Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Пузикова Татьяна Владимировна,
ГОУ Лицей № 554 Приморского района г. Санкт-Петербурга.
Исследовательская деятельность как средство повышения мотивации учащихся при изучении химии
Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения.
Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических и технологических аспектов образования.
Задача современного образования - формирование таких качеств личности как способность к творческому мышлению, самостоятельность в принятии решений, инициативность.
Технология классно-урочной системы, эффективная для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению, становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Этим обусловлено распространение в школах методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Метод проектов называют технологией четвёртого поколения, реализующей личностно-деятельностный подход в обучении. Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
• Самообразование и актуализация знаний и умений. Координация деятельности.
• Внутренняя экспертиза (в профильной группе, на кафедре, в Совете НОУ) готовых проектов. Внешняя экспертиза (учёными вузов).
• Презентация проектов (на уроке, на заседании НОУ, на стендах, на научно-практической конференции, на фестивале учебных проектов).
• Рефлексия, анализ выполненной работы. Планирование на следующий год.
На общешкольных научно-практических конференциях происходит презентации учебных проектов, и подводятся итоги проектной деятельности старшеклассников за учебный год. Презентации проектов проходят в актовом зале с приглашением всех учителей, администрации школы, родителей и гостей (из других школ, вузов города и т. д.). Часть проектов представлена рекламной информацией на стендах, на выставке - в виде папок, книжек и компакт-дисков. Остальные проекты участники представляют устно, используя компьютерную мультимедийную презентацию, проецируемую через мультимедиапроектор на большом экране. Каждый участник конференции получает диплом, а некоторые ученики - отдельные призы и ценные подарки. Лучшие работы отбираются членами Совета ШНО для участия в городских и областных форумах. При этом оцениваются и актуальность исследования, и наличие экспериментов, новизны опыта, глубина выводов и качество презентации учебного проекта.
Технология проектирования курсовой работы включает в себя следующие этапы:
1. Диагностика исходного состояния материалов для видео
проекта (статья, книга, учебное пособие или реферат).
2. Моделирование будущего проекта (написание сценария).
3. Составление технологической карты (места съёмок, сотрудничество с учителями и одноклассниками, необходимое оборудование и материалы).
4. Видеосъёмка.
5. Конструирование работы (видеомонтаж).
6. Презентация проекта (защита курсовой работы).
7. Анализ выполненной работы, оценивание.
Если курсовая выполняется группой учащихся, то в анализе проекта они должны указать, как складывалась работа в группе - было ли равноправное партнёрство или распределение ролей (генератор идей, организатор, исполнитель, балласт). В свой видеопроект учащиеся включают не только авторские видеосъёмки, но и фрагменты учебных телепередач, фрагменты фильмов, в том числе и художественных, постановочные сюжеты (где актёрами являются авторы курсовых работ и их одноклассники, родители), отснятые иллюстрации из книг и журналов, слайды, синхронный текст и музыку.
К сожалению, большинство учебных проектов выполняются в настоящее время в рамках внеклассной и внеурочной деятельности, что требует и от учителя и от учащихся дополнительного увеличения нагрузки. Наиболее ценными являются такие проекты, работа над которыми ведётся в рамках урока.
При изучении темы «Растворы» мы организуем коллективный проект «Самое удивительное вещество на Земле».
Богатейший материал химии и ее глубокие внутренние связи со всеми проявлениями жизни Природы и жизни Духа позволяют сформировать единый научный взгляд на окружающий Мир, интегрирующий научную и художественно-образную его картины.
Важнейшим аспектом нашей работы является рассмотрение нового понимания Природы как единого целого, представлений о Земле как общем Доме человечества.
Весь материал по химии рассмотрен через призму экологических проблем, как наиболее важных проблем, стоящих перед человечеством сегодня.
Изложение материала построено так, что он способствует выработке у школьников целостной картины мира, и рассмотрение материала ведется согласно его историческому возникновению.
Важным моментом, который особенно выделяет эту работу, является развитие интереса к фундаментальным наукам. Развитие теоретических знаний в области фундаментальных наук всегда было предметом гордости нашей страны.
Методика разработки обучающего курса по теме: «Самое удивительное вещество на Земле» складывалась из нескольких этапов.
I этап – Отбор учебной информации
Он должен быть произведен очень тщательно, изложен понятными для учащегося словами и терминами. С этой целью в каждом классе создавались группы ребят, подбирающих материал по одной из тем, предложенных в плане для учащихся 8-х классов:
Для учащихся 9-х классов:
Для учащихся 10-х и 11-х классов:
Собранный информационный материал учащиеся оформляют в виде творческих работ.
Многие делали красочные иллюстрации к своим работам. Ребята готовят такие работы с огромным интересом, с большой радостью, приносимой самим процессом познания. Многие выполнили ни одну, а несколько работ.
Выполнение творческих заданий формирует умение работать с дополнительной литературой: выделять главное, давать краткую, но содержательную информацию, самостоятельно добывать знания.
II этап. Проверка логической последовательности изложения материала.
Материал в обучающем курсе подобран так, чтобы в сокращенной форме воспроизвести процесс рождения и становления знаний.
III этап. Материал разделен на отдельные порции. Каждая содержит небольшую часть информации, обладающей смысловой завершенностью.
IV этап. Здесь разрабатываются вопросы, тестовые задания, расчетные и творческие задачи для самопроверки усвоения к каждой порции информации.
В конце курса приводятся задачи экологического содержания и тесты по физическим и химическим свойствам воды.
Ценность применения проектного подхода при изучении учебной темы в том, что учитель имеет возможность организовать работу по формированию ключевых компетенций учащихся:
• предметные (усвоение темы);
• общеучебные (умение находить необходимый материал в учебных и справочных изданиях, компилировать основной блок из большого массива информации...);
• информационно-технологические (использование Интернета и ПК);
• коммуникативные компетенции и другие.
Роль учителя - создание благоприятного фона для субъектных отношений внутри групп и различными формами коммуникации между группами, создание условий для формирования ключевых компетенций учащихся и для приобретения ими социального опыта.
Работа над проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.
Список литературы