РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Работа добавлена на сайт samzan.net:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель Министра

образования Республики Беларусь

_______________ А.И. Жук

_______________

Регистрационный № ТД -____/ тип.

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Учебная программа для высших учебных заведений

СОГЛАСОВАНО

Председатель Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по гуманитарному образованию

_______________ В.Л. Клюня

___________ 2007

Начальник управления высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь

_______________ Ю.И. Миксюк

___________ 2007

Ректор Государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы»

________________ М.И. Демчук

___________ 2007

Эксперт

_______________ ________________

___________ 2007

МИНСК

2007

Составители:

А.И. Жук – профессор кафедры психологии и педагогического мастерства Республиканского института высшей школы, доктор педагогических наук

И.И. Казимирская – профессор кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, доктор педагогических наук

И.А. Фурманов – профессор кафедры психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета, доктор психологических наук

О.Л. Жук – зав. кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук

Е.А. Коновальчик – доцент кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук

Л.А. Вайнштейн – доцент кафедры психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета, кандидат психологических наук

Рецензенты:

К.В. Гавриловец – профессор кафедры педагогики Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, доктор педагогических наук

В.М. Казубовский – профессор кафедры юридической психологии Минского института управления, доктор психологических наук

Рекомендована

к утверждению в качестве типовой:

Кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета (протокол № 8 от 29 марта 2007 г.);

Кафедрой психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета (протокол № 8 от 3 апреля 2007 г.);

Научно-методическим советом Белорусского государственного университета (протокол № 3 от 5 апреля 2007 г.);

Учебно-методическим объединением вузов Республики Беларусь по гуманитарному образованию

Ответственный за редакцию: О.Л. Жук

Ответственный за выпуск:

Содержание

[1] МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

[1.1] УТВЕРЖДАЮ

[1.1.1] Первый заместитель Министра

[1.1.2] образования Республики Беларусь

[2]
2 КУРС «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

[2.1] Цели и задачи изучения курса «Основы психологии»

[2.2]
Тематический план курса «Основы психологии»

[2.3] Содержание курса «Основы психологии» и требования к компетентности

[2.4] Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы психологии»

[3] 3 КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

[3.1] Цели и задачи изучения курса «Основы педагогики»

[3.2]
Тематический план курса «Основы педагогики»

[3.3] Содержание курса «Основы педагогики» и требования к компетентности

[3.3.1] Раздел I Общие основы педагогики

[3.4] Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы педагогики»

[4] 4 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[5]
5 ПРИЛОЖЕНИЯ

[5.1] Приложение 1
Примерные тестовые задания по курсу «Основы психологии»

[5.2]
Приложение 2
Примерные тестовые задания по курсу «Основы педагогики»

[6]
6 ГЛОССАРИЙ

1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность изучения учебной дисциплины «Основы психологии и педагогики»

Актуальность проблем психологии и педагогики, теории и практике образования обусловлены рядом факторов.

Растущая интеллектуализация производства, переход к экономике, основанной на знаниях, информатизация всех сфер общества, системное использование научных знаний в процессе экономического и социального развития предъявляют новые требования к уровню образованности личности, личностному и профессиональному развитию. В современном обществе, важнейшими характеристиками которого выступают непрерывность и динамизм развития, образование приобретает особую значимость как общечеловеческая ценность; социальный механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом; средство разрешения глобальных проблем человечества.

Кардинально меняющиеся социальные параметры общества оказывают прямое влияние на все его институты, различные объединения людей, непосредственно на конкретного человека. Уходит в прошлое стиль деятельности, опиравшийся на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к образованию, связанные с преодолением репродуктивного стиля в обучении, обеспечением познавательной активности и самостоятельности мышления обучающихся, открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого коллектива. Важнейшей целью воспитания в обществе становится развитие гражданских, нравственных качеств, творческих способностей и готовности личности к ответственному преобразованию окружающего мира на основе продуктивного диалога с природой и социумом и созданию новых, более эффективных форм общественной жизни, культуры в целом.

С возрастанием роли человека в социально-экономических преобразованиях повышается значение наук о человеке и образовании. Активно происходит педагогизация различных областей общественной жизни; расширяется сфера образования, особенно образования взрослых; становится массовым высшее образование, а развитие самой образовательной сферы все шире обеспечивается на научно-педагогической и психологической основах. Актуализируется необходимость овладения выпускниками вузов независимо от полученной специальности основами психолого-педагогических знаний, освоения способов продуктивного мышления, новых видов деятельности и отношений между людьми.

За последние годы психолого-педагогическая наука, практика обучения и воспитания обогатились новым содержанием. Масштабные исследования, связанные с активизацией человеческих возможностей, инновациями в образовательной практике, позволили выделить наиболее эффективные модели, целостные технологии познания и образования, развития и реализации творческого потенциала личности и социальных групп.

Цели и задачи учебной дисциплины

Освоение выпускниками высших учебных заведений современных основ психологии и педагогики направлено на повышение качества подготовки к профессиональной деятельности в любой сфере. Универсальность психолого-педагогических знаний и умений заключается в том, что они обеспечивают успешность решения многих профессионально-социальных проблем и задач, к которым относятся: организация совместной деятельности, сотрудничества, общения людей; предупреждение и разрешение конфликтов; обучение и повышение квалификации персонала; решение социально-воспитательных задач в трудовом коллективе; управление коллективом; стимулирование и обеспечение собственного личностно-профессионального роста в течение всей жизни, развитие творческого потенциала, становление карьеры и формирование своего имиджа; организация семейной жизни, обеспечение гуманистического воспитания детей в семье, их полноценного развития. Психолого-педагогическая подготовка студентов направлена также на социальное воспитание студентов. Все это обеспечивает развитие у обучающихся психолого-педагогической компетентности, которая способствует формированию социально-личностных компетенций выпускника вуза. Цели и задачи учебной дисциплины конкретизируются для каждой ее составляющей «Основы психологии» и «Основы педагогики» (см. разделы 2, 3).

Данная типовая учебная программа по дисциплине «Основы психологии и педагогики», которая входит в цикл социально-гуманитарных дисциплин на первой ступени высшего образования, предназначена для студентов непедагогических специальностей высших учебных заведений.

Требования к освоению учебной дисциплины

Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Основы психологии и педагогики» определены образовательным стандартом высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин [10], который разработан с учетом требований компетентностного подхода [2,4]. В п. 6.2. названного стандарта указан минимум содержания по дисциплине в виде системы обобщенных психолого-педагогических знаний и умений, составляющих психолого-педагогическую компетентность выпускника вуза:

а) обобщенные знания:

понятия и категории, общекультурное значение и место психологии и педагогики в системе наук о человеке и обществе;
основные положения современных концепций образования и развития личности, педагогические способы, методы и технологии личностного и профессионального развития и самосовершенствования;
индивидуально-психологические качества, свойства и особенности личности, механизмы мотивации и регуляции поведения и деятельности;
социально-психологические механизмы и закономерности поведения личности и группы;
образовательные тенденции, функции и модели образования; структура и направления развития национальной системы образования, способы организации образовательного процесса;
принципы и способы применения психолого-педагогических знаний для решения личных, социальных, профессиональных задач;
основы семейной педагогики;

б) обобщенные умения:

организовывать продуктивное межличностное и профессиональное общение;
определять и учитывать при решении жизненных и профессиональных проблем индивидуально-психологические и личностные особенности людей;
учитывать тенденции, закономерности и принципы обучения и воспитания при анализе социально-образовательной практики;
использовать психолого-педагогические знания и технологии обучения и воспитания в профессиональной деятельности, при проведении занятий с персоналом;
осуществлять адекватную самооценку, разрабатывать и реализовывать проекты самообразования и самосовершенствования;
обеспечивать полноценное развитие и воспитание детей в семье, взаимосвязь поколений.

Структура содержания учебной дисциплины

В данной программе структура содержания дисциплины «Основы психологии и педагогики» построена на основе модульного подхода [15, 16, 19, 20]. Для каждого модуля представлены обобщенные психолого-педагогические знания и умения, составляющие суть психолого-педагогической компетентности студентов. В соответствии с содержанием конкретного модуля и определенной системой психолого-педагогических компетенций (знаний и умений, способов деятельности) разработаны примерные тестовые задания [1, 3, 12, 14] (см. Приложения). Решение студентами заданий позволит осуществлять не только диагностику сформированности у них психолого-педагогических компетенций, но и выполнять обучающую функцию – способствовать развитию социально-личностных и профессиональных компетенций.

Психолого-педагогические компетенции наиболее эффективно формируются в образовательном процессе вуза посредством технологий, способствующих повышению познавательной активности студентов, вовлечению их в поиск и управление знаниями, приобретению опыта самостоятельного решения разнообразных задач [5, 7, 9, 11, 17, 18].

Методы (технологии) обучения

Основными методами (технологиями) обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:

– проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы) [7, 17];

– технология обучения как учебного исследования [7];

– коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты, круглый стол и др.) [5, 11];

– игровые технологии (деловые, ролевые, имитационные игры) [5,7,11].

Образовательным стандартом высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин [10] определено количество часов, отведенных на изучение дисциплины «Основы психологии и педагогики», – 102 час., из них 68 час. – на аудиторные занятия, 34 час. – на самостоятельную работу студентов.

Самостоятельная работа студентов

Содержание и формы контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов [6,8,13], а также модель рейтинговой системы оценки знаний (кредитно-модульной системы) [8,13], обеспечивающие контрольно-оценочную деятельность преподавателя за результатами обучения студентов, разрабатываются (или выбираются и адаптируются) вузами и кафедрами в соответствии с целями и задачами подготовки специалистов.

Диагностика компетенций студента

Для диагностики сформированности психолого-педагогических компетенций рекомендуется использовать комплексные контрольные работы или тесты [1, 3, 12, 14] с разноуровневыми заданиями (см. Приложения).

2 КУРС «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Цели и задачи изучения курса «Основы психологии»

Цели курса «Основы психологии»: повышение уровня психологической компетентности, психосоциальной адаптивности и психолого-педагогической и управленческой культуры студентов.

Задачи:

освоение студентами знаний о сущности, закономерностях, принципах психической жизни человека;
формирование у студентов навыков самоанализа, психологического понимания и интерпретации поведения других людей, стимулирование процессов самореализации и самосовершенствования;
развитие у студентов умений адекватной психологической перцепции, оценки и рефлексии событий окружающего мира.

Психологические знания и умения, составляющие основу психолого-педагогической компетентности, будут способствовать формированию социально-личностных компетенций выпускника.

Структура содержания учебного курса «Основы психологии» определена на основе модульного подхода. Содержание курса составляют следующие модули:

– нулевой модуль (М-0), или введение в изучение курса, где определяются цели и задачи его освоения и обосновывается значимость психологической подготовки выпускника вуза для решения личностных, социальных и профессиональных задач;

– обучающие модули (М-1, М-2 и т.д.), перечень которых определен в тематическом плане курса. В соответствии с содержанием каждого обучающего модуля определены требования к психологическим компетенциям (в виде системы обобщенных знаний и умений), для формирования и диагностики которых разработаны и представлены в Приложении 1 примерные тестовые задания;

– модуль-резюме (М-Р), который содержит обобщенное изложение дисциплины «Основы психологии»;

– модуль-контроля (М-К), который обеспечивает посредством комплексной контрольной работы или тестирования итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).

На изучение курса «Основы психологии» отводится 34 аудиторных часа, в том числе: 14 час. – на лекционные занятия, 14 час. – на практические занятия, 6 час. – на контролируемую самостоятельную работу (КСР), включая модуль-резюме и модуль-контроля, 17 час. – на самостоятельную работу.

Тематический план курса «Основы психологии»

№ модуля	Название модулей	Количество часов
		Аудиторные	Самостоятельная работа
		Лекции	Практические занятия	Контролируемая самостоятельная работа (КСР)
М-0	Введение в курс «Основы психологии»	2
	Раздел I Психология личности
М-1	Биологическая и психологическая подструктуры личности	2	2
М-2	Социальная подструктура личности	2	2
М-3	Направленность личности		2
М-4	Эмоции и психические состояния личности		2
М-5	Свойства личности	2
	Раздел II Социальное поведение человека
М-6	Межличностные отношения и общение	2
М-7	Межличностные конфликты		2
М-8	Взаимодействие людей в малых группах		2
	Раздел III Психология управления
М-9	Системный психологический подход в управлении	2
М-10	Личность и группа как субъект и объект управления	2
М-11	Роль и психологические функции руководителя в системе управления		2
М-Р	Психологическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии			4
М-К	Итоговый контроль усвоения курса			2
	Количество часов:	14	14	6	17
	Итого	Аудиторные –34	17

Содержание курса «Основы психологии» и требования к компетентности

Нулевой модуль (М-О). Введение в курс «Основы психологии»

Психология как наука. Объект, предмет и основные методы психологии. Основные задачи психологической науки на современном этапе. Понятие о психике. Психическое как субъективное отражение объективного мира. Сознание как высшая форма отражения внешних и внутренних явлений. Сознательное, предсознательное и бессознательное. Сознание и деятельность. Общая структура деятельности и поведение. Общественное и индивидуальное сознание. Проблема биологического и социального в природе человека.

Требования к компетентности:

Понимать сущность психологии как науки и ее связи с другими науками о человеке, уметь отличать научное и ненаучное психологическое знание.
Знать функции психики, структуру психического и роль его компонентов в жизнедеятельности человека, способы регуляции поведения личности.
Уметь различать «деятельность» и «поведение», знать условия и способы успешной деятельности и адаптивного поведения человека.
Знать и уметь распознавать биологическое и социальное в природе человека, использовать эти знания и умения в процессе самовоспитания, воспитания и трудовой деятельности.

Раздел I Психология личности

Модуль 1 Биологическая и психологическая подструктуры личности.

Индивид, индивидуальность, личность. Половозрастные особенности личности. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.

Ощущение, восприятие и представления. Виды ощущений. Чувствительность и ее развитие. Адаптация. Общая характеристика восприятия: целостность, константность, предметность, структурность, осмысленность, избирательность, апперцепция. Виды восприятия. Индивидуальные различия восприятий. Функции и виды представлений.

Память, ее общая характеристика, свойства и функции. Процессы памяти. Виды памяти. Механизмы развития и тренировки памяти. Роль представлений, ассоциаций, смысловых связей в работе памяти. Уровни памяти. Эффект реминисценции.

Мышление, язык и речь, воображение. Мышление как процесс. Функции и виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Мыслительные операции. Формы мышления. Выдвижение и проверка гипотез. Творческое мышление. Этапы творческого мышления. Мышление и речь. Природа воображения и его виды.

Внимание, его функции и свойства. Виды, структура и основные свойства внимания. Невнимательность и рассеянность. Управление вниманием.

Требования к компетентности:

Уметь различать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность», знать основные факторы развития личности.
Знать сущность психических процессов, относящихся к познавательной сфере человека, механизмы и условия повышения познавательной активности, уметь использовать эти знания в целях самообразования и самосовершенствования.
Знать свойства, характеристики и закономерности психических процессов, их классификации; уметь устанавливать связь между различными психическими процессами; использовать эти знания и умения в личной и профессиональных сферах.
Уметь выявлять индивидуальные особенности протекания психических процессов и использовать их при профессиональной деятельности, в социальном взаимодействии.

Модуль 2 Социальная подструктура личности

Социализация личности. Механизмы социализации: имитация, копирование, подражание, идентификация и др. Основные социальные процессы и поведение человека: социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль. Просоциальное и асоциальное поведение.

Требования к компетентности:

Знать и уметь раскрывать сущность и механизмы социализации личности, использовать эти знания и умения в сфере воспитания и профессиональной деятельности.
Знать закономерности усвоения социальных моделей поведения через наблюдение за образцом.
Знать и уметь распознавать различные способы подкрепления.
Знать способы социального регулирования поведения человека и использовать эти знания в работе с людьми.
Уметь выявлять различительные признаки просоциального и асоциального поведения и использовать адекватные способы социального воздействия в конкретной ситуации.

Модуль 3 Направленность личности

Потребности. Классификация потребностей. Трансформация потребности. Мотив и поведение. Механизмы формирования мотивации. Полимотивированность. Мотивация и волевые процессы. Интересы. Ценностные ориентации. Мировоззрение. Самосознание и образ мира. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности.

Требования к компетентности:

Знать сущность и основные компоненты направленности личности для регуляции поведения.
Знать психологическую сущность потребностей и мотивов, уметь создавать условия для их реализации.
Уметь анализировать мотивационную сферу личности и использовать эти знания для стимуляции активности личности.
Знать сущность и особенности развития самосознания для формирования активной жизненной позиции.
Уметь обосновать сущность «Я-концепции» как динамической системы представлений человека о себе.

Модуль 4 Эмоции и психические состояния личности

Общее понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Психологическая структура эмоций. Классификация эмоций. Функции эмоций. Эмоциональные состояния. Фундаментальные эмоции. Понятие и значение психологических защит в адаптации человека. Виды психологических защит.

Психические состояния. Взаимосвязь психических состояний и поведения. Функциональные состояния. Регуляция и саморегуляция психических состояний.

Требования к компетентности:

Знать значение и функции эмоций в жизни человека.
Знать психологическую структуру эмоций и уметь различать эмоциональные состояния человека.
Знать и уметь давать характеристику фундаментальным эмоциям для самопознания и познания окружающих людей.
Знать механизмы психологических защит, уметь их распознавать в поведении человека для повышения эффективной социальной коммуникации.
Знать виды эмоциональных и функциональных психических состояний, уметь использовать эти знания в профессиональной деятельности.
Знать возможности человека в регуляции и саморегуляции эмоциональных состояний.

Модуль 5. Свойства личности

Темперамент и свойства нервной системы. Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности.

Характер. Характерология и теория черт. Формирование характера. Акцентуации характера и их типы.

Понятие способности и происхождение способностей. Способности и задатки. Виды способностей. Одаренность. Талант. Гениальность.

Требования к компетентности:

Знать психологическую сущность и отличительные особенности темперамента и характера.
Знать и уметь определять доминирующий тип темперамента, давать сравнительную характеристику типов темперамента по их внешнему проявлению, применять эти знания и умения в семейной и социально-профессиональной сферах.
Знать основные типологии характеров и использовать эти знания в работе с людьми.
Знать сущность способностей и уметь создавать условия для их развития на основе врожденных и приобретенных качеств человека в целях повышения самоэффективности в личной, семейной и профессиональной сферах.
Знать и уметь определять отличительные особенности одаренных, талантливых и гениальных людей, использовать эти знания и умения в работе с людьми для решения социально-профессиональных задач.

Раздел II Социальное поведение человека

Модуль 6 Межличностные отношения и общение

Возникновение и формирование межличностных отношений. Виды взаимоотношений. Уровни взаимоотношений. Статус и ролевые отношения. Общение, его функции и структура. Представление о коммуникации, интеракции, межличностное познание, взаимодействие, социальная перцепция. Средства и виды общения.

Требования к компетентности:

Знать виды и уровни межличностных взаимоотношений, типологию статусных и ролевых отношений, применять эти знания для эффективной организации совместной деятельности.
Знать основные функции и характеристики коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения в жизни человека.
Уметь использовать знания межличностных отношений в личной, семейной и профессиональной жизнедеятельности.

Модуль 7 Межличностные конфликты

Конфликты в межличностных отношениях. Классификация конфликтов. Причины возникновения конфликтов. Конфликтные типы личности. Управление конфликтами. Способы разрешения конфликтов.

Требования к компетентности:

Знать сущность конфликта для распознавания позитивных и негативных форм социального поведения, уметь использовать эти знания при воспитании и управлении.
Знать типологию кризисов и конфликтов в жизни человека и пути их разрешения.
Уметь анализировать конфликтное поведение и распознавать причины его возникновения для предупреждения деструктивного взаимодействия.

Модуль 8 Взаимодействие людей в малых группах

Понятие малой группы, условия и стадии ее развития. Классификация малых групп. Динамические процессы в совместной деятельности. Социально-психологический климат группы. Психологическая совместимость. Социометрическая структура группы.

Требования к компетентности:

Знать особенности поведения человека в группе для оптимизации социально-психологического взаимодействия.
Знать статические и динамические характеристики группы, использовать эти знания для создания условий ее развития.
Уметь анализировать совместную деятельность, определять и учитывать факторы, повышающие ее эффективность.
Уметь определять социально-психологический климат и социометрическую структуру группы для повышения эффективности ее функционирования.

Раздел III Психология управления

Модуль 9 Системный психологический подход в управлении

Психология управления как наука. Основные направления развития психологии управления. Процесс и система управления. Психологизация менеджмента, управления людьми и группами.

Требования к компетентности:

Знать предпосылки возникновения и основные направления развития психологии управления и уметь обосновывать роль психологии управления в современном обществе и развитии производства.
Понимать основные принципы и методы управления людьми, уметь использовать их в решении социально-профессиональных задач.
Знать и уметь выделять психологические признаки процесса и системы управления, объекта и субъекта управления, общее и особенное при их сравнении и сопоставлении; использовать эти знания и умения в работе с людьми.

Модуль 10 Личность и группа как субъект и объект управления

Личность как объект управления и самоуправления. Организация как объект управления. Основные психологические характеристики структурных групп организации. Коммуникации в организации.

Требования к компетентности:

Уметь определять и понимать структуру организации для успешной адаптации в ней и оптимизации функционирования.
Знать основные психологические характеристики структурных групп организации и уметь использовать эти знания в управлении коллективом.
Знать и уметь анализировать особенности коммуникации в организации и учитывать их для сотрудничества и решения воспитательных задач.

Модуль 11 Роль и психологические функции руководителя в системе управления

Руководитель, его личность и деятельность как субъекты управления. Руководство и лидерство, стили руководства в управлении группой. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии. Психология принятия управленческих решений. Управленческое общение.

Требования к компетентности:

Знать специфику управления организацией и ее большими и малыми структурными подразделениями для повышения качества производственной деятельности.
Знать психологические особенности руководства и лидерства, уметь анализировать различные стили их проявления и использовать эти знания и умения для решения социальных и профессиональных задач.
Знать сущность управленческой деятельности руководителя, его личностные характеристики, необходимые в системе управления для оптимизации производственной деятельности.
Знать и уметь обосновывать правомерность принятия управленческих решений для эффективности разрешения социально-производственных проблем.
Знать сущность управленческого общения, формы реализации властных полномочий; уметь осуществлять организационное воздействие в ходе решения социально-профессиональных задач.

Модуль-резюме (М-Р)

Модуль-резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, ведущих знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала, овладение способами продуктивной деятельности (действия в нестандартной ситуации, исследовательская деятельность).

Требования к компетентности:

Знать основные психологические понятия, ведущие идеи в психологии, психологические закономерности, принципы, способы деятельности; уметь их применять в нестандартных социально-профессиональных ситуациях (эвристическая деятельность; осуществляется поиск и используется субъективно новая информация).
Уметь осуществлять исследовательскую деятельность при решении психологических задач (творческий уровень освоения; добывается объективно новая информация).

Модуль-контроля (М–К)

Данный модуль обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений по дисциплине и проводится в виде комплексной контрольной работы или итогового тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке тестовых заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов уровни усвоения деятельности (уровень узнавания; воспроизведения или алгоритмический уровень; эвристический уровень; исследовательский уровень) [1, 3, 12, 14].

Требования к компетентности:

Знать понятия и категории, общекультурное значение и место психологии в системе наук о человеке и обществе.
Знать индивидуально-психологические качества, свойства и особенности личности, механизмы мотивации и регуляции поведения и деятельности.
Знать социально-психологические механизмы и закономерности поведения личности и группы.
Знать принципы и способы применения психолого-педагогических знаний для решения профессиональных, социальных, личных задач.
Знать основы психологии управления.
Уметь организовывать продуктивное межличностное и профессиональное общение.
Уметь определять и учитывать при решении жизненных и профессиональных проблем индивидуально-психологические и личностные особенности людей.
Уметь использовать психологические знания и технологии воздействия в профессиональной деятельности, при принятии управленческих решений и проведении занятий с персоналом.

Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы психологии»

Раздел I Психология личности

Основная:

Вайнштейн, Л.А. Психология восприятия.– Минск, 2005.
Вайнштейн, Л.А. Общая психология. Учебное пособие / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А. Фурманов, Е.А. Трухан. – Минск: Тессей, 2005.
Козубовский, В.М. Общая психология: методология, сознание, деятельность: учебное пособие. – Минск: Амалфея, 2003.
Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие. – Минск: Амалфея, 2004.
Козубовский, В.М. Общая психология: личность: учебное пособие. – Минск: Амалфея, 2005.
Первин, Л. Психология личности: Теория и исследования / Л. Первин, О. Джон. – М.: Аспект Пресс, 2000.
Психология. Курс лекций: В 2 ч. Ч. 1/ Под общ ред. И.А.Фурманова, Л.Н.Дичковской, Л.Н.Вайнштейна.– Минск: БГУ, 2002.
Хьелл, Л.Теории личности. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер Пресс, 1997.

Дополнительная:

Вайнштейн, Л.А. Общая психология. Курс лекций: В 2 ч. Ч. 1 / Л.А. Вайнштейн, В.А. Поликарпов, И.А.Фурманов.– Минск: БГУ, 2003.
Козубовский, В.М. Общая психология: конспект лекций.– Минск: БГПУ им. М. Танка, 2001.
Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. / Сост. Д.Я.Райгородский. – Самара: Изд.Дом "Бахрах", 1997.
Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.:ЧеРо, 1998.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии //Сост. и ком. Послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. – СПб: Питер Ком, 1998.
Талайко, С.В. Психология личности: курс лекций: учеб.-метод. пособие. – Мозырь, 2006.
Хрестоматия по вниманию /Под ред. А.Н.Леонтьева и др. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. – М.: Изд-во МГУ, 1981.
Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: Изд-во МГУ, 1979.
Хрестоматия по ощущению и восприятию /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Михалевской. М.: Изд-во МГУ. 1975.
Хрестоматия по психологии / Сост. В.В.Мироненко. Под ред. А.В.Петровского и др. – М.: Просвещение, 1987.

Раздел II Социальное поведение человека

Основная:

Журавлев, А.Л. Социальная психология: Учебное пособие. / А.Л. Журавлев, В.Л. Соснин, М.А. Красников.– М., 2006.
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск: НТОО «ТетраСистемс», 2001.
Перспективы социальной психологии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.
Янчук, В.А. Введение в современную социальную психологию: учеб. пособие для вузов.– Минск, 2005.

Дополнительная:

Андреева, Г.А. Социальная психология. – М., 1986.
Бодалев, А.А. Личность и общение. – М., 1983.
Петровский, А.В. Социальная психология коллектива. / А.В. Петровский, В.В. Шпалинская. – М., 1978.
Социальная психология / Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. – Л., 1979.

Раздел III Психология управления

Основная:

Вайнштейн, Л.А. Психология управления: Курс лекций. – Минск: Изд.БГУ, 2007, – 150 с.
Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 584 с.
Мещерякова, Е.В. Психология управления: учебное пособие. – Минск: Высшая школа, 2005. – 237 с.
Психология менеджмента: Учебник / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во СПБГУ, 2000. – 320 с.

Дополнительная:

Кремень, М.А. Психология управления: Учебное пособие. М.А. Кремень, В.Е. Морозов. – Минск: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2001. – 210 с.
Психология: учеб. для техн. вузов / Под общей ред. В.И. Дружинина. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
Урбанович, А.А. Психология управления: учебное пособие. – Минск: Харвест, 2003. – 840 с.
Шарухин, А.П. Психология менеджмента: Учебное пособие. – СПб.: Речь, 2005 –352 с.

3 КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Цели и задачи изучения курса «Основы педагогики»

Цели курса «Основы педагогики»: усвоение сущности, закономерностей, принципов, условий и факторов формирования у человека качеств активного и компетентного социального субъекта культуры и труда, гражданской и семейной жизнедеятельности; подготовка личности к выполнению задач и функций в социальном контексте будущей профессиональной деятельности; формирование готовности к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию.

Задачи:

освоение студентами на основе междисциплинарного подхода системных знаний об образовании как социокультурном феномене; педагогических объектах, явлениях, процессах, системах, которые оказывают значительное влияние на обучение, воспитание, образование и развитие личности; формирование обобщенных умений применять психолого-педагогические знания, принципы, методы для решения социально-профессиональных задач (управление коллективом, организация сотрудничества, воспитание и обучение персонала и др.), обеспечения полноценного развития и гуманистического воспитания детей в семье;
формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности, сознательного и ответственного отношения к социально-педагогической действительности, готовности будущих специалистов к участию в государственно-общественном управлении системой образования, культуры социального взаимодействия и коммуникации; развитие способности к постоянному самообразованию и самовоспитанию;
освоение студентами способов системного и сравнительного анализа, форм продуктивного, критического мышления; развитие умений рефлексии собственной деятельности; формирование способности к непрерывному саморазвитию и эффективной самореализации в сфере профессии.

Выраженные в целях и задачах способы деятельности и умения составляют суть психолого-педагогической компетентности, которая способствует формированию важнейшего результата профессиональной подготовки студентов в вузе – социально-личностных компетенций выпускника.

Содержание курса составляют следующие модули:

– нулевой модуль (М-0), или введение в изучение курса, где определяются цели его освоения и обосновывается значимость педагогической подготовки выпускника вуза для решения социальных и профессиональных задач;

– обучающие модули (М-1, М-2 и т.д.), перечень которых определен в тематическом плане курса. В соответствии с содержанием каждого обучающего модуля определены требования к педагогическим компетенциям (в виде системы обобщенных знаний и умений), для формирования и диагностики которых разработаны и представлены в Приложении 2 примерные тестовые задания;

– модуль-резюме (М-Р), который содержит на основе межпредметных связей обобщенное изложение курса «Основы педагогики»;

– модуль-контроля (М-К), обеспечивающий посредством тестирования или комплексной контрольной работы итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).

На изучение курса «Основы педагогики» отводится 34 аудиторных часа, в том числе: 14 час. – на лекционные занятия, 14 час. – на практические занятия, 6 час. – на контролируемую самостоятельную работу (КСР), включая модуль-резюме и модуль-контроля.

Тематический план курса «Основы педагогики»

№ модуля	Название модулей	Количество часов
		Аудиторные	Самостоятельная работа
		Лекции	Практические занятия	Контролируемая самостоятельная работа (КСР)
М-0	Введение в курс «Основы педагогики»	2
	Раздел I Общие основы педагогики
М-1	Педагогика в системе наук о человеке	2	2
М-2	Образование как социокультурный феномен	2	-
М-3	Современное состояние образования	2	2
	Раздел II Воспитание и развитие личности
М-4	Развитие, воспитание и социализация личности	2	2
М-5	Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание	2	2
М-6	Основные сферы жизнедеятельности личности	–	2
	Раздел III Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
М-7	Самосовершенствование личности	2	2
М-8	Личность и творчество	–	2
М-Р	Педагогическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии			4
М-К	Итоговый контроль усвоения курса			2
	Количество часов:	14	14	6	17
	Итого	Аудиторные –34	17

Содержание курса «Основы педагогики» и требования к компетентности

Нулевой модуль (М-О). Введение в курс «Основы педагогики». Образованность и профессиональная компетентность, нравственные и волевые качества личности – главный ресурс общественного развития в XXI в. Актуальность наук о человеке и образовании. Универсальность психолого-педагогических знаний и умений. Цели изучения курса « Основы педагогики». Психолого-педагогическая компетентность студента как результат психолого-педагогической подготовки студентов в вузе, обеспечивающий сформированность социально-личностных компетенций выпускника. Значимость педагогических компетенций специалиста для решения личностных и социально-профессиональных задач.

Требования к компетентности:

Уметь обосновывать возрастающую значимость наук о человеке и образовании.
Знать и уметь раскрывать сущность педагогики как науки, педагогической практики и дисциплины.
Знать сущность категорий «психолого-педагогическая компетентность», «педагогическая культура», «социально-личностные компетенции».
Осознавать зависимость эффективности своего труда от собственной психолого-педагогической компетентности.

Раздел I Общие основы педагогики

Модуль 1 Педагогика в системе наук о человеке

История педагогических идей и воспитательных практик. Народная и научная педагогика. Объект и предмет, основные категории педагогики. Отрасли педагогических знаний. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками. Общекультурное значение педагогики. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике. Методология педагогики. Основные методологические принципы. Методы педагогических исследований.

Требования к компетентности:

Знать предпосылки возникновения педагогики, ее объект и предмет и уметь обосновывать роль педагогической науки в развитии общества.
Уметь выделять существенные признаки основных понятий и категорий педагогики, общее и особенное при их сравнении и сопоставлении; уметь характеризовать социально-педагогическую реальность на языке педагогических категорий.
Знать отрасли педагогической науки и уметь объяснить объективную необходимость ее дифференциации.
Уметь выявлять и понимать сущность педагогических явлений, осознавать их роль в собственной жизни и деятельности, развитии общества.
Знать и уметь обосновать правомерность реализации различных образовательных парадигм в педагогической практике или при решении социально-профессиональных задач.
Знать основные методологические подходы, используемые учеными для разработки научно-практических проблем образования, а также методы педагогических исследований; уметь объяснить их существенные особенности и правомерность множественности, а также использовать их при анализе и изучении социально-педагогической действительности и решении социально-профессиональных задач.

Модуль 2 Образование как социокультурный феномен

Образование как общечеловеческая ценность. Мировые социокультурные тенденции, определяющие направления развития образования, науки, культуры в стране. Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества. Возрастание роли личности в социально-экономических преобразованиях. Образование в современных условиях как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом. Две основные функции образования (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования. Образование как педагогический процесс. Деятельностный подход в образовании.

Требования к компетентности:

Знать и уметь обосновывать сущность образования как общечеловеческой ценности, процесса, результата, системы.
Знать и уметь раскрывать сущность основных функций образования и соответствующих им образовательных моделей.
Знать механизмы развития и совершенствования личности в процессе образования и уметь использовать их при анализе реальной образовательной практики.
Уметь использовать педагогический инструментарий (формы, методы, приемы, технологии) для решения производственных задач, проведения учебных занятий и семинаров с персоналом по профессиональным проблемам.
Уметь выделять в образовательной сфере проблемы, в разрешение которых можно внести личный вклад.

Модуль 3 Современное состояние образования

Мировые образовательные тенденции. Анализ состояния современной системы образования Республики Беларусь. Позитивные и негативные тенденции и особенности функционирования системы образования в стране. Диалектика традиций и инноваций в образовании. Основные направления развития образования в мире, стране. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры.. Система дошкольного образования. Система общего среднего образования. Совершенствование системы профессионально-технического и средне-специального образования. Мировые тенденции развития высшего образования. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.

Требования к компетентности:

Знать основные мировые тенденции в развитии образования и уметь с учетом их сущности анализировать систему образования страны, выделять в ней общее и отличное от систем образования других стран, регионов.
Знать принципы образовательной политики в стране и цели функционирования системы образования Республики Беларусь, понимать сущность модернизации образования как перманентного состояния образовательной системы.
Понимать и уметь обосновывать сущность позитивных и негативных явлений в образовании и знать эмпирические признаки их проявления в педагогической реальности.
Знать компоненты многоуровневой национальной системы образования, сущность его непрерывности и вариативности, типы учреждений образования на всех уровнях; уметь использовать эти знания в личностной и социально-профессиональной деятельности.
Знать и понимать основные мировые тенденции развития высшего и послевузовского образования в мире и стране, использовать эти знания для профессионального самоопределения и развития.
Уметь определить для себя возможности системы образования Республики Беларусь, обеспечивающие самореализацию как гражданина, профессионала, семьянина, и быть готовым к участию в государственно-общественном управлении системой образования.

Раздел II Воспитание и развитие личности

Модуль 4 Развитие, воспитание и социализация личности

Объективные и субъективные факторы развития личности. Гармоничное развитие личности: пути и условия осуществления. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Принцип обучающего воспитания - ведущий принцип современной школы. Учебная деятельность как деятельность, направленная на самоизменение и саморазвитие субъекта. Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия. Организация развивающей образовательной среды.

Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных психических и личностных качеств. Воспитанность и воспитуемость. Потребность в самовоспитании и способность к его осуществлению как показатели эффективности воспитания личности.

Социальная среда и ее воспитательные функции. Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний. Факторы социализации; социализированность и воспитанность. Издержки социализации.

Требования к компетентности:

Знать и уметь обосновывать роль объективных (социальных) и субъективных (природных задатков, склонностей) факторов, детерминирующих развитие личности; раскрывать сущность основных теорий развития личности и их понятий; уметь применять эти знания при описании педагогической реальности.
- Знать и понимать сущность обучения (учебной деятельности) как процесса развития личности, принципы организации образовательной среды, способствующие эффективному личностному развитию и саморазвитию; уметь использовать эти знания в личностной, семейной и профессиональной сферах.
- Знать цели, закономерности, принципы, основные методы воспитания и уметь анализировать конкретные жизненные или производственные ситуации с позиций сущности воспитания.
- Понимать сущность самовоспитания как меру активности и ответственности человека, знать и уметь использовать критерии воспитанности при решении воспитательных задач в личностной (включая семейную) и профессиональной сферах.
- Знать факторы социализации (мега-, макро-, мезо-, мини-факторы), обусловливающие формирование определенного типа поведения и активности личности; уметь раскрывать сущность основных этапов социализации, оценивать себя и другого с позиции социальной зрелости.
- Знать причины и факторы неэффективной социализации личности, реальные, потенциальные и латентные виды "жертв социализации"; уметь их выявлять в реальной жизни и оказывать им педагогическими средствами помощь и поддержку.
- Знать сущность понятий "воспитательная система", "система воспитательной работы", уметь анализировать воспитательную практику с позиций ее системности и использовать эти знания и умения для повышения эффективности работы трудового коллектива.
- Знать основные положения Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, уметь анализировать социальную действительность с позиций общечеловеческих и регионально-этнических ценностей и использовать эти знания и умения в семейной и социально-профессиональной сферах.

Модуль 5 Социальное пространство воспитательного процесса.
Семейное воспитание

Понятие социального пространства. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса. Условия создания благоприятной атмосферы в группе.

Семья в социальном пространстве. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на воспитание детей. Педагогическая культура родителей. Модели семейных взаимоотношений. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Пути, средства и условия успешного воспитания в современной семье. Правовые основы семейного воспитания.

Требования к компетентности:

Понимать сущность воспитательного и социального пространства; уметь определять и формировать ситуацию социального развития личности; уметь выявлять и учитывать возможности природной, архитектурной, социальной и др. сред в создании благоприятных условий для личностного развития, при решении воспитательных задач в семейной и социально-профессиональной сферах.
Понимать образовательно-воспитательное пространство школы как среду социального развития растущего ребенка; уметь вычленять в ней структуры, факторы, процессы, обеспечивающие оптимальное личностное развитие, социализацию личности; применять эти знания и умения в семейном воспитании.
Понимать сущность педагогически благоприятной среды для личностного развития, знать пути и способы создания благоприятной атмосферы в трудовых (производственных) коллективах.
Знать механизмы и уровни социализации личности в новом коллективе, уметь анализировать реальность с учетом этапов создания коллектива, системы его ценностей.
Знать и уметь характеризовать основные функции семьи, виды и типы современных семей и уметь квалифицировать их в реальной жизни; уметь создавать педагогические, социальные и психологические условия, благоприятствующие функционированию семьи как социокультурной общности.
Понимать сущность психолого-педагогической культуры брака и семьи, условий непрерывного совершенствования взаимоотношений всех ее членов; использовать эти знания в семейной жизни.
Знать основные законы, законодательные и нормативные документы о браке, правах ребенка и защите детства, уметь использовать их в реальной жизнедеятельности.

Модуль 6 Основные сферы жизнедеятельности личности

Сфера жизнедеятельности как пределы распространения активности личности, направленной на удовлетворение ее потребностей. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).

Оптимальная система видов деятельности как условие разностороннего развития личности. Самопознающая и самооценивающая деятельность личности как условие развития ее культуросозидающих способностей (мышления, речи, рефлексии). Деятельность по саморазвитию собственных способностей; деятельность по самовоспитанию нравственных качеств и принятию норм и правил социального поведения; деятельность по профессиональному и личностному самосовершенствованию. Педагогические требования к организации деятельности.

Игра как специфическая форма жизни человека. Важнейшие атрибуты игры: юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений. Игра как педагогическое явление и средство реализации гедонистической активности личности.

Общение как ведущий фактор развития личности. Мир общения: материально-практический, духовно-информационный, практическо-духовный. Общительность как качество личности. Деструктивное общение личности. Факторы, дезорганизующие общение. Техники продуктивного общения.

Требования к компетентности:

Знать детерминирующие развитие личности сферы жизнедеятельности человека и уметь анализировать социальную реальность с позиций удовлетворения в них ведущих потребностей личности.
Знать существующие классификации потребностей человека, уровни их реализации; уметь реализовывать идеальную потребность познания окружающего мира как побудительный механизм развития личности; использовать эти знания и умения для решения личностных (семейных) и социально-профессиональных задач.
Знать сущность процесса самоактуализации личности, уметь анализировать в реальной жизнедеятельности его уровни и создавать условия для более полной самоактуализации личности; применять эти знания и умения в личностной (семейной) и социально-профессиональных сферах.
Знать сущность самосознания личности, его структуру и признаки проявления; уметь использовать эти знания в целях самовоспитания и самосовершенствования, решения воспитательных задач в коллективе.
Знать сущность и требования к организации оптимальной для развития личности системы видов деятельности и учитывать эти знания при планировании собственной жизненной стратегии, в семейном воспитании, при организации сотрудничества.
Знать сущность деятельности в соответствии с параметрами событийности и повседневности и уметь с учетом этого знания планировать собственную жизнедеятельность и деятельность группы (трудового коллектива).
Уметь обосновывать амбивалентность как "зону неуправляемости" жизнедеятельностью личности и коллектива, определять ее роль в развитии личности; использовать эти умения в семейном воспитании и решении воспитательных задач в коллективе.
Знать сущность, функции и технологии игр и их роль в жизнедеятельности человека на различных этапах его жизненного пути, использовать эти знания в реальной жизни.
Знать функции, типы общения и его роль в самоактуализации человека в течение всей его жизни; уметь использовать продуктивные технологии общения.

Раздел III Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития

Модуль 7 Самосовершенствование личности

Самосовершенствование как цель и основа жизнедеятельности человека. Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности. Самообразование и самовоспитание личности. Личностная и социальная зрелость как критерий эффективности самосовершенствования личности. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех. Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Сила личности, ее истоки как факторы самосовершенствования.

Требования к компетентности

Понимать смысл самосовершенствования личности как основы жизнедеятельности человека; знать сущность компетентности и конкурентоспособности как характеристик личности и ее профессионализма; уметь адекватно оценивать уровни своей компетентности и компетентности коллег при определении стратегий личностного развития и планов повышения квалификации персонала (коллектива).
Знать сущность акмеологии и основные направления ее развития; уметь использовать эти знания для профессионального саморазвития.
Знать основные социальные роли и компетенции, к реализации которых школа ХХI века призвана подготовить своих выпускников; уметь использовать эти целевые установки в семейном воспитании.
Знать сущность и способы самообразования и самовоспитания, уметь использовать эти знания в реальной жизнедеятельности.
Знать сущность, основные виды и условия эффективной карьеры, уметь раскрывать сущность понятия «имидж» и способы создания имиджа; использовать эти знания и умения в собственной профессиональной жизнедеятельности, при управлении трудовым коллективом.
Знать сущность рефлексии и самоконтроля; уметь анализировать и преодолевать жизненные препятствия как барьеры личностного роста; уметь применять эти знания и умения в личностной (семейной) и социально-профессиональной сферах.

Модуль 8 Личность и творчество

Творческий потенциал личности и условия его развития. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности. Процессуальные характеристики творчества. Педагогическая поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала личности. Технологии развития творческого потенциала личности.

Требования к компетентности:

Знать сущность творческого потенциала человека и творчества как педагогического явления, основные концепции творческой личности (генетическую, интеллектуальную, теорию эмоциональной детерминации творчества); уметь использовать эти знания в целях саморазвития.
Знать личностные характеристики творческого человека, процессуальные составляющие творчества, его функции в жизнедеятельности личности, сущность творческой направленности личности, уметь выявлять их в реальной жизнедеятельности и использовать при организации сотрудничества.
Знать факторы, детерминирующие и тормозящие развитие творческого потенциала личности, уметь их использовать (учитывать) при организации сотрудничества или в работе с коллективом, в семейном воспитании.
Знать условия и средства, обеспечивающие развитие творческого потенциала личности в учреждениях образования, уметь учитывать эти знания в семейном воспитании, профессиональной жизнедеятельности.
Знать методики (технологии) обучения творчеству и уметь их применять в личностной (семейной) и социально-профессиональной деятельности.

Модуль-резюме (М-Р)

Модуль-резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, ведущих знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала, овладение способами эвристической и исследовательской деятельности.

Требования к компетентности:

Знать основные психолого-педагогические понятия, ведущие идеи педагогики, педагогические закономерности, принципы, способы деятельности; уметь их применять в нестандартных социально-профессиональных ситуациях (эвристическая деятельность, осуществляется поиск и используется субъективно новая информация).
Уметь осуществлять исследовательскую деятельность при решении педагогических задач (творческий уровень освоения; добывается объективно новая информация).

Модуль-контроля (М–К)

Данный модуль обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений по дисциплине и проводится в виде комплексной контрольной работы или итогового тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов разные уровни усвоения деятельности (уровень узнавания; воспроизведение по памяти, воспроизведение на уровне понимания и применения знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации, творческая деятельность [1, 3, 12, 14]).

Требования к компетентности:

Знать: понятия и категории, методы педагогики, общекультурное значение и место педагогики в системе наук о человеке и обществе; основные положения современных концепций образования и развития личности, педагогические способы, методы и технологии личностного, профессионального развития и самосовершенствования; образовательные тенденции, функции и модели образования; структуру и направления развития национальной системы образования, способы организации образовательного процесса; принципы и способы применения педагогических знаний для решения профессиональных, социальных, личных задач; основы семейной педагогики.
Уметь: организовывать продуктивное межличностное и профессиональное общение; учитывать тенденции, закономерности и принципы обучения и воспитания при анализе социально-образовательной практики; использовать психолого-педагогические знания и технологии обучения и воспитания в профессиональной деятельности, при проведении занятий с персоналом; осуществлять адекватную самооценку, разрабатывать и реализовывать проекты самообразования и самосовершенствования; обеспечивать полноценное развитие и воспитание детей в семье.

Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы педагогики»

Раздел I Общие основы педагогики

Основная:

Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. / Н. А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских – Минск: ООО «Новое знание», 2004. – 336 с.
Березовин, Н.А. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов средних и высших учебных заведений: В 2-х ч. – Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А.Цирельчук, М.И. Чеховских – Минск: МГВРК, 2002. – 336 с.
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.
Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие для студентов непедагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования / Г.В. Бороздина. – Минск: БГЭУ, 2004. – 375 с.
Ерофеева, М.А. Общие основы педагогики. Конспект лекций / М.А. Ерофеева. – М.: Высшее образование, 2006. – 188 с.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крысько. – 3-е изд. – М.: Омега-Л., 2005. – 336 с.
Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
Островский, Э.В. Психология и педагогика: Учеб.пособие / Э.В.Островский, Л.И.Чернышев; Под ред. Э.В.Островского. – М.: Вузовский учебник, 2007. –384 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, А.И.Подольской, В.А.Сластенина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 585 с.
Столяренко, А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

Дополнительная:

Вечорко, Г.Ф. Основы психологии и педагогики: ответы на экзаменац. вопр. / Г.Ф.Вечорко. – Минск: ТетраСистемс, 2007. – 160 с.
Вигман, С.Л. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие / С.Л. Вигман. – М.: ТК Ведби, Изд-во Проспект, 2006. – 208 с.
Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Логос, 2000—223 с.
Жук, О.Л. Педагогика: Учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук. – Минск: БГУ, 2003. – 383 с.
Карпович, Т.Е. Основы педагогики в схемах, таблицах, комментариях: Учебно-методическое пособие / Т.Е. Карпович – Минск: МГЛУ, 2004.– 122 с.
Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. – 2-е изд., доп. – Минск: НИО, 2000. – 215 с.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений/ В.Г. Маралов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.– 256 с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: «Соврем. слово», 2005. – 720 с.
Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006. –432 с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.
Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / А.М. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 527 с.
Чепиков, В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс / В.Т.Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.
Цыркун, И.И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. – Минск: Тэхналогiя, 2000. – 312 с.

Раздел II Воспитание и развитие личности

Основная:

Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. / Н. А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских – Минск: ООО «Новое знание», 2004. – 336 с.
Березовин, Н.А. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов средних и высших учебных заведений: В 2-х ч. – Ч. 2: Педагогика / Н.А. Березовин, Н.А.Цирельчук, М.И. Чеховских – Минск: МГВРК, 2002. – 336 с.
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Питер, 2006. – 304 с.
Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие для студентов непедагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования / Г.В. Бороздина. – Минск: БГЭУ, 2004. – 375 с.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики: Учеб. пособие /Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 614с.
Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Утв. Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 14.12.2006 № 125 // Зборнік нарматыўных дакументаўМіністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. –2007. – 2. – С.9-40.
Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.
Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
Островский, Э.В. Психология и педагогика: Учеб.пособие / Э.В. Островский, Л.И.Чернышев; Под ред. Э.В.Островского. – М.: Вузовский учебник, 2007. –384 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, А.И.Подольской, В.А.Сластенина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 585 с.
Столяренко, А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.
Чепиков, В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс / В.Т.Чепиков. – М.: Новое знание, 2003. – 173 с.

Дополнительная:

Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с.
Воспитание нравственной личности в школе: пособие для руководителей учреждений образования, педагогов-организаторов, классных руководителей/ Под ред. профессора К.В. Гавриловец. – Минск: ИВЦ Минфина, 2005.
Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод пособие. – 2-е изд. / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Минск: Аверсэв, 2004. – 336 с.
Жук, О.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / О.Л. Жук и др.; Под общ. ред О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2005. – 112 с.
Карпович, Т.Е. Основы педагогики в схемах, таблицах, комментариях: учебно-методическое пособие / Т.Е. Карпович; – Минск: МГЛУ, 2004.– 122с.
Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. А.В. Сластенина. – 3-е изд., испр и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200 с.
Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 472 с.
Народная педагогика / авт. Л.Н.Воронецкая, Ю.В.Мелешко. – Минск: Красико-Принт, 2007. – 176 с.
Педагогика / Под ред. проф. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2006. – 432 с.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обуч. по спец. «Педагогика и психология» и «Социальная педагогика» / В.С. Селиванов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 c.
Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / А.М. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 527 с.
Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие / Н.Е. Щуркова. – СПб.: Питер, 2005. –366 с.

Раздел III Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития

Основная:

Березовин, Н. А. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие / Н. А. Березовин, В. Т. Чепиков, М. И Чеховских. – Минск: ООО «Новое знание», 2004. – 336 с.
Бороздина, Г.В. Основы психологии и педагогики: учебное пособие для студентов непедагогических специальностей учреждений, обеспечивающих получение высшего образования / Г.В. Бороздина. – Минск: БГЭУ, 2004. – 375 с.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М. Изд-во УРАО, 2000. – 614с.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крысько. – 3-е изд. – М.: Омега-Л., 2005. – 336 с. – (Библиотека высшей школы)
Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
Островский, Э.В. Психология и педагогика: Учеб.пособие / Э.В.Островский, Л.И.Чернышев; Под ред. Э.В.Островского. – М.: Вузовский учебник, 2007. –384 с.
Педагогика: Учебное пособие / Под ред. проф. П.И. Пидкасистого.– М.: Высшее образование, 2006. –432 с.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, А.И.Подольской, В.А.Сластенина. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 585 с.
Столяренко, А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ., обучающихся по пед. специальностям / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.
Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов вузов / А.М. Столяренко. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 527 с.
Харламов, И.Ф. Педагогика: краткий курс: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – 3-е изд. – Минск: Высш. школа, 2005. – 272 с.

Дополнительная:

Баева, О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие для студентов пед. специальностей вузов / О.А. Баева. – Минск: ООО "Новое знание", 2000. – 325с.
Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2000. – 304 с.
Карпович, Т.Е. Основы педагогики в схемах, таблицах, комментариях: учебно-методическое пособие / Т.Е. Карпович. – Минск: МГЛУ, 2004.– 122 c.
Кожуховская, Л.С. Формирование социально-ролевой компетентности студентов средствами педагогических игротехник / Л.С. Кожуховская, И.И. Губаревич. – Минск: РИВШ, 2005.– 67с.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений/ В.Г. Маралов. – М.: Издательский1 центр «Академия», 2002.– 256с.
Мудрик, А.В. Психология и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. – 472 с.
Орехова, В.А. Педагогика в вопросах и ответах: учеб. пособие / В.А.Орехова. – М.: КНОРУС, 2006. – 200 с.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. – Минск: «Соврем. слово», 2005. –720 с.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений, обуч. по спец. «Педагогика и психология» и «Социальная педагогика» / В.С. Селиванов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 c.
Смит, Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. В. Путяты. – СПб.: ООО «Речь», 2000. – 234 с.

4 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аванесов, В.С. Формы тестовых заданий. Учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. 2 изд., переработанное и расширенное / В.С. Аванесов. – М.: «Центр тестирования», 2005. – 156 с.
Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 114 с.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения – Учебник для студентов пед.вузов / В.П. Беспалько. – М.: Издательство института профессионального образования Министерства образования России, 1995. – 336 с.
Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.
Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – 2-е изд. – Минск: Аверсэв, 2004. – 336 с.
Жук, О.Л. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: Пособие для преподавателей и студентов / О.Л. Жук и др.; Под общ. ред О.Л. Жук. – Минск: РИВШ, 2005. – 112 с.
Жук, О.Л. Педагогические технологии в современной теории и практике образования: Учеб.-метод. комплекс для студентов, получающих пед.специальность / О.Л. Жук. – Минск: БГУ, 2002. – 129 с.
Лобанов, А.П. Управляемая самостоятельная работа студентов в контексте инновационных технологий / А.П.Лобанов, Н.В. Дроздова. – Минск: РИВШ, 2005. – 107 с.
Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования». Выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. – Минск: РИВШ БГУ, 2003. – 240 с.
Образовательный стандарт. Высшее образование. Первая ступень. Цикл социально-гуманитарных дисциплин (утвержден Министерством образования Республики Беларусь 01.09.2006 г. № 89).
Основы педагогики: Учеб. пособие / А.И.Жук, И.И. Казимирская, О.Л.Жук, Е.А.Коновальчик; Под общ. ред. А.И. Жука. – Минск: Аверсэв, 2003. – 349 с.
Дидактические тесты: технология проектирования: Методическое пособие для разработчиков тестов / А.М.Радьков, Е.В.Кривец, Т.В. Столярова, Б.Д.Чеботаревский; Под общ. ред. А.М.Радькова. – Минск: РИВШ, 2004. – 87 с.
Сергеенкова, В.В. Управляемая самостоятельная работа студентов. Модульно-рейтинговая и рейтинговая системы / В.В. Сергеенкова. – Минск: РИВШ, 2004. – 132 с.
Трофимова, З.П. Основы методологии и методики построения педагогических тестов: учеб.-метод. пособие / З.П. Трофимова; Под ред. А.В. Макарова. – Минск:РИВШ, 2005. – 60с.
Учебно-методический комплекс (из опыта разработки) / Авторы-составители А.И.Жук, А.В. Макаров. – Минск: БГУ, 2001. – 47 с.
Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб.-метод. пособие / А.В. Макаров, З.П. Трофимова, В.С. Вязовкин, Ю.Ю. Гафарова. – Минск: УП «Технопринт», 2003. – 118 с.
Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. Научное издание / А.В. Хуторской. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.
Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. - 541 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод.пособие / М.А.Чошанов. – М., 1996. –157 с.
Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. – Каунас: Швиеса, 1989. –272 с.

5 ПРИЛОЖЕНИЯ

В Приложениях приводятся тестовые задания к некоторым модулям дисциплины «Основы психологии и педагогики», разработанные в соответствии с уровнями усвоения деятельности (знаний и умений). При конструировании тестов представляется целесообразным пользоваться классификациями критериально-ориентированных тестов, разработанными В.П. Беспалько [3] или белорусскими авторами [12,14], а также В.С.Аванесовым [1].

Ниже приводятся таблицы классификаций тестов с учетом уровней усвоения деятельности, которые содержатся в учебно-методическом пособии З.П. Трофимовой [14].

Таблица 1

Классификация критериально-ориентированных тестов

(по В.П. Беспалько)

Уровни усвоения	Типы тестов, соответствующие уровню усвоения
1-й уровень: действие с подсказкой. Деятельность по УЗНАВАНИЮ ранее изученного	Тесты на опознание Тесты на различение Тесты на классификацию
2-й уровень: действие по памяти. Деятельность по ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ	Тесты-подстановки Тесты-копии (конструктивные) Тесты-типовые задачи
3-й уровень: деятельность в НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ деятельность (добывается субъективно новая информация)	Тесты-нетиповые задачи
4-й уровень: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность. ТВОРЧЕСКИЙ уровень (добывается объективно новая информация)	Тесты-проблемы

Таблица 2

Классификация критериально-ориентированных тестов и тестовых заданий

Уровни усвоения деятельности	Тип теста	Виды тестовых заданий (ТЗ)	Форма тестовых заданий
1. УЗНАВАНИЕ ранее изученного при повторном восприятии (сличение; соотнесение; распознавание)	Тест 1-го уровня: на узнавание	ТЗ: альтернативные; на различение; на установление соответствия; на установление правильной последовательности	Закрытая
2. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ на уровне памяти	Тест 2-го уровня: на воспроизведение по памяти	ТЗ: на дополнение с ограничением ответа (подстановка)	Закрытая; открытая
3. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ на уровне понимания; применение знаний в знакомой ситуации (алгоритмическая деятельность)	Тест 3-го уровня: на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации	ТЗ: на свободно конструируемый ответ (конструктивное); на соответствие; типовая задача	Открытая; закрытая
4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В НЕЗНАКОМОЙ СИТУАЦИИ (эвристическая деятельность – добывается субъективно новая информация)	Тест 4-го уровня: на применение знаний в незнакомой ситуации	ТЗ: нетиповая задача; проблемное задание	Открытая; закрытая (мало пригодны)
5. ДОБЫВАНИЕ ОБЪЕКТИВНО НОВЫХ ЗНАНИЙ (творческая деятельность)	Тест 5-го уровня: на добывание новых знаний	ТЗ: научно-исследовательская задача	Открытая

Приведенные ниже тестовые задания обеспечивают проверку освоения деятельности и диагностику компетенций (знаний, умений, способов деятельности) лишь на уровнях узнавания и воспроизведения. Эти тестовые задания могут использоваться для компьютерного тестирования. Освоение и диагностика способов эвристической и исследовательской деятельности обеспечиваются через решение нетиповых, проблемных заданий, научно-исследовательских задач.

Приложение 1
Примерные тестовые задания по курсу «Основы психологии»

Тест на узнавание; вид тестового задания (ТЗ) – альтернативный

Выберите 1 правильный ответ:

Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и в общении, характеризующее его со стороны включенности в …

а) общественные отношения;

б) трудовую деятельность;

в) сознательную деятельность;

г) процесс социализации;

д) социальные отношения.

Тест на узнавание; вид ТЗ –на различение

Выберите все правильные ответы:

Функциями речи являются следующие:

а) сигнификативная

б) выражения

в) воздействия

г) оформления

Тест на узнавание; вид ТЗ –на установление соответствия

Установите соответствие понятий с их основными признаками:

Понятия

Основные признаки понятия

А Внимание

Б Способности

1 Свойство личности

2 Индивидуальная особенность личности

3 Психический процесс

4 Направленность личности

Тест на узнавание; вид ТЗ – на установление правильной последовательности

Укажите правильную последовательность действий:

Процесс принятия управленческого решения предполагает следующую последовательность отдельных этапов:

А) оценка альтернатив по системе сформулированных критериев в соответствии с целями деятельности, Б) диагностика проблемы, В) определение ограничений, Г) контроль и коррекция решения при необходимости, Д) выдвижение альтернативных решений, Е) реализация решения.

Тест на воспроизведение по памяти; вид ТЗ – на дополнение с ограничением ответа (подстановка)

Пользуясь нижепредставленным рядом понятий, вставьте одно пропущенное слово и получите правильное определение.

…. – структурное образование личности как совокупность мотивов.

а) мотивационные черты личности; б) мотивационные образования личности; в) мотивация; г) интересы; д) направленность

Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; ТЗ – на свободно конструируемый ответ (конструктивный)

Дайте классификацию ощущений.

Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – на соответствие

Соотнесите приведенные ниже понятия источников власти в организации по двум группам: личностная основа власти и организационная основа власти:

Экспертная власть. Принятие решения. Вознаграждение. Принуждение. Власть примера, Право на власть. Власть над ресурсами. Власть связей. Власть информации. Потребность во власти.

А	Личностная основа власти	Б	Организационная основа власти
1.		1.
2.		2.
3.		3.
4.		4.

Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – типовая задача

Перечислите способы разрешения конфликтной ситуации между руководителем и подчиненным.

Приложение 2
Примерные тестовые задания по курсу «Основы педагогики»

Тест на узнавание; вид ТЗ – альтернативный

Есть ли общие черты воспитания для всех исторических этапов развития общества? Какие ответы соответствуют истине?

каждая эпоха выдвигает свой идеал личности, поэтому общих черт быть не может;
воспитание – категория вечная и неизменная, поэтому характеризуется общими чертами для всех эпох;
воспитание определяется как общими характеристиками, присущими всем этапам развития общества, так и специфическими;

Тест на узнавание; вид ТЗ – на различение

Выберите основные категории педагогики:

воспитание
педагогические явления;
педагогический процесс;
обучение;
развитие;
образование;
личность;
знание;
социум;
компетентность.

Тест на узнавание; вид ТЗ – на установление соответствия

Установите соответствие между понятием и его определением:

Понятие	Определение понятия
1 Образование	Процесс передачи культурно-исторического опыта подрастающему поколению с целью подготовки его к самостоятельной общественной жизни и труду
Обучение	Объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека
Воспитание	Процесс целенаправленного взаимодействия педагога и обучаемого, в результате которого происходят усвоение знаний и способов деятельности, развитие познавательных и других способностей, формирование мировоззрения
Развитие	Непрерывный процесс интеграции личности в социальную среду путем адаптации и творческой самореализации
5 Социализация	Процесс и результат развития личности как субъекта познания, деятельности и отношений

Тест на узнавание; вид ТЗ – на установление правильной последовательности

Расположите по возрастанию уровни развития группы:

группа-кооперация;
1. группа-ассоциация;
2. номинальная группа;
3. группа-коллектив;
4. группа-автономия;
5. группа-корпорация

Тест на воспроизведение по памяти; вид ТЗ – на дополнение с ограничением ответа (подстановка)

Согласно гипотезе инсайта дополните необходимой фазой творческий процесс:

фаза собирания материала;
1. фаза накопления знаний;
2. фаза созревания, или инкубации, когда работает в основном подсознание, а на уровне сознательно регулируемых действий человек может заниматься другим делом;
3. фаза инсайта, озарения, когда решение неожиданно и целиком появляется в сознании;
4. …………………………………………………………………...

Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – на свободно конструируемый ответ (конструктивный)

Какие виды карьеры можно условно назвать «успешными»?

Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – на соответствие

Соотнесите вопросы (подзадачи), которые должны быть решены личностью согласно «алгоритму изобретения» по Альтшуллеру, и стадии решения творческой задачи:

Стадии решения творческой задачи	Вопросы (подзадачи), которые необходимо решить на определенной стадии
1. Уточнение формулировки задачи	определить идеальный конечный результат, представить задачу уже решенной (т.е. представить, что все подлежащее изменению функционирует идеально); определить, что мешает, препятствует, противоречит получению идеального результата. почему возникает помеха? в чем непосредственная причина помехи при решении проблемы? при каких условиях ничто не помешало бы получению идеального результата? при каких условиях исчезает помеха? какова конечная цель, ради достижения которой поставлена задача? нельзя ли достичь эту цель «в обход» решению другой задачи? решение какой задачи (первоначальной или обходной) дает лучший результат? уточнить дополнительные требования и требования будущего (как может измениться задача в перспективе). может ли новый объект применяться по-новому? выполнение конкретных действий по устранению противоречий и приведению смежных объектов в соответствии с внесенными изменениями
2. Аналитическая стадия
3. Оперативная
4. Синтетическая

Тест на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации; вид ТЗ – типовая задача

Раскройте сущность эвристических методов и приемов, стимулирующих развитие творческого потенциала ребенка (3-6 лет) в семье?

6 ГЛОССАРИЙ

Активные методы обучения в вузе – методы обучения, основанные на самостоятельной творческой деятельности студентов по разрешению задач и ситуаций, соответствующих содержанию и способам профессиональной и социальной деятельности выпускника. В образовательном процессе вуза активные методы обучения выступают как:

– формы его организации,

– способы педагогического воздействия на личность,

– элемент содержания образования.

Педагогический потенциал активных форм и методов обучения заключается в их «рефлексивно-деятельностной природе»: они способствуют

обязательной мотивации обучаемых и активизации их мышления;
«вынужденной» учебно-познавательной и социальной активности студентов;
самостоятельному творческому характеру их деятельности;
ответственному принятию решений на основе анализа и самоопределения в условиях изменяющейся образовательно-социальной ситуации;
включенности студентов в рефлексию полученных результатов и самого процесса обучения;
постоянному взаимодействию студентов и преподавателя в процессе диалоговых (полилоговых) форм организации учебного процесса.

К активным формам и методам обучения в вузе относят проектные технологии, исследовательские игровые методики, коммуникативные технологии (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты и др.) [5,7,9,11].

Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач [10].

Компетентность выпускника вуза – выраженная способность применять знания и умения [10].

Компетентностный подход в высшем образовании – это система требований к организации образовательного процесса вуза, способствующая практикоориентированному характеру профессиональной подготовки студентов, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы. Если традиционный квалификационный подход направлен на формирование у выпускника вуза системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов профессиональной деятельности в стабильных условиях, то реализация компетентностного подхода обеспечивает сформированность у выпускника социально-профессиональной компетентности как интегрированного результата образования. Социально-профессиональная компетентность способствует более эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в нестабильных условиях (изменения, кризис, множественность выбора); она проявляется в способности выпускника выполнять не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности и неопределенности, управлять гибкими, междисциплинарными проектами. Социально-профессиональная компетентность выпускников вуза выражается в личностной направленности на благо окружающим людям и себе, ценностных ориентациях, гражданской позиции, постоянном стремлении и готовности к профессиональному росту и достижению более качественных результатов профессионального труда. Сказанное выше не означает, что высшая школа не будет ориентирована на подготовку квалификационного специалиста. Однако его квалификации, связанной с решением профессиональных задач в стабильных ситуациях, выполнением типовых видов деятельности, становится недостаточно в современных социально-экономических условиях. Квалификация дополняется ценностно-смысловыми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками выпускника и «доформировывается» в компетентность – универсальные знания и опыт, позволяющие решать и реализовывать широкий круг вопросов и полномочий из профессиональной, социальной и личностной сфер [2,4].

Модуль1 – это часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания.

Модуль – это комплекс учебных занятий, отличающийся содержанием, методическим, организационным, оценочным, технологическим и временным единством, имеющим как дисциплинарный, так и междисциплинарный характер.

При разработке конкретной комбинации модулей следует учитывать результаты образования, которым должны соответствовать студенты после успешного изучения модулей.

Образовательные программы могут проектироваться в модульной, традиционной или смешанной формах.

Модуляризация рассматривается как всеобъемлющий организационный принцип при введении уровневой структуры высшего образования.

Самостоятельная работа (СР) студентов – это разнообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях (в библиотеке, домашних условиях, на базах производственной или педагогической практики) по выполнению различных заданий под непосредственным или опосредованным методическим руководством преподавателя. В практике вузов самостоятельная работа студентов осуществляется в трех основных формах, отличающихся степенью самостоятельности ее выполнения, управления со стороны преподавателя:

контролируемая самостоятельная работа (КСР), организуемая в аудитории под контролем преподавателя в соответствии с расписанием;
управляемая самостоятельная работа студентов (УСР) как самостоятельное, опосредованное управлением со стороны преподавателя выполнение студентом учебного (исследовательского) задания. КСР рассматривается как начальный этап УСР;
собственно самостоятельная работа студентов (самообразование), организуемая самим студентом в рациональное с его точки зрения время, мотивируемая собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим.

Названные формы СР (контролируемая самостоятельная работа, управляемая самостоятельная работа, самообразование) отличаются степенью активности студентов и уровнем их мотивации.

Управляемая самостоятельная работа имеет больше, чем КСР, возможностей для расширения самостоятельной деятельности студентов, повышения внутренней мотивации и активности, перевода их на уровень самообразования. Она включает все виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной и исследовательской деятельности студента и осуществляется при помощи соответствующего информационного и методического обеспечения, прямых или опосредованных указаний (рекомендаций) преподавателя, под его контролем, а также самоконтролем на основе саморегуляции студента. Отсюда следует важнейшее педагогическое требование к организации самостоятельной работы студентов: необходимо целесообразное сочетание форм и содержания контролируемой и управляемой самостоятельной работы, поэтапный переход от КСР к УСР и далее к самообразованию через всю жизнь как основе постоянного профессионального и личностного саморазвития [6,8,13].

Технология образовательная (педагогическая) – это проект последовательно осуществляемой деятельности педагога и обучающихся, направленной на реализацию целей образования и обеспечивающей достижение прогнозируемых результатов. Основными характеристиками образовательных технологий выступают:

– в основе технологии лежат ценностные ориентации и целевые установки автора (разработчиков), соответствующие прогнозируемым результатам обучения и воспитания,

– реализация технологии включает последовательно разворачиваемую систему операций и действий педагога и обучающихся, соответствующих поставленным целям – результатам, а также диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности,

– технология является воспроизводимой в массовой педагогической практике с учетом индивидуального стиля педагога [7].

Технологии образовательные, способствующие более эффективному формированию у студентов компетенций, – это такие технологии, которые обеспечивают вовлеченность студентов в поиск и управление знаниями, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных задач. К таким технологиям следует отнести:

– технологии проблемно-модульного обучения, которые реализуются на основе учебной программы, составленной из модулей [7,15,16,19,20].

Структуру содержания любой дисциплины составляют следующие модули:

- нулевой модуль, который служит введением в изучение дисциплины, определяет цели и задачи её освоения;

- модули учебные (обучающие) – это модули теоретического содержания дисциплины, количество и названия которых соотносятся с основной проблемой и ведущей идеей (концепцией) дисциплины. Количество учебных модулей также зависит от объема учебного материала. Сложный компонентный состав обучающего модуля (вход в модуль, введение в модуль, учебные элементы, учебный элемент-резюме, выход из модуля) предполагает самостоятельное или частично самостоятельное освоение студентом учебного материала с организацией закрепления и применения знаний при решении задач, самоконтроля и проверки (например, с помощью тестирования) полученных результатов, самооценки и коррекцией учебно-познавательной деятельности;

- модуль-резюме, который содержит обобщение изученной дисциплины; определяет систему предметных и межпредметных понятий и связей;

- модуль контроля, который обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).учебный обучающий модуль, разрабатывается система задач, социально-профессиональных ситуаций, тестовых заданий, способы решения которых соответствуют формируемым умениям и компетенциям;

– технология обучения как учебного исследования, в ходе которой студенты осуществляют следующие виды деятельности: 1) столкновение с проблемой, 2) анализ готовых данных – «верификация», 3) сбор новых данных – экспериментирование, 4) построение плана исследования, 5) анализ хода исследования, 6) выводы, рефлексия результатов [7]. В процессе учебного исследования студенты совершают умственные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация, проверка достоверности данных и др.), на основе чего у них активно формируются интеллектуальные способности и исследовательские умения;

– проектные технологии, которые носят прикладной, междисциплинарный характер, а их содержание и способы выполнения соответствуют содержанию и технологиям будущей профессиональной деятельности студентов [9]. При разработке проектов студенты проходят следующие этапы исследования: 1) анализ данных и постановка проблемы (задачи), 2) построение проекта деятельности по разрешению проблемы, 3) осуществление проектной деятельности, 4) рефлексия промежуточных результатов, 5) коррекция способов и средств достижения целей-результатов, 6) итоговая рефлексия, проверка, оценка;

– коммуникативные технологии (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты и другие активные формы и методы), которые направлены на организацию работы в группе, сотрудничество; формирование у студентов универсальных умений, связанных с согласованием интересов и постановкой общих целей деятельности, анализом и представлением информации или полученных результатов, самопрезентацией, культурой доказательства собственных суждений, осмыслением и оценкой разных точек зрения, принятием решения и др.) [5,7,11];

– игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх, моделирующих профессиональные проблемы и задачи, осуществляют роли и функции, адекватные социальному контексту будущей профессии [5]. Через участие в игре студенты приобретают опыт разрешения профессиональных, социальных, личностных задач, который и выступает основой развития у них социально-профессиональной компетентности.

Учебно-методический комплекс (УМК) – это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранной технологией обучения, а также обеспечивающих деятельность преподавателя и обучающихся в образовательном процессе с учетом его целей и задач, специфики изучаемой дисциплины. УМК – это комплексное учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов. УМК по конкретной учебной дисциплине, как правило, включает компоненты программно-нормативного обеспечения; учебник (учебное пособие, конспект лекций); сборник задач (упражнений) или практикум; хрестоматии; справочники; дидактические материалы для проведения текущего и итогового контроля; методические рекомендации (указания) для студентов и преподавателей по освоению и преподаванию дисциплины. Освоение студентами дисциплины посредством УМК позволяет им увидеть ее целостно, в комплексе ее программного обеспечения, содержания учебного материала, способов обучения, форм и методов самостоятельной работы. Сложная структура УМК способствует системному освоению учебных предметов и вовлечению обучающихся практически во все этапы учебного процесса: от разработки и принятия целей обучения до рефлексии и оценки (самооценки) образовательных результатов через самостоятельную учебную и исследовательскую работу.

Эффективным средством освоения студентами УМК выступает модульная система обучения, что обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса; самостоятельное продвижение обучающихся в собственном режиме с учетом их потребностей, возможностей, индивидуальных особенностей; расширение объема самостоятельной работы студентов; перевод студента в субъект учебно-познавательной и исследовательской деятельности. Важным условием освоения УМК является его разработка на основе информационных технологий. При этом содержание учебного материала может быть представлено в электронном виде, а использование компьютерных средств позволит студенту самостоятельно осваивать учебные модули в индивидуальном темпе, проходить компьютеризированное тестирование, в том числе в режиме «on-line», что повышает производительность труда и студента, и преподавателя [15,16].

Обобщенные (базовые, универсальные) знания – глубоко освоенные, устойчивые, систематизированные знания, позволяющие решать множество задач.

Обобщенные (базовые, универсальные) умения – умения, определяющие поведение или деятельность личности во множестве ситуаций или при решении задач (социальных, учебных, профессиональных).

Обобщенные знания и умения определяют компетентность личности и являются ее важнейшими составляющими.

1 Используются определения модуля из кн. «Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 126 с.»

1. темами Управление ~ процесс целенаправленного воздействия для достижения поставленных целей
2. Джамбаттиста Вико
3. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня доктора юридичних наук
4. Иван Александрович Ильин
5. Контрольная работа выполняется на листах А4 страницы которых должны быть пронумерованы.html
6. История возникновения финансов
7. Тема 1 Рынок автотранспортных услуг АТУ и его основные характеристики О
8. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеню кандидата політичних наук Київ ~
9. і. Тому Ренесанс до певної міри є еталоном культурного розвитку у світовій історії який можна порівняти з VIII
10. реферату- Станова боротьба в ПольщіРозділ- Історія Всесвітня Станова боротьба в Польщі Перша третина ХІ с
11. тема права Вертикальное и горизонтальное строение права
12. Гидростатическое давление В покоящейся жидкости всегда присутствует сила давления которая называется г
13. Реферат- Економічний розвиток нових індустріальних країн.html
14. Вирусные и хакерские аткаи, защита от спама
15. Перевод дипломатической документации с английского языка на русский язык
16. варианта политического действия.
17. Нефроптоз
18. 02 Участие в лечебно ~ диагностическом и реабилитационном процессах МДК
19. Сибирский федеральный университет Лесосибирский педагогический и
20. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата хімічних наук Київ ~ Дис

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УТВЕРЖДАЮ

Первый заместитель Министра

образования Республики Беларусь

2 КУРС «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

Цели и задачи изучения курса «Основы психологии»

Тематический план курса «Основы психологии»

Содержание курса «Основы психологии» и требования к компетентности

Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы психологии»

3 КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ»

Цели и задачи изучения курса «Основы педагогики»

Тематический план курса «Основы педагогики»

Содержание курса «Основы педагогики» и требования к компетентности

Раздел I Общие основы педагогики

Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы педагогики»

4 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

5 ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1Примерные тестовые задания по курсу «Основы психологии»

Приложение 2 Примерные тестовые задания по курсу «Основы педагогики»

6 ГЛОССАРИЙ

Приложение 1
Примерные тестовые задания по курсу «Основы психологии»

Приложение 2
Примерные тестовые задания по курсу «Основы педагогики»