Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Программа
воспитательной работы
"Проблемные дети и семьи"
По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда - проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, - сначала "трудные" дети и школьники, а затем - взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.
В чем же причины такого отставания?
Во-первых, в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам по себе. Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с другой, - сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет владеть собой.
Во-вторых, "трудный" подросток и "трудные" семьи - понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:
Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
Педагогический коллектив школы в процессе систематической работы с проблемными детьми и семьями обычно выделяет пять типов семей (табл. 1), что позволяет классному руководителю более адресно и точно предупреждать и корректировать "изъяны" семейного воспитания.
Таблица 1
Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями
|
Типы проблемных семей |
Задачи классного руководителя |
|
1. Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, - холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта |
• Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться. • Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней. • Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее. • Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь; пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем |
|
2. Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми |
• Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут. • Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать. • Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни. • Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль |
|
3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей |
• Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями. • Пробудить интерес к самообразованию. • Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях |
|
4. Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют |
• Изменить жизненную ориентацию родителей. • Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира. • При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы |
|
5. Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими |
• Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы. • Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение. • Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку - главное средство в воспитании |
Кроме описанных в табл. 1 типов семей выделяют также:
Педагогически запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.
По типу запущенности:
• педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):
По области психических нарушений:
По позиции:
В школе остаются нерешенными внутренние проблемы воспитания педагогически запущенных детей. Они обусловлены:
Чтобы вывести систему воспитания педагогически запущенных детей на качественно новый уровень, необходимо:
Основная концептуальная идея программы воспитательной работы школы "Проблемные дети и семьи" заключается в том, что предупреждение и преодоление трудновоспитуемости - целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода, предполагающего: организацию предупредительной работы с детьми; укрепление положительных качеств ребенка; адаптацию его в коллективе сверстников; педагогическую диагностику.
Цели программы: включение "трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей; нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки, обучения их методике самостимуляции положительного поведения; снятие ребенка с внутришкольного учета в ОДН.
Основными направлениями работы школы с"трудными"учащимися являются:
Прежде всего классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:
Для облегчения работы всего педагогического коллектива предлагается составить диагностическую карту "трудного" ребенка. Для этого понадобится:
В работе с "трудными" детьми учителю не обойтись без знаний возрастной педагогики.
В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
Классный руководитель должен:
В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.
На данном этапе необходимо:
Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.
Классному руководителю необходимо организовать:
Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребенку. Несмотря на то, что такой подход предполагает отношения, основанные на доброте и мягкости, любви и уважении, нельзя превращать его во вседозволенность, всепрощение и заискивание перед учениками. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике. Должны соблюдаться определенные границы личностного подхода.
Для развития большого диапазона личностных качеств методом "Я - положительное и Я - отрицательное" эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех.
При наличии у ребенка отрицательной "Я - концепции" абсолютно противопоказано принуждение, требуется поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состояния ребенка. При отягощении трудности состояниями ожесточения должны быть проявлены сострадание, прощение, щадящий подход, помощь.
В случае перехода к еще более низкому уровню "Я - концепции (Я - агрессия и Я - эго)" личностный подход должен быть заменен тормозящими приемами; правомерно принуждение и наказание, поскольку в таких случаях учащийся становится опасен для окружающих.
Из положительной "Я - концепции" может развиваться и эгоистический комплекс; в этом случае также приемлемы тормозящие приемы.
При планировании воспитательной работы классного руководителя рекомендуется:
В табл. 2-4 приведены примерные планы работы с педагогически запущенными детьми.
Таблица 2
Воспитательная работа с учащимися на разных ступенях обучения
|
Начальная ступень |
Средняя ступень |
Старшая ступень |
|
1. Работа с коллективом учащихся 2. Деятельность, направленная на выявление педагогически запущенных детей через коллективные творческие дела, классное самоуправление и т. д. 3. Индивидуальная работа со слабоуспевающими |
1. Пути формирования воспитывающего детского коллектива в классе. 2. Организация самопознания и самовоспитания педагогически запущенных детей. 3. Определение форм индивидуальной помощи. 4. Организация медицинской помощи, включение в работу секций и кружков. 5. Совместная работа классного руководителя с семьями, общественностью и правоохранительными органами |
1. Работа с коллективом учащихся. 2. Деятельность детей, включение их в общественно полезные дела, самоуправление, самодиагностика личности. 3. Индивидуальная работа |
Таблица 3
Организация помощи педагогически запущенным детям
|
Направления работы, мероприятия |
Сроки исполнения |
Ответственный |
|
1. Организация педагогической помощи |
||
|
1.1. Создание благоприятных условий для развития личности учащихся. 1.2. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся. 1.3. Проведение дополнительных занятий, консультаций. Снятие "синдрома неудачника". 1.4. Укрепление положения детей в классном коллективе, помощь учащимся в выполнении общественных поручений. 1.5. Формирование положительной "Я-концепции". 1.6. Оказание медицинской помощи родителям педагогически запущенных детей и учащимся из неблагополучных семей |
В течение года Постоянно По расписанию В течение года В течение года В течение года |
Классный руководитель Администрация, учителя-предметники Учителя-предметники Классный руководитель, старший вожатый, зам. директора по ВР Классный руководитель, психолог Классный руководитель, психолог, администрация |
|
2. Организация медицинской помощи |
||
|
2.1. Проведение диспансерного осмотра детскими врачами с целью диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера. 2.2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсичным средствам: • анкетирование учащихся 1 -11 -го классов, родителей; • заседание "круглого стола" на тему "Наркомания, алкоголизм - слабость или болезнь"; • заседания семейных клубов "Курение - цена модной привычки" «Наркомания среди подростков» • лекции для родителей: "Психология ранней наркомании"6-7-й кл.; "Проба наркотика - шаг в пропасть" 9-й кл.; "Сигарет, не приносящих вреда, - нет" 5-й кл.; "Профилактика наркомании, токсикомании, алкоголизма". 2.3. Половое просвещение детей, решение проблем половой идентификации |
Систематически В течение года по планам классных руководителей Март Декабрь Январь Март-апрель Март Апрель В начале года В начале года |
Фельдшер, родители Классные руководители, фельдшер, психолог Классный руководитель, врач |
|
3. Организация психологической помощи |
||
|
3.1. Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение, беседы). 3.2. Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы). 3.3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить. 3.4. Индивидуальные беседы с учащимися с целью помочь им совершать более осознанные поступки. 3.5. Организация работы психологического тренинга 'Толерантность" для детей из неблагополучных семей |
В течение года В течение года Систематически Систематически 1 раз в неделю |
Психолог Психолог Психолог, Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей Психолог Психологи школы и наркодиспансера |
|
4. Организация свободного времени |
||
|
4.1. Изучение интересов и способностей учащихся. 4.2. Вовлечение детей в кружки, секции, общественно полезную деятельность, детские общественные организации. 4.3. Изучение читательских интересов, запись в библиотеку, отслеживание периодичности ее посещения, помощь в составлении списка интересных и необходимых для развития книг. 4.4. Изучение участия детей в неформальных объединениях по месту жительства. 4.5. Поощрение любых видов художественного и технического творчества детей и участия их в общественных и классных делах. 4.6. Организация сезонных оздоровительных досуговых школьных лагерей и групп продленного дня |
В течение года Сентябрь - октябрь Сентябрь В течение года В течение года Сентябрь, ноябрь, январь, март, июнь |
Классный руководитель Классные руководители, старший вожатый, родители Библиотекарь Классные руководители Классный руководитель, старший вожатый Классный руководитель, начальник лагеря, администрация, старший вожатый |
Таблица 4
План мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми
и неблагополучными семьями
|
Наименование мероприятий |
Сроки исполнения |
Ответственные |
|
1. Выявление педагогически запущенных детей и неблагополучных семей |
В течение года |
Администрация, классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми |
|
2. Изучение причин социально-педагогической запущенности ребенка |
По мере выявления |
Классный руководитель, психолог, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми, ОДН |
|
3. Ведение картотеки педагогически запущенных детей и неблагополучных семей |
В течение года |
Администрация, классный руководитель, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми |
|
4. Собеседование с классными руководителями 1-11-го классов по профилактике правонарушений |
1 раз в полгода |
Администрация |
|
5. Разработка и распространение памяток поведения в семье среди подростков |
Сентябрь - октябрь |
Руководитель методического объединения (далее - МО), зам. директора по ВР |
|
6. Заседания Совета по профилактике правонарушений |
1 раз в месяц |
Администрация, КОС, отдел по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (далее - ОППН) |
|
7. Заседание малого педсовета с приглашением родителей педагогически запущенных детей |
По мере необходимости |
Администрация, классные руководители |
|
8. Психологический тренинг «Толерантность» |
1 раз в неделю |
Психологи школы и наркодиспансера |
|
9. Рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей |
По мере необходимости |
Классные руководители, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми |
|
10. Изучение положения подростка в коллективе |
По мере необходимости |
Классные руководители, психолог |
|
11. Консультации для детей и родителей |
Систематически |
Администрация, психолог, врач |
|
12. Беседа с педагогически запущенными детьми и родителями по профилактике правонарушений |
1 раз в месяц |
КОС, ОДН, администрация |
|
13. Лекции для родителей и педагогически запущенных детей |
Систематически |
Администрация, Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей, психолог |
|
14. Единый день отказа от курения |
Ноябрь |
Классные руководители, зам. директора по ВР |
|
15. Единый день профилактики правонарушений |
Декабрь |
Администрация, классные руководители |
|
1 б. Единый день борьбы с наркотиками "За здоровый быт и трезвые традиции" |
Март |
Администрация, классные руководители |
|
17. Всемирный день здоровья |
Апрель |
Администрация, классные руководители |
Для повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ воспитания. Работа в этом направлении также должна проводиться в соответствии с планами (табл. 5).
Таблица 5
План подготовки методического обеспечения для работы
с педагогически запущенными детьми
|
Мероприятия |
Сроки исполнения |
Ответственные |
|
1. Работа МО классных руководителей |
В течение года |
Зам. директора по ВР, руководитель МО |
|
2. Заседания творческой группы по работе с семьей "Взаимодействие семьи и школы" |
1 раз в четверть |
Руководитель творческой группы |
|
3. Подготовка выпуска методических рекомендаций по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями |
Апрель |
Зам. директора по ВР, инспектор по работе с педагогически запущенными детьми, руководитель МО |
|
4. Работа с правоохранительными органами, КОС, ОППН |
В течение года |
Администрация |
|
5. Подготовка выставок книг по данной проблематике |
1 раз в четверть |
Библиотекарь |
|
6. Разработка положения о постановке на внутришкольный учет и снятии с учета |
Октябрь |
Зам. директора по ВР |
|
7. Составление плана работы школы по профилактике курения и наркомании |
Декабрь |
Заместители директора по ВР и УВР |
|
8. Создание Штаба по беспризорности и безнадзорности |
Сентябрь |
Администрация |
Реализация программы развития воспитательной работы предполагает обеспечение повышения статуса этой деятельности в образовательных учреждениях: