Будь умным!

У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

ГОРНОАЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Психологопедагогический факультет Кафедра психолог

Работа добавлена на сайт samzan.net:


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Психолого-педагогический факультет

Кафедра психологии

«СОГЛАСОВАНО»                                                 «УТВЕРЖДАЮ»

Декан ППФ                                                                Проректор по УР

_________О.В. Остапович                            __________О.А. Гончарова

«__»____________200_г.                              «__»_____________200_г.                  

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Основы общей психологии»

По специальности 031300 «Социальная педагогика»

По специальности 050706 «Педагогика и психология»

Составитель:

к.пс. н., доцент                                                                      Т.А. Гонохова

Зав. кафедрой психологии личности                                   И.А. Таскина

Горно-Алтайск 2012_г.

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общей педагогики и психологии

ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методический комплекс

Для студентов, обучающихся по специальности 031300

«Социальная педагогика»,

по специальности 050706 «Педагогика и психология»

Горно-Алтайск

РИО Горно-Алтайского госуниверситета

2012

Печатается по решению методического совета

Горно-Алтайского госуниверситета

УДК – 159.947.

ББК –

Авторский знак -

Основы общей психологии (для студентов, обучающихся по специальности 031300 «Социальная педагогика» и по специальности 050706 «Педагогика и психология») Горно-Алтайск: РИО ГАГУ,  2012. – 159 с.

Составитель:

Гонохова Т.А., кандидат психологических наук, доцент

Рецензенты:

Внешний рецензент: Гусева Т.А., кандидат психологических наук, профессор кафедры теоретической и  прикладной психологии БГПУ, г. Бийск.

Внутренний рецензент: Таскина И.А., кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии личности ГАГУ.

В работе представлены учебно-методические материалы по дисциплине «Основы преподавания психологии», в том числе рабочая программа, методические указания студентам, содержание и порядок проведения экзамена. Дисциплина «Основы преподавания психологии» является дисциплиной федерального компонента, для студентов 1-го и 2-го курсов специальности «Социальный педагог» и «Педагогика и психология».

Печатается по решению редакционно-издательского совета Горно-Алтайского государственного университета.

Гонохова Т.А., 2012

Квалификационная характеристика специалиста.

Выпускник, получивший квалификацию педагога-психолога, должен осуществлять профессиональную деятельность, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; способствовать гармонизации социальной сферы образовательного учреждения, осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; соблюдать права и свободы учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе.

Набор компетенций, которые формируются у студентов при изучении курса.

В результате изучения курса «Основы общей психологии» студент должен знать:

- теоретические, методологические основания различных подходов к пониманию психики человека;

-  основные направления развития психологического знания в российской и зарубежной психологии

- закономерности функционирования психической реальности;

- структуру психики;

- механизмы и процессы мотивации, воли и эмоций;

- структуру личности;

- продуктивные и инструментальные проявления индивидуальности;

- закономерности познавательных психических процессов.

Студент должен уметь: вести научно-исследовательскую и педагогическую работу в области общей психологии, применять общепсихологические знания в прикладных областях психологии и в практической психологии.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

 I. Организационно-методический раздел

1.1 В системе профессиональной подготовки педагогов-психологов в ВУЗах отводится серьезная роль психологическому образованию. Психология становится базовой отраслью современной науки, расширяется область ее практического применения.

       В процессе обучения в вузе будущие психологи должны не только усвоить систему психологических знаний, закономерности психологического развития личности, но и научиться воздействовать на нее, учитывая ее потенциальные возможности, возрастные и индивидуально-психологические особенности, применяя наиболее целесообразные, психологически обоснованные способы воздействия.

Общая психология с одной стороны остается своего рода введением в психологическую науку, а с другой – берет на себя решение конкретных задач теоретической и практической подготовки студента к его профессиональной работе, сообщая ему необходимые знания, прежде всего о психологии личности, ее деятельности и общении в коллективе, о методах ее исследования, о закономерностях основных исторических процессов.

Цель УМК - вооружить студентов наиболее значительными психологическими знаниями и умениями, необходимыми для успешного осуществления психолого-педагогической деятельности.

Задачи: 1) добиться усвоения студентами прочных теоретических знаний разделов «Общей психологии»; 2) познакомить с методами и методиками изучения психических процессов, свойств личности и межличностных отношений. 3) помочь познать самого себя и побудить каждого студента к самопознанию  и самосовершенствованию.

УМК имеет рабочую программу, теоретический материал по темам курса, разработки практических занятий. В каждой теме практического занятия представлен перечень вопросов для обсуждения, список понятий, задания для самостоятельной работы. В УМК имеются темы рефератов, контрольные вопросы, глоссарий, тестовые задания, список литературы, позволяющий студентам и преподавателям расширить знания по основным вопросам общей психологии

Данный УМК предназначен для преподавателей и студентов психолого-педагогических факультетов университетов и педагогических вузов.

 1.2. Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины, определенные ГОС ВПО.

Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии; культурно-
историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и
психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие сознания.  Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность и предметность восприятия.

Общее представление о памяти; основные факты и закономерности психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция.

Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание и сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной психологии; экспериментальные исследования внимания; внимание и деятельность; развитие внимания.

Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; экспериментальное исследование эмоций; потребности и мотивация; проблема мотивации в психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной психологии; мотивация отдельных видов деятельности; эмпирические исследования мотивации.

Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.

Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления; изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления; исследования мышления с позиций деятельностного подхода; воображение и творческое мышление, творческая личность; мышление и интеллект, структура интеллекта; фило- социо- и онтогенез мышления; развитие понятийного мышления; язык, сознание и мышление; речь и речевая деятельность.

Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное общение.

Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение.

Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное), и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и факторы их осознания.

Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная,
энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель. Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности.

II. Распределение часов курса по формам и видам работ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО КУРСА

«Основы общей психологии»

Факультет психолого-педагогический

Кафедра психологии

Семестр 1.2 и 3.4

Распределение часов курса по формам и видам работ ДО 1 курс (031300 «Социальная педагогика»)

№

п/п

Темы

Всего часов

Аудиторные занятия

Самост. работа

лекции

семин. занятия

практ.

занятия

лабор. работы

Семестр 1

Модуль 1

Психология как наука

1.

Предмет, структура и задачи современной психологии

6

2

2

2

2.

Методы современной психологии

8

2

2

4

3.

Развитие психологии в животном и человеческом мире

8

2

2

4

4.

Сознание и бессознательное в психике человека

8

2

2

4

Модуль 2

Личность, деятельность и общение

5.

Личность, ее психологическая структура и ее формирование

14

4

2

8

6.

Психология деятельности человека

8

2

2

4

7.

Психология общения

14

4

4

6

8.

Психология межличностных отношений

10

2

2

6

Модуль 3

Индивидуально-типологические особенности личности

9.

Темперамент

8

2

2

4

10.

Характер

8

2

2

4

11.

Способности в психологической структуре личности

8

2

2

4

Форма итогового контроля

Экзамен

Семестр 2

Модуль 4

Познавательная деятельность человека

12.

Внимание

14

4

4

6

13.

Ощущения

12

4

2

6

14.

Восприятие

12

4

2

6

15.

Память

18

6

6

6

16.

Мышление

20

6

6

8

17.

Речь

8

2

2

4

18.

Воображение

8

2

2

4

Модуль 5

Эмоционально-волевая сфера личности

19.

Эмоции и чувства

14

4

4

6

20.

Воля

8

2

2

4

Форма итогового контроля

Экзамен

Распределение часов курса по формам и видам работ ДО 2 курс (050706 «Педагогика и психология» (после колледжа)

№

п/п

Темы

Всего часов

Аудиторные занятия

Самост. работа

лекции

семин. занятия

практ.

занятия

лабор. работы

Семестр 3

Модуль 1

Психология как наука

1.

Предмет, структура и задачи современной психологии

4

1

1

2

2.

Методы современной психологии

4

1

1

2

3.

Развитие психологии в животном и человеческом мире

7

2

1

4

4.

Сознание и бессознательное в психике человека

8

2

2

4

Модуль 2

Личность, деятельность и общение

5.

Личность, ее психологическая структура и ее формирование

8

2

2

4

6.

Психология деятельности человека

7

2

1

4

7.

Психология общения

10

2

2

6

8.

Психология межличностных отношений

8

2

2

4

Модуль 3

Индивидуально-типологические особенности личности

9.

Темперамент

6

2

2

2

10.

Характер

6

2

2

2

11.

Способности в психологической структуре личности

8

2

2

4

Форма итогового контроля

Экзамен

Семестр 4

Модуль 4

Познавательная деятельность человека

12.

Внимание

8

2

2

4

13.

Ощущения и восприятие

10

2

2

6

14.

Память

8

2

2

4

15.

Мышление и речь

12

4

2

6

16.

Воображение

8

2

2

4

Модуль 5

Эмоционально-волевая сфера личности

17.

Эмоции и чувства

8

2

2

4

18.

Воля

6

2

2

2

Форма итогового контроля

Экзамен

III. Содержание учебного курса

Психология как наука. Определение психологии как науки. Психические явления, изучаемые психологией: психические свойства, психические процессы, психические состояния, их определения и примеры.  Особенности житейской, обыденной и научной психологии.

Объект и предмет психологии. Краткая история становления психологии как самостоятельной науки. Донаучная психология. Особенности развития психологии на современном этапе.

Структура современной психологии, основные отрасли, их классификация. Общая психология. Научная и практическая психология. Специфика психологического знания и его использования в практической деятельности специалистами различного профиля. Формы сотрудничества психологической науки и практики. Основные научные школы и важнейшие направления современной психологии.

Основные задачи психологии на современном этапе развития российского общества. Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности. Место психологии в системе наук о человеке и обществе.

Основные принципы построения психологического знания: детерминизм, системность, развитие.

Проблема метода в психологии и методы современной психологии. Их классификация и назначение. Интроспекция как метод исследования, его возможности и ограничения. Наблюдение и условия его проведения. Психологический эксперимент, его виды. Тест, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности, социометрия, биографический метод. Объективные методы исследования. Методы практической психологии. Основные требования к организации и применению психологических методов.

Понятие о психике. Возникновение и развитие психики в филогенезе.  Система и уровни основных форм отражения. Ориентирующая и регулирующая функция психики. Специфика психического отражения. Этапы развития психики в филогенезе: элементарная сенсорная психика, перцептивная психика, интеллектуальная форма поведения. Отличие психики животных от психики человека.

Возникновение и развитие сознания как главное событие антропогенеза. Сознание как высшая ступень психики. Бессознательное.

Психика и нервная система. Мозг как орган психики. Основные блоки мозга. Физиологические механизмы  функционирования мозга. Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний личности. Межполушарная асимметрия. Особенности психики «левополушарных» людей. Асимметрия мозга и психические процессы. Межполушарная асимметрия и обучаемость. Правое полушарие и эффективность обучения. Теория системной динамической локализации высших психических функций А.Р. Лурия.

Сознание как высшая форма психики человека. Возникновение и развитие сознания. Социальная ситуация и сознание человека. Психологическая структура сознания. Основные функции сознания. Сознание и бессознательное. Подсознательные и надсознательные процессы.

Личность, деятельность и общение. Основные проблемы изучения личности. Общественная – историческая природа личности. Основные теории личности в зарубежной психологии: психоаналитическая, бихевиоральная, когнитивная, гештальт-терапия, гуманистическая теория. Исследования личности в современной психологии (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.). Классификация систем базовых понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность. Стратегии изучения структуры личности. Факторы и движущие силы формирования личности.

Мотивация личности. Потребности личности как источник ее активности. Виды и классификация потребностей в психологии. Психологические проблемы социализации. Активность личности и ее жизненная позиция. Направленность как иерархическая система потребностей целей и мотивов, ее формы и характеристика. Психологические основы воспитания направленности личности. Самосознание личности, ее формирование. Самооценка и уровень притязаний. Представление о самоактуализации личности, ее условия. Основные компоненты образа «Я»: когнитивный, эмоциональный, оценочный, регуляторный.

Механизмы психологической защиты.

Развитие личности. Жизненный путь личности. Социальные условия развития личности.

Особенности личностных проявлений в экстремальных ситуациях.

Поведение человека и деятельность. Понятие о деятельности как совокупности внешней и внутренней активности человека. Основные теории генезиса психической деятельности. Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна в области деятельности человека. Интериоризация и экстериоризация психических функций. Структура психической деятельности. Цели и мотивы деятельности. Деятельность и психические процессы. Деятельность и личность.

Действие как структурная единица деятельности. Характеристика действий как процессов, направленных на достижение сознательных целей. Способы выполнения действий. Операции: их относительная самостоятельность, перенос из одних действий в другие. Умственные операции. Навыки и умения. Роль упражнений и тренировок. Привычка как один из способов реализации деятельности, ставших потребностью.

Двигательный состав деятельности. Идеомоторные акты.

Виды деятельности: игра, учеба, труд, общение.

Общение как форма социального бытия человека. Понятие общения и его функции. Общение как особая деятельность и как форма человеческого взаимодействия. Перцептивный, коммуникативный и интерактивный аспекты общения. Виды и структура общения. Вербальная и невербальная коммуникация. Роль и ролевые ожидания в процессе общения.

Общение, межличностное взаимодействие и взаимоотношения между людьми. Социальный контроль и социальные нормы. Такт и бестактность в педагогическом общении. Убеждение и внушение. Коммуникативные черты личности. Межличностный конфликт, его истоки, пути предотвращения и коррекция.

Общение как понимание людьми друг друга. Психологические механизмы восприятия человека человеком

Межличностные отношения. Понятие о социально-психологических явлениях и процессе социализации личности. Группы, их виды. Стадии и уровни развития группы. Социально-психологическая характеристика коллектива. Дифференциация в группах. Понятие «конформности» и «коллективистического» самоопределения. Позиция, статусы и роли членов группы. Лидерство и власть. Межличностные отношения в группах и коллективе.

Социометрия, референтометрия. Лидерство. Методы изучения коллектива. Условия эффективности групповой деятельности. Проблемы психологической совместимости.

Индивидуально-типологические особенности личности. Психология темперамента. Темперамент – индивидуально психологическое свойство личности, характеристика динамики психической активности человека. Основные компоненты темперамента (общая психическая активность, двигательная и эмоциональная активность, скорость, изменчивость, интенсивность, ритм процессов и поведения). Темперамент – генетическая основа проявления психических свойств личности (А.П. Анохин, С.Д. Бирюков). Физиологические и психологические показатели темперамента. Зависимость свойств темперамента и деятельности и поведения от методов воспитания и жизненных условий индивида. Теории темперамента: гуморальная (Гален, Гиппократ), конституциональные (Э. Кречмер, С.С. Стивенс, У. Шелдон), физиологические (И.П. Павлов, В.Д. Небылицин, Я. Стреляу, Б.М. Теплов). Теоретическая концепция модели темперамента как «формально-динамического» свойства в структуре индивидуальности (Г. Айзенк, Э.А. Голубева, А.В. Либин, В.С. Мерлин, В.М. Русалов).

Проблема типологии темперамента. Учение И.П. Павлова о типах нервной деятельности и соотнесение типов ВНД с типом темперамента. Психологическая характеристика сангвинического, холерического, флегматического, меланхолического типов темперамента по И.П. Павлову.

Понятие, сущность и структура характера. Физиологические основы характера. Черта характера – психологическая категория личности. Индивидуальные особенности характера в зависимости от психофизиологии нервной и эндокринной систем. Взаимосвязь характера и темперамента в структуре индивидуальности. Проблема типологии характера (А.В. Батаршев, Л.В. Бороздина).  Основания классификации характерологических типов К.Г. Юнга (экстраверсия и интроверсия). Социальные условия формирования характера. Проявление характера в деятельности и общении. Проблема перевоспитания характера (Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева).

Акцентуация характера. Типы акцентуаций по П.Н. Ганнушкину, А.Е. Личко, К. Леонгарду. Влияние генетических, пренатальных и средовых факторов в онтогенезе на развитие акцентуаций.

Психология способностей. Понятие способности. Структура, характеристика и классификация способностей: общие, специальные, актуальные, потенциальные, ведущие, вспомогательные (Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков). Способности и задатки. Формирование способностей в процессе деятельности. Взаимосвязь и взаимная компенсация способностей. Наследственность и социальная среда, определяющие факторы развития способностей. Уровни развития способностей. Одаренность как совокупность задатков, природных данных, общая, интеллектуальная и творческая одаренность (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, В.С. Юркевич и другие). Теории одаренности в зарубежной и отечественной психологии (В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, К. Тейлор, Э.П. Торренс, и др.)

Познавательная деятельность человека. Определение  внимания, особенности внимания. Внимание – динамическая характеристика протекания психических процессов. Внимание как апперцепция в теории В. Вундта. Функции внимания. Физиологические основы внимания. Теории внимания Т. Рибо, Н.Н. Ланге. Основные свойства внимания. Виды внимания (Э. Титченер) Внимание и ресурсы психики, Патологии внимания.

Ощущение как процесс отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений. Понятие об ощущениях и их функциях. Физиологические механизмы ощущений.  Понятие об анализаторе. Виды рецепторов.  Классификация анализаторов и ощущений. Экстрацептивные, интроцептивные, проприоцептивные ощущения. Виды ощущений.

Психофизиологические особенности ощущений. Понятие  порогов ощущений.   Явление адаптации. Понятие о сенсибилизации и синестезиях ощущений. Компенсация ощущений, ее механизмы.

Понятие восприятия. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, Физиологические основы восприятия. Классификация видов восприятия. Апперцепция. Отличие восприятия от ощущений. Перцептивные особенности личности, их учет и развитие в процессе обучения и воспитания.

Наблюдение и условия его эффективности. Развитие наблюдательности у детей. Восприятие человека человеком.

Психологическая характеристика представлений. Представление как образное отражение предметов и явлений, действующих на органы чувств.

Краткая история развития представлений о памяти. Место памяти в когнитивной сфере. Механизмы памяти: физиологические, нейрофизиологические, нейропсихологические и биохимические. Виды памяти. Классификация видов памяти по различным критериям: длительности хранения информации, ее объема, способов переработки, значимости и др.

Основные процессы памяти. Запоминание как процесс кодирования информации. Сохранение как процесс кодирования информации. Воспроизведение или извлечение из памяти необходимой информации. Виды воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение, припоминание, воспоминание. Роль ассоциаций в памяти. Забывание как особый процесс памяти. Индивидуальные различия и типы памяти.

Формы, методы, приемы и способы эффективной организации работы памяти. Условия рационального запоминания. Повторение и его обеспечение. Мнемотехнические приемы запоминания.

Мышление как познавательно – преобразовательный процесс. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности. Мышление и память. Характеристика основных мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и др. Мышление как процесс формирования понятий. Мышление как процесс решения задач. Этапы решения задач. Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (логическое) мышление.

Индивидуальные особенности мышления. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности. Речь и мышление.

Мышление и творчество. Интеллект: понятие, основные подходы к исследованию.

Психология речи. Психологическая природа языка и речи. Вторая сигнальная система. Язык и мысль. Физиологические механизмы речи. Виды  и функции разных видов речи.

Воображение как преобразовательный процесс. Воображение как особый вид психических процессов. Виды воображения. Непроизвольное и произвольное воображение. Репродуктивное (воссоздающее) и творческое воображение. Основные формы воображения. Фантазия, мечта. Галлюцинации. Приемы воображения: агглютинации, схематизации, акцентирование и др. Роль воображения в развитии мышления. Воображение и личность.

Понятие об эмоциях. Физиологические основы эмоций. Теории эмоций: Ч. Дарвина, П.К. Анохина, П.В. Симонова. Функции эмоций (В. Джеймс, К.Н. Ланге).  Основные формы эмоций: чувственный тон, ситуативная эмоция, аффект, страсть, настроение, стресс. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов. Высшие чувства и их классификация. Эмоциональная устойчивость личности.

Воля как психический процесс. Понятие воли ее функции. Физиологические механизмы воли. Виды волевых действий. Структура волевого действия. Волевая регуляция как произвольное изменение побуждения к деятельности. Саморегуляция и волевая регуляция поведения. Значение воли в жизни человека, в организации и регуляции учебной и трудовой деятельности. Мотивы волевых действий. Волевые качества.

IV. Курс лекций

  1.  Предмет и задачи психологии

1.1.Общее понятие о психологии и психике

Слово «психология», образованное из греческих слов  «psyche” (душа) и “logos” (слово, учение, понятие), появилось впервые в средневековом европейском богословии, а в науку было введено в XVIII в. немецким ученым Христианом Вольфом.

В дословном своем значении психология – это знание о психике, наука, изучающая ее. Психология занимает особое место в системе наук. По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, «это наука о самом сложном, что пока известно человечеству. Ведь психика - это свойство высокоорганизованной материи. Если же иметь в виду психику человека, то к словам «высокоорганизованная материя» нужно прибавить слово «самая»: ведь мозг человека – это самая высокоорганизованная материя, известная нам». Психика есть свойство высоко организованной живой материи, субъективное отражение объективной реальности, необходимое человеку (или животному) для активной деятельности в нем и управления своим поведением.

Психология как наука обладает только ей одной присущими качествами, отличающими ее от остальных дисциплин. Она легко вписывается в систему проверенных знаний, для тех, кто занимается ею специально, решая научные и практические задачи. А остальным психология знакома как система жизненных явлений, следовательно, она знакома каждому, так как основные психические явления человек непосредственно может обнаружить как у самого себя, так и у других людей.

Как наука психология выявляет закономерности развития отдельных фактов психической жизни человека, раскрывает механизмы, лежащие в их основе. Психика имеет сложное строение, в ней можно выделить:

- познавательные психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение);

-  психические состояния – определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется в повышении или понижении активности личности, включает мотивацию, эмоциональные переживания, волю;

- психические свойства – устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека. К ним относятся индивидуальные особенности человека, управляющие действиями и поступками – темперамент, характер, способности.

Объектом психологии является мир субъективных явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосознаваемых самим человеком. Предмет психологии – механизмы и закономерности психики как определенной реальности, поведение человека, реализующего и отражающего эти закономерности.

Психологические знания необходимы каждому человеку. Они помогают людям лучше познать друг друга, повлиять каким-то образом на действия и поступки, учесть индивидуальные особенности свои и других людей. Эти знания накапливались и передавались из поколения в поколение в языке, творчестве. Житейская психология - это психологические знания, почерпнутые из жизни.  Для житейской психологии характерно: конкретность, интуитивность, ограниченность в материалах и знаниях, в основе лежат наблюдения. Этого недостаточно в работе с людьми. Научная психология – это устойчивые психологические знания, полученные в процессе теоретического и экспериментального изучения психологии. Научные знания обобщены, рациональны, неограниченны в знаниях и материалах, основаны на экспериментах.

1.2. Становление психологии как науки

Выдающийся немецкий ученый Г. Эббингауз отмечал, что психология «имеет длинное прошлое, но короткую историю». Первые представления о психике сложились в первобытном обществе. Еще в глубокой древности люди обратили внимание на то, что существуют явления вещественные, материальные и невещественные – таинственные, самостоятельные, независимые от окружающего мира. Так возникло представление о душе, материи и психике как самостоятельных началах.

Психология включает в себя тысячелетия житейского опыта, столетия философии и десятилетия экспериментальной науки. В течение многих веков психологические знания накапливались в недрах многих наук: философии и естествознания, педагогики и медицины, а возраст современной психологии, которую мы изучаем, очень мал – всего около ста лет.

Психология прошла несколько этапов самоопределения, проясняя и уточняя специфику своего предмета.

1 этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

2 этап – психология как наука о сознании. Возникла в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалась интроспекция, наблюдение человека за самим собой и описание фактов своего поведения.

3 этап - психология как наука о поведении. Возникла в XX веке. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека.

4 этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

И только в XIX веке психология из разрозненных знаний становится самостоятельной наукой.

  1.  Основные направления  зарубежной  психологии  и

выдающиеся деятели российской психологии

Психоанализ – основывается на положении о том, что поведение человека определяется не только и не столько сознанием, сколько бессознательным. Психоанализ восходит к идеям З. Фрейда и его последователей. Согласно Фрейду, к бессознательному относят разнообразные влечения и переживания человека, в которых он не может себе признаться и которые поэтому либо не допускаются до сознания, либо вытесняются из него, как бы исчезают, забываются, но в реальности остаются в душевной жизни и продолжают побуждать его к тем или иным действиям и поступкам, проявляясь в искаженном виде (сновидения, творчество, фантазии и т.д.).

Бихевиоризм возник в начале 20 века и отрицает сознание как предмет научного исследования и сводит психику к различным формам поведения, являющегося результатом ответа организма на воздействия внешней среды. Бихевиористы считают, что внешнее поведение человека или животного можно наблюдать, над ним можно проводить эксперименты, его можно контролировать и изучать. Вместе с тем не учитывалось, что сами поступки человека определяются его мыслями, чувствами, желаниями. Психология поведения недооценивает роль сознания и закрывает поэтому путь к выяснению как причин поведения, так и сущности механизмов психической деятельности.

Гештальтпсихология предлагает программу изучения психики с помощью целостных структур – гештальтов. Гештальтпсихологи выступили с утверждением о существовании собственных законов формирования сложных, целостных систем психических явлений, не сводимых к элементарным законам сочетания элементов. Гештальтпсихология оказала огромное влияние на психологические исследования во многих странах в первой половине XX столетия, сыграла положительную роль в разработке ряда важных проблем в психологии восприятия, мышления, памяти, личности и межличностных отношений.

Гуманистическая психология – это психология, «сконцентрированная на изучении здоровых и творческих людей», на постижении конструктивных, созидательных проявлений человеческой психики, в чем и состоит ее научная специфика. Гуманистическая психология противопоставляет себя психоанализу и бихевиоризму и выступает за индивидуальность. В ее основе лежит отношение к личности как  к абсолютной, бесспорной и непреходящей ценности.

Трансперсональная психология объясняет психические явления формами особого духовного опыта, требующими взгляда на психику человека с нетрадиционных позиций. Трансперсональное это специфическая характеристика человеческого бытия, первоначально предложенная А. Маслоу для обозначения группы психологических феноменов, включающей высшие переживания, ценности, мотивы и стремления, которые имеют надындивидуальную природу и связаны с предельными духовными возможностями человека. Здесь совершается переход от изучения конкретной личности к постижению глубинной сущности человека.

Основы отечественной научной психологии также закладывались в конце XIX - начале XX вв. С самого становления психология носила естественно-научную направленность. Эта тенденция нашла отражение в трудах выдающегося русского физиолога И.М. Сеченова, который высказал мысль о том, что наиболее сложные процессы психической жизни следует рассматривать как сложные рефлексы, что мысль тоже является рефлексом. Эта материалистическая линия была продолжена выдающимся русским физиологом И.П. Павловым – основоположником объективного изучения высшей нервной (психической) деятельности при помощи условного рефлекса. Создателем направления «рефлексологии» считается В.М. Бехтерев, он создал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, в которой проводилось комплексное исследование человека. К.Н. Корнилов полагал, что в основе поведения человека лежит не физиологический рефлекс и не психическое переживание каждое порознь, а то и другое вместе, неразрывно слитые в акте реакции как ответе живого организма на раздражения окружающей среды. Бихевиористских принципов придерживался и крупный отечественный психолог П.П. Блонский, осуществивший ряд ценных исследований в области памяти и мышления. В середине 20-х – начале 30-х гг. Л.С. Выготский разработал теорию культурно-исторического развития психики. Идеи Л.С. Выготского оказали влияние на формирование взглядов его последователей и учеников: А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Д.В. Эльконина, А.В. Запорожца, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина и др.

1.4. Задачи и место психологии в системе наук

Основной задачей психологии как науки является изучение объективных закономерностей психических явлений и процессов как отражение объективной действительности. При этом психология ставит перед собой и ряд других задач:

  1.  качественное изучение психических явлений;
  2.   анализ формирования и развития психических явлений и процессов;
  3.  изучение физиологических механизмов психических явлений поскольку без их знания невозможно правильно овладеть практическими средствами их формирования и развития;
  4.   содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельности людей).

Широкий спектр задач, решением которых заняты психологи, обуславливает, с одной стороны, необходимость взаимосвязей психологии с другими науками, участвующими в решении комплексных проблем, а с другой – выделение внутри самой психологической науки специальных отраслей, занятых решением психологических задач в той или иной сфере общества.

Современная психология, согласно классификации Б.М. Кедрова,  находится в ряду наук, занимая промежуточное положение между философскими науками, с одной стороны, естественными – с другой, социальными – с третьей, так как в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные науки, но в других аспектах.

  1.  Отрасли психологии

Задачи, которые решает психология как наука, обусловили возникновение и развитие ее конкретных отраслей. Различают фундаментальные (базовые, теоретические) и прикладные (практические).  Фундаментальные отрасли психологии имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, какой конкретной деятельностью они занимаются. Основной такой отраслью является общая психология, которая исследует самые общие законы и механизмы развития и функционирования психики человека и животных.

К областям теоретической психологии относятся: психогенетика, психофизиология, зоопсихология, возрастная психология, патопсихология, социальная психология, история психологии, психология индивидуальных различий.

Прикладные отрасли психологии рассматривают отдельные виды психических явлений и деятельности человека, а их достижения используются на практике. Прикладные направления психологии имеют общие и специальные разделы. В общих разделах прикладной психологии ставятся и решаются проблемы анализа и обобщения конкретных фактов, полученных на практике. В специальных разделах осуществляется накопление фактов, а также разработка и описание конкретных методов, методик и техник преобразования практической сферы деятельности - это педагогическая психология, инженерная психология, юридическая психология, военная психология, медицинская психология, психология искусства, психология спорта, психология управления, психология рекламы, психология религии, психология труда, психология семьи, этнопсихология.

  1.  Методология и методы психологии

2.1. Основы методологии

Каждая наука для того, чтобы продуктивно развиваться, должна опираться на определенные исходные положения, дающие правильные представления о феноменах, которые она изучает. В роли таких положений выступают методология и теория.

Методология – это система принципов, способов, правил организации и регуляции различных видов теоретической и практической деятельности человека, а также  учение об этой системе. Теория – это совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и осмысления практики жизни, позволяющий строить конкретные рассуждения об изучаемых явлениях и процессах.

Методология науки устанавливает те строгие границы, в которых познавательная деятельность сохраняет научный характер, качественно отличающий ее от обыденных представлений. Основная задача специально-научной методологии состоит в обеспечении максимального соответствия конкретных теорий универсальным требованиям.

Центральная методологическая проблема психологии заключается в отсутствии единой научной парадигмы – общего основания психологических исследований.

В качестве общей методологии психологической науки выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и места психики и психического в нем. Специальной методологией психологии выступают ее методологические принципы

2.2. Принципы психологии

Современная научная психология, с одной стороны, решает теоретические вопросы, с другой – практические задачи в области образования, труда, медицины и т.д. Отдельные отрасли психологии отделяются, во-первых, в результате усложнения социальной жизни и деятельности и запросов практики: во-вторых, по мере развития методов психологических исследований и накопления научных знаний в соответствующих областях. При этом основополагающими являются следующие принципы.

Принцип детерминизма, согласно которому психологическая деятельность человека определяется образом жизни и перестраивается с изменением внешних условий. Важным этапом в реализации принципа детерминизма было создание Л.С. Выготским культурно-исторической концепции. В культурно-исторической концепции была отчетливо сформулирована мысль о том, что природные механизмы психических процессов  преобразуются в ходе онтогенетического развития человека под влиянием общественно-исторических факторов в результате усвоения человеком продуктов человеческой культуры, в ходе его общения с другими.

Принцип единства сознания и деятельности, означает, что сознание и деятельность находятся в неразрывном единстве. В нем утверждается, что не может быть деятельности без сознания и сознания без деятельности, так как деятельность является той системой, внутри которой функционирует психика. Применение данного принципа позволило объяснить многие явления, прежде казавшиеся непонятными, выявить некоторые важные закономерности психического развития человека. На основе этого принципа разрабатываются понятийный аппарат психологии и методы конкретно-научных исследований.

Принцип развития, означающий, что психика может быть правильно понята, если она рассматривается в непрерывном развитии, как процесс и результат деятельности. Для психологии принцип развития имеет особенно большое значение, поскольку изучаемые явления отличаются, по словам Б.Ф. Ломова, «исключительно высокой динамичностью». Психическая деятельность возникает, существует и изменяется в процессе реального развития.

2.3. Методы психологии

Начало систематической разработки проблемы «метода» познания в истории западной мысли связано с именем Р. Декарта. Научные методы призваны обеспечивать как достоверность получаемых с их помощью данных, так и оптимальность получения последних.

В психологии под методом подразумевают совокупность способов получения знаний о психической реальности и основных приемов интерпретации выявляемых в исследовании психологических фактов.

Методы психологического исследования должны отвечать следующим требованиям: они должны исходить из принципа детерминации, отражать специфику предмета. Методы исследований должны соответствовать проблематике и быть стандартизированными. Стандартизация подразумевает единообразие процедур тестирования и подсчета результатов, валидность и надежность. Валидность – это такое качество метода психологического исследования, которое выражается в соответствии тому, для изучения и оценки чего он предназначен. Надежность – качество метода исследования, позволяющее получить одни и те же результаты при многократном использовании данного метода.

В настоящее время в психологии нет общепризнанной классификации методов исследования. Различают исследовательские методы и методы диагностики. Исследовательские методы предназначены для изучения психических процессов, свойств и состояний человека, психодиагностические используются в оценочных целях, т.е. позволяют получить точные количественные и качественные характеристики изучаемого объекта.

Большую работу по систематизации методов проводили С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Б.Г. Ананьев, В.Н. Дружинин. Общепринято выделять следующие группы методов исследования: эмпирические, экспериментальные, психодиагностические, генетические, моделирование.

2.4. Эмпирические методы исследования

Одним из основных методов исследования психологии является наблюдение. Оно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности.

Существуют различные виды наблюдений: стандартизированное, свободное, включенное, сплошное, выборочное, внешнее. В отличие от внешнего наблюдения выделяют внутреннее  или самонаблюдение (интроспекция).

Вторым основным методом исследования является эксперимент. Это метод, позволяющий целенаправленно создавать ситуации, в которых изучаемое свойство выделяется и проявляется лучше всего.

Различают такие виды эксперимента, как лабораторный, естественный, формирующий, констатирующий, полевой, пилотажный и контрольный.

Б.Г. Ананьев к эмпирической группе методов относит, кроме наблюдения, самонаблюдения и эксперимента,  психодиагностические методы: тесты, анкеты, опросники, социометрию, интервью, беседу; приемы анализа процессов и продуктов деятельности; психогенетические методы; психобиографические методы; метод контент-анализа.

Основными психодиагностическими методами исследования являются тесты и специально разработанные опросники (анкеты), которые позволяют получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

Наиболее разработанным и распространенным психологическим инструментом следует признать метод тестирования. Все тестовые методики подразделены на вербальные и невербальные. Также различают тесты-опросники, тесты-задания, тесты интеллекта, тесты способностей, тесты креативности, тесты личностные и достижений.

  1.  Проективные методы исследования

Проективные психодиагностические методики направлены на выявление неосознаваемых свойств личности или тех качеств, которые находятся под психологической защитой.

Принцип проекции, лежащий в основе проективных тестов, связан с представлением о том, что в разнообразных проявлениях человека – в творчестве, интерпретации событий, высказываниях – важную роль играют скрытые, неосознаваемые побуждения, переживания. Испытуемый как бы включается в какую-то ситуацию и должен оценить свое личное отношение к ней, определить, значима ли для него эта ситуация, как она проецируется в его сознании, эмоциях, ценностях, ориентациях.

Различают несколько групп проективных методов: ассоциативные, интерпретационные, конструктивные, аддитивные, импрессивные, экспрессивные, катартические. Наиболее известными проективными методиками являются: тесты Роршаха, Люшера, Розенцвейга. Широко распространены методы с использованием рисунков.

Метод моделирования является одним из способов углубленного познания сложных психических объектов, изучения искусственной модели исследуемого явления, когда прямое изучение недоступно или затруднено. Модель повторяет основные параметры и предполагаемые свойства объекта и является упрощением исследуемого явления. Моделирование бывает математическим, логическим, техническим, кибернетическим. Моделирование психики тесно связано с проблемой искусственного интеллекта и построением сложных управляющих информационных и вычислительных машин и систем.

Метод моделирования значительно расширяет возможности экспериментального изучения психической деятельности человека, позволяет выдвигать и проверять научные гипотезы о скрытых явлениях работы мозга и выражать полученные результаты количественными характеристиками.

Широко применяется в психологических исследованиях и генетический метод для изучения закономерностей развития психики. Его разновидностью является близнецовый метод.

  1.  Организация психологического исследования

Научные знания в психологии могут быть получены разнообразными способами: обзорно-аналитическим исследованием, теоретическим, эмпирическим, методическим, экспериментальным. Эффективность психологического исследования существенно зависит от его правильной и своевременной организации,  грамотной подготовки, профессионального проведения.

Выделяют обзорно-аналитические исследования, предполагающие всестороннее изучение литературы по теме с последующим систематическим анализом проработанного материала. Теоретические исследования должны содержать собственные теоретические предложения автора по поставленной теме. Эмпирические исследования основаны на реальных достоверных фактах – фиксируются, описываются, анализируются данные наблюдений и делаются выводы из обнаруженного. Методически исследования направлены на разработку, обоснование и проверку на практике фактов по критериям надежности, валидности, точности и однозначности новых методик. Экспериментальные исследования направлены на проверку научных гипотез и являются наиболее достоверными и надежными.

При проведении исследования определяется в первую очередь проблема исследования, т.е. вопрос, который не решен должным образом в науке. Далее следует определение цели, т.е. какие результаты в ходе исследования можно получить.  В связи с этим определяется объект исследования (на котором проводится научное исследование), формулируется гипотеза (научно обоснованное предположение, требующее специального доказательства).

Как правило, в процесс исследования включают: этап констатации, позволяющий определить и получить психологические данные, которые необходимы для дальнейшего исследования; этап формирования, предполагающий выявление закономерностей развития в процессе активного, целенаправленного воздействия экспериментатора на испытуемого. Контрольный этап исследования предполагает проверку результатов проведенного эксперимента. Далее  производится обработка, анализ результатов и проверка их соответствия выдвинутой гипотезе.

Этапы психологического исследования:

  1.  Подготовительный этап включает формулировку проблемы и выдвижение гипотезы исследования;
  2.  собственно исследование – эмпирическая проверка гипотезы;
  3.  обработка данных эмпирического исследования – их количественный и качественный анализ;
  4.  интерпретация полученных результатов – соотнесение эмпирических данных с исходной гипотезой, позволяющее сделать выводы о достоверности последней.

  1.  Развитие психики в филогенезе

3.1. Понятие психики и ее функции

Психика является продуктом длительного и сложного процесса развития органической природы. Существует два различных философских понимания психики: материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной, живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексии).

Материалистическое понимание психических явлений предполагает их возникновение в результате длительной биологической эволюции.

Согласно мнению идеалистической философии психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития. Избежать разночтения позволяет системный подход (как базис современной научной методологии), в свете которого психика может быть определена через свои специфические системные свойства и функции.

В свете системного подхода психика – это многоуровневая, самоорганизующаяся, динамическая и открытая система, которая отличается рядом специфических свойств и характеристик:

  1.  Активный и избирательный характер отражения явлений действительности, их отношений и взаимосвязей, позволяющий субъекту не только ориентироваться в окружающем мире, но и познавать его.
    1.  «Опережающий» характер психического отражения.
      1.  Способность к преобразованию энергии внешних воздействий в целостную информацию о мире (картину мира).
  2.  Активный и целенаправленный характер приспособления (адаптации) к окружающему миру.
  3.  Обусловленность процессов развития и самоорганизации факторами социокультурного окружения.
  4.  На высших уровнях развития тенденция к таким сложным формам организации и саморегуляции как сознание, самосознание, личность.
  5.  Аксиологический (ценностный) и смыслообразующий характер высших форм организации психики.

3.2. Специфика психического отражения

Психическое отражение окружающей действительности в ряде научных теорий рассматривается как базовая и отличительная характеристика психики. Характер отражения зависит от уровня организации материи, качественно отличается в неорганической и органической природе, в мире животных и мире социальном, в простых и высокоорганизованных системах. Соответственно этому, психика – высшая ступень отражения и специфическое свойство высокоорганизованной материи – мозга.

Вся материя, начиная от неживой и кончая самой высшей и сложной - человеческим мозгом, обладает способностью отражения, т.е. способностью отвечать на внешние воздействия в соответствии с характером воздействия и формой существования материи.

Существовали разные точки зрения относительно того, как возникла психика. Наибольшее развитие и признание получила теория развития психики, разработанная А.Н. Леонтьевым. В качестве объективного критерия он предлагает рассматривать способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия, которая понимается как раздражимость. Она появляется при переходе от неорганической материи к органической и особой ее формой являются тропизмы.

В результате дальнейшего усложнения нервной системы и появления новых взаимоотношений со средой возникает качественно новая форма раздражимости – чувствительность.

Согласно современной точке зрения, развитие психики и поведения животных делится на ряд стадий: стадия элементарной сенсорной психики, стадия перцептивной психики и стадия интеллекта. Раздражимость и чувствительность – это формы сенсорной стадии.

На стадии перцептивной психики развиты инстинктивные формы поведения и способность к научению путем выработки навыков.

       Стадия интеллекта характеризуется как сложной деятельностью и сложными формами отражения действительности (способностью решать двухфазные задачи). Интеллектуальное  поведение животных характеризуется «изобретением» ими новых способов решения задачи, это вершина психического развития их.

3.3. Отличие психики животных и психики человека

А.В. Петровский выделяет следующие существенные отличия психики животных и человека:

  1.  Различие в мышлении человека и животного. Многими экспериментами было доказано, что высшим животным свойственно лишь практическое мышление. Поведение человека характеризуется способностью абстрагироваться от данной конкретной ситуации и предвосхищать последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией. «Язык» животных и язык человека различны и это тоже определяет различие в мышлении.
  2.  Второе отличие человека от животного заключается в его способности создавать и сохранять орудия труда. Вне конкретной ситуации животное никогда не выделяет орудие как орудие, не сохраняет его в прок. Человек же создает орудие по заранее намеченному плану.
  3.  Третье различие состоит в чувствах. И животное и человек не остаются безразличными к происходящему вокруг. Однако только человек способен сопереживать в горе и сорадоваться  с другим человеком.
  4.  Важнейшее отличие психики животного от психики человека заключается в условиях их развития. Развитие психики животного мира шло по законам биологической эволюции. Развитие собственно человеческой психики, человеческого сознания подчиняется законам исторического развития. Но только человек способен присваивать общественный опыт, который в наибольшей мере развивает его психику.

3.4. Сознание как высшая ступень психики

Качественно новым уровнем развития психики явилось возникновение человеческого сознания. Сознание – высший уровень отражения человеком действительности. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная, опосредованная речью орудийная деятельность людей. Сознание трактуется в отечественной психологии как присущая только человеку высшая форма психического отражения действительности в свете исторически сложившихся общественных отношений и социокультурного опыта. Наряду с социокультурной обусловленностью, сознание характеризуется активностью, интенциональностью (направленностью на определенный объект), различной степенью ясности, мотивационно-ценностным характером и способностью к рефлексии – самонаблюдению и отражению собственных содержаний.

В сферу научных интересов психологии попадают две фундаментальные проблемы сознания: 1) социально обусловленный характер становления сознания в онтогенезе; 2) динамическое соотношение сознательных и бессознательных подструктур в целостной системе человеческой психики.

Психологическая структура сознания включает следующие важнейшие характеристики:

  1.  Первая характеристика сознания дана уже в его наименовании: сознание есть знание об окружающем мире. Знания человек получает с помощью познавательных процессов.
  2.  Вторая характеристика сознания – закрепленное в нем различие субъекта и объекта, т. е. того, что принадлежит «Я» человека и его «не - Я».
  3.  Третья характеристика сознания – обеспечение целеполагающей деятельности человека.
  4.  Четвертая характеристика – наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях.

Характеристики сознания формируются в речевой деятельности людей.  

  1.  Бессознательное

Не все психические явления осознаются человеком. Некоторые явления действительности, которые человек воспринимает, но не отдает себе отчета в этом восприятии, фиксируются низшим уровнем психики, который в свою очередь образует  область бессознательного. Под бессознательным началом в психологии понимается специфическая форма отражения действительности, при которой не отдается отчет в совершаемых действиях, утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения. Бессознательное начало представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Сфера бессознательного включает в себя все психические явления, возникающие во сне; некоторые патологические явления; реакции человека, возникающие в ответ на ощущения, реально воздействующие на человека, но не ощущаемые им; движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся и поэтому более не осознаваемые.

Впервые бессознательное в структуре личности выделил З. Фрейд. Согласно его теории, структура личности включает три сферы: бессознательное (ид – «оно»), сознание (эго – «я»), суперэго («сверх – я»). В развитии душевных состояний З. Фрейд выделил ряд механизмов, которые назвал защитными механизмами «я». К ним относят механизмы: отрицания, вытеснения, проекции, рационализации, включения, компенсации, идентификации, сублимации. Механизмы психологической защиты работают в комплексе.

В настоящее время вопрос о соотношениях между бессознательным и сознательным остается сложным и не решается однозначно.

4. Мозг и психика

4.1 . Мозг - орган психики

Психическая деятельность осуществляется посредством множества специальных физиологических механизмов. Одни из них обеспечивают восприятие воздействий, другие – преобразование их в сигналы, третьи – планирование и регулирование поведения и т.п. Вся эта сложная работа обеспечивает активную ориентацию организма в среде.

Взаимодействие разных частей организма между собой и установление взаимосвязи с окружающей средой осуществляется нервной системой. Основной элемент нервной системы – нервные клетки или нейроны. Центральная нервная система (ЦНС) состоит из спинного и головного мозга. Чем выше расположена та или иная часть мозга, тем сложнее ее функции. Ниже всего расположен спинной мозг – он регулирует работу отдельных мышечных групп и внутренних органов. Над ним расположен продолговатый мозг вместе с мозжечком, которые координируют деятельность больших групп мышц и целые системы внутренних органов. Еще выше расположен отдел ЦНС – средний мозг, он участвует в регуляции сложных движений и положения тела. Продолговатый и средний мозг вместе составляют стволовую часть головного мозга.

Наиболее высокие отделы ЦНС представлены большими полушариями головного мозга. У самой поверхности полушарий расположен  слой нервных клеток – кора головного мозга. Она обеспечивает сложную психическую деятельность человека. В его психической жизни особая роль принадлежит лобным долям.

  1.  Основные блоки мозга

Головной мозг человека, обеспечивающий прием и переработку информации, создание программ собственных действий и контроль за их выполнением, всегда работает как единое целое. В головном мозге человека обычно выделяют три основных блока, каждый из которых играет свою роль в обеспечении психической деятельности.

Первый блок – блок тонуса коры, или энергетический блок мозга. Для нормального осуществления процессов жизнедеятельности и саморегуляции поведения он постоянно поддерживает оптимальный тонус коры. Он включает неспецифические структуры разных уровней: ретикулярную формацию ствола мозга, структуры среднего мозга, глубинных его отделов, лимбическую систему.

Второй блок – блок приема, переработки и хранения информации. Он непосредственно связан с познавательными психическими процессами, работой по анализу и синтезу сигналов, приносимых органами чувств из внешнего мира.

Третий блок головного мозга человека охватывает передние отделы коры головного мозга, связан с мышлением, осуществляет программирование, регуляцию и контроль активной человеческой деятельности. Сознательная деятельность человека начинается с получения и переработки информации, а затем происходит формирование намерений, выработка соответствующей программы действий и выполнение этих программ во внешних или внутренних актах.

  1.  Физиологические механизмы функционирования мозга

Как известно, все, даже наиболее сложные формы работы мозга, лежащие в основе психической деятельности, построены по типу рефлексов. Существуют две большие группы рефлексов: безусловные и условные. Безусловными называются врожденные и более или менее неизменные рефлексы, осуществляющиеся отделами нервной системы, лежащими ниже коры головного мозга. Новыми изменчивыми формами реагирования, формирующимися в течение жизни организма, являются условные рефлексы. Раздражители, вызывающие безусловные рефлексы, называются безусловными; раздражители, вызывающие условные рефлексы называются условными. Образование условных рефлексов представляет собой формирование в мозгу новых временных связей, не имевшихся ранее – это основная работа коры больших полушарий.

Раздражитель, действующий на органы чувств, вызывает возбуждение определенного участка коры головного мозга. Это возбуждение не остается на месте, а распространяется, или иррадиирует по коре, захватывая и ближайшую подкорку. Процессом, противоположным иррадиации, является концентрация нервных процессов, т.е. сосредоточение их в более ограниченном месте.

Особое значение в деятельности нервной системы имеет закон взаимной индукции нервных процессов, согласно которому каждый из нервных процессов – вызывает или усиливает противоположный процесс.

Синтетическая деятельность больших полушарий, позволяющая объединять отдельные раздражители в целые комплексы, называется системной деятельностью коры головного мозга. Важнейшим проявлением системности в работе коры является образование динамического стереотипа или целой системы реакций на определенные комплексы раздражителей.

  1.  Анатомо-физиологическое представительство в мозге психических процессов и состояний личности

Каждый психический процесс, состояние или свойство человека определенным образом связаны с работой всей центральной системы.

Ощущения возникают в результате переработки ЦНС воздействий на разные органы чувств различных видов энергии. Она поступает на рецепторы в форме физических стимулов, преобразуется, передается далее в ЦНС и окончательно перерабатывается, превращаясь в ощущения в коре головного мозга. В целом физиологический механизм формирования ощущений представлен так: на многочисленные интеро- и экстерорецепторы ежесекундно воздействует масса разнообразных стимулов, причем лишь незначительная часть из них вызывает реакции в рецепторах. Попадая на специализированные рецепторы, они возбуждают их; рецепторы преобразуют энергию воздействующих импульсов в нервные импульсы, которые в закодированном виде несут в себе информацию о жизненно важных параметрах стимула. Далее эти импульсы попадают в ЦНС и на разных ее уровнях – спинного, промежуточного, среднего и переднего мозга – многократно перерабатываются. С помощью ассоциативных волокон, связывающих между собой отдельные части коры головного мозга, эта информация, вначале представленная на уровне отдельных ощущений, интегрируется, вероятно, в образы.

Образ, складывающийся в результате восприятия как психофизиологического процесса, предполагает согласованную, координированную деятельность сразу нескольких анализаторов. В зависимости от того, какой из анализаторов работает активнее, перерабатывает больше информации, получает наиболее существенные признаки о свойствах воспринимаемого предмета, различают и виды восприятия. В восприятии и формировании образа различную роль играют левое и правое полушария. Для правого полушария характерны высокая работа по опознанию, его точность и четкость (интегрально-синтетический способ познания). С помощью же левого полушария осуществляется в основном аналитический подход к формированию образа, классификация явлений и отнесение их к определенной категории через обозначение словом.

Физиологический механизм внимания состоит в том, что общая сосредоточенность его связана с повышением возбудимости коры головного мозга в целом или ее отдельных участков, а также с активностью отдельных частей ретикулярной формации. Отделы ретикулярной формации, вызывающие специфический эффект возбуждения, функционируют, по-видимому, в рамках анатомо-физиологической системы доминанты.

В психологии существует достаточное количество гипотез о тех или иных физиологических основах памяти. Предполагается, что память соотносится с изменениями в структуре молекул РНК, а также с содержанием РНК в тех или иных образованиях мозга.  Носителем прочной глубокой памяти человека является, по-видимому, ДНК, которую к тому же считают входящей в механизм наследственности. Двигательная память связана с работой мозжечка, оперативная – с гипокампом. Анатомо-физиологической основой низших или простейших эмоций являются лимбические структуры ЦНС, а также процессы, происходящие в таламусе и гипоталамусе.

  1.  Психология деятельности человека

5.1. Понятие деятельности

Человек по своей природе активен. Он является творцом и созидателем независимо от того, каким видом труда занимается. Без активности, выражающейся в деятельности, невозможно раскрытие богатства духовной жизни человека.

 Деятельность – предмет изучения многих наук: философии, социологии, психологии и др. Деятельность – это форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта. Это необходимое условие формирования личности. Деятельность человека предполагает не только удовлетворение насущных потребностей, но и их развитие: в деятельности дифференцируются естественные, материальные, социальные культурные и духовные потребности личности.

Согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, деятельность человека носит сознательный характер, предполагает осознание цели и путей ее достижения, предвидение результата. Когда человек не осознает поставленной перед ним цели, нет оснований говорить о деятельности в человеческом смысле слова; в этом случае можно лишь констатировать, что имеет место импульсивное поведение, которое непосредственно управляется биологическими потребностями и эмоциями. Особенности деятельности человека:

  1.  она является инструментом удовлетворения жизненных потребностей человека;
  2.  с помощью деятельности осуществляется преобразование окружающего мира и создание материальных и духовных благ;
  3.  в процессе деятельности происходит субъективное воссоздание окружающей действительности и построение ее субъективной модели;
  4.  деятельность выступает как инструмент психического развития человека: его мышления, памяти, внимания, воображения и т.д.;
  5.  активная деятельность является одним из условий существования человека как полноценного субъекта и как личности;
  6.  творческая деятельность является одним из средств самореализации человека как личности и инструментом  обретения смысла существования.

  1.  Структура деятельности

Любой вид деятельности связан с движениями, независимо от того, будет ли это мускульно-мышечное движение или движение речевого аппарата.

По физиологической основе все движения человека могут быть разделены на две группы: врожденные (безусловно-рефлекторные) и приобретенные (условно-рефлекторные). Подавляющее число движений человека являются условно-рефлекторными. Психологический анализ деятельности предполагает выделение в ней основных структурных компонентов и установление характера связи между ними. К ним относятся мотив, цель, условия реализации цели, отдельные деятельности, действия и операции.

Мотив – это внутренний психологический источник деятельности, являющийся констатирующим элементом ее. Поэтому в зависимости от содержания мотива выделяют отдельные виды деятельности.

Под целью понимается мысленное или образное представление конечного или промежуточного результата деятельности. Без цели как и без мотива существование деятельности невозможно. Целостная деятельность состоит из системы отдельных, относительно самостоятельных, действий, выстроенных в определенной временной последовательности. А все вместе они приводят к достижению цели всей деятельности.

Действием называется элемент или этап деятельности, направленный на достижение отдельной самостоятельной цели. Различают действия:

- моторные (двигательные), функция которых заключается в непосредственной реализации программ поведения и деятельности;

- сенсорные и перцептивные (чувственные), обеспечивающие ориентировку субъекта в окружающей среде и контроль осуществляемой деятельности;

  •  центральные (мыслительные), выполняющие организующую и регулирующую функции.

Действия могут быть внешними и внутренними, физическими и умственными. Исследования отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

  1.  Структурные элементы и виды деятельности

В психологии различают следующие формы деятельности: 1) предметно-практическая деятельность по производству материального продукта; 2) теоретико-мыслительная деятельность, оперирующая идеальными конструктами и моделирующая познаваемый мир; 3) эстетическая деятельность, заключающаяся в создании произведений искусства как объектов идеальной эстетической реальности; 4) идеологическая или мировоззренческая деятельность, связанная с выделением духовных оснований и ценностных ориентиров человеческого бытия.

По аспектам социального бытия различают следующие виды деятельности: игру, учение и трудовую деятельность. Игра – это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду человек создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития.

Структурными элементами деятельности являются умения, навыки, привычки. Умения – это способ действия, который соответствует конечной цели и носит осознанный характер. Умения всегда опираются на знания. Чем больше у человека знаний в соответствующей области, тем скорее он формирует нужные умения и тем совершеннее будет их использовать. Навыки – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Физиологической основой навыка является образование в коре больших полушарий и функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом. Навыки обычно взаимодействуют друг с другом, образуя сложные системы.

Привычки – это негибкая часть деятельности, которая человеком выполняется механически и не имеет сознательной цели или явно выраженного продуктивного завершения. В основе привычек лежит потребность.

6. Личность

6.1. Понятие  личности

Личность – одна из самых сложных категорий в психологии. Личностью в психологии обозначается социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде. Следовательно, личность является субъектом социальных отношений и неотделима от деятельности.

В психологии употребляются близкие, но не тождественные понятия: человек, индивид, личность, индивидуальность. Человек – существо, которое представляет собой высшую ступень развития жизни, детерминированное общественно-трудовыми процессами. Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук для трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. Он не только сознательно отражает мир, но и преобразовывает его. В человеке сплетаются природное начало и социальная настройка, составляя его сущность – личность. В то же время каждый человек является и индивидом, и индивидуальностью. Индивид – это живой, действующий человек, носитель общих свойств психики, обладает неповторимым своеобразием физиологических и психологических особенностей (конституция тела, тип нервной системы, темперамент и т.п.). Индивидуальность, в отличие от индивида, представляет собой уникальный набор личностных качеств и свойств человека, которые отличают его от всех других людей.

О человеке, как о личности, можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат социального развития, которое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества, раскрывающего общественную сущность человека как личности.

В отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) личность выступает одновременно как активный субъект и «продукт» деятельности и межличностных отношений, которые интериоризуются в процессе общественного развития индивида.

6.2. Психологическая структура личности

Основу личности составляет ее структура, т.е. относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостного образования. Психологическая структура личности – это стабильные характеристики, которые, выступая в различных комбинациях, составляют единое, определенным образом организованное целое и могут быть выявлены как устойчивые показатели при тестировании или эксперименте. Вопрос о структуре личности в разных теоретических школах решается неоднозначно. В теории личности А.Н. Леонтьева в качестве структурной единицы рассматривается мотив, а сама личность представлена как система мотивов. В.Н. Мясищев определяет личность как систему отношений, единицей которой является отдельное отношение. В психоаналитической концепции личность понимается как система, состоящая из трех структурных элементов: «Оно», «Я» и «Сверх-Я».

С.Л. Рубинштейн выделяет следующие компоненты структуры личности: 1) направленность проявляется в потребностях, интересах, убеждениях, мировоззрениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения; 2) знания, умения, навыки приобретаются в процессе жизни, в познавательной деятельности; 3)индивидуально-типологические особенности проявляются в темпераменте, характере, способностях.

Результатом обобщения различных подходов к структурному анализу в отечественной психологии явилась динамическая и функциональная структура личности К.К. Платонова. Она состоит из четырех подструктур личностных свойств:

  1.  биологически обусловленная (половые, возрастные и патологические изменения) подструктура;
  2.  форм отражения (индивидуальные особенности отдельных психических процессов);
  3.  социального опыта как совокупности знаний, умений, навыков, привычек;
  4.  направленности, отношений и моральных черт личности.

Выделенным основным подструктурам соответствуют также подструктуры характера и способностей.

В качестве ведущего компонента структуры личности все авторы рассматривают направленность как важнейший компонент структуры. Психологи считают, что направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, ее отношение к себе и окружающим. Направленность личности проявляется: в особенностях интересов – выявлении ведущих, степени их устойчивости, широте проявления; в особенностях целей, которые ставит перед собой личность; в потребностях; в установках личности и пр.

Направленность личности сказывается в разнообразии мотивов, в степени их осознанности и может быть стойким личностным образованием, а может носить временный, ситуативный характер.

6.3. Природа личности

Понимание природы личности тесно связано с выяснением роли биологического и социального в личности человека. В определении сущности этого вопроса – о соотношении биологического и социального – имеются различные подходы. Сторонники биогенетического подхода считают, что ведущую роль в развитии личности играют биологические процессы созревания организма, основные психические свойства как бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу. Ярким сторонником этой теории являлся З.Фрейд. Согласно его учению, все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями, или инстинктами. В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить особенности личности исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми. К ним относятся теория научения, теория ролей, теория пола.

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем выделено три течения:

1. Концепции, объясняющие поведение личности главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, называют психодинамическими (американский психолог Э. Эриксон и др.);

2. Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта, называют когнитивистскими (Ж. Пиаже, Дж. Келли и др.);

3. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологическими (Э. Шпрагнер, К. Бюлер, А. Маслоу и др.).

Современная психология считает, что личность биосоциальна. Вся ее психическая деятельность определяется единством обоих факторов, взаимодополняющих друг друга.

6.4. Активность личности

Наряду с биологическими и социальными факторами принципиальное значение имеет активность самой личности. Она обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменениям, стимулирует участие личности в жизни и ее деятельность. Личность характеризуется следующими потенциалами:

  •  познавательный потенциал;
  •  морально-нравственный потенциал;
  •  коммуникативный потенциал;
  •  эстетический потенциал.

Современная психология считает, что источником активности личности являются потребности. Они выступают как отражение в сознании личности определенной необходимости, нужды в чем-то. Потребности направляют личность на овладение конкретными ценностями и выступают тем самым как программы жизнедеятельности, так как активность человека возникает не только потому, что ему что-то необходимо, но и потому, ему надо что-то создать. Удовлетворенность или неудовлетворенность условиями жизни порождает определенные потребности, которые побуждают личность к активной деятельности, направленной на удовлетворение возникшей нужды. Они зависят от конкретных жизненных условий и являются той силой, которая обеспечивает самосохранение, саморазвитие и активность личности. Потребности бывают по происхождению следующие: естественные, культурные. Естественные потребности являются основой жизнедеятельности (потребность в одежде, еде, жилище и т.д.). Культурные потребности определяют общий уровень культуры человека.

По характеру предмета выделяют материальные, социальные, духовные потребности. Материальные потребности обеспечивают существование личности соответственно уровню развития общества. Особо важную роль в развитии личности занимают потребность в социальных контактах, или в общении, и познавательная потребность. Духовные потребности – познание и эстетическое наслаждение.

А. Маслоу выделил иерархию потребностей по следующим уровням:

  1.  Физиологические потребности (в пище, воздухе, воде и т.д.).
  2.  Потребности, связанные с безопасностью ( в уверенности, структурности, порядке, предсказуемости окружения).
  3.  Потребности, связанные с любовью (в аффективных отношениях с другими, в вовлеченности в группу, в том, чтобы любить и быть любимым).
  4.  Потребности, связанные с уважением других (компетентность, одобрение, признание и т.д.).
  5.  Познавательные потребности (в познании, умении, исследовании).
  6.  Эстетические потребности – прежде всего потребность в красоте.
  7.  Потребность в самореализации, проявляющейся в реализации своих целей, способностей, развитии собственной личности.

Потребности проявляются также в мотивах, которые выступают как непосредственные побудители к деятельности. Мотив определяет тип поведения личности, придавая ему определенную направленность. Совокупность мотивов определяет поведение человека в целом. Мотивы можно разбить на две большие группы: осознанные и неосознанные. К осознанным мотивам относятся: интересы, убеждения, мировоззрение. Неосознанные мотивы – это влечения, конформизм, установки.

6.5. Самооценка и уровень притязаний

Важнейшим психологическим новообразованием личности является становление самосознания и устойчивого образа «Я». Существенной стороной самосознания, от которой зависит степень адекватности оценки себя и окружающих, является самооценка. Это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Она определяет, доволен ли человек собой или нет, порождает самоутверждение, регулирует всю деятельность и поведение и выполняет регуляторную и защитную функцию, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, взаимоотношения человека с другими людьми. Процесс установления самооценки не может быть конечным, поскольку сама личность постоянно развивается, а значит, меняются ее представления о себе и отношение к себе. Формируется самооценка благодаря оценке окружающими человека, по мере усвоения моральных принципов общества. Самооценка может быть адекватной и неадекватной.

Адекватная самооценка отражает реальный взгляд личности на саму себя, ее достаточно объективную оценку собственных способностей, свойств и качеств. Неадекватная самооценка характеризует личность, чье представление о себе далеко от реального, т.е. человек оценивает себя необъективно, его мнение резко расходится с тем, каким его считают другие. Она может быть завышенная и заниженная. Завышенная самооценка приводит к тому, что человек склонен переоценивать себя в ситуациях, которые превышают его реальные возможности. Заниженная самооценка свидетельствует о развитии комплекса неполноценности, неуверенности в себе, такой человек недооценивает себя по сравнению с тем, кто он есть в действительности.

На личность большое влияние оказывает оценка, которую дают ей окружающие, и оценка результатов своей деятельности самой личностью. Полученный результат может удовлетворять или не удовлетворять ее. Это зависит от уровня притязаний. В основе уровня притязаний личности лежит самооценка как способность человека осознавать и оценивать себя. Притязание – это стремление человека к достижению целей той степени сложности, на которую он считает себя способным.

В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью. Уровень притязаний может быть частным – он относится к достижению в отдельных областях деятельности или личностных отношений. В основе такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области. Уровень притязаний может носить и более общий характер, т.е. относиться ко многим областям жизни и деятельности человека и, прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого уровня притязаний лежит оценка себя как личности. Уровень притязаний личности может быть адекватным возможностям и неадекватным. Самооценка и притязания формируют определенные поведенческие реакции на те действия, которые могут быть вызваны «образом - Я».

Совокупность всех представлений человека о себе («образ – Я»), оценка самого себя (самооценка) и потенциальные поведенческие реакции, вызванные «образом – Я» и самооценкой, формируют «Я – концепцию» личности. «Я – концепция» способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию приобретенного опыта и является источником ожиданий относительно самого себя.

7. Общение как форма социального бытия человека

7.1. Понятие общения

Совместная деятельность людей делает необходимым существование такого средства взаимодействия как общение. Субъектами общения являются люди. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее – реципиентом. Общение имеет особое значение для человека:

1. Через общение человек удовлетворяет свои многочисленные потребности, в первую очередь социогенные.

  1.  Общение выступает как важнейшее условие психического развития человека.
  2.  В процессе общения происходит воздействие людей друг на друга, познание ими друг друга, установление межличностных отношений, обмен информацией.
  3.  Общение составляет необходимое условие развития и существования предметной деятельности человека.
  4.  Общение образует самую сущностную характеристику человека как субъекта и как личности.
  5.  Общение оказывает влияние на все психические функции и свойства человека. В условиях общения происходит существенное изменение работы памяти, внимания, воображения, восприятия, мышления, эмоций, воли, механизмов мотивации и всего поведения в целом. Эти изменения носят индивидуальный характер и могут происходить как в сторону улучшения, так и в сторону ухудшения.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Однако прямой контакт между ними невозможен. Он осуществляется через реальные чувственно созерцаемые акты общения: речевые, мимические, практические и т.п.

 

7.2.  Структура общения

Общение – сложный процесс, имеющий свою структуру. В нем выделяют три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.

Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле этого слова, состоит в обмене информацией между общающимися сторонами  и ориентированна на смысловое восприятие другими людьми. В широком же смысле коммуникация рассматривается как информация, увязанная с конкретным поведением собеседников.

Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Общение как взаимодействие характеризует непосредственную организацию совместной деятельности. Цели общения отражают потребности людей. Виды взаимодействия при этом делят на две большие группы: позитивные и негативные.

Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Каждый из участников общения, кроме передачи послания, является приемником очень значимой информации. Особое значение перцептивная сторона общения приобретает в условиях первого контакта. Некоторые психологи в аналогичном смысле употребляют функции общения: информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную, аффективно-коммуникативную. В реальной действительности каждая из сторон изолированно от двух других не существует.

  1.  Виды общения

Общение – это сложный процесс межличностного взаимодействия. Поэтому существует множество его классификаций. В зависимости от содержания, целей и средств общение может быть нескольких видов. По содержанию общение может быть: материальным (обмен предметами), когнитивным (обмен знаниями), кондиционным (обмен физиологическими и психологическими состояниями), мотивационным (обмен потребностями, мотивами, интересами), деятельностным (обмен умениями, навыками, действиями).

По целям общение делится на биологическое (поддержание, сохранение и развитие организма) и социальное (расширение и укрепление межличностных контактов).

По средствам общение может быть непосредственным (с помощью естественных средств «лицом к лицу»: речи, мимики, пантомимики, жестов и т.п.) и опосредованным (с использованием специальных средств и орудий, когда партнеры разделены в пространстве и во времени), прямым (непосредственное восприятие друг друга) и косвенным (через посредников).

Среди видов общения выделяют также деловое (при совместной продуктивной деятельности) и личностное (проблемы затрагивают личность человека), инструментальное (общение – не самоцель, а преследует какую-то иную цель) и целевое (служит средством удовлетворения потребности).

В зависимости от формы протекания различают два вида общения: внешнее и внутреннее. Внешнее общение существует в форме доступного для наблюдения взаимодействия реальных субъектов: разговор двух людей, обмен рукопожатиями или улыбками и т.д. Внешнее общение может быть вербальным и невербальным. Вербальное общение осуществляется с помощью речи. Невербальное общение осуществляется на основе всевозможных неречевых средств:

  1.  кинестетические (мимика, жесты, пантомимика);
  2.   паралингвистические (особенности голоса);
  3.  экстралингвистические (паузы, покашливания, темп речи т.д.);
  4.  проксемические (пространственное расположение партнеров);
  5.  визуальные средства (выражение глаз);
  6.  физические прикосновения;
  7.  одежда и другие атрибуты оформления внешнего облика.

Внутреннее общение можно определить как взаимодействие субъекта с другим человеком, совершаемое во внутреннем субъективном плане, то есть мысленно, образно или эмоционально. Оно не обладает никакими физическими свойствами и потому недоступно для внешнего наблюдения.

Общение может быть формальным и неформальным. Формальное общение регламентировано какими-то правилами, инструкциями, должностными обязанностями, нормами, традициями и т.д. Неформальное общение не имеет никаких нормативных ограничений. Правила и нормы этого общения определяются самими партнерами, оно глубоко личностно и индивидуально и позволяет человеку максимально раскрывать себя в личностном плане.

Общение можно классифицировать и по многим другим основаниям: в зависимости от количества участников, статусных позиций партнеров, целей, мотивов, соотношения интересов партнеров и т.д.

  1.  Вербальная и невербальная коммуникация

Существует несколько знаковых систем, которые используются в коммуникативном процессе. В основном различают вербальную и невербальную коммуникацию. Вербальная коммуникация это внешняя и внутренняя, устная и письменная, диалогическая и монологическая речь. Используя речь, коммуникатор в процессе говорения кодирует, а реципиент в процессе слушания декодирует информацию. На эффективность общения при этом влияют следующие факторы: интенция (настроения, установки) партнеров, включенность партнеров в общий контекст деятельности, наличие обратной связи, умения и навыки общения с людьми.

Невербальная коммуникация выполняет следующие функции: дополнение речи, замещение речи, репрезентация эмоциональных состояний партнеров по общению.

К невербальным средствам относят кинесику, праксемику, пара- и экстралингвистику, визуальное общение. Кинесика изучает внешнее проявление человеческих чувств и эмоций, в основе которых лежит общая моторика различных частей тела. Это: мимика, жестика, пантомимика. Праксемика занимается пространственно-временной организацией общения. Паралингвистика включает в себя характеристики голоса, отражающие особенности передаваемого с речью состояния. Экстралингвистика изучает различные  не смысловые включения в речь: паузы, покашливания, плач, смех. В визуальном общении используется специфическая знаковая система – это «контакт глазами». Все системы невербальной коммуникации играют большую вспомогательную роль в коммуникативном процессе. Вместе обе системы коммуникации  обеспечивают обмен информацией, необходимый человеку для организации совместной деятельности.

  1.  Механизмы восприятия человека человеком

Представление о другом человеке связано с уровнем собственного самосознания. Анализ осознания себя через другого человека производится с помощью двух понятий: идентификация и рефлексия.

Идентификация – это один из механизмов познания и понимания другого человека, заключающийся чаще всего в неосознанном уподоблении себя значимому другому. В реальных ситуациях взаимодействия люди пользуются таким приемом, когда предположение о внутреннем состоянии партнера по общению строится на основе попытки поставить себя на его место. Это механизм познания и понимания другого человека. Понятие идентификация по своему содержанию близко к понятию эмпатия.

Эмпатия – это постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания. При эмпатии принимается во внимание линия поведения партнера, субъект относится к нему с сочувствием, но межличностные отношения с ним строятся, исходя из стратегии своей линии поведения.

Еще один механизм понимания другого человека – это рефлексия. Под рефлексией понимается осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, т.е. как будет партнер по общению понимать меня. В обыденной жизни люди, как правило, не зная истинных причин поведения другого человека в условиях дефицита информации, начинают приписывать друг другу причины поведения. Такое приписывание причин поведения другому человеку называется каузальной атрибуцией.

При восприятии людьми друг друга часто возникают различные эффекты. Более всего исследованы два из них: эффект ареола и эффект стереотипизации. Сущность эффекта ореола объясняется формированием специфической установки на воспринимаемого, а также направленным приписыванием ему на основе этой установки определенных качеств, т.е. информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который уже был создан.

Другое явление, часто имеющее место в восприятии и понимании людьми друг друга – это явление стереотипизации. Стереотип – это некоторый устойчивый образ какого-либо явления или человека, которым пользуются как известным штампом при взаимодействии с этим явлением. Стереотипизация может складываться как результат обобщения личного опыта субъекта межличностного восприятия, к которому присоединяются сведения, полученные из книг, кинофильмов и т. д.

Особым видом социальной установки человека, в котором преобладают положительные эмоциональные компоненты, является социальная аттракция. Выделяют три основных уровня аттракции: симпатия, дружба, любовь. Аттракция проявляется в эмоциональной привлекательности, влечении одного человека к другому. Взаимопонимание партнеров по общению предполагает знание каждым из них психологии другого человека.

  1.  Межличностные отношения

8.1. Понятие и виды групп

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды. Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами.

Выделяют несколько разновидностей групп: 1) условные и реальные; 2) малые и большие; 3) формальные и неформальные. Условные группы людей объединяются по определенному признаку (пол, возраст, профессия и т.п.). Люди, входящие в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут не знать ничего друг о друге, даже никогда не встречаться друг с другом. Группы людей, реально существующие как общности в определенном пространстве и времени, характеризуются тем, что ее члены связаны между собой объективными взаимоотношениями. Реальные группы различаются по величине, внешней и внутренней организации, назначению и общественному значению.

Малая группа немногочисленная группа людей (от 2 – 3 до 20 – 30 человек), которые объединены общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и развитию групповых процессов. Отличительные признаки малой группы: пространственное и временное соприсутствие людей. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, классами, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.

Формальные группы создаются и существуют лишь в рамках официально признанных организаций, неформальные возникают и действуют как бы вне рамок этих организаций. Цели официальных групп задаются на основе задач, стоящих перед организацией, в которую данная группа включена. Цели неофициальных групп обычно возникают и существуют на базе личных интересов их участников, могут совпадать и расходиться с целями официальных организаций.

Референтная группа – это любая реальная или условная малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой хотел бы стать. Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные.

Среди высокоразвитых малых групп особо выделяются коллективы. Коллектив – это группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Психология развитого коллектива характеризуется тем, что деятельность, ради которой он создан и которой на практике занимается, имеет, несомненно, положительное значение для очень многих людей.

8. 2. Лидерство и власть

В любой группе ее члены проявляют разный уровень активности – кто-то занимает лидерские позиции в группе, а кто-то становится ведомым. Управление группой, ее самоуправление, воздействие на отдельных членов группы обычно осуществляется и через официально назначенных лиц – руководителей, и через неофициальных лиц, пользующихся авторитетом среди членов данной группы, имеющих в ней высокий статус и именуемых лидерами. Авторитет лидера в группе обычно не менее силен, чем авторитет руководителя. Лидер  в состоянии поднять, увлечь членов группы на любое дело.

Права, данные руководителю группы, не всегда достаточны для того, чтобы в любой момент деятельности побудить членов группы на совершение нужных поступков. В жизни любой группы немало таких моментов, когда нужно убеждать, а не приказывать, просить, а не распоряжаться, и здесь лидер незаменим.

Кроме понятия лидерства в психологии используется другое уточняющее представление о нем – стиль лидерства. Стиль лидерства – это совокупность средств психологического воздействия, которыми пользуется лидер для оказания влияния на других членов группы, среди которых он имеет высокий статус. Традиционно принято различать три основных стиля лидерства: авторитарный, демократический и либеральный. Авторитарный стиль характеризуется выраженной властностью лидера, директивностью его действий, единоначалием. Демократический стиль лидерства – лидер постоянно обращается к мнению зависимых от него людей, привлекает к сотрудничеству. Либеральный стиль лидерства – это такая форма поведения лидера, при которой он фактически уходит от своих обязанностей по руководству группой. На практике самым удачным является гибкий, или комбинированный стиль лидерства, при котором лидер гибко меняет стиль своего поведения в зависимости от сложившейся в группе обстановки.

  1.  Межличностные отношения в группах и коллективе

Особое внимание в ходе социально-психологического изучения групп и коллективов уделяется взаимоотношениям. Они в свою очередь делятся на официальные и неофициальные, отношения руководства и лидерства, деловые и личные, рациональные и эмоциональные. Официальными называются отношения, возникающие между людьми на должностной основе. Они фиксируются законом. Неофициальные отношения складываются на базе личных или частных взаимоотношений людей. Управление группой, ее самоуправление, воздействие на психологию и поведение отдельных членов обычно осуществляется и через официально назначенных лиц – руководителей и через неофициальных лиц, пользующихся авторитетом среди членов данной группы, имеющих в ней высокий статус и именуемых лидерами.

Межличностные отношения в группе можно рассматривать в статике, в том виде, в каком они формировались на данный момент времени, и в динамике, т.е. в процессе развития. Отношения в группах закономерно изменяются. Сначала, на исходном этапе группового развития, они бывают относительно безразличными (люди, не знающие или слабо знающие друг друга, не могут определенно относиться друг к другу); затем могут становиться конфликтными, а при благоприятных условиях превращаться в коллективистские.

Статическую картину внутригрупповых отношений можно получить с помощью методики, которая называется социометрия. Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Социометрическая методика позволяет выявить лидера в группе или коллективе, а также оценить их сплоченность. Суть метода референтометрии состоит в том, чтобы, с одной стороны, дать возможность испытуемому ознакомиться с мнением любого члена группы по поводу заранее отобранных и, несомненно, значимых объектов, а с другой – строго ограничить количество таких избираемых лиц.

  1.  Темперамент

  1.  1. Понятие темперамента

Каждый человек индивидуален и неповторим. Его неповторимость связана как с особенностями биологического и физиологического строения и развития организма, так и с единственной в своем роде композицией социальных связей и контактов. К биологически обусловленным подструктурам личности относится прежде всего темперамент. При всем многообразии подходов к проблеме темперамента ученые и практики признают, что темперамент – биологический фундамент личности.

Темперамент отражает динамические аспекты поведения, преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны. Под темпераментом следует понимать интегральное психическое свойство личности, системное единство ее характеристик, определяемых индивидуальным темпом, ритмом, интенсивностью и скоростью протекания психических процессов.

Свойства темперамента – это наиболее устойчивые, врожденные особенности психики, определяющие динамику психической деятельности в различных ее сферах. Принято выделять следующие основные свойства темперамента:

  •  сензитивность – определяется наименьшей силой внешнего воздействия, необходимого для возникновения какой-либо психической реакции и скоростью возникновения этой реакции;
  •   активность – степень интенсивности воздействий человека на окружающий мир и энергичности в преодолении препятствий на пути к поставленной цели;
  •   реактивность – степень непроизвольности реакций человека на внешние или внутренние стимулы одинаковой величины;
  •   пластичность / ригидность – диада противоположных свойств, определяющих легкость и гибкость приспособления человека к меняющимся условиям, или, наоборот, инертность, костность его поведения;
  •   темп реакций – характеристика скорости реагирования на внешние воздействия протекания различных психических процессов;
  •   инроверсия / экстраверсия – диада противоположных свойств, определяющих преимущественную обусловленность реакций и поведения человека либо представлениями, образами и мыслями, связанными с прошлым и возможным будущим (интроверт), либо актуальными впечатлениями внешнего мира (экстраверт);
  •   эмоциональная возбудимость – определяется наименьшей интенсивностью воздействия, необходимого для возникновения эмоциональной реакции, а также скоростью возникновения этой реакции.

Свойства темперамента обладают отличительными признаками:  динамичностью, устойчивостью, онтогенетической «первичностью», признаком предельности или максимальности, соотношением с психической деятельностью, обусловленностью генотипическими свойствами нервной системы.

9. 2. Физиологические основы темперамента

На протяжении истории своего изучения темперамент всегда связывался с органическими основаниями или физиологическими особенностями организма. Гиппократ (V в. до н.э.) основатель гуморальной теории, связывающей состояние организма и индивидуальные особенности людей с соотношением соков (жидкостей) в организме (кровь, лимфа, желчь). На основании преобладания какой-то жидкости выделены четыре типа темперамента: сангвинический (от лат. сангвиус – кровь), флегматический (от греч. флегма – слизь), холерический (от греч. холе – желчь), меланхолический (от греч.  меланос холе – черная желчь). Эта терминология типов темперамента стала широко использоваться.

Широкое распространение получила конституционная теория Ч. Ламброзо, Э. Кречмера, У. Шелдона. Она исходит из телесной конституции организма: его физического строения, соотношения отдельных частей тела, различных тканей, т.е. внешнего вида человека. Но она не получила научного подтверждения.

Отечественная психология связывает типы темперамента с деятельностью центральной нервной системы (И.П. Павлов). Считается, что индивидуальные особенности личности обусловлены свойствами нервных процессов возбуждения и торможения и их различными сочетаниями. И.П. Павлов полагал, что три свойства нервных процессов определяют тип высшей нервной деятельности (ВНД) или тип нервной системы: сила возбуждения и торможения, уравновешенность возбуждения и торможения, подвижность возбуждения и торможения. В соответствии с этим были выделены четыре типа ВНД и определены соответствующие им типы темпераментов:

  1.  слабый  - меланхолик;
  2.  сильный, неуравновешенный, подвижный – холерик;
  3.  сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник;
  4.  сильный, уравновешенный, инертный – флегматик.

Идеи И.П. Павлова о типах ВНД развивали Б.М. Теплов и В.Д. Небылицын, которые создали новое направление в психологии – дифференциальную психофизиологию. Ими экспериментально были выделены дополнительные свойства нервной системы: лабильность,  динамичность, концентрированность. Это направление дальше развивали В.М. Русалов и В.С. Мерлин.

9. 3.  Психологическая характеристика типов темперамента

Для сангвиника характерна малая чувствительность, повышенная реактивность, большая импульсивность, энергичность, быстрота ума, быстрый темп речи и движений, высокая работоспособность. Это человек настроения, сравнительно легко переживает неудачи и неприятности, непостоянный, быстро сходится с людьми, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке.

Холерика характеризует малая чувствительность, высокая реактивность, малая пластичность, большая ригидность, медленно перестраивается в новой деятельности, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Преобладание возбуждения над торможением ярко проявляется в несдержанности, порывистости такого человека. Чувства холерика сильные ярко проявляются, быстро возникают, настроение иногда резко меняется, быстро истощается запас энергии. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают таких людей нетерпимыми в коллективе.

Флегматик отличается малой чувствительностью, малой реактивностью и импульсивностью, медленным протеканием психических процессов, бедной мимикой и пантомимикой. Чувства флегматика выражаются слабо, невыразительно – причина этого – уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов, в отношениях с людьми ровен и спокоен, выдержан, легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие.

У меланхолика самая высокая чувствительность, впечатлительность, малая реактивность и импульсивность, реакции часто не соответствуют силе раздражителя, он интровертирован, ригиден. Меланхолик пассивен, чувства и эмоциональные состояния возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью, легко уязвим, тяжело переносит обиды, огорчения, склонен к замкнутости и одиночеству. Все новое, необычное вызывает у меланхоликов тормозное состояние, но в привычной обстановке такие люди чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно.

Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержанием жизни человека.

  1.  Характер

10.1. Понятие характера

Характер – это каркас личности, в который входят только наиболее выраженные и взаимосвязанные свойства личности, отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности. Характер в переводе с греческого обозначает «чеканка, отпечаток». Но в психологии слово характер имеет более узкий смысл. Не всякую индивидуальную особенность человека называют чертой характера. Под характером в психологии понимают совокупность индивидуально своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются и определяются отношениями личности к этим обстоятельствам.

Характер – это отношение, закрепленное в привычных формах поведения. Отмечая определенный характер у человека, окружающие раскрывают систему его отношений к действительности и одновременно закрепленный, привычный образ его поведения в определенной ситуации. От особенностей характера во многом зависит жизнедеятельность человека, его успехи и неудачи.

Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом. Взаимосвязь характера и темперамента определяется физиологической основой того и другого. Свойства темперамента могут благоприятствовать или противостоять развитию определенных свойств характера.

Несомненна связь характера и со способностями. То, как человек умеет использовать, реализовывать свои способности, существенно зависит от его характера.

Особенно тесно связан характер с волей. Особенности волевой сферы, переходя в свойства личности, образуют существенные черты характера. Воля непосредственно связана с силой характера, его твердостью решительностью, настойчивостью.

Индивидуальное и общее в характере образует единство. Характер одновременно является и «устойчивым», и «изменяющимся». С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и его проявлений. С другой стороны, общие обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых общественных условиях, формируют общие черты характера.

10. 2. Физиологические основы характера

Физиологической основой характера является, с одной стороны, тип нервной системы (тип ВНД), с другой – система временных связей, возникающих под влиянием внешних воздействий. Тип ВНД влияет на проявления характера, сказывается на волевых проявлениях, терпении, выносливости, тонусе чувств, внешней выразительности движений, речи. Но тип нервной системы не предопределяет содержательной стороны ни личности в целом, ни отдельных черт ее характера, он во многом является навыком сознательного поведения, привычек. Характер нельзя отождествлять с темпераментом, и в то же время они тесно взаимосвязаны. Темперамент по-своему окрашивает черты характера, придает им своеобразные формы; характер также может глубоко воздействовать на темперамент, подчиняя эмоциональную возбудимость содержательной стороне личности, ее направленности и воле.

В физиологический механизм входят возникающие в мозгу динамические стереотипы – системы временных нервных связей, условных рефлексов, образующихся в ответ на неизменно повторяющиеся и системно взаимосвязанные условные раздражители. Образующиеся стереотипы обеспечивают типичное поведение в типичных обстоятельствах. Ломка стереотипа проходит с трудом и может привести к изменениям в характере личности.  У человека условно – рефлекторные функциональные состояния нервной системы, от которых зависит различный характер динамических стереотипов в различной обстановке, связаны с различным отношением личности к обстановке. В этом значительную роль играет вторая сигнальная система, т.е. система речевых раздражителей в виде социальных оценок и других социальных воздействий на поведение и система речевых реакций, которыми человек отвечает на эти воздействия. Составляющими физиологических основ характера являются также индивидуальное взаимодействие первой и второй сигнальных систем и особенности аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий.

10. 3.  Структура характера

Характер формируется и проявляется в процессе всей жизни человека. При всех преобразованиях и изменениях, которые претерпевает характер в ходе развития, обычно все же сохраняется известное единство в основных, наиболее общих его чертах, за исключением случаев, когда особые жизненные обстоятельства вызывают резкую ломку характера. В зависимости от конкретных задач, которые решает человек, а также от состояния организма могут проявляться или тормозиться то одни, то другие свойства характера. Вместе с тем он целостен. Целостность достигается стержневыми, наиболее устойчивыми, доминирующими по силе и активности чертами.

Структура характера человека не представляет собой случайной совокупности различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, образуя целостную организацию. Такая организация и называется структурой характера. Поэтому, зная одно или несколько свойств характера, возможно, предположить другие, неизвестные черты. В основе структуры характера лежит несколько групп черт, выражающих систему отношений личности.

К первой  группе относятся черты, выражающие отношение личности к действительности, обществу. В основе этой группы черт лежит направленность личности, система ведущих мотивов: интерес, внимание, чувства, идеалы человека, гуманизм, патриотизм.

Вторую группу черт составляют черты характера, которые проявляются в деятельности: работоспособность, ответственность, инициативность, трудолюбие, усердие, добросовестность, творческое отношение и т.п.

Третья группа черт выражает отношение человека к другим людям: чуткость, правдивость, альтруизм, доброжелательность, тактичность, вежливость, искренность, гуманность и т.п.

Четвертая группа – это система отношений к самому себе: скромность, самоуверенность, самокритичность, эгоцентризм,  гордость, самолюбие, самообладание, достоинство, строгость и т.п.

Пятая группа включает черты, характеризующие отношение личности к вещам: аккуратность, бережливость, щедрость, скупость, расточительность, неряшливость и т.д.

Также  к числу структурных свойств характера относятся следующие: степень глубины, активность или сила характера, степень устойчивости или изменчивости характера. Структурные свойства характера взаимосвязаны. Более глубокие свойства являются более активными и устойчивыми. И напротив, более поверхностные свойства менее активны и более пластичны.

10. 4. Акцентуации характера

Как считает немецкий психиатр К. Леонгард, у 20 – 50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам.

Акцентуация характера – преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с другими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной – от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов. Акцентуации проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. К. Леонгард выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предопределяет в одних ситуациях избирательную устойчивость человека к одним жизненным невзгодам,  при повышенной чувствительности - к другим, к частым однотипным конфликтам, к определенным нервным срывам. В благоприятных условиях, когда не попадают под удар именно слабые звенья личности, такой человек может стать и незаурядным.

Акцентуации характера часто встречаются у подростков и юношей (50 – 80%). У подростков А.Е. Личко предлагает следующие типы акцентуации: гипертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротический, сензитивный, психоастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный.

Близкой к классификации А.Е. Личко является типология характеров, предложенная К Леонгардом (основана на оценке стиля общения): гипертимный, дистимный, циклоидный, возбудимый, застревающий, педантичный, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстравертированный, интровертированный. Данная классификация относится в основном к взрослым людям.

10. 5. Формирование характера

Некоторые черты характера, которые являются устойчивыми в течение всей жизни человека, обнаруживаются уже у детей раннего возраста, например у дошкольников. Это значит, что истоки характера человека и первые признаки его стабилизации следует искать в самом начале жизни.

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. В характерных для ребенка поступках и формах поведения он, прежде всего, подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых. Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействия со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем.

Раньше других в характере человека (первые месяцы жизни) закладываются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Те свойства характера, которые проявляются в труде и складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Так как нервные процессы в раннем детстве отличаются наибольшей инертностью, то свойства характера, сложившиеся в этом возрасте, чрезвычайно устойчивы и гораздо труднее поддаются изменениям, чем в позднем возрасте. В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие основы его. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы. Накладывает свой отпечаток на индивидуально-психологические особенности и в первую очередь на характер человека его профессия.

Специфические свойства характера складываются в семье, где все заботы сосредоточены на ребенке. Межличностные отношения в детском саду и в школе формируют ряд специфических свойств характера.

Вместе с тем, человек и сам участвует в формировании своего характера, поскольку характер складывается из мировоззрения, из убеждений и привычек нравственного поведения, которые он сам у себя формирует, из дел и поступков, которые он совершает.

  1.   Способности

11. 1. Понятие способностей

Особую подструктуру личности образуют способности. Б.М. Теплов выделил три основных отличительных признака любой человеческой способности.

  1.  Под способностями понимаются индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от другого; к этому разряду не могут быть отнесены качества, в отношении которых все люди равны.
  2.  К способностям относятся только те индивидуальные особенности, которые обеспечивают успешность выполнения определенной деятельности или многих видов деятельности.
  3.  Понятие «способность» не сводится к знаниям, навыкам и умениям, сформированным у данного человека.

Как отмечал А.В. Петровский, по отношению к знаниям, навыкам и умениям способности выступают как некоторая возможность; это зерно проращивание, которого  требует определенных условий и усилий.

Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, выражающиеся в готовности к овладению определенным видом деятельности и являющиеся условием успешности ее осуществления.

Способности характеризуются скоростью, глубиной, легкостью и прочностью процесса овладения знаниями, умениями и навыками, эффективностью использования их на практике, но сами к ним не сводятся. Способности – это возможности по отношению к знаниям умениям и навыкам. Превратятся ли эти возможности в реальность – зависит от многих причин. Наличие способностей облегчает приобретение знаний, формирование умений и навыков, а знания, умения и навыки, в свою очередь, способствуют их развитию. Индивидуальные особенности становятся способностями, когда они прикладываются к деятельности, успешность выполнения которой зависит от уровня развития данной индивидуальной деятельности. Они не только проявляются в деятельности, но и формируются и проявляются в ней. Способности, по мнению Б.М. Теплова, существуют в постоянном процессе развития.

11. 2. Двойственная психологическая природа способностей

В структуре любой способности имеются компоненты, составляющие ее биологические основы или предпосылки. Это может быть повышенная чувствительность органов чувств, свойства нервной системы и другие биологические факторы. Они называются задатками. Задатки представляют собой морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения. Это предпосылки развития способностей, в их развитие они входят как исходный момент.

Другое важное условие становления способностей – социальная среда. Влияние социальной среды, как и воздействие наследственности, начинает проявляться уже в первые годы жизни ребенка.

Существуют различные мнения о том, в какой степени способности определяются наследственностью, а в какой – воздействием окружающей социальной среды. Многочисленные факты свидетельствуют о доминировании, как наследственности, так и социальных условий. Подтверждением того, что наследственность оказывает большое влияние на формирование способностей, являются примеры раннего возникновения способностей у многих одаренных людей. Но без подходящих социальных условий они не смогут быть таковыми. Более того, существуют многочисленные факты, свидетельствующие о явном доминировании социальной среды. Значительную роль играет и совершенство методики развития способностей. Вопрос о соотношении биологического  и социального в способностях должен ставиться и решаться не только в общем, но и в частном плане. В частности, высшие человеческие способности являются преимущественно социально обусловленными.  Они формируются на основе задатков, которые сами представляют собой результат социокультурных влияний.

11. 3. Виды способностей

Важным фактором развития способностей человека являются устойчивые специальные интересы – т.е. интересы к содержанию какой-то области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности.

Способности подразделяют на: общие и специальные. Под общими способностями понимается такая система интеллектуальных свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями. Общую способность часто называют термином «одаренность»; в зарубежной литературе ее обычно отождествляют с интеллектом. Но если под общей одаренностью подразумевать совокупность всех качеств человека, от которых зависит продуктивность его деятельности, то в нее включается не только интеллект, но и другие свойства и особенности личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достичь высоких результатов в специальной области деятельности (литературной, музыкальной, изобразительной т.д.).

Анализ проблемы развития способностей, одаренности во многом зависит от того, какое содержание вкладывается в эти понятия. Так в толковом словаре термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей. Но еще более важно подчеркнуть, что под понятием «талантливый» понимаются определенные природные данные конкретного человека. Талант определяется как дарование к чему-либо, а дарование – как способность, данная «сверху». Словарь иностранных слов подчеркивает, что талант – это врожденное качество.

Каждая способность имеет свою структуру, в ней различают ведущие и вспомогательные свойства или компоненты. По данным В.А. Крутецкого, педагогические способности имеют следующие компоненты: потребность и умение передавать знание, наблюдательность, любовь к детям, педагогический такт и др.

Н.А. Аминов  выделяет следующие компоненты педагогических способностей: распознавание внутренних состояний других людей (чувства, эмпатия); оценка альтернативных линий своего поведения и выбор действий, адекватных ожиданиям иного человека (чувство такта); контроль избранной линии поведения по отношению к другому (чувство причастности).

Различают также теоретические и практические способности: первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным, практическим действиям; чаще они не сочетаются друг с другом, вместе встречаются только у разносторонне одаренных или талантливых людей.

11. 4. Формирование способностей

Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им продуктами человеческой культуры, без усвоения достижений многих поколений, которые зафиксированы в культурном наследии. Овладение достижениями общественного развития, «перевод» их в «свои» способности совершается через других людей, т.е. в процессе общения, являющимся по своей функции процессом воспитания.

По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства, общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия в различных, жизненных ситуациях. Следовательно, при формировании способностей необходимо  организовывать соответствующие виды и способы деятельности и общения, чтобы происходило активное их преобразование  в соответствующие личностные свойства.

Исходным условием развития способностей считаются задатки. От них зависит, насколько успешно ребенок может овладеть способами деятельности и общения. При этом, важное значение имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса (сенситивные периоды). Чем раньше обнаруживаются проявления задатков и начинается процесс работы над ними, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата.

Комплексность и многообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей.

Основными условиями и факторами, от которых зависит эффективность формирования способностей, являются:

  1.  Наличие благоприятной социальной среды.
  2.  Наличие благоприятных задатков.
  3.  Ориентация на ранние возрастные сроки.
  4.  Ориентация на сенситивные периоды.
  5.  Включенность ребенка в соответствующие виды деятельности и общения.
  6.  Комплексный подход.
  7.  Правильная организация системы необходимых упражнений.
  8.  Соответствие тренировочных действий возможностям ребенка.
  9.  Положительная стимуляция тренировочных действий и насыщение их положительными эмоциями.

Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.

  1.   Внимание

12. 1. Определение  внимания, особенности внимания

Внимание – это сосредоточенность сознания на определенном объекте, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Оно не является самостоятельным психическим процессом и не относится к свойствам личности, а проявляется внутри восприятия и мышления. Внимание незримо присутствует в любых актах общения и деятельности, сопровождает познавательные,  эмоциональные и волевые процессы, образуя их неотъемлемую составную часть. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности и является необходимой предпосылкой успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности человека.

Условием возникновения внимания является выделение объекта, сосредоточенность на нем и отвлечение от посторонних раздражителей. Объектами внимания могут выступать предметы внешнего мира, на которые направлен акт познания, психическая деятельность человека или предметы внутреннего мира: мысли, анализ действий и поступков, переживания человека.

Особенности внимания: двусторонность процесса (с одной стороны, внимание направляется на объект, с другой – объект привлекает внимание); связано с деятельностью; состояние внимательности или рассеянности зависит от обстоятельств, в которых находится человек; состояние внимательности может возникнуть при повышенном интересе к предмету.

Физиологической основой внимания является общая активация деятельности мозга, обеспечивающая переход от пассивного к активному бодрствованию и связанная с возбуждением особой подкорковой структуры мозга – ретикулярной формации; активация этого образования, в свою очередь, приводит к повышению тонуса коры головного мозга. Для прояснения физиологической природы внимания также имеет большое значение принцип доминанты, выдвинутый А.А. Ухтомским. Согласно этому принципу, в мозгу всегда имеется доминирующий очаг возбуждения, который как бы притягивает к себе все нервные импульсы, поступающие в это время в мозг, за счет чего усиливается его «господство». Основой возникновения такого очага является не только интенсивность действующего раздражителя, но и внутреннее состояние всей нервной системы, обусловленное предшествующим опытом, наличием в мозге закрепленных связей. Психологически доминанта проявляется в избирательном внимании к одним раздражителям при отвлечении от других.

12. 2. Свойства внимания

Внимание характеризуется следующими свойствами: распределением, объемом, сосредоточенностью, устойчивостью и переключаемостью.

Распределение внимания – организация психической деятельности, при которой выполняются два или более действия. Распределение внимания зависит от ряда условий: насколько связаны друг с другом различные объекты; насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Способность распределять внимание воспитывается в деятельности и постепенно становится существенной чертой личности. Оно является важным профессиональным признаком для многих профессий.

Объем внимания – свойство, которое измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в ограниченный отрезок времени. Объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой то содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал.

Сосредоточенность (концентрированность, интенсивность) внимания, означает наличие связи с определенным объектом или стороной деятельности и выражает интенсивность этой связи. Показателем сосредоточенности внимания является невозможность отвлечь человека от предмета деятельности посторонними раздражителями. Наибольшей силы сосредоточенность достигает, когда внимание направленно на один объект или на один вид деятельности.

Устойчивость внимания проявляется в длительности сосредоточения его на объекте. Устойчивость зависит от множества факторов: силы нервных процессов, характера деятельности, отношения к делу, сложившихся привычек. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий: осмысленное овладение материалом; активность выполняемой деятельности; особенностей материала, степени его трудности, понятности, отношения к нему субъекта.

Переключаемость внимания – это способность намеренного переноса внимания с одного объекта на другой. Переключаемость означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой, следовательно, переключаемость внимания в сложной и быстро изменяющейся ситуации означает способность быстро сориентироваться в ней и определить или учесть изменяющуюся значимость различных, в нее включающихся элементов. Условия переключаемости внимания: индивидуальные особенности субъекта, соотношение между содержанием предшествующей и последующей деятельности и отношения субъекта к каждой из них. Свойства внимания в значительной мере независимы друг от друга.

12.3. Виды внимания

По активности человека в организации внимания выделяются три основных уровня, или вида: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание (по некоторым исследованиям, пассивное, эмоциональное) – это сосредоточение сознания в силу особенности этого объекта как раздражителя. Оно связано с рефлекторными установками, устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. Этот вид внимания представлен ориентировочным рефлексом, возникающим при воздействии неожиданных и новых раздражителей.

Произвольное (сознательно регулируемое) внимание – это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно выбирает объект, на который оно направляется. Психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевыми усилиями. Оно формируется по мере формирования личности и поддерживается благодаря внешним факторам, неразрывно связано с речью и социальным опытом личности. Важным условием поддержания произвольного внимания является психическое состояние человека.

Послепроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на значимом и ценном для личности объекте. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса, как проявление направленности личности. При таком виде внимания сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.

В зависимости от локализации объекта внимания различают внимание внешнее, связанное с восприятием предметов и явлений внешнего мира, и внутреннее, направленное на интрапсихические феномены. Другой вариант классификации внимания – разделение внимания на: сенсорное (раздражители разных модальностей) и интеллектуальное (сопровождает мыслительные и мнемические процессы). Внимание также подразделяют на: природное и социальное обусловленное, непосредственное и опосредованное.

13. Ощущения

  1.  1. Понятие об ощущениях и их функции

Основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле являются ощущения. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состоянии организма доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающей среде. Они являются первичной формой, в которой устанавливается психическая связь организма со средой; простейшая форма познавательных процессов; врожденный психический процесс.

Ощущением называется психический процесс отражения в коре головного мозга отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, который воздействует в данный момент на мозг человека через соответствующие органы чувств. Но это не означает какой-то примитивности или второстепенности, они – основа нашего познания. Они являются первичной формой, в которой устанавливается психическая связь организма со средой, с их помощью мы получаем разнообразную информацию о физико-химических свойствах окружающего мира и собственного тела: о звуках, красках, запахах, величине, температуре и многом другом. Ощущения являются носителями информации и ступенью чувственного познания. Они объективны, поскольку непосредственно связаны с внешним раздражителем, отражают его интенсивность и качественные характеристики и, одновременно, субъективны, т.к. зависят от состояния нервной системы, индивидуальных особенностей организма и психики, мотивационных факторов, специфики ведущей деятельности.

Ощущение – врожденный психический процесс. Новорожденный с помощью этого процесса входит в мир, у взрослого же человека ощущения не существуют отдельно, сами по себе. Они входят во все формы психической деятельности

13.2. Физиологическая основа ощущений

Любое ощущение представляет собой реакцию нервной системы на тот или иной раздражитель и носит рефлекторный характер. Физиологическим механизмом ощущений является деятельность нервных аппаратов, называемых анализаторами. Анализатор – это сложный нервный аппарат, который производит анализ окружающей среды. Каждый анализатор состоит из трех отделов:

  1.  периферический отдел или рецептор является специальным преобразователем внешней энергии в нервный процесс. К этому отделу относятся органы чувств – глаз, ухо, язык, нос, кожа;
  2.  проводниковый отдел обеспечивает проведение нервного возбуждения от рецепторного аппарата к центру анализатора в головном мозге посредством афферентного и эфферентного пути;
  3.   мозговой, или центральный, отдел – это высший отдел анализатора, осуществляющий сложные функции анализа. Здесь возникают ощущения – зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и т.д.

Рецептор представляет собой систему чувствительных клеток на поверхности и внутри тела. Они имеют очень жесткую специализацию – каждый реагирует только на определенные физико-химические свойства ощущаемых предметов. Механизм действия анализатора заключается в следующем: предмет-раздражитель действует на рецептор, вызывая в нем физико-химический процесс раздражения, которое переходит в физиологический процесс – возбуждение, по афферентному пути передающееся к центру анализатора. В корковой области анализатора на основе нервного процесса возникает психический процесс – ощущение.

От действующего  органа в гору головного мозга поступает обратный сигнал о деятельности рецептора. Благодаря обратной связи между рецептором и центральным ядром анализатора мозг непрерывно регулирует деятельность внутренних органов и органов движения.

13.3. Виды ощущений

Ощущения классифицируются по многим основаниям. Самая ранняя и простая систематизация предполагает группирование ощущений в зависимости от модальности или вида раздражителя (обоняние, вкус, осязание, зрение и слух). Модальность – это специфическая субъективная окраска, которая характерна для каждого ощущения, она всегда соответствует характеру рецептора.

По модальности различают следующие виды ощущений: зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые, болевые, двигательные, органические, статические и вибрационные. На основе разных по модальности ощущений у человека возникает емкая и многоликая субъективная картина, в которой отражается красота и богатство окружающего мира.

Систематическая классификация ощущений предлагает три группы: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные. Первые объединяют сигналы, доходящие до мозга из внутренней среды организма; вторые обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, они обеспечивают регуляцию наших движений; третья, самая большая группа, обеспечивает получение сигналов из внешнего мира и создает основу для нашего сознательного поведения.

Классификация ощущений по контакту с раздражителем включает два типа ощущений: дистантные (слуховые, зрительные, обонятельные) и контактные (кожные, вкусовые, органические).

Генетическая классификация позволяет выделить два вида чувствительности: протопатическую (примитивную, смешанную с эмоциями), к которой относятся органические чувства – голод, жажда и т.д. и эпикритичекую (более тонко дифференцированную), к которой относят основные органы чувств человека.

13.4. Основные свойства и закономерности ощущений

Любое ощущение может быть описано с помощью нескольких присущих ему свойств. К основным свойствам ощущений относятся: качество, интенсивность, длительность и пространственная локализация. Качество – это специфическая особенность данного ощущения, отличающая его от всех других видов ощущений и варьирующая в пределах конкретной модальности. Интенсивность ощущения – характеристика, определяемая силой действующего раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Длительность ощущения – его временная характеристика, определяемая длительностью воздействия раздражителя и функциональным состоянием анализатора. Пространственная локализация – это характеристика ощущения, позволяющая определить местонахождение воздействующего раздражителя.

К основным закономерностям ощущений принято относить: существование порогов чувствительности, адаптацию и взаимодействие ощущений. Максимальная величина раздражителя, необходимая для возникновения ощущения, называется нижним абсолютным порогом чувствительности. Верхний абсолютный порог чувствительности – это наибольшая сила раздражителя, при которой еще существует ощущение данной модальности.

Адаптация (приспособление, настройка) - это изменение чувствительности в процессе приспособления к окружающим условиям. В этом случае пороги ощущений изменяются при переходе от одних условий восприятия к другим. Адаптация полного исчезновения ощущения наблюдается в процессе продолжительного действия раздражителя.

Взаимодействие ощущений – это закономерное изменение чувствительности анализатора при раздражении других органов чувств. Повышение чувствительности анализатора в результате взаимодействия нескольких анализаторов или длительных упражнений называется сенсибилизацией. В профессиональной деятельности часто возникает повышение чувствительности под влиянием тренировки.

Синестезия – возникновение ощущений одной модальности при действии раздражителя другой модальности, например, зрительная чувствительность, может повышаться под влиянием некоторых обонятельных раздражителей. Это явление достаточно редкое – один случай из нескольких тысяч человек.

14. Восприятие

14. 1. Понятие восприятия

Восприятие позволяет получить целостный образ предмета во всей совокупности его инвариантных свойств. Восприятие – это психический процесс формирования целостных образов объектов, непосредственно воздействующих на органы чувств (анализаторы); форма психического отражения комплексного раздражителя в его чувственно доступных пространственных и временных характеристиках. Восприятие зависит от определенных взаимосвязей между ощущениями, но не сводится к их сумме, а это качественно новая ступень чувственного познания.

Понятие восприятия неотделимо также от действия и деятельности. Как и ощущение, восприятие не является пассивным отпечатком объективного мира. Это определенное преобразование мира, происходящее в результате особой познавательной деятельности.

К основным характеристикам восприятия относят константность, предметность, целостность, структурность, избирательность и осмысленность. Константность – это относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности: форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются.

Предметность восприятия проявляется в том, что объект воспринимается нами именно как обособленное в пространстве и во времени отдельное физическое тело и все впечатления и сведения, получаемые из внешнего мира, связываются с конкретными объектами.

Целостность заключается в том, что восприятие дает целостный образ предмета, который складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в ходе различных ощущений. С целостностью восприятия связана и его структурность. Человек воспринимает абстрагированную от ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.

Избирательность восприятия проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Избирательность восприятия связана с процессами внимания. Выделяемый и в силу этого более отчетливо отражаемый объект восприятия выступает в качестве фигуры, тогда как остальные объекты образуют его фон. Предпочтительное выделение конкретных объектов при прочих равных условиях обусловлено высокой степенью интенсивности их воздействия, биологической значимостью и связью с актуальными потребностями, установками, целями и задачами деятельности.

Осмысленность восприятия тесно связана с мышлением и пониманием характера, природы и сущности явлений окружающего мира. Любые перцептивные образы наделены для воспринимающего субъекта определенным значением и смыслом.

14.2. Физиологические основы восприятия

Восприятие, как и ощущение, является рефлекторным процессом. Как показал И.П. Павлов, в основе восприятия лежат условные рефлексы, временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира.  Всякое восприятие предполагает сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по формированию целостного образа. Физиологическая основа восприятия – комплексная деятельность системы анализаторов, их взаимодействие  на уровне корковых отделов. Восприятие сложного раздражителя одной модальности предполагает активизацию внутрианализаторных нервных связей. Восприятие полимодального объекта на основе воздействия комплекса раздражителей осуществляется за счет нервных межанализаторных связей.

14.3. Классификация восприятия

В основе классификации восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные (кинестезические), обонятельные и вкусовые восприятия.

Основой другого типа классификации восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. Восприятие пространства, обеспечивающее ориентацию субъекта в окружающей среде,  в свою очередь включает: восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, восприятие глубины и удаленности. Оно имеет особое значение в регуляции поведения человека в различных ситуациях, при нарушении человек испытывает огромные трудности, выполняя элементарные практические действия.

Восприятие времени, т.е. отражение длительности и временной последовательности явлений и событий, обеспечивается ритмическими процессами, происходящими в человеческом организме: деление на временные промежутки задается ритмом сердечной деятельности, дыхания и пр. Восприятие времени дает человеку возможность ориентироваться во временной реальности. Чувство времени  не врожденное, оно развивается в процессе накопления опыта и зависит от содержания деятельности человека.

Восприятие движения, т.е. отражение изменений положения объектов в пространстве, осуществляется, главным образом, за счет работы зрительного и кинестезического анализаторов. Оно включает в себя оценку динамического состояния объекта, скорости перемещения и ускорения. Важнейшую роль в формировании и функционировании этого восприятия играет двигательный анализатор.

Особую область психических феноменов образует восприятие человека человеком. В силу сложности и социальной обусловленности  процессов восприятия другого человека (социальной перцепции), их неразрывной связи с процессами общения, они выделяются в самостоятельную сферу изучения – сферу познания.

Особую разновидность перцептивных эффектов составляют иллюзии восприятия, проявляющиеся в неадекватном отражении воспринимаемого предмета и его свойств. Чаще всего встречаются зрительные иллюзии.

В зависимости от способа актуализации, восприятие может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно и стихийно. Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели – что-то воспринять, заметить, обнаружить и т.д.

Все виды восприятия поддаются целенаправленному воздействию и все виды необходимы человеку.

  1.  Память

15.1. Определение памяти

В психологии память понимается как познавательный  (когнитивный) процесс, состоящий в запоминании, сохранении, воспроизведении и забывании приобретенного опыта, обеспечивающий его возвращения в сферу сознания и повторное использование в деятельности. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим, является важнейшей познавательной функцией, необходимой предпосылкой обучения и развития личности. Она лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Процессы памяти предполагают актуализацию ассоциативных связей (рефлекторная теория И.П. Павлова) психики: запоминание или припоминание чего-либо происходит согласно законам ассоциации. При образовании следов памяти решающую роль играют ассоциативные связи следующих разновидностей: ассоциации по смежности, ассоциации по сходству, ассоциации по контрасту.

Для понимания механизмов памяти огромное значение приобретает понятие «подкрепление», которое выступает как стимул, мотивирующий действия. Степень прочности образования связей обусловливается характером подкрепления. Коррегирующая функция подкрепления наиболее полно раскрыта П.К. Анохиным, показавшим роль подкрепления в регуляции процессов памяти.

К физиологическим теориям памяти непосредственно примыкает физическая  теория памяти. Согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нервного импульса через определенную группу нейронов оставляет после себя физический след. Физическая материализация следа выражается в электрических и механических изменениях синапсов, которые облегчают вторичное прохождение импульса по тому же пути.

Сторонники химических теорий памяти считают, что специфические химические изменения, происходящие в нервных клетках под действием внешних раздражителей, и лежат в основе механизмов процессов закрепления, сохранения и воспроизведения. Имеются в виду различные перегруппировки белковых молекул нейронов, и, прежде всего молекул нуклеиновых кислот. Дезоксирибонуклеиновая кислота (ДНК) считается носителем генетической, наследственной памяти, рибонуклеиновая кислота (РНК) основа онтогенетической индивидуальной памяти. Отечественные психологи, изучая механизмы памяти, подчеркивают зависимость их от характера деятельности человека, от направленности его личности.

Данные нейрохирургии и клинические исследования больных с поражениями мозга показывают, что у них нарушаются отдельные виды памяти, но не наступает общего ее расстройства. При поражении же лобных или височных долей коры память в целом нарушается.

15. 2. Виды памяти

В качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии со следующими основными критериями.

  1.  По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

Двигательная (моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека.

Эмоциональная память – это память на чувства. Эмоции сигнализируют о том, как удовлетворяются потребности и интересы индивида, как осуществляются отношения с окружающим миром. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Способность сочувствовать другому человеку основана на эмоциональной памяти. Она может оказываться сильнее других видов памяти.

Образная память – это память на представления, картины природы и жизни, на звуки, запахи, вкусы. Она делится на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Зрительная и слуховая обычно лучше развиты. Осязательную, обонятельную и вкусовую память можно назвать профессиональными видами. Иногда встречаются люди, обладающие эйдетической памятью, образы которой являются результатами последействия возбуждения органов чувств внешними раздражителями

Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли, главную роль играет вторая сигнальная система. Этому виду памяти принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

  1.  По характеру целей деятельности память делится на непроизвольную и произвольную.

Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда человек ставит такую цель, говорят о произвольной памяти. Непроизвольная и произвольная память представляют собой две последовательные ступени развития памяти.

  1.  По продолжительности закрепления и сохранения материала память делится на кратковременную,  долговременную и оперативную.

Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением материала.

Долговременная память хранит информацию впрок, для предстоящей деятельности. Информация в долговременной памяти может хранится дни, месяцы, годы. Долговременная память ориентирована на будущее, на сохранение индивидуального опыта личности.

Понятием «оперативная память» обозначают мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

15. 3. Процессы памяти

Кроме видов памяти, выделяют еще ее процессы. К процессам памяти относят: запоминание (закрепление), воспроизведение (актуализация, возобновление, сохранение и забывание материала.  В процессах ярко проявляется связь памяти с деятельностью.

Вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Протекание процессов памяти детерминируется деятельностью личности, ее направленностью на достижение предстоящих целей.

Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового знания путем связывания его с приобретенным ранее. Запоминание – необходимое условие обогащения опыта индивида новыми знаниями и формами поведения. Прежде всего, запоминается то, с чем человек действует. Запоминание всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все то, что оказывает воздействие на наши органы чувств.  Существенным условием запоминания является понимание. Запоминание может быть непроизвольным и произвольным.

Воспроизведение можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Внутри процесса воспроизведения выделяют узнавание, припоминание, воспоминание. Узнавание – это воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного его восприятия. Произвольное воспроизведение, при котором человек преодолевает определенные трудности, называется припоминанием. Воспоминания – локализованные во времени и пространстве воспроизведения образов нашего прошлого. Представление как продукт воспроизведения – это воспроизведенный образ, всплывающий из прошлого; воспоминание – образ, отнесенный к прошлому.

Сохранение – сложный динамический процесс, который совершается в условиях определенным образом организованного усвоения и включает многообразные процессы переработки материала.  Это процесс удержания полученного жизненного опыта, в том числе и личности, от распада. Предметом сохранения выступают не только знания, умения и навыки, но и любые личностные образования. Оно может быть кратковременным (оперативным) и долговременным (растянутым на всю жизнь).

Забывание – оборотная сторона сохранения, проявляющегося в воспроизведении. Процесс забывания может быть более или менее глубоким. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже определенный материал включается в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. Вследствие перенапряжения соответствующих нервных клеток может возникать запредельное торможение, которое  вызывает временное забывание. С временным забыванием, которое может вызываться отрицательной индукцией и запредельным торможением, связано явление реминисценции. Реминисценция – это улучшенное отсроченное воспроизведение, которое возникает не сразу после заучивания, а спустя 2-3 дня. Для  уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации; 2) повторение информации.

Забывание зависит от времени. Оно особенно интенсивно протекает сразу после заучивания, а затем через некоторое время оно замедляется.

15. 4. Индивидуальные различия и типы памяти

Индивидуальные различия памяти людей проявляются в особенностях ее процессов, в особенностях содержания, в уровне произвольности  и продуктивности памяти. Эти различия могут быть обусловлены врожденными особенностями высшей нервной деятельности и анализаторов. Они выражаются в скорости, точности, прочности запоминания и готовности к воспроизведению.

Индивидуальные различия в памяти проявляются в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал, у других – словесный материал, у третьих – не замечается явного преимущества в запоминании определенного материала. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Эти типы памяти зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в деятельности человека.

Чистые типы памяти встречаются редко, обычно наблюдаются смешанные: зрительно-двигательный, двигательно-слуховой и зрительно-слуховой .

16. Мышление

16.1. Понятие о мышлении как высшей форме познавательной деятельности

Наряду с сенсорной информацией об окружающей среде, человек располагает знаниями о существенных связях и закономерностях действительности, эти знания не могут быть получены посредством органов чувств, путем чувственного познания. Все эти знания открываются человеку благодаря особому когнитивному процессу или виду познавательной деятельности мышлению. С помощью мышления человек формирует знания о мире не путем непосредственных впечатлений, а опосредованно, на основе уже имеющихся данных чувственного опыта. Высшие специфически человеческие формы мышления неразрывно связаны с языком, с конкретными знаковыми системами и являются вербально опосредованными. В этом заключается принципиальное различие между человеческой психикой и психикой животных.

Мышление – это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов, явлений и ситуаций, установление закономерностей их изменений, причин и следствий, общих принципов, прогнозирование будущих событий, решение актуальных задач. Это процесс познания наук и процесс решения задач с помощью мыслительных операций, порождения нового знания, определенных теоретических и практических выводов, преобразования человеком действительности. Мышление – это процесс движения идей, раскрывающий суть вещей, движения от незнания к знанию, от знания менее полного и глубокого к знанию более полному и глубокому

Благодаря знаковой системе языка и опоре на знания человеческое мышление характеризуется опосредованностью, которая позволяет познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Обобщенность мышления выражается в отражении признаков, общих и существенных для ряда однородных предметов и она носит знаковый характер, выражается словом, а всякое слово уже обобщает.

16.2. Операции мышления

Мыслительная деятельность людей совершается посредством специфических мыслительных операций, к которым относятся: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, классификация и систематизация.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на составляющие его части, выделение в нем конкретных элементов, признаков и свойств. Анализ может быть простым и сложным.

Синтез – операция, противоположная анализу, которая выражается в мысленном соединении отдельных элементов, частей и признаков познаваемого объекта в единое целое. Анализ и синтез взаимосвязаны – в их единстве обеспечивается целостная мыслительная деятельность.

Сравнение – это мысленное сопоставление предметов и явлений с целью установления сходства и различий между ними. Любой предмет или феномен познается в сравнении с другими, уже известными субъекту.

Абстрагирование – мысленное отвлечение от второстепенных признаков и выделение только наиболее существенных особенностей и свойств познаваемого объекта. Абстрагирование обычно осуществляется в процессе синтеза.

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. Человек обращается к конкретизации в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другими или необходимо показать проявление общего в единичном.

Обобщение – это мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Существенные признаки объектов выделяются в ходе глубокого анализа и синтеза этих объектов.

Классификация – это распределение множественных предметов, вещей и явлений по группам на основе какого-либо признака, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.

Систематизация выражается в расположении отдельных предметов, фактов, явлений и мыслей в определенном порядке – пространственном, временном или логическом. Систематизация обычно происходит на основе классификации и является как бы ее завершением.

16.3. Формы мышления

В психологии основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение. Понятие – это такая форма мышления, в которой отражаются общие, существенные или отличительные признаки предметов и явлений действительности. Понятия формируются в общественно-историческом опыте и фиксируются отдельными словами или группой слов. Понятия бывают общие и единичные. Для овладения понятийным мышлением необходимо усвоить значение соответствующих слов. Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые представлены в словесной форме и могут быть устными или письменными, вербализованными или невербализованными.

Суждения – система логических мыслей, представленных в словесной форме, в которой отражаются связи между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Суждения могут быть ложными, истинными и предположительными, а также – общими, частными и единичными. Ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) из известных положений, называется рассуждением. В результате рассуждения получается новое суждение, которое называется умозаключением.

Умозаключение является основой для формирования новых знаний и обеспечивает познание действительности в опосредованной форме. Существует два основных способа, с помощью которых производятся умозаключения: индукция и дедукция. Индукция предполагает вывод общего суждения из более частного. Дедукция, наоборот, предполагает построение частного суждения на основе общих случаев.

16.4. Виды мышления

Выделяют по различным основаниям несколько видов мышления. По форме и по содержанию знаний: наглядно (конкретно) – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое  мышление. Наглядно – действенное мышление проявляется в том, что задачи решаются с помощью реальных предметов и объектов. Наглядно – образное мышление связано с оперированием образами (хранящимися в его кратковременной и оперативной памяти), с представлением ситуаций и изменений в них.  Словесно – логическое мышление опирается на  языковые средства, на понятия и выражается в словах или других знаках.

По характеру решаемых задач мышление может быть практическим и теоретическим. Это деление условно и относительно и виды мышления различаются по типу решаемых задач. Теоретическое мышление – это познание законов и правил. Практическое мышление осуществляет подготовку физического преобразования действительности.

По степени произвольности выделяют: произвольное (осуществляется и направляется посредством волевых усилий человека) и непроизвольное мышление (не контролируется волей и сознанием человека, как в случае с инсайтом).

По степени включенности в действительность: реалистическое (отражающее реально протекающие процессы), аутистическое (мышление, связанное с уходом от действительности во внутренние переживания) и отвлеченное мышление (в форме абстрактных понятий).

Все виды мышления находятся в тесной взаимосвязи и поэтому у человека в связи с его индивидуально-психологическими особенностями и характером деятельности складываются некоторые индивидуальные особенности мышления.

16.5. Качества мышления

К индивидуальным особенностям мышления относятся следующие качества:

1) самостоятельность мышления – проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и решить ее своими силами. От нее зависит творчество;

2) гибкость мышления – заключается в умении изменить намеченный ранее план решения задач, если он не удовлетворяет человека;

3) быстрота мышления особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в короткий срок. Быстрота мышления зависит: от прочности знаний, от внимания, от интереса, от состояния нервной системы, от образования;

4) широта мышления – это способность охватить весь вопрос в целом, не упуская частностей. Это качество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях;

5) глубина мышления выражается в умении проникать в суть сложных вопросов;

6) критичность мышления – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли;

7) содержательность мышления состоит в степени насыщенности сознания суждениями и понятиями  о тех или иных вещах и явлениях. Чем больше у человека мыслей и чем разнообразнее эти мысли, тем содержательнее его мышление;

8) продуктивность мышления выражается в количестве самостоятельно создаваемых, ценных в каком-либо отношении мыслей в течении определенного времени.

17. Речь

17. 1. Понятие языка и речи

Язык – это средство речевого общения. Речь – общечеловеческое явление, и в то же время она в каждом конкретном случае индивидуальна. Она присуща каждому, но каждый человек в процессе речи по-своему использует тот или иной язык. Формируясь в речи, язык является вместе с тем продуктом общественно – исторического развития.

Речь как процесс словесного общения изучается психологией, а язык как средство словесного общения изучается языкознанием. Язык и речь составляют единое целое, они взаимосвязаны, взаимообусловлены. Чем богаче язык, тем богаче  речь. Язык и речь возникли в процессе совместной трудовой деятельности людей.

Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Под влиянием речи формируются сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми.

Важнейшей функцией речи является обобщение (орудие мышления). Другой функцией речи является общение, она выступает как основное средство общения и обмена информацией между людьми (коммуникативная).

17.2. Физиологические механизмы речи

Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие - ведущее в речевой деятельности. Правое полушарие влияет на модуляцию голоса, тембр и т.д. Речевая деятельность осуществляется по трем каналам: двигательному, слуховому и зрительному. Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели, затворы, образующиеся во рту при артикуляции языка и губ.

Речевые зоны коры представлены несколькими взаимодействующими анализаторами, связанными со всей деятельностью нервной системы. Речь носит рефлекторный характер. Ее мозговую структуру составляют второсигнальные связи. Но первосигнальные компоненты тоже всегда включены в речевой рефлекс в виде звучания (устная речь), оптических моментов (зрительная речь) и т.д. Своеобразие речи каждого человека объясняется, прежде всего, социальными факторами.

17.3. Виды речи

Различают внутреннюю речь и внешнюю. Внутренняя речь – это процесс оформления мыслей до оформления их в устной или письменной форме. Она отрывочна, фрагментарна, сокращена. В ней сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями речи. Она выполняет регулирующую и планирующую функцию, но это не речь про себя.

К внешней речи относятся устная и письменная речь. Устная и письменная речь протекают в разных условиях. Устная речь чаще всего функционирует как разговорная и является ситуативной. Такая речь бывает диалогической и монологической. Диалогическая речь – это речь, при которой активны в равной степени все ее участники. Монологическая речь – это высказывание, объединенное одной сложной мыслью и построенное с учетом этой мысли. Это развернутая и связная речь.

Письменная речь, как и устная, также может быть диалогической и монологической, но, по сравнению с устной речью, она развернута. Во время письма требуется все тщательно продумать, осмыслить, построить логику изложения. В ней отсутствует непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя.

18. Воображение

18. 1. Понятие о воображении

Воображение относится к универсальным психическим процессам. Оно дополняет восприятие элементами прошлого опыта, собственными переживаниями человека, преобразует прошлое в настоящее за счет обобщения, соединения с чувствами, ощущениями, представлениями.

Воображение – это преобразование представлений и формирование на их основе образов, реализация которых приводит к созданию новых материальных и духовных ценностей; это создание образов существующих объектов, не встречающихся в личном опыте человека. Оно тесно связано с мышлением и мотивируется потребностями личности. Воображение опирается на прошлый опыт, и поэтому образы воображения всегда вторичны, т.е. их основой является ранее пережитое, воспринятое, прочувствованное человеком. Но, в отличии от процессов памяти, здесь не ставится задача сохранения и точного воспроизведения информации. В воображении опыт преобразуется  (обобщается, дополняется, комбинируется, приобретает иную эмоциональную окраску).

Основные функции воображения: целеполагание, предвосхищение (антиципация), комбинирование и планирование, замещение действительности, проникновение во внутренний мир другого человека.

Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Оно всегда направлено на практическую деятельность человека.

Физиологическую основу воображения составляет образование новых сочетаний из тех временных связей, которые уже сформировались в прошлом опыте. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает такое сочетание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом важную роль играет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих сигнальных систем. Как правило, слово служит источником появления образов воображения, контролирует путь становления их, является средством их удержания, закрепления и изменения.

18.2. Виды воображения

Можно выделить несколько видов воображения, среди которых основные – пассивное и активное. В пассивном воображении система образов происходит непроизвольно. Оно делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, сновидения, галлюцинации). Пассивное воображение подчинено желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществимыми. В образах пассивного воображения «удовлетворяются» неудовлетворенные, большей частью неосознанные потребности личности. Образы и представления пассивного воображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов.

В активном воображении образы сознательно формируются и преобразуются в соответствии с целями, которые ставит себе сознательная творческая деятельность человека. Оно направлено на решение творческой или личной задачи, направлено больше вовне. Активное воображение может быть продуктивным, т.е. творческим, и репродуктивным, воссоздающим.

Репродуктивное воображение имеет в своей основе создание системы образов, соответствующих описанию. Главным образом воссоздающее воображение – это процесс, в ходе которого происходит рекомбинация, реконструкция прежних восприятий в новой их комбинации. Продуктивное воображение, в отличие от воссоздающего, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных материальных продуктах. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. Оно является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека и формируется в процессе творческой деятельности. Всякий творческий процесс состоит из трех основных этапов:

1) постановка задачи;

2) работа над реализацией задачи;

3) решение задачи, т.е. практическое выполнение ее в соответствии с творческим замыслом.

По соотношению образов с действительностью выделяют реалистическое и фантастическое воображение.

Реалистическое воображение наиболее полно и глубоко отражает действительность, предвосхищает развитие событий и воплощает в себе основные функциональные возможности. Его продукты – художественные произведения.

Фантастическое воображение создает неправдоподобные образы, элементы которых в жизни несовместимы (мифические образы).

18.3. Приемы воображения

Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов.

  1.  Агглютинация – наиболее элементарная форма синтезирования образов – предполагает соединение различных, в повседневной жизни не соединяемых свойств, качеств, черт. Путем агглютинации строятся многие сказочные образы, используемые в техническом творчестве, в искусстве.
  2.  Акцентирование – своеобразный способ создания образа воображения, при котором какое-то качество объекта или отношения его с другим выдвигается на передний план, усиленно подчеркивается. Этот прием лежит в основе создания карикатур и дружеских шаржей.

Разновидностью акцентирования являются преувеличение и преуменьшение (гипербола и литота).

  1.  Схематизация – представления, из которых конструируется образ фантазии, сливаются и сглаживаются различия, а черты сходства выступают на передний план (орнамент из элементов, взятых из растительного мира).
  2.  Типизация – распространенный прием создания литературного, скульптурного и живописного образа. Для этого приема характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных в каком-либо отношении фактах и воплощении их в конкретных образах. Это наиболее сложный путь формирования образа.
  3.  Гиперболизация – форма преобразования представления, близкая к агглютинации. Характеризуется не только увеличением или уменьшением предмета,  но и изменением количества частей предмета или их смещением.

19. Эмоции и чувства

19.1. Понятие об эмоциях

К эмоциями относятся следующие состояния: страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость.  Эмоции – это особые психические явления, которые содержат в себе субъективную оценку значимости для человека всевозможных событий, предметов, явлений и людей в форме переживаний. Они проявляются в определенных психических переживаниях и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия. Эмоции позволяют человеку ориентироваться в окружающем мире с точки зрения его значимости.

В структуре эмоционального явления можно выделить три компонента: предмет, эмоциональное переживание и потребность (мотив). Предметом эмоции является любое значимое для человека событие, в связи с которым и по поводу которого возникает эмоциональное переживание. Эмоциональное переживание – это есть та эмоциональная реакция, которая возникает при столкновении человека с эмоциогенной ситуацией. Потребность выступает как внутреннее психологическое основание для эмоциональной оценки значимости чего-либо для человека.

19.2. Физиологическая основа эмоций

Эмоции, как и все психические процессы, являются результатом деятельности мозга, сложной комплексной работы коры, подкорки и вегетативной нервной системы. Физиологическая основа эмоций - синтез и секреция многих биологически активных веществ, которые воздействуют на чувствительные к ним нервные элементы, возбуждая их активность. Ведущую роль при этом выполняет кора и определенную – подкорка. Отражаемые в сознании предметы и явления вызывают сильные очаги возбуждения в коре, которые передаются в стволовую часть мозга и в подкорку. В подкорке  находятся центры, управляющие вегетативной нервной системой и регулирующие работу внутренних органов. Этим определяется тесная связь эмоций и чувств с многообразными изменениями в функциях организма: с деятельностью сердца, кровеносных сосудов, органов дыхания, изменениями в деятельности скелетных мышц.

Кора больших полушарий в нормальных условиях оказывает тормозящее влияние на подкорковые центры, и таким образом сдерживаются внешние проявления чувств. Сдерживание чувств исчезает, если кора мозга приходит в состояние чрезмерного возбуждения под воздействием сильных раздражителей.

19.3. Функции эмоций

Эмоции выполняют множество функций в жизни человека.

1. Отражательно-оценочная функция. Эмоции дают субъективную окраску происходящему вокруг человека, т.е. на одно и тоже событие разные люди могут реагировать эмоционально различно.

2. Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или происходящие сейчас действия и события, но и будущие.

3. Управляющая функция эмоций. Кроме отражения окружающей человека действительности и его отношения к определенному событию, эмоции важны и для управления поведением человека, они являются одним из психофизиологических механизмов этого управления.

4. Защитная функция эмоций связана с возникновением страха. Страх непосредственно предупреждает человека о реальной или о мнимой опасности и способствует тем самым лучшему продумыванию возникшей ситуации.

5. Мобилизующая функция эмоций проявляется в мобилизации сил организма и воодушевлении.

6. Компенсаторная функция эмоций состоит в возмещении информации, недостающей для принятия решения или вынесения суждения о чем-либо.

7. Санкционирующая функция делает возможным принять решение - вступать в контакт с определенным объектом или нет.

8. Сигнальная функция эмоций связана с воздействием человека или животного на другой живой объект. Она часто сочетается с защитной функцией: устрашающий вид в минуту опасности способствует запугиванию другого человека или животного.

9. Дезорганизующая функция эмоций. Страх может нарушить поведение человека, связанное с достижением какой-либо цели, вызывая у него оборонительно-пассивную реакцию.

19.4. Виды эмоциональных состояний

В зависимости от глубины, интенсивности, длительности и степени дифференцированности выделяются следующие виды эмоциональных состояний: чувственный тон ощущений, аффект, настроение, страсть и собственно эмоции.

Чувственный или эмоциональный тон ощущений – это генетически первичная и простейшая форма эмоций, элементарное проявление органической чувствительности, сопровождающее отдельные жизненно важные воздействия среды.

Аффект – стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который возникает в критических условиях и сопряжен с выраженными двигательными и органическими проявлениями. Аффекты могут приводить к затормаживанию всех других психических процессов и реализации специфических, преимущественно, импульсивных поведенческих реакций. К основным психологическим характеристикам аффекта относятся: бурное внешнее проявление эмоционального процесса, кратковременность, безотчетность, резко выраженный диффузный характер аффективного переживания. Основное в аффекте – это неожиданно наступающее, резко испытываемое человеком изменение сознания. Его сужение, сопровождающееся снижением критичности и нарушением волевого контроля за действиями.

Настроение – сравнительно продолжительное и устойчивое эмоциональное состояние умеренной или слабой интенсивности.  Настроение имеет следующие отличительные особенности: низкая интенсивность, значительная продолжительность, неясность и безотчетность, диффузный характер.

Страсть – это интенсивное, обобщенное и продолжительное переживание, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти. Характерными чертами страсти являются сила чувства, направленность всех помыслов личности, устойчивость, единство эмоциональных и волевых моментов, своеобразное сочетание активности и пассивности.

Собственно эмоции появляются при появлении у человека мотивации, избыточной по отношению к его приспособительным возможностям. Они могут быть положительные и отрицательные. Принято выделять базальные эмоции, на основе которых формируется все многообразие эмоциональных процессов и состояний. К ним относят эмоции радости, горя, страха, гнева, удивления, отвращения.

К наиболее распространенным видам эмоциональных состояний относится эмоциональный стресс. Стресс имеет место в ситуациях опасности, обиды, угрозы, стыда. Стресс может оказывать как мобилизующее, так и негативное влияние на деятельность, вплоть до полной ее дезорганизации (дистресс). Поэтому оптимизация любого вида деятельности должна включать комплекс мер, предупреждающих причины возникновения стресса.

Все эмоциональные состояния либо повышают, либо понижают жизнедеятельность человека. В зависимости от этого, они относятся к стеническим или астеническим эмоциям. Стенические эмоции – положительные эмоциональные состояния, связанные с повышением уровня жизнедеятельности. Астенические эмоции – негативные эмоциональные состояния, свидетельствующие об отказе от активного преодоления препятствий в ситуации повышенной эмоциональной нагрузки.

19.5. Чувства и их классификация

Чувства – это сложные, культурно обусловленные переживания человека, в которых отражаются его устойчивые отношения к определенным предметам, явлениям или процессам окружающего мира. Они представляют высший продукт культурно-эмоционального развития человека и в значительной мере определяются воспитанием и общей культурной атмосферой становления личности, тогда как эмоции преимущественно рассматриваются как биологические факторы, связанные с первичными потребностями и влечениями. Чувства можно определить как устойчивые психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Чувство возникает на основе механизма обобщения и аккумуляции значимых эмоциональных переживаний.

В зависимости от направленности на объект чувства делят на: моральные (переживание человеком его отношения к другим людям), интеллектуальные (чувства, связанные с познавательной деятельностью), эстетические (чувство красоты при восприятии искусства, явлений природы), практические (чувства, связанные с деятельностью человека). Специфика чувств как сложных эмоциональных переживаний заключается в их длительности – чувство любви к какому-то человеку может сохраняться в течение жизни. Сложное строение чувств отражается в таком их свойстве как амбивалентность. Амбивалентность чувств – это двойственность неоднородных эмоциональных состояний,  образующих единый комплекс,  связанный с отношением к человеку или явлению, при одновременном его принятии и отвержении.

Чувства выполняют такие функции, как побуждение, оценка значимости, регуляция поведения, регуляция работы организма, регуляция душевной жизни человека.

Наиболее сильные и устойчивые чувства образуют ядро личности, т.е. ее убеждения, взгляды, ценностные ориентации.

20. Воля

20.1. Понятие воли

Воля – это одно из наиболее сложных понятий в психологии. Оно рассматривается и как психический процесс, и как аспект большинства иных важнейших психических процессов и явлений, и как уникальная способность личности произвольно контролировать свое поведение. Под волей подразумевается способность человека преодолевать различные препятствия для достижения необходимой цели.  Сталкиваясь с препятствиями, человек либо отказывается от действия в выбранном направлении, либо предпринимает усилия, чтобы преодолеть барьер, т.е. осуществляет особое действие. Выходящее за границы его изначальных побуждений и целей. Воля подразумевает целенаправленную активность человека, включающую осознанный выбор средств  для достижения цели.

Привычные волевые действия протекают по наработанным схемам. В случае изменения обстоятельств волевые действия также усложняются, и человек в этом случае создает новые схемы действия.

Воля не является самопроизвольным процессом, а детерминирована условиями, в которых проживает человек, обществом, его личными побуждениями и склонностями.

Функции воли: 1) выбор мотивов и целей; 2) регуляция побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации; 3) организация психических процессов в единую систему, адекватную выполняемой человеком деятельности; 4) мобилизация физических и психических ресурсов для преодоления препятствий в достижении поставленных целей.

20.2. Физиологические механизмы воли

Значительный вклад в изучение физиологических механизмов воли внесли И.М. Сеченов и И.П. Павлов. Они обосновали теорию «произвольных действий» и их физиологические закономерности, доказали их условно-рефлекторную природу и причинную обусловленность условиями внешней среды. Нервные центры управления произвольными движениями сосредоточены в двигательном участке коры больших полушарий, расположенном в области передней центральной извилины. Эта область связана со всеми участками коры – с корковыми концами всех анализаторов. Возбуждение, возникшее в каком-либо ее участке, достигает двигательной области и вызывает соответствующий процесс.

Волевая деятельность связана с равновесием возбуждения и торможения. При ослаблении процесса возбуждения у человека возникает апатия, при ослаблении процесса торможения развивается большая активность.

Механизм волевого действия действует на основе первой и второй сигнальной систем. Регулятором волевой деятельности является центр мозга, лобные доли коры больших полушарий. В них происходит сличение результата с предварительно поставленной целью.

20.3. Волевые качества

Воля находит свое отражение в следующих личностных свойствах, качествах человека:

1. Первичные (базовые) волевые качества:

а) сила воли – это качество личности, которое характеризуется наличием у человека навыков применения волевых действий, побудительных мотивов и умения оценивать пределы собственных возможностей в рамках поставленных задач;

б) энергичность – это качество личности, которое характеризуется способностью поддерживать волевые усилия и действия на высоком уровне;

в) настойчивость – это волевое свойство личности, которое проявляется в ее способности достигать поставленных целей, доводить до логического завершения принятые решения;

г) выдержка – умение человека сдерживать инстинктивные порывы, импульсивные эмоциональные действия и умение реализовывать принятое решение при отсутствии достаточной мотивации.

2. Вторичные (характерологические) волевые качества:

а) решительность – это волевое свойство личности, которое характеризуется высокой скоростью, высокой степенью осознанности цели и продуманности способа ее достижения;

б) смелость – это волевое свойство личности, которое представляет собой способность человека преодолевать чувство страха и растерянности;

в) самообладание – это волевое свойство личности, которое проявляется в умении человека сдерживать собственные психические, физические, эмоциональные проявления, которые препятствуют достижению поставленной цели;

г) уверенность  в себе – это волевое свойство личности, которое характеризуется наличием положительной самооценки и стремлением к самоактивизации;

д) инициативность – это волевое качество личности, которое активизирует творческий подход человека к достижению поставленной цели;

е) самостоятельность – это волевое качество личности, которое проявляется в способности человека по собственной инициативе ставить перед собой цели, разрабатывать способы их достижения и реализовывать принятые решения.

3. Волевые качества, связанные с моральными ценностями человека:

а) ответственность – проявляется в осознании важности возложенной на него задачи, необходимости выполнить ее и адекватно оценить результаты;

б) дисциплинированность – это волевое свойство личности, которое проявляется в осознанном подчинении человеком своего поведения правилам, нормам и ценностям, принятым в данном обществе;

в) принципиальность;

г) обязательность.

20.4. Структура волевого действия

Волевая деятельность состоит из определенных волевых действий, в которых выражаются все основные признаки и качества воли. Волевые действия подразделяют на: простые и сложные.

К простым действиям относятся те действия, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ясно осознавая, чего и как ему следует добиваться. Для простого волевого действия характерно то, что выбор цели и принятие решения осуществляется без борьбы мотивов. Простое волевое действие включает в себя следующие компоненты:

1) побуждение к совершению волевого действия;

2) представление и осмысление цели действия;

3) представление средств, необходимых для достижения намеченной цели;

4) намерение осуществить данное действие.

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы:

1) осознание цели и стремление достичь ее;

2) осознание ряда возможностей достижения цели;

3) появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

4) борьба мотивов и выбор;

5) принятие одной из возможностей в качестве варианта решения;

6) осуществление принятого решения;

7) преодоление внешних препятствий при осуществлении принятого решения и достижении поставленной цели.

Этап осознания цели и стремление достичь ее не всегда сопровождается борьбой мотивов в сложном действии. Борьба мотивов, возникающая при осознании целей, - это не структурный компонент волевого действия, а скорее определенный этап волевой деятельности, частью которой выступает действие.

Каждый из мотивов, прежде  чем стать целью, проходит стадию желания. Желание – это отраженное идеально, в сознании человека, содержание его потребности.

Этап осознания ряда возможностей достижения цели – это собственно мыслительное действие, входящее в состав волевого действия и приводящее к установлению причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и его вероятностными результатами.

Этап борьбы мотивов и выбора оказывается центральным в сложном волевом действии. Принятие решения приводит к заметному спаду инрапсихического напряжения, что связано с разрешением внутреннего конфликта.

V. Практикум

Семинарские и практические занятия

Занятие 1

Тема: Предмет психологии как науки

1. Психология как наука. Особенности явлений, изучаемых психологией.

2.  Характеристика житейских и научных психологических знаний.

3.  Задачи и место психологии в системе наук.

4.  Развитие психологии в рамках философии.

5. Развитие психологии как самостоятельной науки (характеристика основных современных психологических школ).

  1.  Психология на современном этапе и ее связь с другими науками. Основные отрасли психологии.

Литература

1. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом Университет, 2002. С. 27-64

2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002.  С. 276-312

3. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. – М.: ООО «АСТ»; Минск: Харвест, С. 5-29

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Высшее образование, 2008. С. 5-15

5. Петровский, А.В. Общая психология /А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.  - М.: Академия, 2002. С. 3-15

6. Психология / под ред. В.Н. Дружинина, - СПб.: Питер, 2001. С. 12-27

7. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; Отв. Ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 11-26

8. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология

/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 24-37

9. Романов, К.М. Практикум по общей психологии / К.М. Романов,

Ж.Г. Гаранина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. С. 13-22

10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 1999. С. 10-30

11. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е.Б. Старовойтенко. -  М.: Академический проект, 2001. С. 19-28

12. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -  М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. С. 36-51

13. Штерн, А.С. Введение в психологию / А.С. Штерн. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. С. 8-26

14. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. - М.: Мысль, 1976. – 463 с.

Конспектировать

  1.  Ломов, Б.Ф. Психология в системе научного знания / Б.Ф. Ломов // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 39 – 49
  2.  Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1989. Т.1. С. 34-40

Основные понятия

Психология, предмет психологии, материя, сознание, отражение, психика, психические свойства, психические процессы, психические состояния, материализм, идеализм, психологический мир человека, субъективный мир человека, филогенез, онтогенез, бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ.

Дополнительная литература

1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1988. Гл. 1

2. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. Кн.1. С. 57-92

3. Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности

/ А.Н. Ждан. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997. Гл. 1

  1.  Петровский, А.В. Психология о каждом, каждому о психологии

/ А.В. Петровский. – М.: РОУ, 1996. – 328 с.

5. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 6-10

6. Психология  / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 11-26

Занятие 2

Тема: Методы психологических исследований

1. Методологические принципы психологических исследований.

2. Классификация методов Б.Г. Ананьева.

3. Объективные методы.

4. Методы  описательной психологии.

5. Методы практической психологии.

Литература

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2002. – 688 с.

3. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия,  1995. С. 88-116

4. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. – 319 с.

5. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Высшее образование, 2008. С. 16-27

6. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики,  2004. С. 16-19

7. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 16-22

8. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 22-27

9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 38-53

Задачи

Сборник задач по общей психологии  / под ред. В.С. Мерлина.- М.: Просвещение, 1974. № 24,26, 29.

Основные понятия

Метод, методология, принцип, наблюдение, включенное наблюдение, невключенное наблюдение, эксперимент, психологический тест, контент-анализ, графология, метод анализа продуктов деятельности, анкета, беседа, интроспекция, самоотчет, интерпретация, интуиция, герменевтика, гипноз, психоанализ, гештальтерапия, логотерапия, психологическое консультирование, психологическая коррекция., психотерапия, психотренинг, транзакт-ный анализ, психодрама, лонгитюдный метод, метод продольных срезов, социометрия, близнецовый метод, метод независимых характеристик.

Дополнительная литература

1. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. Кн.1. С. 110-127

2. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. - СПб.: Питер, 1999. – 384 с.

3. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. С. 81- 121

Занятие 3

Тема: Психика и организм

1. Развитие психики в животном мире.

2. Положения теории отражения.

3. Мозг и психика.

  1.  Рефлекторный характер психики.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2002. С. 55-92

2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 8-71

3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.:  Московский ун-т, 1981. С. 219-271.

4. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника

/ А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 1977. С. 14-27

5. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 70-87

6. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее обр., 2008. С. 109-131

7. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 80-91, 106-120

8. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. С. 24-39

9. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. С. 86-92

10. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология

/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 40-56

11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 90-133

12. Штерн, А.С. Введение в психологию / А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарнова, Т.И. Ерофеевой, Е.В. Глазановой. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. С. 262-288

Конспектировать

1. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977, С. 84-90

2. Леонтьев, А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии

/ А.Н. Леонтьев // Хрестоматия по психологии. -   М.: Просвещение, 1987, С.18-25

3. Лурия, А.Р. Мозг и психика / А.Р. Лурия //Хрестоматия по психологии.  - М.: Просвещение, 1987, С. 83 – 92

4. Павлов, И.П. Условный рефлекс / И.П. Павлов // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 76-82

5. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990.  С. 61-70

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: 1974. №14, 15, 17, 18, 19,20

Основные понятия

Психика, отражение, рефлекторный характер психики, сенсорный уровень развития психики, перцептивный уровень развития психики, безусловный рефлекс, условный рефлекс, первая сигнальная система, вторая сигнальная система, раздражимость, чувствительность, биотический раздражитель, абиотический раздражитель, тропизмы, таксисы, инстинкт, навык, интеллектуальное поведение, онтогенез, филогенез, сензитивный период, активность, рефлексия.

Дополнительная литература

1. Барретт, С. Тайны мозга. Как развить свои умственные способности

/ С. Барретт. – СПб.: Питер Паблишинг, 1997. – 160 с.

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 295-336

3. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика / Д.В. Колесов. – Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 261-274

4. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред.

В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 122-140

5. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 99-122

6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 27-30, 48-66

7. Чуприкова, Н.И. Психика и сознание как функции мозга / Н.И. Чуприкова. - М.: Просвещение, 1985. – 200 с.

Занятие 4

Тема: Сознание и бессознательное

1. Особенности онтогенеза психики человека.

2.  Сознание как высшая ступень психики.

3.  Структура сознания.

4. Самосознание и бессознательное.

5. Механизмы психологической защиты.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проезд, 2002. С. 93-125

2. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 362-384

3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. С. 88-162

4. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 132-144

5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 91-94, 121-125

6. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. С. 36-39

7. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С.93-102

8. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология

/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 57-63

9. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. С. 177-205

10. Штерн, А.С. Введение в психологию / А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарнова, Т.И. Ерофеевой, Е.В. Глазановой. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. С. 197-218

Конспектировать

1. Бассин, Ф.В. Проблема бессознательного / Ф.В. Бассин // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977, С.62-74, или 1987, С. 56-62

2.  Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1989, С. 140-158

3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.:  Московский ун-т, 1981. С. 272-349

4. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С.  298-306

5.  Фрейд, 3. Психология бессознательного / З. Фрейд. - М.: Просвещение, 1989, С. 425-439

Основные понятия

Сознание,   бессознательный уровень психической деятельности,   предсознательный уровень психической деятельности,   структура,   гипноз, внушение, комплексы, интуиция, сфера сознания, наука, соционормативная сфера сознания, искусство, религия, самосознание, защитные механизмы, отрицание, подавление, рационализация, проекция, замещение, интеллектуализация.

Дополнительная литература

1. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 255-294

2. Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. Кн.1. С. 137-153

3. Монро, Р.А. Путешествие вне тела / Р.А. Монро. – Новосибирск: ВО «Наука», 1993. – 260 с.

4. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003. Гл. 2

5. Никифоров, А.С. Этюды о разуме / А.С. Никифоров. - М., 1981.

6. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2001. – 507 с.

7. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 71-98

8. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 209-253

9. Фламмарион, К. Неведомое / К. Фламмарион. – Хабаровск: Амур, 1991. 265 с.

Занятие 5

Тема: Личность

1. Понятие личности. Соотношение понятий индивид, личность, индивидуальность.

2. Основные теории развития личности.

3. Структура личности.

4. Факторы формирования личности.

5. Движущие силы развития личности.

6. Самосознание и уровень притязаний. Самооценка личности.

7. Социализация личности.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проезд, 2002. С. 215-230

2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2002. С. 469-534

3. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 365-407

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 335-372

5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 122-147

6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 336-384

7. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 271-315

8. Слободчиков, В.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: ШКОЛА-ПРЕСС, 1995. Гл. 7, 9

9. Хъелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2005. – 607 с.

10. Штерн, А.С. Введение в психологию / А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарнова, Т.И. Ерофеевой, Е.В. Глазановой. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. С. 238-243

Конспектировать

1. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 391- 403

2. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. - М.: Просвещение, 2003. Гл. 3

3. Петровский, А.В. Быть личностью /А.В. Петровский // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 155-161

4. Рубинштейн, С.Л. Направленность личности / С.Л. Рубинштейн // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, с. 152-154

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В. С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974, №32-35

Основные понятия

Человек, индивид, личность, индивидуальность, черта, мотив, мотивация, активность личности, направленность личности, потребности, цель, установка, самооценка, внешняя оценка, интерес, убеждение, мировоззрение, влечение, самосознание, идеалы, уровень притязаний, фрустрация, статус, движущие силы развития, факторы развития, социализация, структура, "Я"- концепция, антиципация, атрибуция, ценности, персонализация, мазохизм, компенсация, активность.

Дополнительная литература

1.  Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Э. Берн; под ред. М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.

2. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями / М.Джеймс, Д. Джонгвард; под ред. Л.А. Петровской. – М.: Прогресс, Прогресс-Универс, 1993. – 336 с.

3. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989. – 189 с.

4. Зиверт, Х. Тестирование личности / Х. Зиверт. – М.: АО Интерэксперт, 1997. – 200 с.

5. Зюзько, М.В. 5 шагов к себе / М.В. Зюзько. - М.: Просвещение, 1992.

– 172 с.

6. Кулагина, И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с.

7. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

8. Петровский, А.В. Психология о каждом, каждому о психологии / А.В. Петровский. – М.: РОУ, 1996. – 328 с.

9. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 123-131, 143-161

10. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 106-171, 361-363

11. Раншбург, Й. Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер. - М.: Педагогика, 1983. – 160 с.

12.  Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер; под ред. Ф.Е. Василюка. - М.: Прогресс, 1992. –

240 с.

13. Холл, Кэлвин С. Теории личности /К.С. Холл, Г. Линдсей, - М.: ЗАО ЭКСМО-Пресс, , 2000. – 592 с.

Занятие 6

Тема: Деятельность

1.  Понятие отражения и понятие деятельности, их связь.

2. Физиологический, психологический и социальные аспекты деятельности личности.

3.  Структура деятельности.

4.  Классификация видов деятельности.

5. Умения, навыки, привычки и их особенности.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проезд, 2002. С. 55-75, 186-202

2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 122- 148

3.  Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 145-164

4. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. С. 182-227

5.  Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 116-119

6. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 104-130

7.  Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 435-510

Конспектировать

1.Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев. // Хрестоматия по психологии. -  М.: Просвещение, 1977, С. 206-214

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 67,68,69

Основные понятия

Деятельность, активность, действие, операция, автоматизм, потребность, мотив, цель, задача, план действия, экстериоризация, интериоризация, умения, навыки, привычки, игра, учебная деятельность, труд, предмет труда, средства труда, ведущий вид деятельности.

Занятие 7

Тема: Межличностные отношения

1. Понятие группы и виды групп.

2. Групповая динамика.

3. Группа и личность. Влияние группы на личность и личности на группу.

4. Социально-психологический климат в группе.

5. Методы изучения внутригрупповых процессов.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Общая психология  / Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2002. С. 231-253

2.  Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996. С. 310-361

3. Немов, Р.С. Психология. / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 528-600

4. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 262-289

5.  Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 359-361, 370-379

6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 381-420

Конспектировать

1.    Бодалев, А.А. Восприятие человека человеком / А.А. Бодалев // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 117-124

2.    Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 146-151

Основные понятия

Межличностные отношения, внушение, группа, условная группа, реальная группа, официальная группа, неофициальная группа, большая группа, малая группа, диффузная группа, референтная группа, социометрия, коллектив, психологическая совместимость, авторитет, конформизм, нонконформизм, референтометрия, кооперация, корпорация, лидер, статус, аттракция, каузальная атрибуция, аффилиация, психологический барьер, смысловой барьер, социально-психологический климат, когнитивный диссонанс, сотрудничество, соперничество, негативизм.

Дополнительная литература

1. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе

/ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. – 224 с.

2. Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я»

/ Т.В. Барлас. - М.: Академия, 1997. – 160 с.

3. Немов, Р.С. Путь к коллективу / Р.С. Немов. - М.: Педагогика, 1988. –

144 с.

4. Рогов, Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2005. –

430 с.

Занятие 8

Тема: Общение

1. Понятие общения и его функции.

2. Средства общения (вербальная и невербальная коммуникация).

3. Структура общения

4. Виды общения.

5. Качества личности, необходимые для общения.

6. Развитие общения. Роль общения в психическом развитии человека.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. - М.Академический проезд, 2002. С. 203-214

2. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996. С. 280-300

3. Куницина, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 511-527

5. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский.  - М.: Академия, 2002. С. 233-261

6. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 362-369

7. Станкин, М.И. Психология общения / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 304 с.

8. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 454-511

Конспектировать

1. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика, 1983, С. 55-69

2. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986, гл. 1, 2

3. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение, 1990, С. 169-176

4. Основы педагогического мастерства / И.А. Зязюн [и др.]; под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. С. 85-91

Основные понятия

Общение, коммуникация, интеракция, речь, внушение, заражение, подражание, толерантность, коммуникативная сторона общения, интерактивная сторона общения, перцептивная сторона общения, специальная перцепция, педагогическое общение, внешняя речь, внутренняя речь, монологическая речь, диалогическая речь, письменная речь, афазия, невербальная коммуникация, жест, мимика, пантомимика, облик, такт, бестактность, роль, идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция, эффект ореола, эмпатия, стереотип, установка, суггестия, социально-психологический тренинг, социальная фасилитация.

Дополнительная литература

1.Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я» / Т.В. Барлас. - М.: Академия, 1997. - 160 с.

2. Дерябо, С.Д. Гроссмейстер общения / С.Д. Дерябо, В.М. Ясвин. – М.: Смысл; Академия, 1996. – 192 с.

3. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. – 207 с.

4. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.:АОЗТ «Яуза», 1996. - 254 с.

5. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи в школе / Н.В. Жутикова. -  М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

6. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

7. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 421-438

8. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е.В. Руденский. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 180 с.

9. Фомин, Ю. А. Психология делового общения / Ю.А. Фомин. – Минск: Амалфея, 1999. – 352 с.

Занятие 9

Тема: Темперамент

1. Темперамент и его основные компоненты.

2. Основные свойства темперамента.

3. Психологическая характеристика типов темперамента.

4. Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности, возможности его изменения и развития.

5. Методы диагностики темперамента.

Литература

1. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 432-450

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 337-353

3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 553-566

4. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение,  2003. Гл. 4

5. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С.  394-404  

6. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 409-413

7. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАДОС, 2003. С. 388-402

8. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 613-619

Конспектировать

1. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. - М.: Просвещение, 1989, С. 83-84

2. Мерлин, В.С. Отличительные признаки темперамента / В,С. Мерлин // Хрестоматия по психологии. - М. Просвещение, 1987. С. 286-292

3. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 301-313

4. Стреляу, Я. Роль темперамента в психическом развитии /Я. Стреляу; под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Прогресс, 1982. С. 49-108

Задачи

Сборник задач по общей психологии  /под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 260, 262-265, 268-271, 279, 280, 282, 283, 286

Основные понятия

Темперамент, тип ВНД, сила нервных процессов, уравновешенность нервных процессов, подвижность нервных процессов, реактивность, активность, темп реакций,  пластичность, ригидность, экстравертированность, интравертированность, динамичность.

Дополнительная литература

1. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. – М.:  ВЛАДОС, 2000. – 256 с.

2. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. С.7-72

3. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: ЛГУ, 1988. С. 337-353

4. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. С. 72-85

5. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 82-85, 115-117

6. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т. 1 / Б.М. Теплов. – М.: Просвещение, 1985. – С. 14-312

Занятие 10

Тема: Характер

1. Понятие о характере.

2. Направленность личности и характер.

3. Характер и темперамент. Природные основы характера.

4. Структура характера.

5. Акцентуации характера.

6. Формирование характера в семье и школе. Самовоспитание характера.

Литература

1.  Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 451- 467

2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 567-581

3 . Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 405-423

4. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 148-152

5. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 457-474

6. Рогов, Е.И.  Общая психология. / Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАДОС, 2003. С. 402-429

7. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 620-633

8. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 361-424

Конспектировать

1. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 501-576

2. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 314-319

3. Психология и психоанализ характера // Хрестоматия по психологии,  - М.: Просвещение, 1997, С. 417-489

Основные понятия

Характер, физиогномика, хиромантия, френология, динамический стереотип, художественный тип личности, мыслительный тип личности, смешанный тип личности, акцентуация характера, черта характера, структура характера.

Дополнительная литература

1. Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностка / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. С. 73-99

2. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.

3. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003. гл 5

4. Орлов, Ю.Н. Восхождение к индивидуальности /Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

5. Психология индивидуальных различий. Тексты – М.: МГУ, 1982. С. 288-315

6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 111-115

Занятие 11

Тема: Способности

1.  Способности человека как деятельное выражение субъективности.

2.  Способности и задатки.

3.  Способности и личность:

    а) способности, личность, индивидуальность;

    б) связь темперамента и способностей;

    в) компенсация способностей.

4.  Виды способностей.

5. Уровни способностей.

6. Развитие способностей человека, компенсация их в процессе деятельности.

Литература

1. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 468-488

2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 535- 552

3. Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003.гл. 6

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 373-396

5. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 475-496

6. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 190-228

7. Рогов, Е.И. Общая психология. / Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАДОС, 2003. С. 430-454

Конспектировать

1.  Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999, гл. 2

2. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 176-190

3. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов //Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 281-286

4. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2003. С. 203-254

 

Основные понятия

Способности, задатки, общий тип ВНД, сензитивные периоды, структура способностей, уровни способностей, одаренность, талант, гениальность, общие способности, специальные способности, количественная характеристика способностей, качественная характеристика способностей, трудолюбие, интерес, склонность.

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. -  М.: Просвещение, 1974. № 305, 306, 311, 312, 314, 315

Дополнительная литература

1. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. – М.: Прометей, 1993. – 306 с.

2. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1996. – 352 с.

3. Петровский, А.В. Психология о каждом, каждому о психологии / А.В. Петровский. – М.: РОУ, 1996. – 328 с.

4. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 319-334

5. Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. – 200 с.

Занятие 12

Тема: Внимание

1.  Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

2.  Физиологические механизмы внимания.

3.  Системная организация внимания: виды и свойства.

4. Внимание в учебно-воспитательном процессе: пути привлечения, поддержания и развития внимания.

5.  Методики исследования внимания. Составить методичку «Как развивать внимание».

Литература

1. Дормашев, Ю.Б. Психология внимания / Ю.Б. Дормашов, В.Я. Романов. - М.: Тривола, 1995. – 352 с.

2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 354-372

3.  Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 201-216

4. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 216-336

5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 55-64

6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 227-232

7. Психология / под ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2001. С. 155-165

8. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология. / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 280-295

9. Рогов, Е.И. Общая психология. / Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАДОС, 2003. С. 190-205

10. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 417-434

11.  Столяренко Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 119-123

Конспектировать

1. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по психологии. -  М.: Просвещение, 1987. С. 269-275

2. Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. С. 275-309

3. Коффка, К. О внимании / К. Коффка // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2001, с. 432-436

4. Ланге, Н.Н. Исторический очерк теорий внимания / Н.Н. Ланге // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2001, с. 373-381

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 79, 80, 81, 84, 85, 87, 88, 90, 91, 94, 95  

Основные понятия

Внимание, непроизвольное внимание, произвольное внимание, послепроизвольное внимание, ориентировочный рефлекс, доминанта, оптимальный очаг возбудимости, внешнее внимание, внутреннее внимание, коллективное внимание, групповое внимание, индивидуальное внимание, рассеянность, концентрация, объем, распределение, переключение, колебание внимания.

Дополнительная литература

1. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н. Гоноболин. – М.: Просвещение, 1972. С. 5-43

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 51-74

3. Пекелис, В.Д. Твои возможности, человек / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1984. С. 45-213

4.Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 5-30

5. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 69-71

6. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. С. 32-50

7. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 182-196

Занятие 13

Тема: Ощущение и восприятие

1. Понятие об ощущении и восприятии, их свойства.

2. Физиологические основы ощущения и восприятия.

3.  Классификации ощущений и восприятий.

4.  Закономерности ощущения и восприятия.

5.  Наблюдение и условия его развития.

Литература

1.  Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 1995. С. 117-163

2.  Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. / Дж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. Т. 1. С. 181-223

3. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 71-141

4. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. – М.: АСТ; Минск: Харвест, 2002. С. 269-313, 354-453

5. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 164-233

6.  Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 165-200

7. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее обр., 2006. С. 239-275

8.  Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 385-400

9. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология

/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 296-346

10. Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАДОС, 2003. С.  206-238

11. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 117-255

12. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект, 2001. С. 35-138

13. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – М.: ВЛАДОС, 2003. С. 104-118

Конспектировать

1. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю, понимаю окружающий мир / О.И. Скороходова. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977. С. 247-252; М, 1987, С. 180-184

2. Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе. // Хрестоматия по психологии.   - М.: Просвещение, 1987. С. 101-108

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В. С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 115, 120, 125, 127, 128, 131-135, 137, 139, 140, 142, 144, 145-149, 152, 159, 160, 165

Основные понятия

Ощущения, анализатор, рецептор, экстероцептивные ощущения, интероцептивные ощущения, проприоцептивные ощущения, нижний абсолютный порог чувствительности, верхний абсолютный порог чувствительности, адаптация, сенсибилизация, синестезия, компенсация ощущений, установка, стимул, интенсивность ощущений, длительность ощущений, локализация ощущений, восприятие, структурность, осмысленность, предметность, константность, целостность, внутрианализаторные нервные связи, межанализаторные нервные связи, восприятие времени, восприятие движения, восприятие пространства, апперцепция, иллюзии.

Дополнительная литература

1. Грегори, Р. Разумный глаз / Р. Грегори. – М.: Мир, 1972, С. 84-111, 9-33

2. Никифоров, А.С. Этюды о разуме / А.С. Никифоров. - М., 1981.

3. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С.31-59

4. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 67-69

5. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. С.51-63

6. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 6-52  

7. Фейгенберг, И.М. Видеть, предвидеть, действовать / И.М. Фейгенберг. – М.: Знание, 1986. - 160 с.

Занятие 14

Тема: Память

1. Память в системе психических явлений. Зависимость памяти от направленности личности.

2.  Биологические основы памяти.

3. Характеристика процессов памяти. Условия эффективного запоминания.

4.  Мнемическая деятельность.

5.  Виды и представления памяти.

6.  Индивидуальные особенности памяти и ее развитие у детей.

7.  Методы и методики изучения памяти. Составить методичку «Как развивать память».

Литература

1.  Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. С. 164-195

2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 192-214

3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 247-282

4.  Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 217-259

5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 278-317

6.  Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 65-76

7.  Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 401-413

8. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 347-371

9.  Рогов, Е.И. Общая психология / Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАДОС, 2003. С. 239-266

10. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 256-294

11. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический Проект, 2001. С. 288-300

Конспектировать

1. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - СПб.: Питер,  2001, С. 203-224

2. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: АПН РСФСР, 1981. С. 425- 514

3. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1977, С. 263-270; или М., 1987, С. 194-200

4. Норманн, Д. Память и научение / Д. Норман. - М.: Мир, 1985, С. 10-51

5. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 263-275

6. Смирнов, А.А. Проблемы психологии памяти / А.А. Смирнов. - М.: Просвещение, 1966. Ч.1. Гл. 1,2,4

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 167-169, 171, 172, 174-176, 180, 182, 183, 187, 189

Основные понятия

Память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, узнавание, продуктивность памяти, ассоциация, образная память, эмоциональная память, двигательная память, словесно-логическая память, долговременная память, кратковременная память, оперативная память, непроизвольная память, произвольная память, эйдетическая память, мнемотехника, реминисценция, персеверация, амнезия, представления памяти, ретроактивное торможение, проактивное торможение, эффект Зейгарник.

Дополнительная литература

1.  Андреев, О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. - Екатеринбург: Неси-Пресс, 1992. – 192 с.

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 75-138

3.  Иванов, М.М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни / М.М. Иванов. - М.: АО «МЕНАТЕП-ИНФОРМ», 1996. – 224 с.

4. Лапп, Д. Улучшаем память – в любом возрасте / Д. Лапп. – М.: Мир, 1993. – 240 с.  

5. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 61-78

6. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 71-76

7. 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. - М.: ЭЙДОС, 1994. – 191 с.

8. Сергеев, Б.Ф. Тайны памяти / Б.Ф. Сергеев. - М.: Цитадель, 1995. –

272 с.

9. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 118-142

10. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию / С. Роуз. – М.: Мир, 1995. – 384 с.

Занятие 15

Тема: Мышление

1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.

2. Характеристика мыслительных операций.

3. Логические формы мышления. Работа с понятиями.

4. Классификации видов мышления.

5. Единство мышления и речи.

6. Мышление как процесс решения задачи.

7. Индивидуальные особенности мышления и его развитие у детей.

8. Составить методичку «Как развивать мышление».

Литература

1. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского.-  М.: Академия, 1995. С. 196-221

2. Еникеев,М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 142-185

3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 298-332

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование., 2008. С. 273-310

5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 320-363

6. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 77-105

7. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С.430-456

8. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. С. 207-236

9. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 372-407

10. Рубинштейн. С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 309-362

11. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический проект, 2001. С. 306-435

Конспектировать

1. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. - М. Просвещение, 1977, с. 131 -144

2.  Грегори, Р. Разумный глаз / Р. Грегори. - М.: Мир, 1972. С. 166-179, 188-193

3. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 295-300

4. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: Московский ун-т, 1984. С. 34-86, 87-106

5. Тихомиров, О. К. Управление мыслительной деятельностью / О.К. Тихомиров // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 208-217

 

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 192, 193,199, 209, 210, 216-219

Основные понятия

Мышление, опосредованность мышления, обобщенность мышления, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, систематизация, понятие, суждение, умозаключение, индукция, дедукция, наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, самостоятельность ума, критичность ума, гибкость ума, быстрота ума, глубина мысли, широта мысли, интуиция, инсайт, аутизм, креативность, объяснение, доказательство, гипотеза.

Дополнительная литература

  1.   Винокурова, Н.К. Магия интеллекта / Н.К. Винокурова. - М.: ЭЙДОС,  1994. – 153 с.

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: ЛГУ, 1988. С. 139-188

3. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 101-120

4. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 78-82, 270-280

5. Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1989. – 239 с.

6. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С.  53-87

Занятие 16

Речь

  1.  Понятие языка и речи.
  2.  Физиологические механизмы речи.
  3.  Виды и функции речи.
  4.  Восприятие речи.
  5.  Формирование речи у детей.

Литература

  1.  Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии / Л.Б. Ительсон. - М.: ООО  АСТ; Минск: Харвест, 2002. С. 596-651.

2. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С.333-352

3. Немов. Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее обр., 2008. С. 311-334

4. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 112-121

5. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 237-270

6. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 408-421

7. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 381-416

8. Станкин, М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. С. 88-117

9. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология / Е.Б. Старовойтенко. - М. Академический проект, 2001. С. 444-502

Конспектировать

1. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: МГУ, 1998. С. 53-69, 141-153

2. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С.  88-117

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. №100, 104, 105, 111

Основные понятия

Речь, язык, афазия, семантика, коммуникация, устная речь, письменная речь, монологическая речь, внутренняя речь, внешняя речь, эгоцентрическая речь, контекст, слово, метафора.

Дополнительная литература

1. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 632-658

2. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: ЛГУ, 1988. С. 229-254

3. Куницина, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

4. Петрова, Е.А. Знаки общения / Е.А. Петрова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 256 с.

5. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 254-270

6. Хорошевский, Н.И. Современные методы развития памяти и мышления / Н.И. Хорошевский. – М.: «Дашков и К»; «Наука-Спектр», 2008. С. 114-124

Занятие 17

Тема: Воображение

1. Понятие о воображении как специфически человеческом психическом процессе.

2. Виды воображения. Их специфика и взаимосвязь.

3. Приемы создания образов воображения.

4. Место воображения в творческой деятельности человека. Развитие его у детей.

Литература

1. Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1996. С. 222-238

2. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 186-191

3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 283-297

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 260-272

5. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 106-111

6. Петровский, А.В. Общая психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 414-429

7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология

/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 422-432

8. Рогов, Е.И. Общая психология. / Е.И. Рогов. -  М.: ВЛАДОС, 2003. С. 296-313

9. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 295-308

10. Столяренко, Л. Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. – СПб.: Питер, 2008. С. 145-148

Конспектировать

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение. 1991. С. 3-32

2. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения / Р.Г. Натадзе. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987, С. 217-222 или М., 1977, С. 258-263

3. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 275-295

4. Скоробогатов, В.А. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии / В.А. Скоробогатов, А.И. Коновалова. - СПб.: Союз, 2002, С.

29-53

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974, № 220, 221, 222, 223, 224, 225, 227

Основные понятия

Воображение, опережающее отражение, агглютинация, гиперболизация, акцентирование, типизация, схематизация, непроизвольное воображение, произвольное воображение, воссоздающее воображение, творческое воображение, грезы, мечта, творчество, галлюцинации.

Дополнительная литература

1. Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. С. 80-100

2. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 143-165

Занятие 18

Тема: Чувства и эмоции

1. Эмоции и чувства как особая сторона душевной жизни человека.

2. Функции эмоций.

3. Формы переживания чувств. Внешнее выражение эмоций и чувств.

4. Классификация чувств.

5. Формирование чувств у детей.

Литература

1. Абрамова, Г.С. Общая психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академический проект, 2002. С. 165-185

2. Введение в психологию / под ред. А.В.Петровского. М.: Академия, 1996. С.239-258

3. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 215-245

4. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 392-415

5. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 435-460

6. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 174-202

7. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 153-174

8. Петровский, А.В. Общая психология. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002. С. 315-335

9. Психология / под ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. С. 128-137

10. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 229-249

11. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 551-586

Конспектировать

1. Вундт В. Психология душевных волнений / В.Вундт. // Психология эмоций: Тексты. М., 1984, С. 49-50

2. Дарвин, Ч. Выражение эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 223-231

3. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. - М.: Просвещение, 1982, С. 25-31, 31-51

4. Симонов, Т.В. Информационная теория эмоций / Т.В. Симонов. // Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 1987. С. 232- 238

5. Чистякова, М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1990,С. 12-20

Задачи

Сборник задач по общей психологии  / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. №,31, 232, 236, 239, 245, 246

Основные понятия

Чувства, эмоции, амбивалентные чувства, стенические чувства, астенические чувства, настроение, аффект, страсть, стресс, дистресс, высшие чувства, нравственные чувства, интеллектуальные чувства, эстетические чувства, праксические чувства, радость, удивление, страдание, гнев. стыд, страх, фрустрация, эмоциональность, эйфория, катарсис.

Дополнительная литература

1. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. – Л.: ЛГУ, 1988. С. 189-228

2. Кэрролл, Э., Психология эмоций / Э. Кэрролл, К.Е. Изард. - СПб.: Питер, 1999. – 464 с.

3. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 334-344

3. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 299-311

4. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 197-217, 235-297

Занятие 19

Тема: Воля

1. Общее понятие о воле.

2. Физиологические механизмы волевого действия.

3. Воля и познавательная деятельность. Воля и эмоциональная сфера личности.

4. Волевые свойства личности.

5. Формирование волевых свойств личности у детей.

Литература

1. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. С. 245-275

2. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.И. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. – 288 с.

3. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2002. С. 373-391

4. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. С. 424-434

5. Нуркова, В.В. Психология / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. С. 203-211

6. Общая психология / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. С. 175-181

7. Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология

/ Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. С. 250-279

8. Рубинштейн, С.Л. Основы  общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. С. 587-612

Конспектировать

1. Популярная психология: Хрестоматия / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1990. С. 345-357

Задачи

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С. Мерлина. - М.: Просвещение, 1974. № 248, 250, 251, 252, 254, 256

Основные понятия

Воля, волевые усилия, активизирующая функция воли, тормозная функция воли, иерархия мотивов, желание, фрустрация, целеустремленность, решительность, смелость, настойчивость, упорство, выдержка, самообладание, самостоятельность, инициативность, саморегуляция, абулия.

Дополнительная литература

1. Психология / В.М. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. С. 468-496

2. Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. С. 218-235

VI. Глоссарий

АБИОТИЧЕСКИЙ РАЗДРАЖИТЕЛЬ – опосредованно биологически значимый для организма.

АБСТРАКЦИЯ – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

АБУЛИЯ – проявляется в отсутствии побуждений к деятельности, не способности принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его осознается.

АГГЛЮТИНАЦИЯ – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений. Проявляется в отсутствии побуждений к деятельности, не способности принять решение и осуществить нужное действие, хотя необходимость его осознается.

АДАПТАЦИЯ – это изменение чувствительности анализаторов в результате его приспособления к силе и продолжительности действующего раздражителя.

АКТИВНОСТЬ – способность живых существ производить спонтанные движения и изменяться под воздействием внешних или внутренних стимулов-раздражителей.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющиеся в творчестве, волевых актах, общении.

АКЦЕНТУАЦИЯ ХАРАКТЕРА – чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека.

АМБИВАЛЕНТНЫЕ ЧУВСТВА – противоречивость одновременно испытываемых эмоций к одному и тому же объекту.

АМНЕЗИЯ – полная утрата способности сохранить и воспроизвести ранее приобретенные знания.

АНАЛИЗАТОР – 1) совокупность афферентных эфферентных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители; 2) анатомо – физиологический аппарат, специализированный для приема определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения.

АНАЛИЗ – это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.

АНКЕТА – методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

АНТИЦИПАЦИЯ – способность индивида предвидеть развитие событий, все возможные результаты действия, способность к опережающему отражению действительности.

АППЕРЦЕПЦИЯ – зависимость восприятия предметов и явлений действительности от прошлого опыта, индивидуальных особенностей и психического состояния личности.

АССОЦИАЦИЯ – соединение, связь психических явлений друг с другом.

АСТЕНИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА – чувства, тормозящие деятельность человека.

АТРИБУЦИЯ – приписывание индивиду или социальной группе непосредственно не воспринимаемых особенностей, стереотипное достраивание образа.

АТТРАКЦИЯ – привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.

АУТИЗМ – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств.

АФФАЗИЯ – нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга.

АФФЕКТ – это внезапно возникающее в острой конфликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дезорганизации сознания (его сужения) и крайней активизации импульсивных реакций.

АФФИЛИАЦИЯ – потребность человека в установлении, сохранении и упрочении эмоционально положительных отношений с окружающими людьми.

БАРЬЕР СМЫСЛОВОЙ – непонимание людьми друг друга из-за придания одним и тем же явлениям различного смысла.

БАРЬЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ – неадекватная пассивность в результате усиления отрицательных эмоций в отношении определенных явлений, избирательное торможение активности в результате низкой самооценки.

БЕЗУСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимые воздействия внешнего мира или изменения внутренней среды организма.

БЕСЕДА – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения.

БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ – психические процессы, осуществляемые без сознательного контроля (инстинкты).

БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ психической деятельности - представляет собой врожденную инстинктивно-рефлекторную деятельность.

БИОГРАФИЧЕСКИЙ МЕТОД – состоит в выявлении ключевых факторов формирования индивида, его жизненного пути, кризисных периодов развития, особенностей социализации.

БИОТИЧЕСКИЙ РАЗДРАЖИТЕЛЬ – непосредственно биологически значимый для организма.

БИХЕВИОРИЗМ – направление, трактующее психику как совокупность реакций организма на внешние стимулы.

БЛИЗНЕЦОВЫЙ МЕТОД – свидетельствует о наличии наследственных влияний на изменчивость изучаемого признака монозиготных или дизиготных близнецов.

БОЛЬШИЕ ГРУППЫ – представлены государствами, нациями, народностями, классами и другими социальными общностями, выделяемыми по различным признакам.

БЫСТРОТА УМА – определяется способностью быстро найти выход из ситуации, обдумать и принять правильное решение.

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это такая  деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на какой-либо ступени развития.

ВЕРХНИЙ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ощущений – это максимальная величина раздражения, дальнейшее увеличение которой вызывает болевые ощущения или исчезновение ощущений.

ВИБРАЦИОННЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, возникающие в результате отражения колебаний от 15 до 1500 Гц в упругой среде.

ВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – предполагает непосредственное взаимодействие исследователя с изучаемой группой.

ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, вызываемые химическими веществами, растворенными в слюне или воде

ВЛЕЧЕНИЕ – подсознательно возникающая направленность на определенные объекты, удовлетворяющие актуализированную потребность, влияющая на формирование интересов и мотивов поведения.

ВНИМАНИЕ – оптимальное состояние сознания, его организованность и направленность на деятельностно значимые объекты.

ВНУШЕНИЕ – внедрение в психическую сферу индивида помимо его воли, процесс воздействия на психику человека в условиях снижения его сознательности, критичности.

ВНУТРИАНАЛИЗАТОРНЫЕ НЕРВНЫЕ СВЯЗИ – связи, образуемые в пределах одного анализатора.

ВОЛЯ – сознательная саморегуляция поведения, преднамеренная организация поведенческой активности для достижения целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность.

ВООБРАЖЕНИЕ – образно-информативное моделирование действительности на основе рекомбинации образов памяти.

ВОСПОМИНАНИЕ – это отнесение индивидом образных представлений к определенному месту и моменту своей жизни.

ВОСПРИЯТИЕ – отражение предметной действительности при ее непосредственном воздействии на рецептурную систему человека, отнесение чувственного образа к определенной группе явлений.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ – восстановление (реконструкция) ранее запомненного материала.

ВЫТЕСНЕНИЕ – это механизм психологической защиты, при котором энергия загоняется внутрь – не реализуется в деятельности, остается в человеке, вызывая напряженность его психического состояния.

ГАЛЛЮЦИНАЦИИ – это обостренное нереалистическое восприятие действительности, искаженное сниженным контролем сознания и преобразованное воображением.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ – 1) высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности; 2) исключительная, наивысшая степень одаренности, выражающаяся в качественно новых, уникальных результатах, достигнутых в одной или нескольких областях деятельности.

ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ – направление в психологи, возникшее в Германии в ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур – гештальтов.

ГИБКОСТЬ УМА – способность человека широко использовать имеющийся опыт и знания, оперативно исследовать известные предметы в новых взаимосвязях и взаимоотношениях, преодолевать шаблонность мышления.

ГИПЕРБОЛИЗАЦИЯ – выражается в субъективном преувеличении (преуменьшении) размеров объекта (явления) или количества его отдельных частей и элементов.

ГИПНОЗ – временное состояние сознания, характеризующееся сужением его объема и резкой фокусировкой на содержании внушения, что связано с изменением функции индивидуального контроля и самосознания.

ГИПОТЕЗА – мысленно представляемая система, отображающая элементы проблемной ситуации.

ГЛУБИНА УМА – способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного.

ГНЕВ – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

ГРЕЗЫ – это пассивное, но преднамеренное воображение.

ГРУППА – ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков.

ДВИЖУЩАЯ СИЛА РАЗВИТИЯ – борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым, между отживающим и нарождающимся.      

ДЕЙСТВИЕ – это сознательный  акт деятельности, направляется на объект.

ДЕДУКТИВНОЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – это вероятностное умозаключение: от общего к частному.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – человеческий способ овладения действительностью посредством достижения сознательно поставленных целей на основе общечеловеческого опыта.

ДИНАМИЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИП – система устойчивых условно-рефлекторных реакций в ответ на пусковой раздражитель, нейрофизиологическая основа навыков и привычек.

ДЛИТЕЛЬНОСТЬ – это временная характеристика ощущений.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО – мыслительный процесс утверждения истинности какого-либо положения.

ДОЛГОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ – запоминание на длительный срок информации, имеющей большую значимость.

ДОМИНАНТА – господствующий очаг возбуждения в центральной нервной системе, придающий поведению определенную направленность.

ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – протекает в обычных условиях труда, учебы, общения, и человек не знает, что над ним экспериментируют.

ЗАДАТКИ – 1) особенности нервной системы, обуславливающие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и полушарий мозга; 2) это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей.

ЗАБЫВАНИЕ – процесс, обратный сохранению, характеризующийся уменьшением возможности воспроизвести или узнать запомненный материал.

ЗАДАЧА – данная в определенных условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих условий согласно определенной процедуре.

ЗАМЕЩЕНИЕ – перенос действия, направленного на недоступный объект, на действие с доступным объектом.

ЗАПОМИНАНИЕ – это организация (кодирование, удержание) вновь поступающей информации.

ИГРА – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ – процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образом.

ИЛЛЮЗИИ – неадекватное отражение воспринимаемого предмета и его свойств.

ИНДИВИД – 1) это конкретный человек как представитель рода человеческого; 2) это человек как типичный представитель своего рода, носитель типичных, природно обусловленных свойств.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – неповторимое своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных свойств.

ИНДУКТИВНОЕ УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – это вероятностное умозаключение: по отдельным признакам некоторых явлений делается суждение обо всех предметах данного класса.

ИНИЦИАТИВНОСТЬ – умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину.

ИНСАЙТ – мгновенное осознание решения некоторой проблемы.

ИНСТИНКТ – совокупность врожденных поведенческих комплексов, активизирующихся при воздействии ключевых раздражителей.

ИНТЕЛЛЕКТ – устойчивая структура умственных способностей индивида, уровень его познавательных возможностей.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – тип поведения, являющийся вершиной психического развития животных и выражающийся, прежде всего,  в умении животного решать некоторые наглядно-действенные задачи.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ЧУВСТВА – чувства, возникающие в процессе умственной деятельности.

ИНТЕНСИВНОСТЬ – количественная характеристика ощущений.

ИНТЕРЕС – эмоционально насыщенная направленность личности на объекты, связанные с удовлетворением его потребностей.

ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ – формирование внутренних, психических структур на основе усвоения структур внешней социально обусловленной деятельности, формирование ориентировочной основы поведения.

ИНТЕРОЦЕПТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, находящиеся во внутренних органах.

ИНТРОВЕРТИРОВАННОСТЬ – проявляется в необщительности, замкнутости, отсутствии интереса к другим и склонности к углубленному самоанализу.

ИНТРОСПЕКЦИЯ – самонаблюдение (наблюдение, объектом которого являются психические состояния, действия самого субъекта).

ИНТУИЦИЯ – это процесс мгновенных озарений, комплексного охвата проблемной ситуации, всплывания неожиданных решений, неосознанное предвидение развития событий на основе спонтанного обобщения предшествующего опыта.

ИСКУССТВО – специфический вид духовно - практического освоения действительности образными средствами, образное моделирование различных сторон человеческого бытия.

КАТАРСИС – эмоциональное потрясение, состояние внутреннего очищения.

КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ – субъективное объяснение причин и мотивов поведения других людей, субъективная интерпретация их личностных качеств.

КИНЕСТЕЗИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения положения и перемещения частей собственного тела.

КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – качество межличностных отношений, влияющих на продуктивность совместной деятельности, зависящее от уровня группового развития.

КОЛЕБАНИЕ ВНИМАНИЯ – периодическое ослабление внимания к конкретному объекту.

КОЛЛЕКТИВ – это группа людей, осуществляющих совместную деятельность и добивающихся конечного результата на основе гармонизации индивидуальных, групповых и общественных целей, интересов и ценностей.

КОМПЛЕКСЫ – нереализованные желания, подавленные стремления различные опасения и беспокойства, амбиция и завышенные претензии.

КОММУНИКАЦИЯ – смысловой аспект социального взаимодействия.

КОНСТАНТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – это независимость отражения объективных качеств предметов от измененных условий их восприятия.

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ – метод выявления психологических особенностей текста, в котором выделяются смысловые единицы и осуществляется замер частоты их повторения.

КОНФОРМИЗМ – 1) приспособленчество, согласование с другими; 2) податливость человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющаяся в изменении его поведения и установок.

КООПЕРАЦИЯ – это группа активно взаимодействующих людей, добивающихся определенного результата в своей деятельности.

КОРПОРАЦИЯ – это группа, которая характеризуется гиперавтономией, замкнутостью, закрытостью, изолированностью от других групп.

КОНЦЕНТРАЦИЯ ВНИМАНИЯ – это интенсивность сосредоточения и степень отвлечения от всего, что не входит в поле внимания.

КРАТКОВРЕМЕННАЯ ПАМЯТЬ – непосредственное запечатление совокупности объектов при однократном восприятии ситуации, фиксации объектов, попавших в поле восприятия.

КРЕАТИВНОСТЬ – интегративное качество психики человека, которое обеспечивает продуктивные преобразования в деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности.

КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ - это умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ – протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией.

ЛИДЕР – член группы, который имеет наиболее высокий положительный  статус, т.е. пользуется авторитетом у остальных и имеет на них влияние, определяет алгоритм решения стоящих перед группой задач.

ЛИЧНОСТЬ – человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

ЛОГОТЕРАПИЯ – теория и практика психотерапии, исходит от того, что основной движущей силой в поведении личности и ее развитии является стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни.

ЛОКАЛИЗАЦИЯ – это пространственная характеристика ощущений.

ЛОНГИТЮДНЫЙ МЕТОД – (метод продольного среза) многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

МАЛЫЕ ГРУППЫ – это такие объединения людей, в которых все члены находятся в непосредственном контакте друг с другом, как правило, они насчитывают от двух до нескольких десятков человек.

МЕЖАНАЛИЗАТОРНЫЕ НЕРВНЫЕ СВЯЗИ – связи, образующиеся в пределах разных анализаторов.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ – это субъективно переживаемые, в разной степени осознаваемые, взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения..

МЕТОД – 1)способ построения и обоснования научного знания, а также совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности; 2) способ получения фактов о психике и способ их интерпретации.

МЕЧТА – образ желаемого будущего.

МИМИКА – внешнее выражение психических состояний, особенно эмоционально проявляющихся в движении мышц лица.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ – система сложившихся взглядов на окружающий мир и место в нем человека.

МНЕМОТЕХНИКА – искусственные приемы облегчения запоминания.

МОДАЛЬНОСТЬ – качественная характеристика, в которой проявляется специфичность ощущения как простейшего психического сигнала по  сравнению с сигналом нервным.

МОТИВ – осознанная причина, смысл, необходимость совершения определенного действия.

МОТИВАЦИЯ – динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку.

МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ – относительное преобладание второй сигнальной системы в психической деятельности.

МЫШЛЕНИЕ – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем.

МЫШЛЕНИЕ АБСТРАКТНОЕ – вид мышления, связанный использованием абстрактных понятий и открытием всеобщих закономерностей.

МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ – вид мышления, при котором решение мыслительной задачи осуществляется при помощи физического преобразования ситуации.

МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ – вид мышления, связанный с образным представлением ситуации и производимых в ней изменений.

НАБЛЮДЕНИЕ – метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

НАВЫК – способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ – это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности.

НАСТОЙЧИВОСТЬ – состоит в длительном преодолении трудностей, контролировании действия и направленности его на достижение цели.

НАСТРОЕНИЕ – это ситуативно обусловленное устойчивое эмоциональное состояние, усиливающее или ослабляющее психическую деятельность.

НАУКА – система научных знаний, представлений, концепций и мировоззренческих ориентаций.

НЕВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ – регистрирует социально-психологические явления со стороны, без взаимодействия с изучаемым человеком или группой.

НЕПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ – вид памяти, когда информация запоминается сама собой без специального заучивания, в ходе выполнения деятельности.

НИЖНИЙ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ ощущений – это минимальная величина раздражения, необходимая для возникновения едва заметного ощущения.

НОНКОНФОРМИЗМ – стремление, во что бы то ни стало перечить мнению большинства и поступать противоположным образом, не считаясь ни с чем.

НРАВСТВЕННЫЕ ЧУВСТВА – это эмоциональное отношение личности к своему поведению и поведению других.

ОБОБЩЕНИЕ – свойство мышления и в то же время мыслительная операция выделения существенных общих признаков.

ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, возникающие в результате раздражения частицами пахучих веществ, находящихся в воздухе, слизистой оболочки носовой глотки, где находятся обонятельные клетки.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ – это психологическая дисциплина, которая изучает наиболее общие законы, закономерности и механизмы психики.

ОБЩЕНИЕ – взаимодействие двух и боле людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

ОБЩИЕ СПОСОБНОСТИ – это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности.

ОБЪЯСНЕНИЕ – это использование системы суждений относительно сущности каких-либо явлений.

ОДАРЕННОСТЬ – это комплекс способностей, обеспечивающий успех в определенной сфере деятельности.

ОНТОГЕНЕЗ – это развитие организма от момента образования зародыша до его смерти.

ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ – избирательное сохранение и актуализация информации, необходимой только для достижения цели данной деятельности.

ОРГАНИЧЕСКИЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, связанные с интерорецепторами, расположенными во внутренних органах.

ОПЕРАЦИЯ – единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый условиями наличной ситуации.

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ОТРАЖЕНИЕ – форма психического отражения, обеспечивающего возможность предвидеть ход развития процесса.

ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС – сложная реакция животных и человека на новизну стимула.

ОТРАЖЕНИЕ – всеобщее свойство материи, заключающееся в способности объектов воспроизводить с различной степенью адекватности признаки, структурные характеристики и отношения других объектов.

ОТРИЦАНИЕ – человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие.

ОЩУЩЕНИЕ – психический процесс непосредственного, чувственного отражения элементарных (физических и химических) свойств действительности при непосредственном воздействии на органы чувств.

ПАМЯТЬ – интегрированное психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, информационный фонд его жизнедеятельности.

ПАНТОМИМИКА – выразительные движения тела.

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ – это сознательное, преднамеренное, целенаправленное изменение психической деятельности, обусловленное постановкой новой цели.

ПЕРСЕВЕРАЦИЯ – это непроизвольное, навязчивое, цикличное всплывание образов.

ПОДВИЖНОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ – показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения.

ПОНЯТИЕ – форма мышления, в которой отражаются существенные свойства однородной группы предметов и явлений.

ПОТРЕБНОСТЬ – это испытываемая человеком необходимость.

ПРАКСИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА – чувства, возникающие в практической деятельности.

ПРЕДМЕТ ТРУДА – совокупность вещей, процессов, явлений, с которыми субъект в ходе деятельности практически или мысленно взаимодействует.       

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ – человек как субъект деятельности, системные качества его саморегуляции; закономерности становления и функционирования психики человека, его способности отражать мир, познавать его и регулировать свое взаимодействие с ним.

       ПРЕДМЕТНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ – это отнесенность мозговой информации о предметах к реальным предметам.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ – образы предметов, явлений и событий, возникающие в результате их припоминания или воображения.

ПРЕДСОЗНАТЕЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ психической деятельности - обобщенные, автоматизированные в опыте данного индивида стереотипы его поведения – умения, навыки, привычки, интуиция.

ПРИВЫЧКА – действия или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.

ПРИПОМИНАНИЕ – это воспроизведение, связанное с преодолением трудностей.

ПРОИЗВОЛЬНАЯ ПАМЯТЬ – вид памяти, когда информация запоминается с помощью специальных приемов.

ПРОЭКЦИЯ – бессознательный перенос на другое лицо, приписывание собственных чувств, желаний и влечений, в которых человек не хочет себе сознаваться, понимая их социальную неприемлемость.

ПСИХИКА – это субъективное, сигнальное, социально обусловленное отражение действительности в системе идеальных образов, на основе которых осуществляется активное взаимодействие человека со средой.

ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ – типичные для человека особенности его психики, особенности реализации его психологических процессов.

ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ – отдельные целостные акты отражательно-регуляционной деятельности.

ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ – временное своеобразие психической деятельности, определяемое ее содержанием и отношением человека к этому содержанию.

ПСИХОДРАММА – вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников, с целью устранения неадекватных эмоциональных реакций, отработки социальной перцепции, более глубокого самопознания.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ – основное действие психолога на дискретные характеристики внутреннего мира человека.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ – краткое, стандартизированное, как правило, ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуемого.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ – область практической психологии, цель которой заключается в оказании консультантом психологической помощи клиенту в ходе специально организованной беседы, направленной на осознание клиентом сути проблемы и способов ее решения.

ПСИХОТЕРАПИЯ – комплексное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.

РАДОСТЬ – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или во всяком случае неопределенна.

РАЗДРАЖИМОСТЬ – свойственная всей живой материи способность изменять физиологическое состояние под влиянием факторов внешних раздражителей.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ – это такая организация психической деятельности, при которой одновременно выполняются два или более действия.

РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ – это механизм психологической защиты, при котором инстинктивным стремлениям придается определенная видимость.

РЕЛИГИЯ – культ сверхъестественной силы, воплощающий в себе идеальные качества, духовная опора верующих людей.

РЕМИНИСЦЕНЦИЯ – более полное и точное воспроизведение сохраненного в памяти материала по сравнению с его первичным воспроизведением.

РЕШИТЕЛЬНОСТЬ – психическое состояние мобилизованности на быстрый и обоснованный выбор цели и способов ее достижения.

РЕФЕРЕНТНАЯ ГРУППА – это реальная или воображаемая социальная общность, с которой соотносят себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой они ориентируются в своем поведении и самооценке.

РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ – способ выявления референтности членов группы для каждого, входящего в нее индивида.

РЕФЛЕКСИЯ – это осмысление индивидом того, как он воспринимается и понимается партнером по общению.

РЕЧЬ – процесс общения людей посредством языка.

РЕЦЕПТОРЫ – специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в нервное возбуждение.

РИГИДНОСТЬ – это инертность, консервативность, трудность переключаемости психической деятельности.

РОЛЬ – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ (ИНТРОСПЕКЦИЯ) – это наблюдение за собственными внутренними психическими процессами.

САМООБЛАДАНИЕ  - способность человека осуществлять деятельность в дезорганизующих ее ситуациях, влияющих на эмоциональную сферу.

САМООЦЕНКА – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

САМОСОЗНАНИЕ – это система ценностно-смысловых, личностных отношений человека к миру.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – умение не поддаваться влияниям различных факторов, которые могут отвлечь от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ – целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД – это временной диапазон, максимально чувствительный и благоприятный для развития ой или иной функции , той или иной способности человека.

СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ – повышение чувствительности анализаторов под влиянием внутренних (психических) факторов.

СИЛА НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ – способность нервной системы выдерживать сильные раздражители (она характеризуется выносливостью и работоспособностью).

СИНЕСТЕЗИЯ – взаимодействие ощущений разных модальностей.

СИНТЕЗ – мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико0синтетическом процессе мышления переходить от частей к частному.

СКЛОННОСТЬ – выражается в том, что человек по собственному желанию усиленно и постоянно занимается определенным видом деятельности, предпочитает ее другим, связывает с этой деятельностью свои жизненные планы.

СМЕЛОСТЬ – умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия или даже жизни.

СМЕШАННЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ – примерно равное соотношение 1 и 2 сигнальных систем в психической деятельности человека.

СОЗНАНИЕ – высший уровень развития психики, состоящий в категориально-ценностном отражении действительности, саморегуляции человеком своего поведения на основе присвоенного индивидом общечеловеческого опыта.

СОХРАНЕНИЕ – активное или пассивное преобразование запомненной информации.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ – качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной  деятельности и развитию личности в группе.

СОЦИОМЕТРИЯ – процедура, предполагающая опрос каждого члена малой группы с целью установления возможности его участия (или неучастия) в соответствующем виде определенном совместной деятельности или ситуации.

СОЦИОНОРМАТИВНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ – система нравственных, идеологических, политических и правовых ценностей и норм данного общества.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ – это возможность к развитию отдельных психических процессов и качеств личности для какого-то конкретного вида деятельности.

СПОСОБНОСТИ – индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности.

СРАВНЕНИЕ – мыслительная операция, раскрывающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию явлений и их обобщение.

СРЕДСТВА ТРУДА – совокупность орудий, способных усилить возможности человека распознавать особенности предмета труда и воздействовать на него.

СТАТУС – положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.

СТЕНИЧЕСКИЕ ЭМОЦИИ – переживания, повышающие активность личности.

СТЕРЕОТИП – относительно устойчивый и упрощенный образ социального объекта (группы, человека, события и т.п.), складывающийся в условиях дефицита информации как результат обобщения опыта индивида и нередко предвзятых представлений, принятых в обществе.

СТРАХ – отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности.

СТРЕСС – вызванное сверхсильным воздействием нервно-психическое перенапряжение, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации.

СТРУКТУРА – совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

СТЫД – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.

СУБЛИМАЦИЯ – это наиболее эффективный механизм психологической защиты, направление сексуальных  и агрессивных инстинктов в другое русло, в сферу культурной деятельности.

СУГГЕСТИЯ – (внушение) процесс воздействия на психическую сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического анализа и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта.

СУЖДЕНИЕ – определенное знание о предмете, утверждение и отрицание каких-либо его свойств, связей  и отношений.

ТАЛАНТ – это высокая способность  к высокому виду деятельности.

ТАКТИЛЬНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения прикосновения, разновидность кожных ощущений.

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.

ТЕМПЕРАМЕНТ – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.

ТЕМПЕРАТУРНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – это ощущения, возникающие от раздражения терморецепторов кожи.

ТЕСТ  - метод испытаний, установления определенных психических качеств человека.

ТИП ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ –  тип высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность), определяемый в основном совокупностью свойств нервной системы.

ТИПИЗАЦИЯ – прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ – это устойчивость к трудностям, терпимость к поведению других людей.

ТРАНСАКТНЫЙ АНАЛИЗ – 1) структурный анализ эго-состояний; 2) анализ деятельности и общения, основанный на понятии «трансакция» как взаимодействие эго-состояний двух вступающих в общение индивидов.

ТРОПИЗМЫ –  изменения направления движения растений под влиянием биологически значимых раздражителей.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей.

УБЕЖДЕНИЕ – осознанная потребность личности, побуждающая ее деятельность в соответствии со своими ценностными ориентациями.  

УВЕРЕННОСТЬ – это волевое психическое состояние, которое представляет собой высоко вероятностное ожидание запланированного результата деятельности на основе учета исходных условий.

УДИВЛЕНИЕ – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства.

УЗНАВАНИЕ – идентификация (опознание) объектов или явлений как ранее известных в момент непосредственного контакта с ними.

УМЕНИЕ – способность осознанно выполнить определенное действие.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

УРАВНОВЕШЕННОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ – характеризуется соотношением процессов возбуждения и торможения.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ – стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным.

УСТАНОВКА – готовность к упрочившимся стереотипным действиям в типовых для данной личности ситуациях.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – способ усвоения предметных и познавательных действий, в основе которого лежат механизмы преобразования усваиваемого материала.

УЧЕНИЕ – процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидов.

ФАНТАЗИЯ – конструирование вымышленных, часто далеких от реальности образов.

ФИЗИОГНОМИКА – учение о якобы однозначной связи между внешним обликом человека и его принадлежностью к определенному типу личности, благодаря чему по внешним признакам могут быть установлены психические характеристики этого типа.

ФИЛОГЕНЕЗ – процесс эволюционного развития вида

ФОБИИ – навязчивые, гипертрофированные с представления об определенном виде опасности.

ФРЕНОЛОГИЯ – выдвинутое Ф. Галлеем учение о связи психических особенностей человека с наружной формой черепа.

ФРУСТРАЦИЯ  - конфликтное отрицательно-эмоциональное состояние, возникшее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препятствиями на пути достижения высоко значимых целей.

ХАРАКТЕР – совокупность устойчивых ценностно-ориентационных и поведенческих качеств личности, тип поведения человека.

ХИРОМАНТИЯ – одна из древнейших систем определения индивидуальных особенностей человека, черт его характера, пережитых им событий и его грядущей судьбы по кожному рельефу ладоней.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТИП ЛИЧНОСТИ – относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека.

ЦЕЛЬ – 1) определяет содержание, структуру и динамику (временную организацию) деятельности; 2) то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности..

ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ – это психическое состояние, которое характеризуется сосредоточенностью сознания на основных, наиболее значимых целях.

ЦЕЛОСТНОСТЬ ВОСПИЯТИЯ – это отражение предмета в качестве устойчивой системной целостности.

ЧЕЛОВЕК – 1) существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального; 2) это общественное существо, неразрывно связанное с социальной средой, в  которой оно живет и без которой не может существовать.

ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА – это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности.

ЧУВСТВО – 1) это эмоциональная форма отражения социально значимых явлений; 2) отражение в сознании человека его отношения к действительности, возникающее при удовлетворении или неудовлетворении высших потребностей.

ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ – способность некоторых живых организмов воспринимать раздражители, обладающие сигнальной функцией по отношению к раздражителям, имеющим прямое биологическое значение.

ШИРОТА МЫШЛЕНИЯ – это способность охватить процесс в целом.

ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

ЭЙФОРИЯ – повышенное радостное, веселое настроение, состояние благодушия и беспечности, не соответствующе объективным обстоятельствам.

ЭКСПЕРИМЕНТ – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

ЭКСТРАВЕРТИРОВАННОСТЬ – характерологическая особенность некоторых людей, проявляющаяся в повышенной общительности, открытости внутреннего мира и интереса к другим людям

ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ – переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.

ЭКСТЕРОЦЕПТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЯ – ощущения, связанные с рецепторами, находящимися на поверхности тела.

ЭМОЦИИ – психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида.

ЭМПАТИЯ это мысленный процесс уподобления себя другому человеку, но с целью понять переживания и чувства познаваемого человека.

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ЧУВСТВА – это чуткость, восприимчивость к прекрасному в окружающей предметной и социальной среде, придание прекрасному ценностного значения.

ЭФФЕКТ ЗЕЙГАРНИК – явление, характеризующее позитивное влияние на процессы памяти перерывов в деятельности.

ЭФФЕКТ ОРЕОЛА – общее оценочное впечатление о человеке в зависимости от его социального статуса в условиях дефицита информации о нем, доминирование первого впечатления о человеке при последующем взаимодействии с ним. 

ЯЗЫК – система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи.

Я-КОНЦЕПЦИЯ – относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система преставлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми  и относится к себе; 2) это целостный, хотя и нелишенный внутренних противоречий образ собственного «Я», выступающий как установка по отношению к самому себе.

VII. Рекомендуемая Литература

Основная литература

  1.  

Глуханюк, Н.С. Практикум по общей психологии: учеб. пособие

/ Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006, - 224 с. (14 экз).
  1.  

Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. /Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1996. (20 экз.)

  1.  

Общая психология: учебник / под ред. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004. – 232 с. (15 экз.)
  1.  

Психология: учебник / М.В. Аллахвердов [и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. – М.: ТК Велби, Проспект, 2004. – 752 с. (20 экз.)
  1.  

Ратанова, Т.А. Психология общая: Экспериментальная психология: учебник / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 464 с. ( 10 экз.)
  1.  

Романов, К.М. Практикум по общей психологии: учеб. пособие

/ К.М. Романов, Ж.Г. Гаранина. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 320 с. (20 экз.)
  1.  

Сонин, В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения

/ В.А. Сонин. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 272 с. (20 экз.)
  1.  

Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону; Феникс, 2006. – (14 экз.)
  1.  

Штерн А.С. Введение в психологию: курс лекций / А.С. Штерн; под ред. Л.В. Сахарнова, Т.И. Ерофеевой, Е.В. Глазановой. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 312 с. (40 экз.)
  1.  

Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер,  2007. – 607 с.(5 экз.)

Дополнительная литература

  1.  

Абрамова, Г.С. Общая психология: учеб. пособие для вузов

/ Г.С. Абрамова. - М.: Академический проект, 2002. – 496 с.
  1.  

Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности / Г.Ю. Айзенк. - СПб.: Лань, 1995. – 160 с.
  1.  

Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. – 207 с.
  1.  

Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Тесты / Б.Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 192 с.

  1.  

Аминов, И.И. Занимательная психология для юристов: учеб. пособие

/  И.И. Аминов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2001. – 206 с.
  1.  

Ананьев, Б.Г. О проблеме современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001 – 272 с.
  1.  

Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
  1.  

Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2002. – 688 с.
  1.  

Андреев, О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. – Екатеринбург: Несси-Пресс, 1992. – 192 с.
  1.  

Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе

/ Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. – 224 с.
  1.  

Бардин, К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
  1.  

Барлас, Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я»

/ Т.В. Барлас. - М.: Академия, 1997. - 160 с.

  1.  

Батаршев, А.В. Диагностика способности к общению / А.В. Батаршев. – СПб.: Питер, 2006. – 176 с.
  1.  

Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256 с.
  1.  

Батаршев, А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика

/ А.В. Батаршев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 336 с.
  1.  

Батуев, А.С. Загадки и тайны психики / А.С. Батуев. – М.: Дрофа, 2003. – 128 с.

  1.  

Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры

/ Э. Берн; под ред. М.С. Мацковского. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
  1.  

Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические исследования / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 488 с.
  1.  

Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие

/ Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
  1.  

Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Педагогика,  1983. – 272 с.
  1.  

Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. – М.: Вече, АСТ, 2000. - 704 с.
  1.  

Борбели, А. Тайна сна / А. Борбели. – М.: Знание, 1989. – 192 с.
  1.  

Василенко, Т.Д. Психология. Тестовый контроль знаний: учеб. пособие

/  Т.Д. Василенко, В.Б.Никитина. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 109 с.
  1.  

Введение в психологию / под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1995. – 496 с.
  1.  

Вейнингер, О. Пол и характер / О. Вейнингер. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 608 с.
  1.  

Величковский, Б.М. Когнитивная психология: Основы психологии познания: в 2 т. – Т. 1 / Б.М. Величковский. – М.: Смысл: Академия, 2006. –

448 с.
  1.  

Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас; под ред.

В.К. Вилюнас и Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Московский ун-т, 1984. – 288 с.

  1.  

Войскунский, А.Е. Я говорю, мы говорим… Очерки о человеческом общении / А.Е. Войскунский. – М.: Знание, 1982. – 192 с.

  1.  

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
  1.  

Выготский, Л.С. Психика, сознание, бессознательное: собр. Соч. в 6-ти т. Т. 1 / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
  1.  

Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
  1.  

Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. – М.: Педагогика-Пресс. 1993. – 224 с.

  1.  

Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2002. - 336 с.
  1.  

Гамезо, М.В. Атлас по психологии: Информационно-мет. пособие / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. – М.: Российское педагогическое агенство, 1998. –  272 с.
  1.  

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 1996. – 336 с.
  1.  

Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. – М.: Прометей, 1993. – 306 с.
  1.  

Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие / В.А. Горянина. -  М.: Академия, 2002. – 416 с.
  1.  

Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. - Л.: Ленинградский университет, 1988. – 560 с.
  1.  

Грегори, Р. Разумный глаз / Р. Грегори. - М.: Мир, 1972. – 216 с.
  1.  

Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения: методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. - М.: Совершенство; Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1997. – 171 с.
  1.  

Гримак, Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1991. -320 с.
  1.  

Гримак, Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности / Л.П. Гримак. - М.: Политиздат, 1989. – 319 с.
  1.  

Гришина, Н.В. Давайте договоримся: практ. пособие / Н.В. Гришина. – СПб.: Сова, 1992. – 87 с.
  1.  

Громцева, А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учеб. пособие / А.К. Громцева. – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.
  1.  

Дерябо, С.Д.. Гроссмейстер общения / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – М.: Смысл; Академия, 1996. – 192 с.

  1.  

Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями / М.Джеймс, Д. Джонгвард; под ред.

Л.А. Петровской. – М.: Прогресс, Прогресс-Универс, 1993. – 336 с.
  1.  

Добрович, А.Б.  Воспитателю о психологии и психогигиене общения

/ А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. – 207 с.
  1.  

Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. – М.: АОЗТ «Яуза», 1996. – 254 с.
  1.  

Джемс, У. Психология / У. Джемс; под ред. Л. А. Петровской. – М.: Педагогика, 1991. – 368 с.
  1.  

Дормашев, Ю.Б., Психология внимания / Ю.Б. Дормашов, В.Я. Романов. - М.: Тривола, 1995. – 352 с.
  1.  

Дружинин, В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. – М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001. –

224 с.
  1.  

Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
  1.  

Дружинин, В,Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1996. – 224 с.
  1.  

Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: учеб. пособие / С.Б. Елканов. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с.
  1.  

Ждан, А.Н. История психологии: от античности к современности

/ А.Н. Ждан. - М.: Российское педагогическое агенство, 1997. – 442 с.
  1.  

Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи в школе

/ Н.В. Жутикова. – М.: Просвещение 1988. – 176 с.
  1.  

Запорожец, П.В. Психология действия / П.В. Запорожец. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 736 с.
  1.  

Зимбардо, Ф. Застенчивость / Ф. Зимбардо. – М.: Педагогика, 1991. – 208 с.
  1.  

Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко. – 2000. – 608 с.

  1.  

Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: АПН РСФСР, 1981. – 562 с.
  1.  

Знаков, В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы / В.В. Знаков. – М.: Институт психологии РАН, 2005. - 448 с.
  1.  

Зюзько, М.В. 5 шагов к себе / М.В. Зюзько. - М.: Просвещение, 1992. –

172 с.
  1.  

Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник / М.И. Еникеев. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2002. – 624 с.
  1.  

Иванов, М.М. Техника эффективного запоминания / М.М. Иванов. - М.: АО «МЕНАТЕП – ИНФОРМ», 1996. - 224 с.
  1.  

Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, - 2000. – 288 с.
  1.  

Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / Л.Б. Ительсон. - М.: ООО «АСТ»; Минск: Харвест, 2002. – 896 с.
  1.  

Как определить и развить способности ребенка - СПб.: «РЕСПЕКС», 1996. - 432 с.
  1.  

Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев. – СПб.: Речь, 2004. – 70 с.
  1.  

Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. – М.: «Наука», 1983. – 368 с.
  1.  

Князева, М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. – М.: Мол. гвардия, 1990. – 255 с.
  1.  

Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры /С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 1991. –

143 с.

  1.  

Когнитивная психология / под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ковалева. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 480 с.
  1.  

Колесов, Д.В. Поведение: физиология, психология, этика: учеб. пособие / Д.В. Колесов. – Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2006. -696 с.
  1.  

Коноваленко, С.В. Удача – не случайность: Как психологически подготовиться к экзаменам и успешно сдать их / С.В. Коноваленко. – М.: Эксмо, 2004. – 96 с.
  1.  

Корсаков, И.А. Наедине с памятью / И.А. Корсаков, Н.К. Корсакова. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
  1.  

Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб. пособие / В.Г. Крысько. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 192 с.
  1.  

Кузин, Ф.А. Культура делового общения: практ. пособие / Ф.А. Кузин. – М.: Ось-89, 2005. - 320 с.
  1.  

Кулагина, И.Ю. Личность школьника. От задержки психического развития до одаренности: учеб. пособие / И.Ю. Кулагина. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 192 с.
  1.  

Куликов, Л.Н. Воспитать себя / Л.Н. Куликов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
  1.  

Куницина, В.Н. Межличностное общение: учебник / В.Н. Куницина,

Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.
  1.  

Кэрролл, Э. Психология эмоций / Э. Кэрролл, К.Э. Изард. – СПб.: Питер. 1999. – 469 с.
  1.  

Ладанов, И.Д. Практический менеджмент / И.Д. Ладанов. - М.,  Просвещение, 1995. – 492 с.
  1.  

Лапп, Д. Улучшаем память – в любом возрасте / Д. Лапп. – М.: Мир, 1993. – 240 с.  
  1.  

Леонов, Н.И. Психология делового общения: учеб. пособие / Н.И. Леонов. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 256 с.
  1.  

Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Московский ун-т, 1981. – 584 с.

  1.  

Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. – М.: Смысл, 1999. – 532 с.
  1.  

Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
  1.  

Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.
  1.  

Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии

/ Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.
  1.  

Лук, А.Н. Эмоции и личность / А.Н. Лук. - М.: Знание, 1982. – 176 с.
  1.  

Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. – МГУ, 1998. – 336 с.
  1.  

Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с.
  1.  

Маланов, С.В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: учеб. пособие / Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 480 с.
  1.  

Мелехова, А.А. Ясный ум, хорошая память. Помоги голове работать

/ А.А. Мелехова. – СПб.: ИК «Невский проспект», 2005. – 160 с.
  1.  

Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособие / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985. – 319 с.
  1.  

 Монро, Р.А. Путешествия вне тела / Р.А. Монро. – Новосибирск: ВО «Наука». сиб. изд. фирма, 1993. – 260 с.
  1.  

Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с.
  1.  

Нартова-Бочавер, С.К. Дифференциальная психология / С.К. Нартова-Бочавер. – М.: Просвещение, 2003. – 250 с.
  1.  

Немов, Р.С. Практическая психология: учеб. пособие / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 320 с.
  1.  

Немов, Р.С. Психология: учебник / Р.С. Немов. – М.: Высшее образование, 2008. - 639 с.
  1.  

Немов, Р.С. Путь к коллективу / Р.С. Немов. – М.: Педагогика, 1998. –

144 с.
  1.  

Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие / Е.М. Никиреев. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
  1.  

Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. – СПб.: Речь, 2001. – 507 с.
  1.  

Никольская, И.Л. Гимнастика для ума / И.Л. Никольская, Л.И. Тигранова. - М.: Просвещение, 1997. – 208 с.
  1.  

Норманн, Д. Память и научение / Д. Норманн. - М.: Мир, 1985. – 160 с.
  1.  

Нуркова, В.В. Психология: учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высшее образование, 2006. – 484 с.
  1.  

Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
  1.  

Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / И.А. Зязюн [ и др.]; под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
  1.  

Петровский А.В. Психология: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Академия, 2002 – 512 с.
  1.  

Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
  1.  

Панасюк, А.Ю. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника) / А.Ю. Панасюк. - М.: Дело, 1996. – 272 с.
  1.  

Пекелис, В.Д. Твои возможности человек / В.Д. Пекелис. - М.: Знание, 1986. – 272 с.
  1.  

Петров, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / А.В. Петров. – М.: Педагогика, 1984. – 272 с.
  1.  

Петрова, Е.А. Знаки общения / Е.А. Петрова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. –

256 с.
  1.  

Петровский, А.В. Популярные беседы о психологии / А.В. Петровский. -  М.: Педагогика, 1983. – 224 с.
  1.  

Петровский, А.В. Психология о каждом или каждому о психологии

/ А.В. Петровский, - М.: РОУ, 1996. – 328 с.
  1.  

Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта

/ Ж. Пиаже. – М.: Просвещение, 1969. – 659 с.
  1.  

Платонов, К.К. Занимательная психология / К.К. Платонов. - М.: Молодая гвардия, 1966. – 327 с.
  1.  

Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д.Шадриков

[ и др.]; под ред. В.Д. Шадрикова. -  М.: Просвещение, 1990. – 142 с.
  1.  

Популярная Психология: Хрестоматия: учеб. пособие / сост. В.В. Мироненко. – М.: Просвещение, 1980. – 399 с.
  1.  

Практикум по общей психологии: учеб. пособие / А.И. Абраменко [и др.]; под ред. А.И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1990. - 288 с.
  1.  

Прощицкая, Е.Н. Выбирайте профессию: учеб. пособие / Е.Н. Прощицкая. – М.: Просвещение, 1991. – 144 с.
  1.  

Психология: Биографический и библиографический словарь - СПб.: «Евразия», 1999. – 832 с.
  1.  

Психология высших когнитивных процессов / под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.И. Чуриковой. – М.: ИП РАН, 2004. – 304 с.

  1.  

Психология: учебник / под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
  1.  

Психология: учебник / под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.
  1.  

Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Московский ун-т, 1984. – 288 с.
  1.  

Прусова, Н.В. Общая психология: учеб. пособие / Н.В. Прусова, И.А. Пивоварова, Т.В. Ножкина. – М.: Экзамен, 2005. – 384 с.
  1.  

Пунский, В.О. Азбука учебного труда / В.О. Пунский. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
  1.  

Раншбург, Й. Секреты личности / Й. Раншбург, П. Поппер. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с.
  1.  

Рейнуотер, Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом / Дж. Рейнуотер; под ред. Ф.Е. Василюка. – М.: Прогресс, 1992. – 240 с.

  1.  

Роббер, М.А. Психология индивида и группы / М.А. Роббер, Ф. Тильман. – М.: Прогресс, 1988, - 256 с.
  1.  

Рогов, Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2005. –  430 с.
  1.  

Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2001. –

176 с.
  1.  

Рогов, Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 2004. –

336 с.
  1.  

Рогов, Е.И. Общая психология: курс лекций / Е.И. Рогов, Т.П. Скрипкина. – Ростов-на-Дону: Ремонтное, 1995. – 464 с.
  1.  

Ротенберг, В.С. Мозг. Обучение. Здоровье / В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989. – 239 с.
  1.  

Роуз, С. Устройство памяти. От молекул к сознанию / М.: Мир, 1995. –

384 с.
  1.  

Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: учеб. пособие / Е.В. Руденский. – М.: ИНФРА – М.; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. – 180 с.
  1.  

Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 1999. – 386 с.
  1.  

Рогов, Е.И. Общая психология / сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 448 с.
  1.  

Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию / С. Роуз. – М.: Мир, 1995. – 384 с.
  1.  

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.
  1.  

Русаков, Б.А. Как научиться учиться / Б.А. Русаков. – Новос.: Зап-сиб. книжное изд-во, 1974. – 62 с.
  1.  

Русаков Б.А. НОТ школьника / Б.А. Русаков. – М.: Просвещение, М. 1976. – 128 с.
  1.  

Сергеев, Б.Ф. Тайны памяти / Б.Ф. Сергев. –  М.: Цитадель, 1995. – 272 с.
  1.  

Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность / П.В. Симонов,

П.М. Ершов. – М.: Наука, 1984. – 160 с.

  1.  

Скоробогатов, В.А. Феномен воображения: Философия для педагогики и психологии: учеб. пособие / В.А. Скоробогатов, А.И. Коновалова. – СПб.:  Союз, 2002. – 183 с.
  1.  

Слободчиков, В.И. Психология человека: учеб. пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.
  1.  

Смирнов, А.А.Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1 / А.А. Смирнов. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.
  1.  

126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти  / М.: ЭЙДОС, 1994. – 191 с.
  1.  

Современный словарь по психологии / сост. В.В. Юрчук. – Минск: Элайда, 2000. – 704 с.
  1.  

Спиридонов, Н.И. Самовнушение, движение, сон, здоровье / Н.П. Спиридонов. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 96 с.
  1.  

Способности и склонности / под ред. Э.А. Голубевой. - М.: Педагогика, 1989. – 200 с.
  1.  

Станкин, М.И. Общая психология. Функциональные явления человеческой психики / М.И. Станкин. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.  – 400 с.  
  1.  

Станкин, М.И. Психология общения / М.И. Станкин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 304 с.
  1.  

Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни / Е.Б. Старовойтенко. - М.: Академический проект, 2001. – 544 с.
  1.  

Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 736 с.
  1.  

Стресс жизни: сборник. - СПб.: ТОО «Лейла», 1994. – 384 с.
  1.  

Субботина, Л.Ю. Конфликты / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 128 с.
  1.  

Субботина, Л.Ю. Психологические защиты / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000. – 112 с.
  1.  

Субботина, Л.Ю. Стресс / Л.Ю. Субботина. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 128 с..
  1.  

Сухарев, В.А. Психология интеллекта / В.А. Сухарев. – Донецк: Сталкер, 1997. – 416 с.
  1.  

Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии / Я. Стреляу; под ред. И.В. Равич-Щербо. -  М. Прогресс, 1982. – 231 с.
  1.  

Тарасов, Е.А. Популярная психотерапия / Е.А. Тарасов. - М.: Агенство «ФАИР», 1997. – 320 с.
  1.  

Тертель, А.Л. Психология  в вопросах и ответах: учеб. пособие

/ А.Л. Тертель. – М.: ТК Велби, Проспект, 2005. – 176 с.
  1.  

Трофимова, Н.М. Общая психология: практикум / Н.М. Трофимова,

Е.В. Поленякина, Н.Б. Трофимова. – СПб.: Питер, 2005. – 320 с.
  1.  

Тихомиров, О.К. Психология мышления: учеб. пособие / О.К. Тихомиров. -  М.: Московский ун-т, 1984. – 272 с.
  1.  

Учимся учиться / под ред. А.М. Зимичева. – Л.: Лениздат, 1990. – 205 с.
  1.  

Фейгенберг, И.М. Видеть – предвидеть – действовать / И.М. Фейгенберг. – М.: Знание, 1986. – 160 с.

  1.  

Фомин, Ю.А. Психология делового общения / Ю.А. Фомин. - Мн.: Амалфея, 1999. - 352 с.
  1.  

Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М.: Педагогика, 1993. – 144 с.
  1.  

Фрейд, З. Психология бессознательного / З. Фрейд; сост. М.Г. Ярошевский. - М.: Просвещение, 1989. – 448 с.
  1.  

Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученического коллектива / Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович, -  М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
  1.  

Фьюсел, Б. Супермозг: тренинг памяти, внимания и речи / Б. Фьюсел,

А.В. Лихач. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 224 с.
  1.  

Холл, Кэлвин С. Теории личности /К.С. Холл, Г. Линдсей, - М.: ЗАО ЭКСМО-Пресс, , 2000. – 592 с.
  1.  

Хорошевский, Н.И. Современные методы развития памяти и мышления / Н.И. Хорошевский. – М.: «Дашков и К»; «Наука-Спектр», 2008. – 256 с.
  1.  

Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Ушаковой, Н.И. Чуприковой. – М.: ИП РАН, 2004. – 304 с.
  1.  

Хрестоматия по психологии / сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В Петровского. - М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
  1.  

Цзен, Н.В. Психотехнические игры в спорте / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов, - М.: Физкультура и спорт, 1985. – 160 с.
  1.  

Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
  1.  

Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

  1.  

Чуприкова, Н.И. Психика и сознание как функции мозга / Н.И. Чуприкова. - М.: Просвещение, 1985. – 200 с.
  1.  

Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. – 245 с.
  1.  

Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2003. – 296 с.
  1.  

Швальбе, Б. Личность, карьера, успех / Б. Швальбе, Х. Швальбе. – М.: А/О «Прогресс», «Прогресс-Интер, 1993. – 240 с.
  1.  

Шостак, В.И. Природа наших ощущений: кн. для внеклас. чтения

/ В.И. Шостак. – М.: Просвещение, 1983. – 127 с.

  1.  

Штерн, В. Умственная одаренность / В. Штерн. - СПб.: Союз, 1997. –

128 с.
  1.  

Эйсенк, Х.Ю. Оцени свои способности / Х.Ю. Эйсенк. – М.: Мир, 2000. – 189 с.
  1.  

Энциклопедия практического самопознания: / сост. А.И. Красилов. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 352 с.
  1.  

Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1996.
  1.  

Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.: Мысль, 1985. – 575 с.

Методические указания к самостоятельной работе

План организации самостоятельной работы 1 курс ППФ (031300)

№

Тема

Количество часов

Форма отчетности

Сроки

1.

Предмет и задачи психологии

2

Реферат

Семинар

2.

Методы современной психологии

6

Письменный отчет об исследованиях

Семинар

3.

Развитие психики в филогенезе

6

Доклад

Семинар

4.

Мозг и психика

4

Сообщения

Семинар

5.

Психология деятельности человека

6

Конспекты

Семинар

6.

Личность

6

Комплект методик

Семинар

7.

Общение как социальная норма бытия человека

6

Разработки упражнений, рефераты

Семинар

8.

Межличностные отношения

4

Комплект методик, рекомендации конспекты

Семинар

9.

Темперамент

6

Комплект методик, рекомендации

Семинар

10.

Характер

6

Рекомендации, доклады

Семинар

11.

Способности

6

Рефераты

Семинар

12.

Внимание

8

Комплект игр и задач, методичка

Семинар

13.

Ощущение

4

Конспекты

Семинар

14.

Восприятие

4

Доклады

Семинар

15.

Память

6

Конспекты, методичка

Семинар

16.

Мышление

6

Конспекты, методичка

Семинар

17.

Речь

4

Рефераты

Семинар

18.

Воображение

4

Доклады,

Семинар

19.

Эмоции и чувства

4

Конспекты, рекомендации

Семинар

20.

Воля

2

Рекомендации

Семинар

План организации самостоятельной работы 2 курс ППФ (050706)

№

Тема

Количество часов

Форма отчетности

Сроки

1.

Предмет и задачи психологии

2

Реферат

Семинар

2.

Методы современной психологии

4

Письменный отчет об исследованиях

Семинар

3.

Развитие психики в филогенезе

4

Доклад

Семинар

4.

Мозг и психика

4

Сообщения

Семинар

5.

Психология деятельности человека

4

Конспекты

Семинар

6.

Личность

4

Комплект методик

Семинар

7.

Общение как социальная норма бытия человека

6

Разработки упражнений, рефераты

Семинар

8.

Межличностные отношения

4

Комплект методик, рекомендации конспекты

Семинар

9.

Темперамент

6

Комплект методик, рекомендации

Семинар

10.

Характер

4

Рекомендации, доклады

Семинар

11.

Способности

4

Рефераты

Семинар

12.

Внимание

4

Комплект игр и задач, методичка

Семинар

13.

Ощущение и восприятие

6

Конспекты

Семинар

14.

Память

6

Конспекты, методичка

Семинар

15.

Мышление и речь

6

Конспекты, методичка

Семинар

16.

Воображение

4

Доклады,

Семинар

17.

Эмоции и чувства

4

Конспекты, рекомендации

Семинар

18.

Воля

2

Рекомендации

Семинар

Примерные рекомендации по выполнению плана самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению организовать свое время.

При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях.

Студенту необходимо творчески переработать изученный самостоятельно материал и представить его для отчета в форме рекомендаций, схем и т.п.

Все виды самостоятельной работы и планируемые на их выполнение затраты времени в часах исходят из того, что студент достаточно активно работал в аудитории, слушая лекции и изучая материал на практических занятиях. По всем недостаточно понятым вопросам он своевременно получил информацию на консультациях.

В случае пропуска лекций и практических занятий студенту потребуется сверхнормативное время на освоение пропущенного материала.

Для закрепления материала лекций достаточно, перелистывая конспект или читая его, мысленно восстановить прослушанный материал.

Для подготовки к семинарским, лабораторно-практическим занятиям нужно рассмотреть контрольные вопросы, при необходимости обратиться к рекомендуемой учебной литературе, записать непонятные моменты в вопросах для уяснения их на предстоящем занятии.

Работу над курсовой работой нужно выполнять в соответствии с рекомендациями учебного пособия по курсовой работе с использованием рекомендуемой справочной литературы.

Подготовка к зачету и экзамену должна осуществляться на основе лекционного материала, материала практических занятий с обязательным обращением к основным учебникам по курсу. Это исключит ошибки в понимании материала, облегчит его осмысление, прокомментирует материал многочисленными примерами, которые в лекциях, как правило, не приводятся.

Подготовка к экзаменам

Подготовка к экзамену должна осуществляться в течение семестра, в ходе регулярной работы на лекциях (внимательное прослушивание и запись материала лектора), на семинарах и практических занятиях ( систематическая подготовка к ним)  и самостоятельной работы.

Подготовку к экзаменам следует начать с расчета времени, которое необходимо для повторения материала. В этом случае учитывается степень освоения курса, работоспособность, умственные способности студента. Необходимо оборудовать место для занятий: убрать лишние вещи, удобно расположить нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и ручки. Психологи считают, что хорошо ввести в такой интерьер для занятий желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность.

Приступая к подготовке к экзаменам, полезно составить план на все дни подготовки и распределить по дням материал.

Для начала хорошо определить, кто Вы – «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально загрузить полезную часть дня интенсивно.

Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Хорошо начать – пока не устал, пока свежая голова – с самого трудного, с того раздела, который заведомо знаете хуже всего. В случае, если сложно включиться в работу, полезно начать с того, что знаете лучше, с того материала, который вам более всего интересен и приятен (для врабатывания).

Обязательно следует чередовать работу и отдых, 40 минут занятий, 10 минут – активный отдых.

Готовясь к экзамену, не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно повторять материал по вопросам, прочитав вопрос, вначале вспомните и обязательно кратко запишите все, что Вы знаете по этому вопросу, и лишь затем проверьте себя по учебнику.

В конце каждого дня подготовки следует проверить, как Вы усвоили материал: вновь кратко запишите планы всех ответов на вопросы, которые были проработаны в этот день.

При подготовке к экзаменам полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем обязательно делать это не в уме, а на бумаге. Такая фиксация на бумаге полезна потому, что при воспоминании, припоминании «про себя», смешиваются узнавание и реальное знание, а узнать всегда легче, чем вспоминать. Возникает впечатление знания, а когда надо пересказать его другим, сказать вслух, оно куда-то пропадает. Именно с этим связаны случаи, когда кажется, что Вы знаете, помните, а начинаете отвечать, и ответ получается отрывочным, скомканным. Когда Вы записываете план ответа, Вы становитесь в позицию человека, передающего свои знания другим, т.е. делаете то же самое, что надо делать, отвечая в группе или на экзамене.

Ответы на наиболее сложные вопросы полностью перескажите кому-то, кто захочет слушать. Очень хорошо записывать ответ на магнитофон, а потом послушать себя как бы со стороны. Перед устным экзаменом хорошо попробовать ответы на наиболее трудные вопросы рассказать перед зеркалом, обращая внимание на позу, жесты, выражение лица. Почему это надо делать? В психологии установлено, что чем больше различия в состояниях человека в тот момент, когда он получает информацию (готовится к экзамену) и воспроизводит ее (сдает экзамен), тем труднее ему извлекать информацию из памяти. Важно и то, что речь «про себя» отличается от речи вслух: она краткая, сжатая. Когда Вы пересказываете ответ, Вы включаете особый вид памяти – речедвигательную память, помогающую вам отвечать не на внутреннем, а на общедоступном языке.

Готовясь к экзамену, никогда не думайте о том, что провалитесь, но, напротив, мысленно рисуйте себе картину триумфа, легкого победного ответа. Мысли о возможном провале недаром называют саморазрушающими.

Совет: сосредоточьтесь на конкретных задачах, продумывайте программу подготовки на каждый день и четко следуйте ей, обязательно составляя план ответа на каждый вопрос, причем каждый на отдельном листке, чтобы к концу дня Вы видели некоторое материальное выражение своего труда.

Накануне экзамена, в последний день обязательно повторите все планы ответов, не повторяйте вопросы по порядку, напишите номера на листочках и тяните как на экзаменах. Каждый раз, прежде чем рассказать билет, вспомните и запишите план ответа.

Ответ на экзамене должен быть полным, аргументированным, четким. Важно уметь связать теорию с практикой, хорошо знать основные понятия, иметь свою позицию по рассматриваемой проблеме.

Требования к ответу на экзамене

1. Готовясь к ответу, Вы должны вспомнить материал с максимальной подробностью, и это должно найти отражение в схеме Вашего ответа. Необходимо выделить главное, что наиболее важно для понимания материала в целом. Особенно строго следует отбирать примеры и иллюстрации.

2. Вступление должно быть очень кратким 1-2 фразы.

3. Полезно вначале описать свою схему раскрытия вопроса, а затем ее детализировать.

4. Рассказывать будет легче, если Вы представите, что объясняете материал очень способному и хорошо подготовленному человеку, который не знает именно этого раздела, и что при этом Вам обязательно нужно доказать важность данного раздела и заинтересовать в его освоении.

5. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребления терминов.

6. Не пытайтесь рассказывать больше за счет ускорения темпа речи, но и не мямлите.

7. Будьте особенно внимательны ко всем вопросам преподавателя, к малейшим его замечаниям – сознательно или нет, но он может натолкнуть Вас на припоминание нужной информации, дополнительного материала или на его точку зрения.

8. Не демонстрируйте излишнего волнения и не напрашивайтесь на сочувствие.

9. Не бойтесь дополнительных вопросов – чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь Вам или уточнить насколько Вы знаете материал.

10. Прежде чем отвечать на дополнительный вопрос, необходимо сначала его хорошо понять. Для  этого следует немного времени подумать, иногда переспросить, уточнить: правильно ли Вы поняли поставленный вопрос

11. Будьте доброжелательны и тактичны, даже если к ответу Вы не готовы (это Ваша вина, а не преподавателя и пересдавать экзамен Вы будете тому же преподавателю).

Если материал понятен, то затрачивать время на консультации, проводимые обычно перед зачетом или экзаменом, совсем необязательно. На консультацию нужно идти лишь с целью уяснения непонятного.

Темы рефератов

1. Место психологии в системе наук о человеке. Специфика психики.

2. Становление психологии как науки: донаучная психология (интроспективная); ассоциативная психология; научная психология;

3. Становление психологии как науки за рубежом: психоанализ; бихевиоризм; когнитивная психология; гештальтпсихология; гуманистическая психология.

4. Основные направления отечественной психологии: школа Л.С. Выготского; школа С.Л. Рубинштейна; школа Б.Г. Ананьева.

  1.  Предмет и объект современной психологии и принципы отечественной психологии.
  2.   Проблема сознания и уровней его организации в психологии.
  3.   Научная и практическая психология.
  4.   Проблема метода в психологии и методы современной психологии.
  5.   Общее понятие о психологической культуре и психологической компетентности.
  6.   Место психологии в системе наук о человеке и обществе.

Предмет современной психологии: традиционные и инновационные представления.

  1.   Использование психологических знаний в социальной практике.

13. Загадки сознания.

14. Как человек воспринимает мир?

15. Как человек запоминает, сохраняет и вспоминает?

16. Как человек понимает и решает задачи?

17. Личность в структуре общей психологии.

18. Психология на службе человека и общества.

19. Психологическая культура: проблемное поле, дискуссия, находки.

20. Личность и многомерный, изменяющийся мир.

21. Мотивация личности.

22. Оценочно притязательная  сфера  личности.

23. Активность, поведение, деятельность.

24. Человеческий субъект как личность.

25. Жизненный путь личности,

26. Жизненные перспективы, жизненные стратегии, жизненная карьера личности.

27. Речь как средство общения. Основные виды речи. Язык и речь - различие и общность понятий.

28. Речь и мышление - связь психических явлений, Выготский  Л.С., Рубинштейн С.Л., Пиаже Ж., другие. Развитие значения слов и понятий.

29. Развитие речи в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже), формирование речевых умений и навыков, развитие значения и смысла слова, речевой рефлексии (А.Р. Лурия).

30. Эгоцентрическая речь, внутренняя речь и мысль. Феномен предикативности  речи.

31. Понятие афазии. Виды афазий. Исследования А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, Е.Д. Хомской.

32. Развитие понятий и методы их исследования. Определение понятий. Житейские и научные понятия. Метод сравнения и различения. Метод классификации.

33. Основные методы изучения соотношения мозга и психики. Нейропсихология.

34. Теория динамической локализации психических функций А.Р. Лурия.

35. Мозг. Стратегия полушарий или межполушарная асимметрия.

36. Межполушарная асимметрия и психология обучаемости.

37. Общение и предметная деятельность;

38. Основные виды человеческой деятельности и их предыстория;

39. Навыки и их функциональные компоненты, условия и основные этапы формирования навыков;

40. Проблемы личности в трудах Б.Г. Ананьева.

41. Проблемы личности в трудах С.Л. Рубинштейна.

42. Проблемы личности в трудах К.К. Платонова.

43. Проблемы личности в трудах В.Н. Мясищева.

44. Проблемы личности в трудах А.Г. Асмолова.

45. Проблемы личности в трудах А.Н. Леонтьева.

46. Проблемы личности в трудах А.В. Петровского.

47. Особенности    подхода    к    психологии    личности    в    психоаналитическом направлении.

48. Особенности подхода к психологии личности в бихевиоризме.

49. Особенности подхода к психологии личности в когнитивной психологии.

50. Особенности подхода к психологии личности в гуманистической психологии.

51.Особенности подхода к психологии личности в экзистенциональной психологии.

52. Особенности подхода к психологии личности в гештальтпсихологии.

53. Проблема бессознательного в зарубежной психологии личности.

54. Понятие о потребностях Классификация потребностей человека.

55. Характеристика потребностей в работах А. Маслоу.

56. Характеристика личности в теории К. Левина.

57. Оценки личности (самооценка, ожидаемая оценка и др.).

58. Проблема устойчивости личности.

59. Условия и факторы нормального и аномального развития личности.

60. Психология установки.

61. Теории темпераментов и типы высшей нервной деятельности.

62. Темперамент человека в концепции Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина.

63. Психологические теории темперамента Г. Айзенка, В.М. Русалова, Я. Стреляу.

64. Темперамент и проблема саморегуляции.

65. Френология - учение о характере.

66. Становление характера у детей и пути его воспитания.

67. Характерология К. Юнга.

68. Акцентуации характера и их влияние на познавательную деятельность.

69. Типы акцентуаций характера по К. Леонгарду.

70.Способности и мозг.

71. Проблемы способностей в трудах Б.М. Теплова.

72. Межполовые и индивидуальные различия в способностях.

73. Основные современные концепции творчества и одарённости.

74. Особенности состояния внимания у гиперактивных детей.

75. Психологические закономерности развития внимания у детей дошкольного возраста.

76. Саморегуляция психических состояний,

77. Трансовые состояния

78. Способы профилактики психологического стресса.

79. Бессознательные явления в жизни человека.

80. Учение о структуре сознания в отечественной психологии (Л. С. Выготский, С.Д. Рубинщтейн, А. Н. Леонтьев).

81.Феноменологическое описание уровней развития рефлексии (В. И. Слободчиков).

82. «Самосознание личности» в работах отечественных психологов.

83. «Конфликтный личностный смысл Я» как единица самосознания личности.

84. Психология переживания. Переживание как деятельность личности по преодолению критических ситуаций своего бытия.

85. Многообразие образных явлений в сознании человека. Образы восприятия. Предметность образов восприятия. Послеобразы. Фантомные образы. Галлюцинации.

86. Теории  восприятия в ассоциативной  психологии.  Гипотеза постоянства,  принцип ассоциации. Структурализм,  Понятие апперцепции у В. Вундта.  Концепция бессознательных умозаключений (Г.Гельмгольц).

87.Классическая психофизика ощущений (Г. Фехнер, М. Вебер, С. Стивенсон).

88.Адаптация.  Явление  адаптации  в  различных  модальностях,  виды  проявления. Постадаптационное восстановление.

89. Восприятие событий. Восприятие реальных движений, иллюзий.

90. Развитие ощущений, восприятий, представлений в онтогенезе.

91.Особенности восприятия, учитывающиеся в теории и практике нейролингвистического программирования (НЛП).

92. Общая характеристика группы интеллектуальных процессов (память, мышление, речь, воображение).

93. Теории когнитивного развития личности.

94. Эвристический подход к мышлению.

95. Мышление, речь, язык, обобщение. Речевой онтогенез.

96. Нарушения памяти, мышления, речи.

97. Интеллект в структуре психики. Способности женщины и мужчины.

98. Креативность и ее диагностика,

99. Проблема памяти в работах Р. Аткинсона. М, 1980.

100. Анализ работы Л.С. Выготского «Мышление и речь».

101. Анализ работы П.П. Блонского «Память и мышление».

102. Проблемы мышления в работах O.K. Тихомирова.

103. Понятие социального интеллекта. Его роль в межличностном взаимодействии.

104. Роль левого и правого полушарий в процессе внимания.

105.Память и сон.

106. Проблема воли в работах В.А. Иванникова.

107. Барьеры, возникающие в общении.

108. Психологические техники общения.

109. Психология массовидных явлений.

110. НЛП и синтоническая модель обучения.

112. Восприятие и познание людьми друг друга при общении.

113. Виды и техники слушания.

Контрольные вопросы, выносимые на экзамен

Вопросы к экзамену «Основы общей психологии» ППФ (031300).

1 часть

1.  Общее понятие о психологии как науке. Отрасли психологии.

2. Научные школы и важнейшие направления зарубежной психологии.

3. Житейская и научная психология.

4. Структура психики человека.

Основные методологические принципы научной психологии.

Методы психологического исследования (Б.Г. Ананьев).

Характеристика объективных методов исследования.

Характеристика описательных методов исследования.

Методы практической психологии.

10. Сциентистская и гуманитарная парадигма в науках о человеке и обществе.

11. Основные положения теории психического отражения.

12. Эволюция отражения в материальном мире.

13. Развитие психики в животном мире.

Сенсорная стадия развития психики.

Перцептивная стадия развития психики.

Психика и мозг человека.

Законы ВНД.

Функциональная ассиметрия больших полушарий мозга. Роль левого и правого полушария в процессе обучения.

Структура сознания. Предпосылки возникновения сознания.

Сознание как высшая форма психической деятельности. Особенности сознания.

Сходства и различия психики животных и человека.

Соотношение сознательного и бессознательного в психике человека.

Структурная модель психической жизни З. Фрейда.

Механизмы психологической защиты.

Дифференциация понятий «человек», «индивид», «личность», «индивидуальность».

Основные психические параметры структуры личности (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов).

Современные теории развития личности.

Факторы и движущие силы развития личности.

Активность личности в процессе ее формирования.

Образ собственного «Я» (Я-концепция) как подвижная система объективных представлений человека о себе.

Самооценка, внешняя оценка, уровень притязаний и методы их определения.

Направленность личности как система мотивов. Виды направленности.

Основные формы направленности и их психологическая характеристика.

Специфика человеческих потребностей и их основные виды.

Понятие группы и коллектива.

Групповая динамика.

Влияние личности на коллектив и коллектива на личность

Социально-психологический климат в коллективе.

Методы изучения внутригрупповых процессов.

Понятие общения и его функции.

Виды общения.

Средства общения.

Качества личности, необходимые для общения. Развитие общительности у детей.

Конфликт, его истоки и пути устранения.

Особенности деятельности человека. Психологическая структура деятельности.

Освоение деятельности. Навыки, умения и привычки в структуре деятельности. Процессы интериоризации и экстериоризации.

Основные виды  деятельности.

35. Понятие о темпераменте, основные компоненты. Физиологические и психологические показатели темперамента.

36. Теории темперамента: гуморальная (Гален, Гиппократ), конституциональные (Э. Кречмер, С.С. Стивенс, У. Шелдон), физиологические (Г. Айзенк, В.Д. Небылицин, И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.М. Русалов, Я. Стреляу и др.).

37. Проблема типологии темперамента. Соотнесение типов ВНД с типом темперамента по И.П. Павлову.

38. Психологические свойства темперамента.

39. Темперамент и формирование нежелательных форм поведения.

40. Темперамент и индивидуальный стиль личности. Учет особенностей темперамента в организации учебной и воспитательной работы с детьми.

41. Методы и методика диагностики темперамента.

42. Характер как система проявления отношений человека к социальной действительности, к труду, к другим людям, к себе и к вещам.

43. Направленность личности и характер.

44. Проблема типологии характера. Обоснования классификации характерологических типов К.Г. Юнга.

45. Природа характера.  Характер и темперамент.

46. Характер и психология саморазвития личности. Проблема формирования характера.

47. Методы и методики исследования характера.

48. Понятие «акцентуация характера». Сравнительная характеристика акцентуаций характера по А.Е. Личко и по К. Леонгарду.

49. Личность и характер человека. Экстраверсия и интроверсия. Характер и мотивация поведения.

50. Понятие и структура способностей. Качественная и количественная характеристика способностей.

51. Врожденное и приобретенное в способностях. Задатки как условия развития способностей.

52. Уровни развития способностей. Возрастной и личностный подход к детской одаренности (Е.А. Голубева, Н.С. Лейтес).

53. Виды способностей. Проблемы их диагностики.

54. Развитие способностей. Роль склонностей и интересов в их формировании. Учет способностей в процессе обучения и воспитания. 

Вопросы к экзамену «Основы общей психологии»

1 курс ППФ. 2 часть

1.  Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

2.  Физиологическая модель внимания. Управление вниманием на уроке.

3.  Виды внимания (Л.С. Выготский, И.П. Павлов, П.Я. Гальперин). Рекомендации по развитию внимания у детей.

4.  Свойства внимания. Условия и пути развития внимания, формирование внимательности у школьников.

5. Понятие об ощущении как процессе отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений (Г. Гельмгольц, Г. Фехнер, Э. Вебер).

6. Теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова об отражении действиьельности. Понятие об анализаторе.

7. Классификация ощущений и их характеристика.

8.  Свойства ощущений, механизмы компенсации ощущений.

9. Явление адаптации и взаимодействие ощущений.

10. Восприятие как форма чувственного познания и его основные свойства.

11. Виды восприятий. Особенности восприятия пространства, времени и движения.

12. Учет перцептивных особенностей личности в процессе обучения и воспитания.

13.  Сходства и различия между ощущением и восприятием.

14.  Наблюдение и условия его развития у школьников.

15. Память в системе психических явлений (А.А. Смирнов). Зависимость памяти от направленности личности.

16. Теории памяти.

17. Процессы памяти (З.М. Истомина, П.И. Зинченко). Явление реминисценции. Мнемотехнические приемы.

18.  Виды и представления памяти (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). Память и деятельность.

19.  Эмоциональный, мотивационный и волевой компоненты мнемических процессов.

20.  Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении. Условия успешного запоминания.

21.  Методики изучения памяти.

22. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.

23.  Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Единство мышления и речи (И.М. Сеченов).

24. Логические формы мышления. Формирование понятий в процессе обучения.

25.  Основные виды мышления. Мышление и практическая деятельность.

26.  Качества ума. Индивидуальные особенности мышления.

27. Решение мыслительных задач и проблемная ситуация.

28. Особенности творческого мышления и условия его развития в обучении.

29. Человеческий интеллект (В. Штерн, Ж. Пиаже, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд). Проблема определения интеллекта.

30. Креативность как свойство личности.

31. Методики изучения мышления. Рекомендации по развитию мышления у детей.

32.  Взаимосвязь памяти и мышления.

33. Понятие языка и речи. Физиологические механизмы речи.

34. Виды речи, восприятие речи. Формирование речи у детей.

35. Понятие о воображении, его особенности.

36.  Социальная природа воображения, его физиологические основы.

37.  Виды воображения. Пути развития детского воображения.

38.  Приемы создания образов воображения.

39.  Воображение, эмоции и органические процессы.

40. Индивидуальные качества воображения. Роль воображения в деятельности человека.

41. Значение и функции эмоций и чувств.

42. Высшие чувства как результат развития личности. Их виды и значение в жизни человека.

43. Виды эмоциональных состояний.

44. Теории эмоций (Ч. Дарвин, П.К. Анохин, П.В. Симонов, Л. Фестингер, Г. Ланге).

45. Классификация эмоций. Психологические проблемы воспитания эмоциональной сферы личности.

46. Стресс и фрустрация.

47. Воля как характеристика сознания.

48. Структура волевого действия. Функции воли.

49.  Волевые качества личности. Условия и пути воспитания и самовоспитания личности.

50. Воля и познавательная деятельность. Воля и эмоциональная сфера личности.

Вопросы к экзамену ППФ 2 курс.  (050706)1 часть

1.  Общее понятие о психологии как науке. Отрасли психологии.

    2. Основные этапы истории психологии. Становление психологии как
самостоятельной науки.

  1.  Структура психики человека.
  2.  Научные школы и важнейшие направления зарубежной психологии.
  3.  Житейская и научная психология.
  4.  Основные методологические принципы научной психологии.
  5.  Методы психологического исследования (Б.Г. Ананьев).
  6.  Характеристика объективных методов исследования.
  7.  Характеристика описательных методов исследования.
  8.  Методы практической психологии.
  9.  Сциентистская и гуманитарная парадигма в науках о человеке и обществе.
  10.  Основные положения теории психического отражения.
  11.  Эволюция отражения в материальной мире.
  12.  Развитие психики в животном мире.
  13.  Сенсорная и перцептивная стадии развития психики.
  14.  Психика и мозг человека.
  15.  Рефлекторный характер психики. Законы ВНД.
  16.  Функциональная ассиметрия больших полушарий мозга.
  17.  Структура сознания. Особенности сознания. Самосознание.
  18.   Предпосылки возникновения сознания. Сознание как высшая форма психической деятельности.
  19.  Сходства и различия психики животных и человека.
  20.   Соотношение сознательного и бессознательного в психике человека.
  21.   Структурная модель психической жизни З. Фрейд.
  22.   Механизмы психологической защиты.
  23.   Понятие личности в психологии. Соотношение и различие понятий индивид, индивидуальность.
  24.   Основные психические параметры структуры личности (А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов).
  25.   Современные теории развития личности.
  26.  Факторы и движущие силы развития личности.
  27.   Типология личности.
  28.   Активность личности в процессе ее формирования.
  29.   Образ собственного «Я» (Я-концепция) как подвижная система объективных представлений человека о себе.
  30.  Самооценка, внешняя оценка, уровень притязаний и методы их определения.
  31.   Направленность личности как система мотивов. Виды направленности.
  32.   Основные формы направленности и их психологическая характеристика.
  33.   Понятие группы и коллектива.
  34.   Групповая динамика.
  35.   Влияние личности на коллектив и коллектива на личность
  36.   Методы изучения внутригрупповых процессов.
  37.   Понятие общения и его функции. Виды общения.
  38.   Средства общения.
  39.   Качества личности, необходимые для общения.
  40.   Конфликт, его истоки и пути устранения.
  41.   Особенности деятельности человека. Основные виды  деятельности.
  42.   Психологическая структура деятельности.
  43.   Процессы интериоризации и экстериоризации.
  44.   Освоение деятельности. Навыки, умения и привычки в структуре деятельности.

45. Понятие о темпераменте и системе его проявлений.

46. История развития учения о темпераменте. Физиологические основы темперамента.

47. Типы темпераментов.

48. Основные свойства темперамента.

49. Темперамент и индивидуальный стиль личности. Учет особенностей темперамента в организации учебной и воспитательной работы с детьми.

50. Конституционные типологии темпераментов.

51. Методы и методика диагностики темперамента.

52. Темперамент и формирование нежелательных форм поведения.

53. Характер как система проявления отношений человека к социальной действительности, к труду, к другим людям, к себе и к вещам.

54. Свойства и проявления характера.

55. Характер и темперамент.

56. Природа характера.

57. Проблема формирования характера.

58. Структура характера. Методики исследования характера.

59. Акцентуации характера.

60. Личность и характер человека. Экстраверсия и интроверсия. Характер и мотивация поведения.

61. Понятие о способностях. Проявление и формирование способностей в деятельности.

62. Врожденное и приобретенное в способностях. Задатки как природные предпосылки способностей.

63. Уровни развития способностей.

64. Виды способностей. Проблемы их диагностики.

65. Способности и личность (связь темперамента и способностей, компенсация способностей).

66. Развитие способностей. Роль склонностей и интересов в их формировании. Учет способностей в процессе обучения и воспитания. 

Вопросы к экзамену «Основы общей психологии» 2 курс ППФ.

2 часть

1.  Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

2.  Физиологическая модель внимания. Управление вниманием на уроке.

3.  Виды внимания (Л.С. Выготский, И.П. Павлов, П.Я. Гальперин). Рекомендации по развитию внимания у детей.

4.  Свойства внимания. Условия и пути развития внимания, формирование внимательности у школьников.

5. Понятие об ощущении как процессе отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений (Г. Гельмгольц, Г. Фехнер, Э. Вебер).

6. Теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова об отражении действиьельности. Понятие об анализаторе.

7. Классификация ощущений и их характеристика.

8.  Свойства ощущений, механизмы компенсации ощущений.

9. Явление адаптации и взаимодействие ощущений.

10. Восприятие как форма чувственного познания и его основные свойства.

11. Виды восприятий. Особенности восприятия пространства, времени и движения.

12. Учет перцептивных особенностей личности в процессе обучения и воспитания.

13.  Сходства и различия между ощущением и восприятием.

14.  Наблюдение и условия его развития у школьников.

15. Память в системе психических явлений (А.А. Смирнов). Зависимость памяти от направленности личности.

16. Теории памяти.

17. Процессы памяти (З.М. Истомина, П.И. Зинченко). Явление реминисценции. Мнемотехнические приемы.

18.  Виды и представления памяти (Л.С. Выготский, П.П. Блонский). Память и деятельность.

19.  Эмоциональный, мотивационный и волевой компоненты мнемических процессов.

20.  Индивидуальные особенности памяти и их учет в обучении. Условия успешного запоминания.

21.  Методики изучения памяти.

22. Мышление как высшая форма познавательной деятельности.

23.  Мыслительные операции как основные механизмы мышления. Единство мышления и речи (И.М. Сеченов).

24. Логические формы мышления. Формирование понятий в процессе обучения.

25.  Основные виды мышления. Мышление и практическая деятельность.

26.  Качества ума. Индивидуальные особенности мышления.

27. Решение мыслительных задач и проблемная ситуация.

28. Особенности творческого мышления и условия его развития в обучении.

29. Человеческий интеллект (В. Штерн, Ж. Пиаже, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд). Проблема определения интеллекта.

30. Креативность как свойство личности.

31. Методики изучения мышления. Рекомендации по развитию мышления у детей.

32.  Взаимосвязь памяти и мышления.

33. Понятие языка и речи. Физиологические механизмы речи.

34. Виды речи, восприятие речи. Формирование речи у детей.

35. Понятие о воображении, его особенности.

36.  Социальная природа воображения, его физиологические основы.

37.  Виды воображения. Пути развития детского воображения.

38.  Приемы создания образов воображения.

39.  Воображение, эмоции и органические процессы.

40. Индивидуальные качества воображения. Роль воображения в деятельности человека.

41. Значение и функции эмоций и чувств.

42. Высшие чувства как результат развития личности. Их виды и значение в жизни человека.

43. Виды эмоциональных состояний.

44. Теории эмоций (Ч. Дарвин, П.К. Анохин, П.В. Симонов, Л. Фестингер, Г. Ланге).

45. Классификация эмоций. Психологические проблемы воспитания эмоциональной сферы личности.

46. Стресс и фрустрация.

47. Воля как характеристика сознания.

48. Структура волевого действия. Функции воли.

49.  Волевые качества личности. Условия и пути воспитания и самовоспитания личности.

50. Воля и познавательная деятельность. Воля и эмоциональная сфера личности.

Контрольно-измерительные материалы по модульно-рейтинговой

системе оценки знаний, входному контролю остаточных знаний.

Первая часть

Вариант № 1

1. Определение психологии как науки о душе было дано:

а) более трех тысяч лет тому назад;

б) более двух тысяч лет тому назад;

в) в XVI в.;

г) в XVII в.

2. Психическое отражение на стадии элементарной сенсорной психики имеет форму:

 а) раздражимости;

б) элементарных ощущений;

в) отражения вещей;

г) возбудимости.

3. Особенности онтогенетического развития психики изучает психология:

а) медицинская;

б) социальная;

в) возрастная;

г) общая.

4. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в целом,  - это:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) тестирование;

г) самонаблюдение.

5. Внешними проявлениями психической деятельности человека являются:

а) поза, мимика, интонация;

б) установки;

в) ощущения;

г) ожидания.

6. Воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме – это исторически развивающийся вид деятельности:

а) игровой;

б) трудовой;

в) предметной;

г) ведущей.

7. Как соотносятся понятия навыка и умения:

а) они синонимичны;

б) умение формируется позже навыка;

в) это не связанные понятия;

г) навык сложнее умения.

8. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

а) учение;

б) отучение;

в) научение;

г) учебная деятельность.

9. Рефлексы:

а) всегда врожденные проявления;

б) встречаются только у низших животных;

в) имеют мало отношения к выживанию;

г) простейшие сенсомоторные акты.

10. Развитие организма человека называется:

а) онтогенезом;

б) филогенезом;

в) социогенезом;

г) антропогенезом.

11. Деятельность, с которой на данном этапе развития связано появление важнейших психических новообразовании и в русле которой развиваются другие виды деятельности, называются:

а) основной;

б) ориентировочной;

в) ведущей;

г) исполнительной.

12. В младшем возрасте ведущей является деятельность:

а)  предметно-манипулятивная;

б) сюжетно-ролевая;

в) интимно-личностная;

г) учебная.

13. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:

а) волей;

б) рефлексом;

в) сознанием;

г) эмоциями.

14. Самосознание можно определить как:

а) повышенное внимание к себе;

б) уровень притязаний;

в) направленность личности;

г) образ себя.

15. Иерархическую пирамиду потребностей разработал:

а) К. Роджерс

б) А. Маслоу

в) Г. Олпорт;

г) В. Келер

16. Высший регулятор поведения – это:

а) убеждения;

б) мировоззрение;

в) установка;

г) мотивация.

17. Из следующих понятий «индивид», «личность», «субъект деятельности», «индивидуальность» - наименее широким по содержанию является понятие:

а) индивида;

б) личности;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальности.

18. Наиболее общей формально-динамической характеристикой индивидуального поведения человека является :

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

19. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности,

а) статистические;

б) содержательные;

в) динамические;

г) приобретенные.

20. Высшая ступень развития творческих способностей называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

Вариант № 2.

1. Психическое отражение:

а) является точной копией окружающей действительности;

б) носит избирательный характер

в) представляет фотографию воздействующей окружающей среды;

г) не зависит от условий отражения.

2. Выберите правильное определение психики:

а) внутреннее переживание;

б) отражательная деятельность мозга;

в)  душевная субстанция;

г) субъективный образ объективного мира.

3. Социально-психологические проявления личности, ее взаимоотношения с людьми изучает психология:

а) дифференциальная;

б) социальная;
в) педагогическая;

г) общая.

4. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним - это:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) тестирование;

г) самонаблюдение.

5. Активное взаимодействие человека со средой, при котором он достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие определенной его потребности, мотива, является:

а) операцией;

б) действием;

в) деятельностью;

г) умением.

6. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения своих потребностей, на создание материальных и духовных ценностей, называется:

а) трудовой;

б) учебной;

в) предметной;

г) ведущей.

7. Специфическая форма  научения, процесс  фиксации информации в памяти называется:

а) рефлексом;

б) запечатлением;

в) подражанием;

г) повторением.

8. Термин «условный рефлекс» предложен:

а) Ч. Дарвиным;

б) И.П. Павловым;

в) И.М. Сеченовым;

г) В.М. Бехтеревым.

9. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже отражает такой  подход  к  развитию личности, как:

а) когнитивный;

б) поведенческий;

в) гуманистический;

г) деятельностный.

10. Развитие человека как вида называется:

а) онтогенезом;

б) филогенезом;

в) социогенезом;

г) антропогенезом.

11. Термин интроспекция означает:

а) следствие интериоризации;

б)  самонаблюдение;

в) внутреннее состояние;

г) результат исследования.

12. Направленность личности - это:

а) система устремлений;

б) особая способность;

в) врожденное предрасположение;

г) качество ума.

13. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:

а) конкретностью;

б) предметностью;

в) всегда высокой степенью (уровнем) ясности;

г) объективностью.

14. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и  мастерства в системе межличностных отношений называется:

а) самооценкой;

б) самопрезентацией;

в) самовосприятием;

г) самоощущением.

15. Переживаемое человеком состояние нужды  в чем-либо - это:

а) мотив;

б) потребность;

в) интерес;

г) склонность.

16. Из следующих понятий: «индивид», «личность», «субъект  деятельности», «индивидуальность» - наиболее широким по содержанию является  понятие:

а) индивида;

б) личности;

в) субъекта деятельности;

г) индивидуальности.

17. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции её поведения - это:

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) направленность.

18. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем называется:

а) влиянием;

б) мировоззрением;

в) личностным смыслом;

г) потребностью.

19. Под темпераментом понимают характеристики психической деятельности:

а) статистические;

б) содержательные;

в) динамические;

г) природные.

20. О наличии способности к какому-нибудь виду деятельности свидетельствует (ют):

а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;

б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;

в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;

г) отсутствие связи с направленностью.

2 часть

Вариант 1

1. Применительно к отражению какого явления допустим научный термин «Ощущение»?

а) радость;

б) усталость;

в) тепло;

г) скорость.

2. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен:

а) проводниковым отделом;

б) рецептором;

в) аназизатором;

г) рефлексом.

3. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы, называется:

а) анализатором;

б) рецептором;

в) проводящими нервными путями;

г) рецепцией.

4. Восприятие – это:

а) сумма ощущений;

б) отражение предмета  в целом;

в) реализация наблюдения;

г) адекватное понимание.

5. Изменение чувствительности для приспособления к внешним условиям известно как:

а) синестезия;

б) сенсибилизация;

в) адаптация;

г) аккомодация.

6. Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного ощущений, - это:

а) апперцепция;

б) иллюзии;

в) наблюдательность;

г) осязание.

7. Константность восприятия – это свойство:

а) врожденное;

б) приобретенное;

в) генетически обусловленное;

г) частное.

8. Как называется внимание, объектом которого является внутренний мир человека:

а) непроизвольным;

б) вынужденным;

в) внешним;

г) внутренним.

9. Степень сосредоточенности сознания на объекте это:

а) концентрация внимания;

б) объем внимания;

в) устойчивость внимания;

г) внимательность.

10. Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:

а) В.М. Бехтеревым;

б) И.М. Сеченовым;

в) И.П. Павловым;

г) А.А. Ухтомским.

11. Нейропсихологические проблемы памяти в отечественной науке изучал:

а) В.М. Бехтерев;

б) А.Р. Лурия;

в) П.И. Зинченко;

г) Л.С. Выготский.

12. Связь между различными объектами действительности и ее отражение в сознании называется:

а) запоминанием;

б) повторением;

в) ассоциацией;

г) представлением.

13. Явление, выражающееся в улучшении воспроизведения сохраненного в памяти материала по сравнению с первоначально заученным, это:

а) сохранение;

б) Реминисценция;

в) консолидация;

г) временная связь.

14. Форма мышления, отражающая существенные свойства объектов, это:

а) анализ;

б) понятие;

в) абстракция;

г) синтез.

15. Основанием классификации мышления на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое является:

а) ведущий анализатор;

б) предмет отражения;

в) форма существования материи;

г) активность субъекта.

16. Творческая деятельнсоть, основанная на создании новых образов, называется:

а) восприятием;

б) мышлением;

в) воображением;

г) вниманием.

17. Воображение, которое не стимулирует человека к активным действиям, называют:

а) непроизвольное;

б) фантастическим;

в) творческим;

г) пассивным.

18. Какая из названных функций не относится к речи:

а) средство мышления;

б) передача опыта;

в) реализация общения;

г) обозначение предмета.

19. Как называется одновременное проявление двух противоположных эмоций:

а) амбивалентность;

б) чувственный тон;

в) чувство;

г) интенсивность.

20. Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности - это:

а) настойчивость;

б) самостоятельность;

в) принципиальность;

г) решительность.

Вариант 2

1. Чувствительность измеряется:

а) порогами;

б) по субъективной шкале;

в) ощущениями;

г) с помощью закона Фехнера.

2. Восприятием часто принято называть:

а) осязанием;

б) апперцепцией;

в) перцепцией;

г) наблюдательностью.

3. Повышение чувствительности одних органов чувств при одновременном воздействии раздражителей на другие органы чувств проявляется как:

а) адаптация;

б) сенсибилизация;

в) синестезия;

г) модальность.

4. Какое из перечисленных свойств не относится к восприятию:

а) предметность;

б) обобщенность;

в) разумность;

г) константность.

5. Переключаемость внимания проявляется как:

а) непроизвольные колебания внимания;

б) намеренный перенос внимания с одного объекта на другой;

в) неспособность сосредоточения на объекте;

г) отвлеченное внимание.

6. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает:

а) рефлексия;

б) восприятие;

в) внимание;

г) память.

7. Понятие «ориентировочный рефлекс» введено в научный словарь:

а) В.М. Бехтеревым;

б) И.М. Сеченовым;

в) И.П. Павловым;

г) А.А. Ухтомским.

8. Закономерность, согласно которой человек дольше помнит о незаконченной работе, была установлена:

а) А.А. Смирновым;

б) Г. Эббингаузом;

в) Б.В. Зейгарник;

г) А. Миллером.

9. Запоминание, которое осуществляется без специальной цели запомнить, называется:

а) непосредственным;

б) кратковременным;

в) оперативным;

г) непроизвольным.

10. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью:

а) механической;

б) логической;

в) эмоциональной;

г) аудиальной.

11. Вычленение признака в объекте и отвлечение от остальных называется:

а) сравнением;

б) изучением;

в) конкретизацией;

г) абстрагированием.

12. Мышление, которое осуществляется без логического анализа условий задачи и без осознания пути нахождения решения, называют:

а) рациональным;

б) интуитивным;

в) творческим;

г) репродуктивным.

13. Вид мышления, опирающегося на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами, называется мышлением:

а) наглядно-действенным;

б) наглядно-образным;

в) словесно-логическим;

г) абстрактным.

14. В случае, если человек не верит в реальность воплощения образа воображения, то это:

а) предвосхищение будущего;

б) греза;

в) фантастическое воображение;

г) мечта.

15. Как называется соединение частей или свойств реально существующих объектов в необычных сочетаниях:

а) агглютинация;

б) синтез;

в) гиперболизация;

г) логичность.

16. Выберите одно из правильных пониманий речи:

а) вторая сигнальная система;

б) мышление вслух;

в) набор условных рефлексов на слова;

г) орудийное использование языка.

17. Переживание субъектом соответствия или несоответствия актуальной потребности и реального или воображаемого объекта, способного или неспособного ее удовлетворить, называется:

а) когницией;

б) эмоцией;

в) акцией;

г) имажинацией.

18. Переживание удовлетворения потребности в чем-либо называется:

а) интересом;

б) радостью;

в) удивлением;

г) недоумением.

19. Критерием (ями) проявления воли не является (ются):

а) волевое действие;

б) волевые качества человека;

в) выбор мотивов и целей;

г) показатель индивидуального развития.

20. Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений. Знаний, характеризует его:

а) настойчивость;

б) самостоятельность;

в) принципиальность;

г) самоуверенность.

Оглавление

Квалификационная характеристика специалиста……………………….........3

Определение набора компетенций, которые формируются у студентов

при изучении курса………………………………………………………………3

Рабочая программа………………………………………………………………4

1. Организационно-методический раздел………………………………………4

2. Распределение часов курса по формам и видам работ………………………5

3. Содержание учебного курса…………………………………………………..7

4. Курс лекций…………………………………………………………………...12

5. Практикум……………………………………………………………………..73

6. Глоссарий………………………………………………………………….....103

7. Рекомендуемая литература……………………………………………….....119

Методические указания по самостоятельной работе студентов……………130

Темы рефератов………………………………………………………………...135

Контрольные вопросы, выносимые на зачет и экзамен……………………...138

Контрольно-измерительные материалы………………………………………146




1. moi s~il vous pl~t pr~s du supermrch~
2. элементы графического интерфейса пользователя- кнопки переключатели строки редактирования списки и проч
3. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата біологічних наук Київ ~6
4. Статья- Оргия как она есть
5.  Мировоззренческая онтологическая философия пытается ответить на все или почти все вопросы человечества
6. Лекция по общей и военной эпидемиологии на т е м у- ЭПИДЕМИОЛОГИЯ И ПРОФИ
7. Династический кризис и его разрешение
8. досвіду світу Гадамер вважає що основні механізми формування досвіду світу закладено в мові
9. Владимир Ворошилов
10. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата юридичних наук Київ 2004
11. IТесо Москва Жанр манера в которой написана книга Игоря ~ это откровение она учит советует рекоме
12.  11110010 01111001 10001011
13. Правопонимание в постсоветскую эпоху- обзор основных концепций.html
14. Преимущества и недостатки телевидения как средства массовой информации
15. у тій частині світу яку ми вважаємо найбільш розвинутою і на яку сьогодні орієнтуємося було розгортання
16.  Религиознофилософское осмысление отечественной культуры и православного государства 1617 веков На рубеж
17. Эволюция организации
18. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата ветеринарних наук Харків
19. Тема 21 Основы технического обслуживания и ремонта автотранспортных средств Тема 2
20. Современная риторика России

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе