Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. СТРУКТУРА И ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА
1. План работы психологической службы
2. Расписание занятий психолога
2 ОЗНАКОМЛЕНИЕ С РАБОТОЙ ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Наблюдение за психологическими особенностями обучаемых
1. Психологический анализ учета возрастных особенностей познавательных процессов и способностей обучаемых в организации занятий и учебной деятельности в целом
2. Психологический анализ посещенных занятий
2.2. Проведение психолого-педагогической диагностики
1. Результаты исследования личностных особенностей, познавательных процессов воспитанника с психологическим анализом полученных результатов психодиагностики
2. Психологический анализ группового коллектива воспитанников с использованием результатов социометрического опроса и референтометрии
3. Карта первичной профконсультации с материалами психодиагностики
4. Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника с признаками отклоняющегося поведения
5. Программа коррекционной работы с воспитанниками с признаками отклоняющегося поведения
2.3. Самостоятельное проведение мероприятий и помощь психологу
1. Заверенные конспекты 2-х зачетных уроков психологии
2. Проведение зачетного воспитательного мероприятия психологического профиля (конспект мероприятия)
3. План-конспект групповой консультации родителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ХАРАКТЕРИСТИКА С МЕСТА ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Цель практики: дать возможность реализовать основные направления деятельности психолога: проведение диагностики, апробацию основных методов коррекционной и (или) развивающей работы в соответствии со спецификой учреждения. Практика опирается на знания, полученные в рамках различных дисциплин, которые изучались ранее.
Задачи:
ознакомиться с особенностями работы психолога в данном учреждении;
активно участвовать в процедуре психологической работы в учреждении данного типа: диагностика психического развития личности, оформление психологического заключения по результатам психологической диагностики, планирование и участие в осуществлении дальнейшей психологической работы с данным индивидом;
формирование профессиональной позиции психолога, мировоззрения, стиля поведения, активное освоение профессиональной этики;
активное участие в осуществлении других видов деятельности психолога данного учреждения в соответствии со спецификой учреждения и согласно календарному плану работы психолога.
Характеристика
Мурадова Руслана Адилхан оглы
Мурадов Руслан Адилхан оглы проходил практику педагогическую в должности педагог-психолог в МБДОУ Детский сад № 23 города Салават с 21.07.2014 по29.08.2014.
Мурадов Руслан Адилхан оглы за время прохождения практики осуществлял: присутствовал на открытых занятиях, принимал участие в психологических тренингах, проводил психологическое консультирование с родителями и воспитанниками детского сада, анализировал полученные результаты. Показал отличные теоретические знания в области психологии и педагогики. В ходе проведения уроков добивался поставленных целей и задач. С детьми вел себя уверено, с воспитателями – уважительно. Инициативна: при решении возникавших вопросов предлагал свои методы работы. Добросовестно выполнял порученные задания. При осуществлении профессиональной деятельности Мурадов Руслан Адилхан оглы проявил следующие качества: во время прохождения практики в МБДОУ Детский сад №23 студент Мурадов Руслан Адилхан оглы демонстрировал старательность, прилежность, крайнюю заинтересованность в образовательном процессе в целом, и в частности в работе психолого-педагогической службы школы.
Уровень профессиональной подготовки Мурадова Руслана Адилхан оглы соответствует требованиям, предъявляемым специалисту по специальности 020400 Психология и квалификации специалист на данном этапе освоения образовательной программы.
Характеристика выдана для предоставления в Институт современных технологий образования.
Печать
Директор МБДОУ Десткий сад № города Салават Головина Лариса Александровна
План работы психологической службы
План работы педагога-психолога на 2013 – 2014 год
Основное назначение психологической службы в школе – это создание и обеспечение психологических условий для сохранения здоровья и развитие личности воспитанников.
Цели:— Создание условий для полноценного развития личности детей;
— Сохранение психологического здоровья детейя;
— Содействие в приобретении детьми психологических знаний, умений, навыков;
— Развитие эмоционально – волевой, коммуникативной, познавательной сфер личности ребенка.
Задачи:
1. Осуществление психологической деятельности в тесном контакте с коллективом воспитателей и администрацией детского сада, родителями детей.
2. Проведение психологических занятий с детьми, имеющими психологические отклонения в развитии.
3. Проведение психопрофилактической работы с детьми «группы риска» и их родителями.
4. Содействие формированию адаптивных навыков, умений и механизмов психики детей.
5. Содействие воспитателям в изучении личности детей с целью коррекции и профилактики психологических отклонений у воспитанников.
6. Содействие формированию и развитию творческих способностей у детей.
7. Проведение консультативно – просветительской, тренинговой работы с воспитателями по развитию профессиональных навыков и умений.
8. Проведение диагностической работы с детьми.
9. Проведение профилактической, консультативной работы с родителями детей по вопросам обучения и воспитания.
10. Активизация и совершенствование коррекционно – развивающей работы по программе развития познавательных процессов.
11. Содействие в создании благоприятного социально-психологического климата в детском саду.
Направления деятельности психологической службы:· психолого-педагогическая диагностика;· здоровьесберегающая деятельность;· коррекционно-развивающая работа;· психолого-педагогическое консультирование;· психологическая профилактика и просвещение;· методическая работа.
|
Направление деятельности |
Мероприятия |
Аудитория |
Дата |
|
Июль-август |
|||
|
Психолого-педагогическая диагностика |
-диагностика детей подготовительной группы. |
Подготовительная группа |
3,4 неделя |
|
Здоровье сберегающая деятельность |
— посещение занятий с целью изучения соответствия режима, методов преподавания, структуры занятия возрастным особенностям детей. |
Подготовительная группа |
1,2 неделя |
|
Коррекционно- |
— проведение занятий с детьми подготовительной группы КРО по программе Хухлаевой О.В. «Тропинка к своему «Я»». |
Подготовительная |
2 раза в неделю |
|
Психолого- |
— индивидуальные консультации; |
Подготовительная группа |
По запросу |
|
Психологическая профилактика и просвещение |
— выступление на родительском собрании в подготовительной группе по теме: |
Родители |
Родительское собрание |
|
Методическая |
— участие в работе окружного семинара психологов; |
В течение месяца |
Расписание занятий психолога
|
Дни недели
|
Планируемые мероприятия с указанием времени |
|
Понедельник
|
7.00-8.00— подготовка к занятиям. 8.00-8.30 – подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 – индивидуальные консультации с родителями 9.00-11.15 – подгрупповые и индивидуальные занятия 11.15-12.35— индивидуальные коррекционные занятия 12.35-13.25 - подгрупповые профилактические занятия 12.35-13.30- анализ и обобщение полученных результатов.
|
|
Вторник |
7.00-8.00— подготовка к занятиям. 8.00-8.30 – подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 – индивидуальные консультации с родителями 9.00--14.00- подгрупповые и индивидуальные занятия 14.00-15.20—подготовка к индивидуально-групповой работе.
|
|
Среда |
7-00-11.00 --Посещение окружных семинаров, совещаний, лекций 11.00-14.00-- анализ психолого-педагогической литературы
|
|
Четверг |
7.00-8.00— подготовка к занятиям. 8.00-8.30 – подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 – индивидуальные консультации с родителями 9.00-11.45- индивидуальные коррекционные занятия 11.45- 12.30- индивидуальная диагностическая, коррекционная работа 12.30-13.30 – работа с воспитателями, участие в работе МО, консилиумах ОУ, педсоветах. |
|
Пятница |
7.00-8.00— подготовка к занятиям. 8.00-8.30 – подготовка к консультациям с родителями. 8.30-9.00 – индивидуальные консультации с родителями 9.00-11.35- подгрупповые и индивидуальные занятия 11.35-12.30 анализ и обобщение полученных результатов 12.30-13.50 -индивидуальные коррекционные занятия 13.50-14.30 -подготовка к индивидуально-групповой работе.
|
Психологический анализ учета возрастных особенностей познавательных процессов и способностей обучаемых в организации занятий и учебной деятельности в целом
Педагогическая деятельность, как известно, может осуществляться в разных формах, среди которых особое место занимает урок (занятие) — основная организационная единица процесса обучения, где проходит совместная деятельность воспитателя и ребенка. Анализ урока является одним из важных способов осознания, объективации этой деятельности ее участниками, и прежде всего воспитателем. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ (Т.Ю. Андрющенко, Н.Ф. Добрынин, С.В. Иванов, Е.С. Ильинская, И.В. Карпов, Ю.Л. Львова, Л.Т. Охитина, Е.И. Пассов и др.). Исследователи подчеркивают многообъектность анализа урока, важность учета воспитателем всех сторон педагогического взаимодействия, особенностей его субъектов и их деятельности.
Рассмотрим урок с позиции воспитателя, с позиции того, что дает психологический анализ занятия ему самому, как влияет проведение такого анализа на повышение эффективности преподавательской деятельности, как при этом проявляются проективные и рефлексивные умения воспитателя. Исходным является положение, что анализ любого занятия представляет собой комплексное рассмотрение, в котором психологический, педагогический, методический и предметный аспекты тесно связаны друг с другом. Выделение одного из этих аспектов, например, психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом (теоретическом) плане.
Анализ занятия, способствуя улучшению преподавания в целом, имеет большое значение прежде всего для самопознания, саморазвития воспитателя, проводившего занятие. В процессе и результате такого анализа воспитатель получает возможность посмотреть на свое занятие как бы со стороны и переосмыслить, оценить его в целом и каждый его компонент в отдельности. Психологический анализ занятия позволяет воспитателю применить свои теоретические знания для осмысления способов, приемов работы, используемых им в обучении, во взаимодействии с группой. Осмысление себя как субъекта педагогической деятельности, своего поведения, своих сильных и слабых сторон есть проявление и результат предметно-личностной рефлексии и проективно-рефлексивных способностей воспитателя.
Предмет психологического анализа занятия многогранен: это психологические особенности воспитателя (его личности, его деятельности на данном конкретном уроке), закономерности процесса обучения; психологические особенности и закономерности личности воспитанника, всей группы (деятельности по усвоению определенных знаний, формированию умений и навыков). Это и психологические особенности, закономерности общения воспитателя и ребенка, обусловленного спецификой учебного предмета, т.е. того материала, который передается воспитателем и усваивается ребенком, и многое другое. Психологический анализ урока формирует у воспитателя аналитические способности, проективные умения, развивает познавательный интерес, определяет необходимость самостоятельного изучения психологических проблем обучения и воспитания. Умение проводить психологическое наблюдение за сложными педагогическими явлениями, анализировать их, делать правильные, психологически обоснованные выводы служит для воспитателя надежным средством совершенствования его профессионально-педагогического мастерства.
Форма психологического анализа занятия
Характеристика основной формы психологического анализа занятия основывается на исходном теоретическом определении анализа как одного из двух основных мыслительных процессов в мышлении человека. Анализ, по С.Л. Рубинштейну, «это мысленное расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих его элементов, частей, моментов, сторон; анализом мы вычленяем явление из тех случайных несущественных связей, в которых они часто даны нам в восприятии. Формы анализа многообразны, Наиболее полной его формой является анализ через синтез, где «... синтез восстанавливает расчлененное анализом целое, вскрывая более или менее существенные связи и отношения выделенных анализом элементов».
Воспитатель на занятии включается в многообразные связи с каждым отдельным воспитанником, с классом в целом, с преподаваемым материалом. В силу этого сам воспитатель, вступая в определенную связь с тем учебным предметом, содержание которого осваивается детьми, выступает для обучающихся во все новых свойствах и качествах: как учитель (когда объясняет новый материал), как интересный собеседник (когда организует коммуникативную ситуацию, ситуацию общения), как исследователь (когда вместе с детьми решает задачи), как исполнитель (когда декламирует или поет при обучении дошкольников). В силу новых связей, в которые он включается, из него как бы «вычерпывается» все новое содержание: предметное, личностное, интеллектуальное, деятельностное, поведенческое.
В качестве психологических «компонентов» урока, подлежащих психологическому анализу, прежде всего рассматриваются два активных субъекта учебного процесса — воспитатель и воспитанник, опосредующий их взаимосвязь учебный предмет и объединяющий все стороны процесс взаимодействия (сотрудничество, общение). Поскольку занятие представляет собой целостную систему, его компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Они могут быть выделены (анализ), показаны через соотнесение (синтез) их друг с другом. Таким образом, психологический анализ занятия можно представить в форме анализа через синтез. На это важно обратить внимание, поскольку лишь по мере того как человек раскрывает систему связей и отношений, в которых находится анализируемый объект, он начинает замечать, открывать и анализировать новые, еще неизвестные признаки этого объекта. И, наоборот, пока он не начинает сам раскрывать систему таких связей, он не обратит никакого внимания на новое и нужное для ее решения свойство, даже если ему подсказать его, прямо указать на него (А.В. Брушлинский). Эта форма анализа занятия через синтез, отражающая все многообразие взаимосвязей между компонентами занятия, способствует более глубокому познанию воспитателем самых сложных психологических моментов обучения и научения. В ходе психологического анализа занятия проявляется и одновременно формируется аналитическое умение воспитателя, столь необходимое для успешного выполнения им гностической (исследовательской) функции педагогической деятельности, важность которой уже отмечалась. При этом само аналитическое умение воспитателя определяется целым рядом его индивидуально-психологических качеств, среди которых можно назвать такие, например, как наблюдательность, аналитичность, поленезависимость, критичность ума. Анализ урока сам способствует формированию и развитию этих качеств воспитателя, будучи эффективным средством повышения его профессионально-педагогического мастерства. Он является наиболее эффективным средством осознания воспитателем собственной педагогической деятельности, осмысления того, что ему удается и что не получается у него в учебном процессе, т.е. средством «педагогической рефлексии».
Анализ занятия чаще всего проводится с общепсихологических позиций основополагающего принципа отечественной психологической школы — принципа развивающего и воспитывающего обучения. Соответственно и занятие трактуется с этих позиций. Приведем в качестве иллюстрации следующее развернутое толкование урока, по Л.Т. Охитиной.
«1. Урок проводится не ради самого урока, а ради того, чтобы, воздействовать на личность ребенка; не ради того, чтобы «пройти» какие-то вопросы программы, а ради того, чтобы на материале этих программных вопросов формировать определенные интеллектуальные, моральные, волевые и другие качества личности. Необходимо сочетать воздействие через интеллект на чувства (убеждение) и воздействие через чувства на интеллект (внушение). Процесс обучения должен вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ребенка, но и в психическое развитие его личности в целом. Обучение не будет развивающим, если оно не вносит изменений в структуру личности.
2. Изменения в структуре личности происходят лишь в том случае, если воспитанник действует по внутреннему побуждению. Действие, усвоенное по принуждению, разрушается сразу же, как только меняются условия. Действие, усвоенное по внутреннему побуждению, остается и при изменившихся условиях, так как вплетается в структуру личности. Отсюда следует: не ругать за лень, а стимулировать познавательную активность и интересы, не наказывать за невыполнение требований, а так организовать деятельность воспитанников, чтобы требования воспитателя стали внутренними побуждениями самих ребят.
3. Воспитывающее обучение нельзя свести к воспитательным моментам урока. Все элементы занятия должны быть воспитывающими по своей сущности. Координирующим центром всех воспитательных средств, форм и методов урока должна быть конкретная психологическая цель.
4. Центральный компонент любого занятия — организация познавательной деятельности учащихся. Ведущими познавательными процессами являются мышление и воображение. На основе аналитикосинтетической деятельности, посредством этих двух процессов происходит формирование знаний и интеллектуальных умений, исследование проблемных вопросов и творческое решение задач. Необходимыми условиями продуктивной работы мышления и воображения будут правильная организация восприятия и памяти учащихся, создание определенной установки и организация внимания.
5. Успех обучения зависит не только от внешних факторов — содержания занятий, совершенствования методики, мастерства воспитателя и т.д., но и от внутренних условий — индивидуально: психологических особенностей воспитанников». Приведенная трактовка занятия исчерпывающе полно отражает не только принцип развивающего обучения, но и фиксирует его проблемность, мотивированность, необходимость учета индивидуальных особенностей обучающих.
СХЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ
I. Протокольная запись занятия
Дата: 4 августа 2014 г.
Подготовительная группа
Воспитатель: Валеева Алсу Наилевна
Занятие: «Здравствуй мир».
Тема: «Путешествие в Африку».
Тип занятия: комбинированный.
Вид урока: Занятие – Лекция.
Фотография занятия:
|
Этапы занятия |
Содержание и деятельность воспитателя |
Содержание и деятельность воспитанников |
|
1. Организационный этап |
Здравствуйте Дети! Приветствие. |
Здравствуйте Алсу Наилевна! |
|
2. Переход к активному и сознательному усвоению учащимися нового материала |
Сообщается тема Занятия: «Путешествие в Африку». Задача –Дать детям элементарные представления об особенностях географического положения Африки; формировать представления о взаимосвязях и взаимодействиях живых организмов со средой обитания. |
Записывают число тему в рабочую тетрадь. Ознакомлены с целями занятия. |
|
3. Изучение нового материала |
- Ребята, а что это такое у меня на столе? (Письмо) -Ой, какое оно большое. А вы хотите узнать, что в нём? (Да) -Мне тоже очень интересно. Тогда, давайте открывать! (Открыли, а там фрагменты рисунка). -А, что это? (Ответы детей) Интересно, что за рисунок получится? Как вы думаете? (Ответы детей) -А как узнать? (Собрать рисунок) -Тогда приступим. |
Дети собирают рисунок |
|
4. Закрепление полученных знаний |
Что нового узнали? |
Дети повторяют пройденный материал. |
|
6. Инструктаж домашнего задания |
Раскрасить животных Африки в рабочей тетради. |
Дети отмечают задание в рабочей теради. |
Оборудование: физическая карта мира, большая карта Африки (пазлы), большое письмо, рисунки животных и растений Африки, энциклопедия для детей, финики.
1. Готовность к занятию
Воспитатель заранее приготовил доску и карту к уроку, написав на доске тему занятия. Дети поздоровались с воспитателем, и она также поздоровалась, разрешила присаживаться. Группа хорошо освещена, помещение проветрено и свежо, вселяет бодрость и положительный заряд для начала занятия.
2. Внимание детей на занятии.
С началом занятия Алсу Наилевна полностью завладевает вниманием детей. В течении занятия воспитатель сменяет вид деятельности.
3. Восприятие учебного материала
На этапе изучения нового материала при объяснении для улучшенного восприятия применялась карта на уроке. Дети проявляли любознательность в вопросах животных Африки, ближе к концу урока наблюдательность стала затухать и уже слушали без дополнительных вопросов и детализации.
4. Мышление воспитанников на занятии.
Подача материала Алсу Наилевны сочетала в себе элементы лекционной подачи материала, объяснение и чтение карты. Мотивацией детей к рассуждению способствовали вопросы и задания, учитывались умения высказать и отстаивать точку зрения. В целом дети не бояться думать и пользуются возможностью сказать точку зрения не системно, а по принципу когда спросят.
5. Память в познавательной деятельности воспитанников.
Для прочного и осмысленного запоминания учебного материала воспитатель применял на уроке такие приемы, как записи на доске. Лучше всего на уроке учащимся дается наглядно-образное запоминание и словесно-логическое. Материал группировался по смыслу согласно плану.
6. Поведение учителя
Опрятный внешний вид, уложенная прическа создают вид респектабельного человека, а с уважением приходит дисциплина, послушание слову, и это источник внимания, восприятия, мышления и запоминания. Энергичная, волевая, строгая и требовательная – так можно охарактеризовать психическое состояние. Манера обращения к учащимся уважительное, строгое. Громкая хорошо поставленная речь, без слов-паразитов, эмоциональных оттенков, жестикуляция слабая, мимика устойчивая. Она способна на организацию самостоятельной работы детей, контроль поведения в классе.
7. Результаты урока
Цели занятия по организации учебной деятельности воспитанников достигнуты, все дети так или иначе были задействованы в работе. Кто-то участвовал в опросе, затем при изучении новой темы дополняли ответами, смотрели на карту за действиями воспитателя.
Результаты исследования личностных особенностей, познавательных процессов учащегося с психологическим анализом полученных результатов психодиагностики
Схема обследования ребенка.
Схема обследования ребенка во всех случаях строится на основе учета гипотез о причинах психогенной детсадовской дезадаптации. Она включает в себя следующее.
1) Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (блок диагностических методик на вербальный и невербальный интеллект, память, внимание, уровень развития речи, моторики). Могут использоваться методики диагностики интеллекта Талызиной, Амтхауэра, Векслера, различные методики диагностики познавательных способностей.
2) Проверяется обучаемость ребенка, сформированность элементов учебной деятельности, внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения.
Используются различные методики, диагностирующие уровень развития восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания. Выясняется соотношение уровня теоретического обобщения и практических действий, степень самостоятельности, чувствительность к помощи со стороны взрослых.
Изучение интеллектуальных возможностей ребенка позволяет раскрыть его актуальные и потенциальные возможности, осуществить психокоррекционную работу.
3) Анализируются особенности учебной мотивации ребенка, уровень притязаний, интересы. Используются косвенные методики диагностики мотивации учения: метод наблюдения, свободная беседа с ребенком, беседа с родителями, воспитателем. Прямые методики: беседа-интервью, методики "Лесенка уроков", "Лесенка побуждений". Проективные методики: рисуночная, составление расписания на неделю (С.Я.Рубинштейн), методика Матюхиной, цветовой тест отношений Эткинда.
Для изучения самооценки ребенка можно использовать методику А.И.Липкиной "Три оценки".
4) Проверяются учебные навыки ребенка
5) Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости:
6) Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку в учебной деятельности:
7) Изучается предыстория консультируемого:
1) Индивидуальные консультации
Железняк Максим, подготовительная группа
Проблема: неадекватное (агрессивное) поведение в группе (может кидать тетради, книги).
Проводилось:
1. Консультация родителей – беседа.
2. Методики по обследованию: «Мой круг общения» (Т. Ю. Андрушенко), «Дорога жизни», «Кто виноват?», опросник Кеттелла, методика ранжирования признаков средовой адаптации (по Овчаровой), (рисуночные тесты), тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Мальчик открытый, доброжелательный в беседе, общительный, участливый. Высокая степень сформированности интеллектуальных функций, легкость в усвоении новых знаний. Уровень тревожности средний (50%), присутствует чувство одиночества. В группе хотел быть лидером, не признал коллектив. На этой почве конфликтность, агрессия по отношению к сверстникам, воспитателю. Посещал занятия у психолога «Умение общения». Переведен в другую группу. Стал более спокоен, реже вспышки гнева.
Рекомендации родителям:
1. Личный пример общения в семье (без ссор, скандалов).
2. Не допускать высказываний о своих друзьях, коллегах.
3. Объективно разбираться в возникновении конфликта, находить выход.
4. Давать поручения, самостоятельное выполнение определенных заданий дома.
Организация и проведение развивающих занятий
Любое развивающее занятие может проводиться по времени в двух вариантах.
Вариант 1. Занятие проводится 20 минут;
5 - 7 минут - обсуждение задачи-образца, дача инструкций;
10 минут - самостоятельная работа детей;
3 - 5 минут - проверка ответов к заданиям.
Вариант 2. Этот вариант более продолжительный, когда используется небольшая коррекционная программа, составленная из ряда упражнений. Занятия можно проводить как индивидуально, так и в группе, в зависимости от имеющихся у детей трудностей.
Для проведения занятий выделяется специальное время. Эффективна частота занятий 2 - 3 раза в неделю. Занимаясь с детьми, необходимо помнить, что обучение проводится в игровой форме, интересно, увлекательно, не вызывая утомления.
Условия эффективности коррекционного воздействия при проведении занятий.
Для детей необходима атмосфера доброжелательности, безусловного принятия, что способствует формированию у ребенка позитивной Я-концепции. Ребенок, убежденный в том, что у него все в порядке, не склонен преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимает участие в занятиях.
Необходимо ставить перед ребенком реалистичные цели, требующие определенных усилий с его стороны, но не превышающие действительные возможности ребенка во избежание повышения тревожности, снижения самооценки. Во время занятий необходимо подбадривать детей, нацеливать на успех, вселять уверенность в своих силах.
Цель надлежит ставить так, чтобы мотивировать ребенка к ее достижению. Последующие занятия строить таким образом, чтобы они были реалистичны по отношению к прежним результатам. Цель должна быть такая, чтобы успех был возможен и чтобы его можно было подкреплять далее. Это способствует восприятию ребенка себя как более успешного.
Оценка результатов занятий должна основываться на сравнении с предыдущими результатами, а не на основании "нормативов", либо сравнении слабых и сильных детей. Детей целесообразно поощрять, заполнять индивидуальные карточки, в которых они будут отмечать прогресс в своих достижениях, независимо от того, насколько он мал.
Ошибки детей не должны вызывать досады и раздражения. Цель развивающих занятий – не отработка какого-либо навыка, умения, а включение детей в самостоятельную поисковую деятельность. Поэтому и ошибки детей являются следствием поиска решения, а не показателем недостаточной отработки какого-то навыка.
Систематические занятия с детьми способствуют развитию у них познавательных интересов, формируют стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
1) Запрос родителей к психологу звучал следующим образом: плохо запоминает, не может воспроизвести только что выученное.
Было проведено психологическое обследование ребенка Андрея Т. По интеллектуальной шкале Векслера. При достаточно высоком интеллектуальном потенциале оказался сниженным уровень произвольной концентрации внимания, слабая кратковременная память.
Индивидуальная коррекционная программа составлялась на основе имеющихся трудностей в обучении и форм их проявления с учетом потенциальных возможностей ребенка.
На коррекционном занятии использовались следующие упражнения:
1) Упражнение "Точки".
Цель: тренировка объема внимания, памяти.
Для тренировки используются наборы из 8 карточек, на которых расположены от 2 до 9 точек. От ребенка требуется в течение 1 сек. посмотреть на один из предлагаемых квадратов и заметить, сколько на нем точек и место их расположения. Затем на отдельном листе, на аналогичном квадрате ученик отмечает запомнившиеся точки. Результат оценивается по количеству правильно воспроизведенных точек. В процессе дальнейшей тренировки карточки меняются, вращаются вокруг своей оси для изменения расположения точек в пространстве. Если ребенок, к примеру, воспроизвел верно шесть точек, а семь уже не может, значит объем его внимания равен 6 усл. ед. при норме 7 ± 2 усл. ед.
Такие упражнения тренируют различные свойства внимания, памяти.Повышается мотивация к достижению результата, ребенок обучается новым способам восприятия, контроля, внимания, учится организовывать материал при запоминании, а затем извлекать его из памяти, формируются новые стратегии мышления.
2) Групповое развивающее занятие. Комплекс упражнений по развитию аналитического восприятия
Способность анализировать проявляется в возможности выделять в явлении разные стороны, вычленять в предмете разные особенности, определенные элементы и т.п. Умение мысленно расчленять воспринимаемый объект на части соответственно полученной инструкции.
Упражнение 1: "Поиск рисунков - двойников"
В каждом задании этого типа по несколько изображений одного и того же предмета. Один рисунок – основной (он выделяется). Ребенку предлагается внимательно рассмотреть рисунки и определить, какой из них повторяет основной.
Решение такого типа заданий способствует преодолению чрезмерной импульсивности при восприятии различных объектов, способности к быстрому необдуманному принятию решения. Развивается рассудительность
Упражнение 2: "Где два одинаковых?"
Это упражнение более трудное, так как в нем отсутствует исходный рисунок-эталон. В каждой задаче шесть изображений одного и того же предмета. Два из них одинаковы. Ребенку требуется найти эту пару. В процессе решения заданий 1,2 психолог выясняет, отличается ли ребенок повышенной импульсивностью. Для умения сознательно выполнять любое действие, можно предложить ребенку проговаривать способ решения задачи. Если ребенок отвечает неверно и очень быстро, почти не думая, он принадлежит к группе импульсивных детей. Бывает, что ребенок отвечает неверно, несмотря на длительность принятия решения. Это говорит о недостаточной устойчивости его зрительной памяти (образ не удерживается до момента завершения процесса сравнения).
И повышенная импульсивность и неустойчивость зрительной памяти преодолеваются одинаково:
1) поэлементные сравнения основного изображения с другими;
2) выполнение действий вслух.
Бывает, что дети решают задания типа 1,2 верно, но очень медленно. Причины этого могут быть различны: инертный тип ВНД, чрезмерная осторожность, связанная с неуверенностью в своих способностях.
Для медлительных детей целесообразно нормирование времени решения задания; заполнение так называемой "таблицы достижений".
Для неуверенных детей необходима эмоциональная поддержка, подкрепление словами "правильно", "молодец", т.п.
Упражнение 3: "Поиск простой фигуры"
На отдельной карточке детям предлагается изображение простой фигуры. Затем раздаются другие карточки с изображениями фигур, в которые эта простая фигура включена один либо много раз. Дети ищут ее в таком пространственном изображении и размере, которые даны на образце.
Для выполнения задания данную фигуру необходимо постоянно удерживать ее перед своим мысленным взором, чему мешает восприятие других фигур и линий, включенных в орнамент. Для этого требуется определенная "помехоустойчивость" зрительной памяти. Если ребенку трудно работать, можно вооружить его карандашом для облегчения поиска .
Упражнение 9: "Загадочные картинки"
Детям предлагаются специальные картинки, чтобы определить, что на них изображено и в каком количестве.
Решение такого типа заданий требует беглости, подвижности процессов восприятия, умения анализировать сложные переплетения линий.
3) Групповое развивающее занятие. Комплекс упражнений на пространственное воображение и пространственное мышление.
Оба этих процесса функционируют во взаимодействии, но в одних случаях большую роль играет пространственное воображение, в других – мышление.
Упражнение 1: "Сколько здесь кубиков?".
Смысл заданий этого типа в том, чтобы, опираясь на логическое мышление представить себе, сколько в изображаемой фигуре имеется невидимых кубиков (можно использовать кубики Кооса). Оказывая помощь ребенку, посоветовать подсчет по отдельным рядам: горизонтальным и вертикальным.
Упражнение 2: "Сколько кубиков не хватает".
Психологически близко к упражнению 1.
Ребенку предлагается картинка, на ней нарисована фигура, составленная из определенного количества кубиков. На других карточках изображена та же фигура, но с несколькими вынутыми кубиками. Ребенку нужно посчитать, сколько кубиков не хватает.
Упражнение 3: "Вообрази, что получится".
Предназначено для тренировки пространственного воображения (способности оперировать в уме образами 2-х, 3-х-мерных объектов).
Ребенку предлагается бумажная салфетка сложенная вчетверо (т.е. дважды пополам). После того, как салфетку сложили, в ней сделали фигурный вырез. Необходимо представить вид развернутой салфетки (поиск среди готовых ответов). Можно использовать различные игры типа «Собирание картинок из паззлов», различные развертки, коробочки и т.п.
4) Групповое развивающее занятие. Комплекс упражнений на умозаключения при сопоставлении предметов и событий.
Общее в упражнениях то, что детям предлагаются карточки с изображенными на них группами предметов, геометрических фигур, различных ситуаций. При этом ставится цель их анализа по определенному признаку, указанному в инструкции. Задания типа 1-7 имеют общую цель: выделение существенного признака предмета.
Упражнение 1: "Пара к паре".
Устанавливается вид связи между заданными предметами, составление
пары. Определять пару трудно, так как есть предметы объединенные с данным предметом другими связями (выработка понятий о функциональной паре).
Упражнение 2: "Подбери пару".
Психологически близко к упражнению 1.
Для одного предмета, выделенного на карточке, подбирается пара. Все предметы как-то связаны с главным, но только один из них можно употреблять совместно с выделенным.
Упражнение 3: "Противоположности в картинках".
Выбор из предложенных предметов противоположного по своему назначению заданному. Требуется умение выделять в представленных предметах существенные признаки, в первую очередь функциональные.
Упражнение 4: "Пятый - лишний".
Вычленение существенных свойств изображенных на карточке предметов. Обобщение предметов, обладающих одним и тем же свойством.
На карточках изображены 5 предметов: 4 сходны, а один отличается от других. Найти его.
Упражнение 5: "Составление квартета".
Психологически близок к упражнению 16. Устанавливается признак, по которому сгруппированы предметы. Затем среди других предметов ребенок ищет тот, который соответствует выделенному признаку.
Трудности, с которыми сталкиваются дети решая такие задачи, связаны с незнанием предметов, изображенных на картинках. Это связано с бедностью его жизненных представлений.
Упражнение 6: "Развитие событий".
Используются рисунки с изображением эпизодов одного события, которые предъявляются ребенку вразброс. Определить - с чего начинаются и как развиваются далее события.
Решение такого типа задач требует от ребенка понимания реальных жизненных событий, связывания отдельных эпизодов. А далее - умения логически их анализировать. Для активизации памяти ребенка можно предложить ему рассказывать о событии без опоры на картинки.
Упражнение 7: "Расположение иллюстраций к сказкам".
Предлагаются рисунки к определенной сказке, расположенные непоследовательно. Ребенок должен вспомнить сказку и расположить эпизоды правильно (выполнение задачи предполагает знание сказки). Задание отличается от предыдущего тем, что эпизоды не жестко следуют один за другим, а представляют собой разрозненные фрагменты сказки. Поэтому задание активизирует не только мышление, но и память ребенка.
Программа коррекционной работы с учащимся с признаками отклоняющегося поведения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема «трудных учащихся» одна из центральных психолого-педагогических проблем.
Сложное экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений как жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.
К этой категории мы относим неуспевающих, недисциплинированных детей, педагогически и социально запущенных.
Особое внимание в предлагаемой программе уделено преодолению трудности жизни этих детей, трудности их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми составлена на основе методического пособия под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора Попова В.А. «Формирование социального поведения детей и подростков». Нами отобраны методики, которые направлены на формирование социальных качеств, составляющих основу просоциального поведения подростков и молодежи: ответственность, умение контролировать свое поведение, уважение к другим людям и самоуважение.
Эта программа поможет социальному педагогу организовать целенаправленную работу со школьниками среднего и старшего возраста по формированию адекватных форм поведения.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:
Следование за естественным развитием ребёнка на разных возрастных этапах его жизни.
Принцип социально-психологической поддержки. Это процесс совместного определения с ребёнком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления – препятствий, мешающих ему сохранить его человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
Сроки: 2013-2014 уч. год
Программа коррекционно-развивающей работы с учащимися
с признаками отклоняющегося поведения
МБДОУ Детский сад №23 г. Салават
Время проведения занятия: 30-40 минут
Количество занятий: 5 и более
Форма проведения занятий: дискуссии, анкетирование, опросы, тесты, беседы, различные методики (неоконченных предложений, «Пословицы», «Ситуация выбора», «Недописанный тезис» и другие), ассоциативный эксперимент, ранжирование понятий, викторины.
|
№ п/п |
Тема занятия |
Цель занятия |
Содержание и форма проведения |
|
1. |
Я в настоящем и мое будущее |
Развитие самосознания |
1.Беседа «Я и мое будущее» 2.Упражнение «Уважение» 3.Автобиографический опросник 4.Упражнение «Я люблю» 5.Упражнение «Мои одноклассники» 6.Упражнение «Линия жизни» |
|
2. |
Я и ответственность (может быть 2 – 3 занятия) |
Развитие чувства ответственности |
1.Беседа «Что такое ответственность» 2.Правила поведения в детском саду (дискуссия) 3.Анкета «Могу ли я нести ответственность?» 4.Упражнение «Права и обязанности» 5.Административная и уголов-ная ответственность |
|
3. |
Я и контроль |
Развитие навыков контроля собственного поведения, умения принимать обдуманные решения |
1.Упражнение «Что такое контроль?» 2.Анкета «Могу ли я себя контролировать?» 3.Упражнение «Что меня отвлекает?» 4. Упражнение «Могу ли я принимать решения?» |
|
4. |
Я и конфликты |
Развитие коммуникативных навыков, навыков конструктивного выхода из конфликта |
1.Упражнение «Конфликт – это…» 2.Упражнение «Конфликты бывают разными» 3.Упражнение «Я и мои эмоции» 4.Упражнение «Скажи кон-фликту: «Нет!» 5.Советы при конфликтах 6.Просмотр видеоролика «Социальный конфликт» |
|
5. |
Моя будущая профессия |
Развитие самосознания, профессиональное самоопределение |
1.Упражнение «Могу. Хочу. Надо.» 2.Упражнение «Ассоциации» |
Содержание организационно-методической работы с детьми с признаками отклоняющегося поведения
|
№ |
содержание работы |
срок |
ответственные |
|
Организационно-методическая работа |
|||
|
1. |
Посещение занятий в группах, которые посещают дети данной категории |
в течение года |
Воспитатель. Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
2 |
Индивидуальная работа с педагогами и одноклассниками по созданию положи тельного психологического микроклимата вокруг учащихся |
в течение года |
Воспитатель. Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
3 |
Активное привлечение учеников к разнообразным школьным мероприятиям (в соответствии с художественными интересами и способ ностями детей) |
в течение года |
Воспитатель. Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
4 |
Оказание правовой, социальной помощи |
в течение года |
Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
5 |
Проведение профилактической работы с неблагополучными семьями |
в течение года |
Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
6 |
Обследование условий жизни и воспита ния детей |
декабрь, июнь и в течение года |
Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
7 |
Повышение правовой компетентности родителей через лекции, бе седы, консультации |
в течение года |
Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
8 |
Устройство летнего отдыха учащихся |
май, июнь |
Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
9 |
Ведение документации (журналов, карточек и др.) |
в течение года |
Педагог-психолог О.В. Мухина |
|
10 |
Вызов на Совет Профилактики правонарушений |
По мере необходимости |
Педагог-психолог О.В. Мухина |
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате использования программы коррекционно-развивающей работы с детьми девиантного поведения предполагается формирование адекватных форм поведения и развитие коммуникативных навыков, а также формирование позитивного отношения к своим возможностям, развитие навыков регуляции своего поведения, снижение уровня эмоционального дискомфорта.
Исходя из принципа социально-педагогической поддержки, который является основополагающим принципом данной программы, предполагается создание ситуации успеха, что позволит достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
ЛИТЕРАТУРА:
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988.
Зарецкий В.К., Смирнова Н.С. и др. Три главные проблемы подростка с девиантным поведением. – М.: Форум, 2011.
Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Новая школа, 1994.
Клейберг Ю.А. Практикум по девиантологии. – М: Речь, 2007.
Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация. – М.: Владос, 2010.
Колосов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М., 1984.
Конвенция ООН о правах ребёнка. Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи, сорок четвертая сессия, Дополнение №49 (А/44/49), стр. 230-239.
Кулагина И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одарённости. М.: ТЦ Сфера, 1999.
Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
Никитин А.Ф. Что такое правовая культура. М.: Просвещение, 1988.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2004.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1996.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987.
Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. – М.: Инфра-М, 2011.
Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным поведением. – М.: Флинта, 2008.
Попов В.А. Формирование социального поведения детей и подростков. Владимир, 1998.
Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Трудные дети – трудные взрослые. – М.: КноРус, 2011.
Рожков М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением. – М.: Владос, 2006.
Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический проект, 2007.
Russell Jesse, Cohn R. Девиантное поведение. – М.: Bookvika publishing, 2012.
Самостоятельное проведение мероприятий и помощь психологу
Заверенные конспекты 2-х зачетных уроков психологии
Утверждаю
Заведующая МБДОУ Детский сад № 23
г. Салават ____________ Л.А.Головина
Конспект занятия по изобразительному искусству
Подготовительная группа
Тема:«Зимняя сказка».
Вид урока: рисование по памяти и представлению.
Тип урока: заочная экскурсия с элементами творчества.
Цель: формирование способности видеть красоту реальной действительности путём наблюдения; развитие зрительной наблюдательности и изобразительной фантазии.
Задачи:
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Организационный момент
– Прозвенел уже звонок
Начинается урок.
Мы сегодня не одни,
Гости на урок пришли.
Повернитесь поскорей,
Поприветствуйте гостей!
Сядьте ровно, ножки вместе,
Ручки полочкой на стол,
Начинаем разговор.
– Тему занятия я вам пока не скажу, пусть это останется тайной, но вы эту тайну сможете скоро разгадать.
2. Актуализация опорных знаний
– Ребята, посмотрите на этот рисунок. На мой взгляд, на нём очень пусто, и поэтому сложно понять, что хотел рассказать нам художник. (На листе ватмана изображен дом и дерево) Давайте дополним этот рисунок. Я буду загадывать вам загадки. Вы, пожалуйста, дослушайте загадку до конца, а потом можете отвечать хором.
1. Он из снега слеплен ловко:
Три колобка и нос – морковка. (Снеговик)
2. Чернокрылый, красногрудый
Он у нас найдёт приют.
Не боится он простуды,
С первым снегом тут как тут! (Снегирь)
3. Большая белая скала
Всю зиму крепла и росла,
Но от весеннего тепла
Скала осела, потекла… (Сугроб)
4. Висит под крышей
Кулёк ледяной,
Он полон капели
И пахнет весной. (Сосульки)
5. Как по небу, с севера,
Плыла лебедь серая,
Плыла лебедь сытая,
Вниз кидала, сыпала
На поля, озёрышки
Белый пух да пёрышки. (Снежная туча)
Рисунок на листе ватмана дополняется изображением снеговика, снегиря, сугроба, сосулек, тучи.
– Какой красивая картина у нас получилась. Теперь можно подобрать название для неё. Как бы вы её назвали?
|
Зимушка-зима |
– Что указывает именно на зимнее время года?
– Итак, вы уже на один шажок приблизились к разгадке темы урока. Ваши рисунки будут связаны с зимним временем года.
3. Вводная беседа в виде заочной экскурсии
– Ребята, а вы любите зиму? Почему?
– Красота русской природы в зимнее время года нашла своё отражение в произведениях поэтов, художников, композиторов.
– А где можно увидеть произведения изобразительного искусства?
– Ребята, а вы хотели бы побывать на выставке?
– Давайте совершим с вами заочную экскурсию. Представим, что ваши парты превратились в электромобили на воздушной подушке. Построились в ряды и поехали!
– Называется наша выставка:
|
Зимняя сказка |
– Вот и первый зал:
|
Зал живописи |
Живопись – это изображение на плоскости посредством красок.
– Здесь представлены картины Уколова Владимира Алексеевича.
Можно подобрать слайды с картинами другого художника. Во время просмотра слайдов учитель зачитывает отрывки из стихотворений знаменитых поэтов, подходящие к этим картинам.
– Вот мы переходим во второй зал, который называется
|
«Фотовыставка» |
– В третьем зале собраны произведения народного творчества.
|
Народное творчество |
(Показать, например, вологодские кружева.)
– Нам осталось побывать в последнем зале. Здесь представлены работы необычного художника.
Оказывается, и у природы есть свои сказочные картины, и увидеть их можно на оконном стекле. Последний зал называется:
|
Сказка на стекле |
– Пока вы, ребята, рассматриваете эти слайды, я прочитаю вам одно стихотворение.
Какой это мастер на стёкла нанёс
Деревья и травы, и заросли роз?
Сотворил он нежную снежинку,
Из воды создав хрустальный лёд.
На стекле узорную картинку
Кисточкой волшебной создаёт.
На одном стекле начертил узор,
На другом – серебром нанёс пышный бор.
Рано утром подойду к окну,
Буду в том бору слушать тишину.
Увижу, как дрожат веточки берёз.
Сказку на стекле начертил мороз.
– И вам, ребята, предстоит рисовать сказку на стекле. Вот вы и узнали тему урока.
– Сейчас мы будем возвращаться с выставки обратно, но не в класс, а в мастерскую волшебников.
По дороге вы должны немножко отдохнуть, поспать.
4. Физкультминутка – релаксация
Дети слушают классическую музыку, закрыв глаза. Можно включить, например, Свиридова «Зимний путь».
5. Объяснение воспитателя
– Вот мы и прибыли в мастерскую. Вам нужно, как настоящим художникам, одеться в специальную одежду для работы. А вот и ваши волшебные кисточки.
Стать добрым волшебником ну-ка попробуй,
Здесь хитрости вовсе не нужно особой.
– Посмотрите, какие прекрасные рисунки выполнили ребята из другого класса. Я и вас научу так рисовать, только смотрите и слушайте внимательно.
– Проверим, всё ли необходимое есть у вас на парте. В баночках приготовлена белая гуашь – любимый цвет зимы, а также кисточки, губки, салфеточки, трафареты, и модель оконной рамы. (Модели оконных рам выполняются из картонной рамки формата А4 и прозрачного файла)
– Итак, первый способ выполнения работы. Я беру сухую губку, обмакиваю её край в баночку с гуашью и начинаю наносить на прозрачное «окошко» фон.
Затем деревянным концом кисточки начинаю рисовать, пока не высох фон.
– Второй способ – рисование ворсистой стороной кисточки. Сухой кисточкой берём гуашь и мазками рисуем сказочные узоры, снежинки, деревья и т.д.
– Есть и третий способ – набивка по трафарету. Прикладываем трафарет, крепко держим и начинаем губкой выполнять набивку. Затем очень аккуратно убираем трафарет и узор готов.
6. Самостоятельная работа
Дети под руководством воспитателя, приступают к выполнению работ.
7. Итог занятия
За несколько минут до звонка, учитель вывешивает на доску модель многоэтажного дома с окошками из чёрного картона, на котором будет собрана выставка детских работ.
– Ребята, посмотрите, какие тёмные, мрачные окошки у этого дома. Но мы ведь с вами волшебники и можем нанести сказочные узоры на каждое окошко. Скорее несите свои прекрасные рисунки со сказочными узорами и прикрепляйте на тёмные окошки этого домика. (В это время включить детскую песенку «Где водятся волшебники»)
– Итак, мы возвращаемся из мастерской волшебников обратно в наш класс. Садитесь за свои парты.
– Какая прекрасная выставка у вас, ребятки, получилась.
– А как можно назвать выставку?
– Конечно, «Сказка на стекле», ведь такова была тема нашего урока.
– Вы все, ребята, молодцы. Все выполнили свои работы на «отлично». Вот какие необычные оценки вам передала «Зимушка – зима».
Детям раздаются красивые блестящие снежинки с цифрой «5» в серединке.
– Урок окончен. Всем спасибо.
Утверждаю
Директор МБДОУ Детский сад № 23____________ Л.А. Головина
План-конспект групповой консультации родителей
Цель:
1. Приветствие. Оглашение темы, цели.
2. Задание для родителей: Напишите, что вас беспокоит в ваших детях.
Например, мой ребенок рвет книги, ломает свои игрушки, замахивается на бабушку, устраивает истерики в магазине и т.п.
Родители пишут свои проблемы на листах бумаги, затем листы опускаются в мешочек.
3. Раскрытие темы.
Упрямств и капризы малышей довольно часто омрачают жизнь родителей. Постараемся разобраться в причинах появления и особенностях этих неприятных нарушений поведения ребенка.
Возраст с 2,5 до 3,5 лет в психологии называют кризисом 3 лет или кризисом «Я сам».
Кризис сопровождается массой позитивных и негативных изменений в детском организме, но все трудности носят временный, преходящий характер.
В три года дети сравнивают себя с взрослыми и хотят во всем быть похожими на них. Они ожидают от семьи признания своей независимости и самостоятельности. Он не может ждать, пока вырастет – он уже сегодня, немедленно, сейчас хочет быть взрослым: «Я сам! Я сама!»…
Возросшие потребности трехлетнего ребенка не могут быть удовлетворены прежним стилем общения с ним и прежним образом жизни. Возникают противоречия между возможностями и желаниями ребенка.
Ребенок пытается любой ценой завоевать самостоятельность и самоутвердиться, разными путями выражая протест против зависимости от родителей, настаивает на равноправии. Он бурно реагирует на оценки, становится злопамятным и обидчивым, начинает хитрить.
Три года – это тот рубеж, на котором заканчивается раннее детство и начинается дошкольный возраст. В это время происходит очень важный для ребенка психический процесс: это первое яркое выражение своего «я». Ребенок начинает отделять себя от мира взрослых и вступает в самостоятельную жизнь. Без психологического отдаления от родителей ребенку сложно будет найти себя в этой жизни, выработать механизмы психологической адаптации и гибкого поведения в различных ситуациях.
Ребенок не понимает, что с ним происходит, не может оценить свое поведение, регулировать свои поступки и выражение эмоций. Становится упрямым, капризным, вздорным.
Не надо пугаться! Это не отрицательный показатель. Напротив, яркое проявление кризиса говорит о том, что в психике ребенка сложились все возрастные новообразования для дальнейшего развития его личности.
Рассмотрим симптомы кризиса:
Второстепенные симптомы:
(На магнитную доску вывешиваются надписи: кризис трех лет, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание, деспотизм).
Следствием проявления перечисленных симптомов могут стать внутренние и внешние конфликты. Невротические симптомы (энурез, ночные страхи, заикание и др.)
Кризис трех лет – это кризис, прежде всего, социальный, кризис взаимоотношений между ребенком и окружающими людьми.
4. Обсуждение проблемных ситуаций.
Родители достают из мешочка листы с проблемными ситуациями, идет обсуждение. Каждый родитель имеет право высказаться, посоветовать, что можно сделать в данной ситуации.
Можно предложить следующие проблемные ситуации:
Раньше убирал без проблем.
- Пойдем в магазин? Нет!
- Пойдем гулять? Нет!
- Хорошо, не пойдем. Нет, пойдем!
5. Советы психологов
Что могут сделать родители во время кризиса.
Кричать не будет, так как это разрешено. Сам факт дозволенности сбивает ребенка с толку.
6. Положительные черты кризиса трех лет.
Родителям предлагают назвать, что есть положительного в их трехлетних детях.
Ребенок должен выйти из кризиса с набором положительных качеств. Задача взрослого – не допустить закрепления крайних проявлений.
Упрямство – крайняя степень проявления воли.
Капризность – демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я».
Эгоизм – чувство собственного достоинства.
Агрессивность – крайняя форма чувства самозащиты.
Замкнутость – неадекватная форма проявления здоровой осторожности.
7. Рисунок «Мой ребенок - цветок»
Родителям предлагается нарисовать своего ребенка в виде цветка.
8. Заключение
Не ждите и не надейтесь, что ваш ребенок будет в точности таким, каким вы его хотите видеть. Такого не бывает. Дети всегда идут своим путем. Поэтому меньше думайте о том, каким ваш ребенок должен быть, а внимательнее смотрите, какой он есть. Думайте, как ему помочь, а не как его исправить.
Не слишком вините себя, что не смогли добиться желаемого результата. Результат воспитания нельзя с точностью запрограммировать. От родителей зависит многое, но не все трудности и проблемы, связанные с воспитанием, объективны. Но в то же время они преходящие.
Если:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Самоанализ проделанной работы.
(по итогам прохождения педагогической практики).
Начинающего педагога к мастерству приводит совершенствование педагогической техники, выработанные навыки. Это значит, – совершенствование умения понимать воспитанника, а это знание психологии общения, отношений, педагогической психологии; речевых умений: знать особенности языка, знать, как воспринимается твоя речь, как она развивается; умение выразить свое отношение к поступку, к человеку, свое эмоциональное отношение; и в то же время овладение навыками самоконтроля, самоанализа, самонаблюдения.Все эти качества помогает развить именно практика, онаявляетсянепременным условием формирования грамотного специалиста. Мало иметь только теоретические знания, нужно уметь их получать (нужные именно для твоей профессии) и применять.
Следующими факторами профессионального мастерства являются субъективные факторы. Субъективные факторы – это качества, характеризующие индивидуальность личности и уникальность ее мастера. Необходимыми и достаточными условиями формирования личности социального педагога являются следующие качества:
1. Профессиональная направленность личности, она выражается в адекватном понимании целей и задач профессиональной деятельности, наличие сформулированных профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, относящихся к избранной профессии, этому также способствует практическая деятельность.
2. Профессиональное мышление. Оно проявляется в практической деятельности, в процессе решения задач и потому определяют ее успешность.
3. Профессиональное самосознание, то есть сознание личностью самого себя в профессиональной деятельности, во всем многообразии своих профессиональных качеств, возможностей, способностей. Все эти условия реализуются также в процессе практики.
Итак, профессиональное мастерство базируется на разнообразии практической деятельности специалиста. Я довольен результатами практики, так как я получил представление о деятельности педагога-психолога в целом, об основных направлениях работы социально-педагогической и психологической службы детского сада, об отношении к ее работе воспитателей, детей, родителей.
Меня, например, порадовало то, что дети охотно идут навстречу практически всем предложениям специалиста, прислушиваются к его мнению, стараются следовать рекомендациям, такое же отношение наблюдается и со стороны большинства родителей, за редким исключением. Навстречу педагогу-психологу идут и различные учреждения и службы. Я убедилась, что педагог-психолог – это незаменимый специалист в учреждениях образования.
Отрицательной стороной в работе педагога-психолога в данной школе я считаю тотальную загруженность. На все просто не хватает времени, слишком много бумажной работы, даже день, предназначенный для методической подготовки, отдается рутине, мало времени остается для конкретной помощи детям. Также сказывается скудость материальной базы, но это общая проблема.
Педагогическая практика по психологии была важным шагом в процессе моего становления как квалифицированного специалиста, дала общее представление о специфике работы педагога-психолога в детском саду, об объеме, направлениях работы, о контингенте детей, с которыми приходится работать, об их семьях и проблемах, об основных должностных обязанностях. В целом в процессе практики я утвердился в своем стремлении стать психологом.
В ходе прохождения педагогической практики добился всех поставленных целей: проводились мероприятия по изучению отдельных детей, коллективов; укрепил полученные ранее знания по психологическим и педагогическим дисциплинам; получил умения и навыки планировать работу дошкольного психолога, адекватно подбирать психодиагностический инструментарий, строить программы коррекционной и развивающей работы.
На основе календарного плана дошкольного психолога прошел следующие этапы педагогической практики:
К концу прохождения практики получил от психолога детского сада Муханой О.В., заведующей детского сада Головиной Л.А., очень лестные отзывы о проделанной мной работе. Получил положительную характеристику. Воспитанники отнеслись ко мне с уважением, что указывает на педагогическое мастерство.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамов М.С., Исхакова Ю.И., Махмудова М.У. Морфологические и функциональные показатели детей и подростков. - Ташкент: Медицина, 1980. - 220 с.
2. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.
3. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физкультуры. - М.: Физкультура и спорт, 1978. – 223 с.
4. Бисярина В.П. Анатомо-физиологические особенности детско го организма. - М.: Медицина, 1985.- 191 с.
5. Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. - Киев: Здоров'я, 1983. - 208 с.
6. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. - М.: Прос вещение, 1969. - 243 с.
7. Громбах С.М. Акселерация развития и состояния здоровья де тей и подростков. - М., 1980. - 60 с.
8. Дзикович И.Б. Физкультура в жизни ребенка. - Минск: Беларусь, 1983. - 48 с.
9. Карманова Л.В., Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю., , Шишкина В.А. Ди агностика и коррекция физического развития дошкольников: Метод. рекомендации. Минск, 1993. - 23 с.
10. Карманова Л.В., Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю., Диагностика физического развития дошкольников//Метод. рекоменд. - Минск, 1992.- 33 с.
11.Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольноговозраста. М.: "Просвещение",1985.-271 с.
12.Криворученко Г.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. - Кишинев, 1081.- 32 с.
13.Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детско го организма. /Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1976.- 240 с.
14.Логвина Т.Ю. Лечебно-оздоровительная физкультура для дош кольников // Вестник спортивной Беларуси. - Минск.,1994.- N 2 (6). - С.31 - 32.
15.Логвина Т.Ю. Оценка эффективности занятий физическими уп ражнениями с детьми: Метод. рекомендации. - Минск, 2000.- 15 с.
16.Логвина Т.Ю. Средства физической культуры в оздоровлении детей дошкольного возраста: Метод. пособие. – Жлобин: ИПП Техническая книга»,1997. - 52 с.
17.Логвина Т.Ю. Физкультура, которая лечит. – Мозырь, ООО ИД Белый ветер, 2003. – 197 с.
18.Логвина Т.Ю., Шебеко В.Н., Шишкина В.А. Диагностика и кор рекция физического состояния: Метод. рекоменд. к програм ме "Пралеска". – Минск: изд. В.М. Скакун,1996. - 31 с.
19.Основы дошкольной педагогики. / Под ред. Запорожца А.В., Макаровой Т.А. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.
20.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Прос вещение, 1986.- 304 с.
21.Степаненкова Э.Я. Тория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебн. Пособие для студ-ов выс. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 386 с.
22.Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. - 5-е изд. - М.: Медицина,1988.- 255 с.
23.Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.
24.Усов И.Н. Здоровый ребенок. Справочник педиатра. - Минск: Бела русь, 1994. - 446 с.
25.Физическое воспитание детей дошкольного возраста. (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств)./Под ред. М.Ю. Кистяковской М.: Педагогика, 1978.- 159 с.
26.Хрущев С.В., Москаленко А.А. Следите за весом ребенка. М.: Физкультура и спорт, 1984.- 32 с.
27.Шебеко В.Н., Логвина Т.Ю., Шишкина В.А. Любiм бегаць i ска каць. Карэкция фiзiчнага развiцця дзяцей.: Дапам. Для выхавальнiкаy. - Минск: Народная ас вета, 1998.- 127 с.
28.Шестакова Т.Н. Методы оценки эффективности лечебной физи ческой культуры при заболеваниях внутренних органов. - Минск,1985.- 55 с.
29.Шестакова Т.Н., Логвина Т.Ю. Оздоровительная и лечебная фи зическая культура для дошкольников. - Минск: Полымя, 2000.- 197 с.