Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Психология младшего школьника: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, особенности развития личности и познавательной деятельности.
1-4 классы (6/7-10/11 лет).
Поступление в школу- переломный момент в жизни ребенка, переход к новому образу жизни Отличительная особ-ть положения школьника состоит в том, что его учеба явл-ся обязательной, общественно значимой деятельностью.
Жизнь ученика подчинена системе строгих правил. Ее основным содержанием становится усвоение знаний, общих для всех детей.
Новый тип взаимоотношений складывается между учителем и учеником. Учитель-это не просто взрослый, носитель общественных требований к ребенку, а оценка- объективная мера его знаний. Ребенок – учитель становится определяющей в отношении ребенка к родителям и сверстникам.
Ведущей деятельностью младших школьников становится учение, сущ-но меняющие мотивы его поведения, открывающие новые источники развития его познавательных сил.
Учебная деятельность изменяет поведение младшего школьника, они становятся более осознанными и содержательными. Изменяется эмоциональная сфера ребенка, и это изменение связано с тем, что с приходом в школу его горести и радости определяют процесс и результат учебной деятельности:
Однако потребность в игре у младших школьников сохраняется, но в ее характере происходят значительные изменения: возрастает значение игры с достижением результата,
Под влиянием новой ведущей деятельности у младших школьников формируются более устойчивая структура мотивов в иерархии, которая мотивы учения (учебной деятельности) становятся основным.
· Возникают в обучении и связаны с содержанием и формирования учебной деятельности (интерес к процессу рисования, чтения).
· Широкие социальные мотивы, хорошо работать после окончания школы, поступить в институт.
· узколичностные- в них выражено стремление к собственному благополучию (заслужить похвалу взрослых, получить хорошую оценку.
К 3-му классу важным фактором, стимулирующие успешное обучение, становится мнение класса..
Таким образом, разнообразные мотивы учения, причины, их вызывающие, и постоянная работа учителя и родителей по развитию положительных мотивов уч-ка - важный фактор развитии личности младшего школьника.
В младшем школьном возрасте сущ-но развив-ся и мотивы поведения.
· идеалами явл-ся герои, о которых ребенок слышал по радио, читал, смотрел кино. Эти идеалы неустойчивы и быстро сменяют др. др.
· ребенок подражает героям, но лишь внешней стороне их поступков.
Личность младшего школьника прояв-ся и формир-ся в общении, которое удовлетворяется в учебной деятельности.
В 1-ю очередь для школьника значима личность уч-ля, он для него главный и непререкаемый авторитет. Учебный процесс предъявляет новые требования к восприятию школьника. Для восприятия учебной информации необходима произвольность и осмысленность деятельности уч-ся, им приходится воспринимать различные (эталоны) образцы, в соответствии с которыми они должны действовать.
Вначале ребенка привлекает сам предмет, его внешние, яркие признаки. Сосредоточиться и рассмотреть все его особенности, выделить главное,сущ-ое, дети еще не могут. Это проявляется в учебной деятельности.
Уже к концу 1-го класса уч-к должен уметь воспринимать предметы в соответствии с потребностями, возникшие в процессе обучения.
Память- в школе уч-ки систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Учитель должен научить ребенка рациональным приемам запоминания.
1. Формирование приемов осмысленного запоминания- деление на смысловые единицы, составление плана, сопоставление и соотнесение.
2. Формирование приемов восприятия: сначала самоконтроль развит слабо, уч-к может только многократно повторять материал при заучивании. При этом он не редко не понимает, выучил урок или нет. Просит старшего проверить, как выучил урок. В дальнейшем он пытается себя контролировать, заглянув в учебник.
К 3-му классу соверш-ся осмыслит-я деят-ть уч-ся и материалла обобща-ся и систем-ся, что позволяет более связанно воспринимать его содержание.
Внимание: 1-ое время у младших школьников преобладает непроизвольное внимание. Возм-ти волевого управл-я вниманием вначале этого возраста ограничены.
Учебный материал лучше усваив-ся в совместной работе со сверстниками. Дети, работающие в классе в виде кооперации, более успешно формир-т рефлексивные дей-я, дей-я по контролю и оценке, чем дети, работ-е традиционно. Постепенно школьник учиться руководиться самост-но поставленной целью, т.е. произвольно внешне станов-ся ведущим.
Развития и другие свойства внимания: объем, распределение- у уч-ся 1-го класса. Неумение распределить внимание проявляется во время диктантов, когда необ-мо одновременно слушать, вспоминать правила, применять их. НО уже ко 2-му классу наблюдаются заметные сдвиги в совершении этого свойства.
На начальном обучении устойчивость внимания-1-2 кл.- не умеют длительно сосредотачиваться на работе, особенно если она не интересна, однообразна. Нужно чередовать умственные занятия с занятиями по составлению схем, чертежей, делать паузы.
Мышление и речь: у младшего школьника ярко выражены наглядно-образный хар-р мышления. При решении задач они опираются на реальные предметы и их изображения.
Процесс обучения стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, особ-но на уроках математики, где о дей-й с конкретными предметами ученик переходит к умственным операциям с числами.
В учении развив-ся способность к обобщению знаний и умений, рассуждениям, выводам, умозаключениям. Обогащается и речь ребенка, увеличивается его словарный запас, уточняются значения слов, язык становится более точным и грамотным. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: развитие и формирование всех познавательных процессов, их произвольности и осознанности: их интеллектуализация и внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий; осознание своих собственных изменений, рефлексия, поворот на самого себя в процессе учебной деятельности; развитие системы собственных отношений ребенка с окружающими.
Признаки кризиса : 1)ребенок должен выбирать между «хочу» и «надо». Он руководствуется тем ,как он будет выглядеть в зависимости от выбора => потеря непосредственности 2)манерничанье , ребенок закрывается 3)симптом «горькой конфеты»-осуществляется ориентация ,внутренний мир.
Реакции адаптации ребенка к шк. , то как ребенок справился с задачами : Налаживание отношений с учителем ,адаптация к учебной деятельности (дз ,уроки) ,адаптация к новому режиму дня, налаживание отношений со сверстниками . Реакции дезадаптации : негативизм ,расторможенность ,агрессия Для того ,чтобы адаптация прошла удачно ребенка нужно поддерживать ,он не должен потерять интерес.одобрение ,похвала
Деятельность :
Игровая ,сложные сюжетно-ролевые игры (конструкторские ,исследовательские ,компьютерные,т.е те,которые заставляют мыслить )
Общение – видоизменяется ,информативное
Трудовая деятельность –качества –дисциплинированность ,ответственность
Учебная-ведущая на этом этапе. Важно :Осознание чего-нибудь своего (своя комната, угол и тп.).ребенок должен понимать ,что у него права и обязанности . нельзя : отбирать подаренное ,унижать ребенка.
Личностные особенности: самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, нравственность.
На развитие личности сильно влияет помещение в коллектив: идентификация (отождествление) с группой, появл. деиндивидуальности, огруппление мышления.
Важно, чтобы ребенок не потерял свою свободу, нельзя отбирать подарки, очень важно осознание чего-н. своего.
К ребенку нужно относится как к взрослому. Нельзя от него требовать идеального порядка.
Новообразования.
1. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер; интенсивное формирование приемов запоминания. Развивается воля, внутренняя дисциплина.
2. Мышление приобретает абстрактный характер.
3. Развивается образное мышление и интеллект.
4. Развиваются мыслительные операции: анализ, синтез, рассуждение, сравнение.
5. Потеря непосредственности.
Сильные социальные мотивы учения, как отметка, похвала и награда. К социальным мотивам учения относится и престижная мотивация. Это желание быть первым, лучшим, выделиться на фоне остальных детей. А мотивация избегания неудачи связана с отрицательными эмоциями. Особенно она характерна для неуспевающих детей, боящихся получить очередную «двойку», того, что учитель и родители будут его ругать, дома не пустят гулять, не разрешат смотреть телевизор и т.д.
Самооценка детей в этом возрасте становится более адекватной, чем была раньше, соответствующей реальным успехам и оценкам значимых взрослых. Она зависит от школьной успеваемости - выше у отличников и ниже у слабоуспевающих учеников. А оценка своего будущего детьми с разной успеваемостью обычно одинаково оптимистична. Младший школьный возраст – время развития произвольности. Дошкольник не мог заниматься тем, что ему было неинтересно. Младший школьник уже может и должен делать то, что не хочется, но надо. Если на этом этапе не появится способность преодолевать свои побуждения, отвлекающие от цели, способность к волевым усилиям, в следующем, подростковом возрасте начнутся большие проблемы.
Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей; так, память в зтом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка.