Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
особенно связаны с известной в психологии сензитивностью - восприимчивостью, пластичностью психики младших школьни ков к воздействиям окружающего мира, среды. Высокая отзывчи вость младших школьников прежде всего к обучению и воспита нию требует определенных условии организации этого процесса, который, например, в системе коррекционно-развивающего об разования должен быть направлен на освобождение детей риска от неуспешности в обучении и на укрепление их в учебном благо получии.
Отзывчивость младших школьников на учебно-воспитательные воздействия позволяет программировать их успешность в форми ровании мотивов учения, развитии познавательных интересов, приемов и навыков работы (<<умения учиться»), в укреплении са моорганизации и самоконтроля, адекватной самооценки, критич ности не только по отношению к другим, но и к себе (Л. С. Вы готский, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец, Л. И. Бо жович, А. А. Люблинская).
При этом нельзя не учитывать того, что включение в школь ную жизнь, в учебную деятельность не у всех детей происходит легко и безболезненно (неслучаен известный медицинский диаг ноз «школьный невроз», «информационный невроз», вызывае мый необходимостью в короткие сроки усваивать учебный мате риал независимо от того, подготовлен ребенок к этому или нет). Естественно, что особенно труден путь вхождения в учебный про цесс для детей риска, интегральная характеристика которых со стоит в низком уровне школьной зрелости - недостаточной фун кциональной готовности к школе.
Помощь детям риска в достижении определенного уровня школьной зрелости в системе коррекционно-развивающего обу чения и конкретно в работе по формированию учебной деятель ности и коррекции ее недостатков заключается прежде всего в усилении прямого пути воздействия на учащихся, т. е. с помощью непосредственно учебных заданий, в которых осуществляется фор мирование учебной деятельности.
Дидактическое раскрытие типов заданий, формирующих учеб ную деятельность и исправляющих ее недостатки у школьников, в методической аранжировке выводит на систему учебных заданий, рассчитанных на активную и действенную помощь школьнику в овладении учебной деятельностью в ее цельности и полноте.
Методический аппарат школьных учебников (при его содержа тельной направленности не только на усвоение знаний, но и на формирование учебной деятельности) позволяет соотнести соот ветствующие задания непосредственно с учебным материалом, со действуя рациональному и осмысленному усвоению знаний по любому учебному предмету. Одновременно это избавляет учащихся
268
от дополнительных занятий, особенно обременительных для де тей риска, утомляемость и быстрое интеллектуальное насыще ние которых делают трудным и напряженным их обычный учеб ный день.
Существенно обогащает процесс формирования учебной дея тельности и коррекции ее недостатков у младших школьников дидактическая игра. Несмотря на то что игра - ведущая форма жизнедеятельности дошкольника, но, подчиненная цели содей ствия формированию учебной деятельности, она оказывает по ложительное, конструктивное влияние на ребенка в первый да и в последующие периоды его школьной жизни. Л. С. Выготский неслучайно подчеркивал, что игра не должна исчезнуть из жиз ни человека, имея свое продолжение в школьном обучении и труде. Немаловажное значение имеет утверждение, что, приоб щаясь к познанию, дети продолжают играть (Н. С. Лейтес), как и напоминание о том, что «хлеба и зрелищ - требовали древние римляне. Игр и учения - требуют нынешние дети» (П. Ф. Капте рев).
В связи с потенциальными возможностями игры в ее влиянии на ребенка как дошкольного, так и школьного возраста (на ре бенка риска особенно) дидактическая игра активно используется в коррекционно-развивающем обучении, преемственно продол жаясь в школьной жизни ребенка. Из ведущей деятельности дош кольника она превращается у школьника в ведомую, а учение зарождается в игре и постепенно берет на себя роль ведущей дея тельности (Н. Ф. Талызина). Поскольку в школу часто приходят недоигравшие дети, учитель вынужден держать их «в зоне про шедшего развития» (Н. Ф. Виноградова).
Разные направления работы с младшими школьниками орга низуют и систематизируют разные как учебные, так и игровые задания, подчиненные единому дидактическому смыслу и назна чению (развитию общеучебных интеллектуальных умений в их зна чимости для общего интеллектуального развития, для формиро вания учебной деятельности и коррекции ее недостатков у млад ших школьников).
Необходимость выхода на работающую модель формирования целостной учебной деятельности школьников (как и реализую щих ее основных типов общеучебных интеллектуальных умений) приводит к обоснованию определенных видов учебных заданий.
В исследованиях Н. Я. Чутко высокую эффективность обнаруживает система учебных заданий шести конкретных видов.
I. В учебной деятельности.
1-3.
Классификация (группировка) наглядного материала по задан ному основанию, самоконтроль.
269