическое группы составило: 14,3 балла.
Это значение попадает в интервал от 10 до 25 баллов, это свидетельствует о том, что атмосфера в группе благоприятная. Преобладающий эмоциональный тон в классе бодрый, жизнерадостный. На переменах всегда можно услышать шутки мальчиков.
Методика №4 «Социометрический эксперимент»
Литература: И.А. Оботурова «Межличностные отношения» Практический материал по социальной психологии. Сыктывкар, 2006г.
Цель: диагностика межличностных и межгрупповых отношений.
Критерии выбора разделяют сильные и слабые. Сильные (с кем бы ты хотел сидеть за одной партой? Это значит много для ребенка - вместе сидеть, вместе решать задачи, вместе обсуждать задачи и т.д.
Слабые - менее устойчивые, менее глубокие (с кем бы ты хотел встретить Новый год?)
Социометрический статус определяется коллективом полученных в эксперименте выборов. Чем больше количество сверстников выбирают данного человека, тем выше его социометрический статус.
Группы статусных категорий.
1группа - «звезды» - те, кто получил 6 и более выборов по двум экспериментам.
2группа - «принятые», «предпочитаемые» - те, кто получили 3-5выбор по двум экспериментам.
Згруппа - «непринятые» - получили 1-2 выбора по двум экспериментам.
4группа - «пренебрегаемые», «изолированные» - испытуемые не получили ни одного выбора.
Итак, в целом выделяются 2 существенные статусные категории: А) члены группы с благоприятным статусом(1 и 2 группы, испытуемые получившие среднее и высшее число выборов;
Б) члены группы с неблагоприятным статусом(3 и 4группы, испытуемые, получившие низкое число выборов, а также которые не получили не одного выбора)
Соотношения количества испытуемых с благоприятным и не благоприятным статусом - диагностический показатель уровня благополучия взаимоотношения, может быть высоким, низким.
Стимульный материал: листочки с ответами учащихся, две незаполненные матрицы, бланк социограммы.
Условия проведения:
- Спокойная, деловая обстановка (нельзя проводить эксперимент после контрольной работы, физкультуры);
- Экспериментатор раздает всем одинаковые листочки;
- На листочке пишут имя и фамилию, класс.
Инструкция:
«Ребята, я хочу рассадить вас по партам в следующей четверти, с учетом ваших желаний. Напишите на листочке, под цифрой один и подпунктом а) фамилию того одноклассника, с кем бы вы хотели сидеть в первую очередь; потом под подпунктом б) фамилию того, с кем бы вы сели вместе, если с первым не получится, т.е. во вторую очередь; потом под подпунктом в) фамилию того, с кем бы вы сели вместе, если ни с первым, ни со вторым не получится, т.е. в третью очередь. Затем, под цифрой 2) напишите фамилии трех своих одноклассников, которых ты бы пригласил на Новый год (в первую (а), во вторую (б) и в третью очередь (в).
Через 10-15 минут, экспериментатор собирает листочки, но если ученик никого не выбрал, пусть сдает чистый листочек, но с указанием своей фамилии. (Стимульный материал см. приложение№4 на стр. 31)
Критерии:
- с кем бы из класса ты хотел(а) сидеть за партой;
- кого из класса ты бы пригласил(а) на Новый год.
Все листочки испытуемых надо разложить на 2 группы: мальчиков и девочек. Затем обе группы надо разложить в алфавитном порядке. Затем проводятся 2 вида обработки:
1 – составить матрицы (эксперим. №1 на стр.16 , эксперим. №2 на стр.17)
2 – социограмма или карта групповой дифференциации (стр. 18 ).
Таблица результатов эксперимента №1, проведенного по критерию «с кем бы из класса ты хотел(а) сидеть за партой?»
|
№ |
Кого выбирают Кто выбирает |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|
1 |
Выкрикач Владислав |
1 |
2 |
3 |
||||||||||
|
2 |
Дядечко Анастасия |
2 |
1 |
|||||||||||
|
3 |
Гуляева Анастасия |
1 |
2 |
|||||||||||
|
4 |
Игнатова Евгения |
2 |
1 |
|||||||||||
|
5 |
Кантимирова Альбина |
1 |
2 |
|||||||||||
|
6 |
Коротков Павел |
2 |
||||||||||||
|
7 |
Костин Андрей |
1 |
2 |
3 |
||||||||||
|
8 Кочанов Алексей |
1 |
|||||||||||||
|
9 Лодыгина Янина |
2 |
1 |
||||||||||||
|
10 Сладкоштиева Елена |
3 |
1 |
2 |
|||||||||||
|
11 Сорвачёва Ксения |
3 |
1 |
2 |
|||||||||||
|
12 Старцев Александр |
2 |
1 |
3 |
|||||||||||
|
13 Ульныров Иван |
2 |
1 |
||||||||||||
|
Кол-во пол-х выборов |
1 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
4 |
3 |
4 |
1 |
1 |
|
|
Кол-во взаимных выборов |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
Таблица результатов эксперимента №2, проведенного по критерию «кого из класса ты бы пригласил(а) на Новый год?»
|
№ |
Кого выбирают Кто выбирает |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|
1 |
Выкрикач Владислав |
1 |
2 |
3 |
||||||||||
|
2 |
Дядечко Анастасия |
1 |
2 |
|||||||||||
|
3 |
Гуляева Анастасия |
1 |
2 |
3 |
||||||||||
|
4 |
Игнатова Евгения |
3 |
1 |
2 |
||||||||||
|
5 |
Кантимирова Альбина |
1 |
||||||||||||
|
6 |
Коротков Павел |
1 |
2 |
|||||||||||
|
7 |
Костин Андрей |
1 |
3 |
2 |
||||||||||
|
8 Кочанов Алексей |
1 |
|||||||||||||
|
9 Лодыгина Янина |
2 |
3 |
1 |
|||||||||||
|
10 Сладкоштиева Елена |
3 |
2 |
1 |
|||||||||||
|
11 Сорвачёва Ксения |
2 |
1 |
3 |
|||||||||||
|
12 Старцев Александр |
2 |
1 |
||||||||||||
|
13 Ульныров Иван |
1 |
2 |
||||||||||||
|
Кол-во пол-х выборов |
4 |
3 |
3 |
4 |
1 |
3 |
1 |
1 |
4 |
1 |
2 |
4 |
0 |
|
|
Кол-во взаимных выборов |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
0 |
0 |
2 |
0 |
1 |
2 |
0 |
|
|
Кол-во выборов, полученных в 2-ух экспер-тах |
5 |
6 |
6 |
6 |
3 |
5 |
3 |
2 |
8 |
4 |
6 |
5 |
1 |
|
|
В т. Ч. Кол-во взаимных по 2-ум экспер-ам |
3 |
4 |
4 |
4 |
2 |
2 |
2 |
1 |
4 |
2 |
3 |
3 |
1 |
Социограмма или карта дифференциации 10 «в» класса МОУ «СОШ»
с. Усть - Кулом
Эксперимент проведен по критериям:
- с кем бы из класса ты хотел(а) сидеть за партой;
- кого из класса ты бы пригласил(а) на Новый год.
- мальчики - девочки
- устойчивый взаимный выбор
- устойчивый выбор с периодической взаимностью
- устойчивый невзаимный выбор
Социограмма составлена: 20. 12. 2011
Социограмму выполнила: Потоцкая Анна., студентка 251 группы
Интерпретация полученных данных.
Из матрицы №1 видно, что при выборе соседа по парте ученики исходят их следующих интересов – улучшить свою успеваемость, продолжить общение с одноклассниками.
Результаты эксперимента №2 («Кого бы ты пригласил на Новый год?») показывают, что ученики делают свой выбор исходя из дружеских отношений, общих интересов, увлечений как в школе, так и за ее пределами.
У многих выбор совпадает в двух экспериментах, что говорит о том, чтот у них много общего. На основе матрицы двух экспериментов была разработана социограмма или карта групповой дифференциации.
Социограмма имеет вид щита, состоящего из 4 концентрически расположенных окружностей.
Проведя анализ полученных результатов в ходе эксперимента социограммы я выяснила следующее:
- В первом круге находятся 4 ученика: 4 девочки (Игнатова Евгения, Дядечко Анастасия, Гуляева Анастасия, Сорвачёва Ксения)
- Во втором круге находится 7 учеников:4 мальчика (Выкрикач Владик, Коротков Павел, Костин Андрей. Старцев Александр) и 3 девочки (Кантимирова Альбина, Лодыгина Янина, Сладкоштиева Елена)
- В третьем круге – 2 мальчика (Кочанов Алексей, Ульныров Иван)
- В четвертом круге никого нет.
Итоги социометрического эксперимента показали, что между учениками и их группами существуют самые разнообразные связи.
Из мальчиков наибольшее количество выборов получили Старцев Саша и Выкрикач Владик. Это сильные личности, наделенные всеми чертами лидера.
Они пользуются вниманием, уважением класса, пользуются авторитетом, как среди ребят, так и среди девочек. Из мальчиков наименее количество выборов получил Кочанов Лёша. Он менее общителен и стеснителен, но участвует в мероприятиях.
Из девочек наибольшее количество выборов получили: Гуляева Настя и Сорвачёва Ксения. Меньшее количество выборов получила Игнатова Евгения. В классе девочки очень дружные, хорошо общаются между собой, помогают друг другу в учебе, в дежурстве по классу, в столовой.
Так же присутствует межполовой выбор: устойчивый взаимный выбор получили Кантимирова Альбина и Старцев Саша.
У некоторых школьников очень разные черты характера, требующие индивидуального подхода. В целом, по моим наблюдениям, взаимоотношения внутри коллектива доброжелательные.
- Особенности отношений учащихся в классе.
Наблюдая за классом, стоит отметить, что взаимоотношения между девочками и мальчиками хорошие, наблюдается интерес девочек к мальчикам и наоборот, что связанно с переходным возрастом. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе.
Особенности отношений учащихся в классе выявлены на основе результатов социометрического метода.
4 Общая характеристика учебной деятельности класса.
На первой пассивной неделе, наблюдая за детьми, я подытожила, что у большинства детей есть интереса к учебе. У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания, если учитель что – то рассказывает, то внимательности на уроке меньше. А если требуется быть активными, все сразу же активируются в работу, начинают обсуждать друг с другом тему урока, советоваться по тому или иному вопросу. Однако существуют и отрицательные моменты в учебной работе - во время уроков иногда пользуются шпаргалками, подсказывают друг другу, списывают.
Некоторые ученики, такие как Дядечко Анастасия, Ульныров Иван очень спокойные и запоминают больше информации, чем другие. Классный руководитель постоянно осуществляет контроль за оценками всех учеников, предъявляет определенные требования к ним, активу и всему коллективу; где просьбами, где и твердым словом, старается их подтянуть, повысить желание учиться хорошо.
Класс в целом предпочитает такие виды деятельности, как общение (классные вечера, выходы на дискотеки, походы на природу), труд (ухаживание за цветами по всей школе), спортивные межклассные соревнования(футбол, волейбол, некоторые играют в теннис и занимаются борьбой).
В классе много детей, у которых нет интереса к предметам географии и биологии. Во время педагогической практики я старалась повысить интерес к географии и биологии, и мне это удалось благодаря применению мультемидийной установки, красочным картинкам, интересными рассказами, историями из жизни. На уроках я использовал новые средства обучения, менял деятельность учеников на уроке. Так же я проводила внеклассное мероприятие по географии «Географический турнир». Оно проходило в виде интеллектуальной игры. Цель была вызвать интерес к предмету география, активизировать самостоятельную деятельность учащихся.
Ученики часто подходили ко мне с одним вопросом, по поводу того, куда лучше пойти учиться, какую профессию им выбрать. Я решила провести для них классный час: «Твоя будущая профессия».
Жизнь класса вне учебных занятий довольно насыщена. В классе есть и мальчики и девочки. Соответственно, и у тех и у других разные интересы. В классе отсутствует ярко выраженный лидер. Любой из учеников в определённой ситуации может им стать и повести за собой остальных. Например Сладкоштиева ходит на секцию волейбола и иногда завёт подруг из класса, последующие занятия они уже сами проявляют желание идти на волейбол.
При изучении коллектива была рассмотрена школьная документация: просмотр дневников, журнала успеваемости; а так же проводились постоянные наблюдения за отношениями в классном коллективе.
5Состояние дисциплины в классе.
За дисциплиной я начала наблюдать с самых первых дней прохождения практики. Стоит отметить, что сознательной дисциплины в классе нет. Но если начинают отвлекаться некоторые ученики как например Коротков Паша и Костин Андрей, то учитель задаёт им вопрос по теме над которым они задумываются и перестают отвлекаться. Как ты сам поведешь себя на уроке, как себя поставишь, зависит тишина и спокойствие в ходе учебной деятельности. Еще можно было заметить, что дисциплина нарушается при отлучении учителя из класса.
6 Возрастные особенности учащихся в классе.
Юношеский возраст от 15-16 лет до 20-25. Практически все учащиеся данного класса в возрасте 16 лет. Они являются старшеклассниками.
Обзор литературы по проблеме взросления и практические наблюдения позволяют говорить о рубеже развития личности, когда подростковый опыт уже недостаточен для нормального самочувствия, а взрослый опыт еще осознанно не освоен. В связи с этим выделяются основные особенности старших школьников:
- Повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов.
- Интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Это, в свою очередь, приводит к усилению негативных реакций и эмансипированного поведения со стороны старшеклассников, и к попыткам усилить контроль со стороны их родителей. В результате и дети, и родители переживают целый комплекс личностных проблем, который, повышает их тревожность.
Старший подростковый возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных ориентаций, поскольку способствует становлению мировоззрения и собственного отношения к окружающей действительности. Основным новообразованием в старшем подростковом возрасте традиционно считается жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем. Оптимальным для благополучного развития личности является удовлетворенность настоящим и, в то же время, устремленность в будущее.
Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения. Ведущий для подростковой стадии тип деятельности предполагает, что в данной деятельности взаимоотношения самих детей и взрослых должны быть весьма разнообразными и развернутыми и следовательно, поддающимися регуляции и контролю) и иметь за собой вполне осязаемую значимую объективную цель.
Различного рода хобби, увлечения выступают для подростка как средство самовыражения, коммуникации и идентификации, средство достижения престижного статуса в своей среде. Иногда увлечения выступают своеобразным типом психологической защиты.
Вывод
За время прохождения педагогической практики в 10 «в» классе МОУ «СОШ» с. Усть - Кулом мной было проведено 25 уроков: 14 по географии и 14 по биологии. Широко использовались наглядность (карты), статистический материал (работа с таблицами, диаграммами), раздаточный материал, опорные схемы, конспекты, дополнительные источники информации. Таким образом, я старалась повысить интерес к географии и биологии.
Я использовала на педагогической практике разнообразие методов и средств обучения, позволяющих обеспечить индивидуальный подход к учащимся. Результаты методики, проведенные мной, показали, что в этом классе вполне благоприятная атмосфера, школьники доброжелательны друг к другу, отзывчивы, придут всегда на помощь. В межличностных отношениях царит покой и добродушие. Отношение к коллективу у каждого ученика положительное.
Как классный руководитель я уделила много внимания нравственному воспитанию учащихся, участвовала в общественной жизни школы. Мной было проведено 4 классных часов; внеклассные мероприятия. Анализ внеклассной работы показал, что учащиеся поняли, что интересная жизнь в классе зависит, прежде всего, от них самих. Класс стал более сплоченным, организованным. Ребята активно принимали участие во всех мероприятиях.
Каждый ученик заинтересован какой – то деятельностью, каким – то школьным предметом, спортивной секцией. Класс становится сплочённым, активным. Больше общаются друг с другом. Появляются и общие интересы, и общие цели.
Список использованной литературы:
1) Оботурова И. А. «Изучение и психодиагностика личности школьника и классного коллектива». – Сыктывкар, 2007
2) Оботурова И. А. Межличностные отношения: практический материал по социальной психологии - Сыктывкар, 2006
3) Возрастная и педагогическая психология / под ред. Гамезо М. В. М: Просвещение, 1984
Приложение №1
Ответы испытуемых детей МОУ «СОШ»с. Усть - Кулом
Методика №1 «Как вы относитесь к коллективу»
Дата проведения методики 19.12.2011
Методику выполнила Потоцкая А.А.
Приложение №2
Ответы испытуемых детей МОУ «СОШ»с. Усть - Кулом
Методика №2 «Определение индекса групповой сплоченности Сишора»
Дата проведения методики 19.12.2011
Методику выполнила Потоцкая А.А.
Приложение №3
Ответы испытуемых детей МОУ «СОШ»с. Усть - Кулом
Методика №3 «Методика оценки психологической атмосферы в коллективе»
Дата проведения методики 20.12.2011
Методику выполнила Потоцкая А.А.
Приложение №4
Ответы испытуемых детей МОУ «СОШ»с. Усть - Кулом
Методика №4 «Социометрический эксперимент»
Дата проведения методики 20.12.2011
Методику выполнила Потоцкая А.А.
2. Лабораторна робота 3 РОЗРОБКА ДРУКОВАНОЇ ПЛАТИ Мета роботи- ознайомитись з можливостями середовища RES
3. ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ Серия Практикум по психологии Главный редактор В
4. Тема- Создание простых запросов на выборку SQL
5. Оборудование машиностроения Руководитель В
6. Проблема взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения в формировании готовности ребенка к школьному обучению
7. Общественное здоровье и здравоохранение как наука и предмет преподавания.html
8. Вступление Эта книга как и предыдущая посвященная Англии стала результатом автомобильного пут
9. Сварочные технологии
10. Философия права появился в юридической науке в конце 18 века ~ немецкий юрист Г
11. Апелляционное и кассационное производство
12. Промышленная площадка МЗХ расположена в центральном районе Минска
13. Тема 2. Правила стрыльби ЗРК 9К33М3
14. хозяйственной деятельности одним из которых является факторинг
15. Население Приморского Края
16. вариантах нередко с подчёркиванием той или иной частной функции древо жизни древо плодородия древо
17. Тема 1 Организация бухгалтерского учета на предприятии
18. двигательного аппарата артрозы артриты вывихи отеки тендовагиниты травмы болевого синдрома различной
19. Организация предприятия сферы ландшафтно-дизайнерских услуг
20. ru Все книги автора Эта же книга в других форматах Приятного чтения Алекс Экслер Записки нев