Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
_______________ А.И. Жук
_______________
Регистрационный № ТД -____/ тип.
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Учебная программа для высших учебных заведений
СОГЛАСОВАНО
Председатель Учебно-методического объединения вузов Республики Беларусь по гуманитарному образованию
_______________ В.Л. Клюня
___________ 2007
Начальник управления высшего и среднего специального образования Министерства образования Республики Беларусь
_______________ Ю.И. Миксюк
___________ 2007
Ректор Государственного учреждения образования «Республиканский институт высшей школы»
________________ М.И. Демчук
___________ 2007
Эксперт
_______________ ________________
___________ 2007
МИНСК
2007
Составители:
А.И. Жук – профессор кафедры психологии и педагогического мастерства Республиканского института высшей школы, доктор педагогических наук
И.И. Казимирская – профессор кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, доктор педагогических наук
И.А. Фурманов – профессор кафедры психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета, доктор психологических наук
О.Л. Жук – зав. кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук
Е.А. Коновальчик – доцент кафедры педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета, кандидат педагогических наук
Л.А. Вайнштейн – доцент кафедры психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета, кандидат психологических наук
Рецензенты:
К.В. Гавриловец – профессор кафедры педагогики Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка, доктор педагогических наук
В.М. Казубовский – профессор кафедры юридической психологии Минского института управления, доктор психологических наук
Рекомендована
к утверждению в качестве типовой:
Кафедрой педагогики и проблем развития образования Белорусского государственного университета (протокол № 8 от 29 марта 2007 г.);
Кафедрой психологии факультета философии и социальных наук Белорусского государственного университета (протокол № 8 от 3 апреля 2007 г.);
Научно-методическим советом Белорусского государственного университета (протокол № 3 от 5 апреля 2007 г.);
Учебно-методическим объединением вузов Республики Беларусь по гуманитарному образованию
Ответственный за редакцию: О.Л. Жук
Ответственный за выпуск:
Содержание
|
[1] МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ [1.1] УТВЕРЖДАЮ [1.1.1] Первый заместитель Министра [1.1.2] образования Республики Беларусь
[2] [2.1] Цели и задачи изучения курса «Основы психологии»
[2.2] [2.3] Содержание курса «Основы психологии» и требования к компетентности [2.4] Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы психологии» [3] 3 КУРС «ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ» [3.1] Цели и задачи изучения курса «Основы педагогики»
[3.2] [3.3] Содержание курса «Основы педагогики» и требования к компетентности [3.3.1] Раздел I Общие основы педагогики [3.4] Список основной и дополнительной литературы по курсу «Основы педагогики» [4] 4 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
[5]
[5.1] Приложение 1
[5.2]
[6] |
1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность изучения учебной дисциплины «Основы психологии и педагогики»
Актуальность проблем психологии и педагогики, теории и практике образования обусловлены рядом факторов.
Растущая интеллектуализация производства, переход к экономике, основанной на знаниях, информатизация всех сфер общества, системное использование научных знаний в процессе экономического и социального развития предъявляют новые требования к уровню образованности личности, личностному и профессиональному развитию. В современном обществе, важнейшими характеристиками которого выступают непрерывность и динамизм развития, образование приобретает особую значимость как общечеловеческая ценность; социальный механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом; средство разрешения глобальных проблем человечества.
Кардинально меняющиеся социальные параметры общества оказывают прямое влияние на все его институты, различные объединения людей, непосредственно на конкретного человека. Уходит в прошлое стиль деятельности, опиравшийся на командно-административные методы работы с людьми. Новые подходы к образованию, связанные с преодолением репродуктивного стиля в обучении, обеспечением познавательной активности и самостоятельности мышления обучающихся, открывают и новые перспективы для реализации потенциальных возможностей каждой личности, каждого коллектива. Важнейшей целью воспитания в обществе становится развитие гражданских, нравственных качеств, творческих способностей и готовности личности к ответственному преобразованию окружающего мира на основе продуктивного диалога с природой и социумом и созданию новых, более эффективных форм общественной жизни, культуры в целом.
С возрастанием роли человека в социально-экономических преобразованиях повышается значение наук о человеке и образовании. Активно происходит педагогизация различных областей общественной жизни; расширяется сфера образования, особенно образования взрослых; становится массовым высшее образование, а развитие самой образовательной сферы все шире обеспечивается на научно-педагогической и психологической основах. Актуализируется необходимость овладения выпускниками вузов независимо от полученной специальности основами психолого-педагогических знаний, освоения способов продуктивного мышления, новых видов деятельности и отношений между людьми.
За последние годы психолого-педагогическая наука, практика обучения и воспитания обогатились новым содержанием. Масштабные исследования, связанные с активизацией человеческих возможностей, инновациями в образовательной практике, позволили выделить наиболее эффективные модели, целостные технологии познания и образования, развития и реализации творческого потенциала личности и социальных групп.
Цели и задачи учебной дисциплины
Освоение выпускниками высших учебных заведений современных основ психологии и педагогики направлено на повышение качества подготовки к профессиональной деятельности в любой сфере. Универсальность психолого-педагогических знаний и умений заключается в том, что они обеспечивают успешность решения многих профессионально-социальных проблем и задач, к которым относятся: организация совместной деятельности, сотрудничества, общения людей; предупреждение и разрешение конфликтов; обучение и повышение квалификации персонала; решение социально-воспитательных задач в трудовом коллективе; управление коллективом; стимулирование и обеспечение собственного личностно-профессионального роста в течение всей жизни, развитие творческого потенциала, становление карьеры и формирование своего имиджа; организация семейной жизни, обеспечение гуманистического воспитания детей в семье, их полноценного развития. Психолого-педагогическая подготовка студентов направлена также на социальное воспитание студентов. Все это обеспечивает развитие у обучающихся психолого-педагогической компетентности, которая способствует формированию социально-личностных компетенций выпускника вуза. Цели и задачи учебной дисциплины конкретизируются для каждой ее составляющей «Основы психологии» и «Основы педагогики» (см. разделы 2, 3).
Данная типовая учебная программа по дисциплине «Основы психологии и педагогики», которая входит в цикл социально-гуманитарных дисциплин на первой ступени высшего образования, предназначена для студентов непедагогических специальностей высших учебных заведений.
Требования к освоению учебной дисциплины
Требования к уровню освоения содержания дисциплины «Основы психологии и педагогики» определены образовательным стандартом высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин [10], который разработан с учетом требований компетентностного подхода [2,4]. В п. 6.2. названного стандарта указан минимум содержания по дисциплине в виде системы обобщенных психолого-педагогических знаний и умений, составляющих психолого-педагогическую компетентность выпускника вуза:
а) обобщенные знания:
б) обобщенные умения:
Структура содержания учебной дисциплины
В данной программе структура содержания дисциплины «Основы психологии и педагогики» построена на основе модульного подхода [15, 16, 19, 20]. Для каждого модуля представлены обобщенные психолого-педагогические знания и умения, составляющие суть психолого-педагогической компетентности студентов. В соответствии с содержанием конкретного модуля и определенной системой психолого-педагогических компетенций (знаний и умений, способов деятельности) разработаны примерные тестовые задания [1, 3, 12, 14] (см. Приложения). Решение студентами заданий позволит осуществлять не только диагностику сформированности у них психолого-педагогических компетенций, но и выполнять обучающую функцию – способствовать развитию социально-личностных и профессиональных компетенций.
Психолого-педагогические компетенции наиболее эффективно формируются в образовательном процессе вуза посредством технологий, способствующих повышению познавательной активности студентов, вовлечению их в поиск и управление знаниями, приобретению опыта самостоятельного решения разнообразных задач [5, 7, 9, 11, 17, 18].
Методы (технологии) обучения
Основными методами (технологиями) обучения, адекватно отвечающими целям изучения данной дисциплины, являются:
– проблемное обучение (проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы) [7, 17];
– технология обучения как учебного исследования [7];
– коммуникативные технологии, основанные на активных формах и методах обучения (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты, круглый стол и др.) [5, 11];
– игровые технологии (деловые, ролевые, имитационные игры) [5,7,11].
Образовательным стандартом высшего образования первой ступени по циклу социально-гуманитарных дисциплин [10] определено количество часов, отведенных на изучение дисциплины «Основы психологии и педагогики», – 102 час., из них 68 час. – на аудиторные занятия, 34 час. – на самостоятельную работу студентов.
Самостоятельная работа студентов
Содержание и формы контролируемой самостоятельной работы (КСР) студентов [6,8,13], а также модель рейтинговой системы оценки знаний (кредитно-модульной системы) [8,13], обеспечивающие контрольно-оценочную деятельность преподавателя за результатами обучения студентов, разрабатываются (или выбираются и адаптируются) вузами и кафедрами в соответствии с целями и задачами подготовки специалистов.
Диагностика компетенций студента
Для диагностики сформированности психолого-педагогических компетенций рекомендуется использовать комплексные контрольные работы или тесты [1, 3, 12, 14] с разноуровневыми заданиями (см. Приложения).
Цели курса «Основы психологии»: повышение уровня психологической компетентности, психосоциальной адаптивности и психолого-педагогической и управленческой культуры студентов.
Задачи:
Психологические знания и умения, составляющие основу психолого-педагогической компетентности, будут способствовать формированию социально-личностных компетенций выпускника.
Структура содержания учебного курса «Основы психологии» определена на основе модульного подхода. Содержание курса составляют следующие модули:
– нулевой модуль (М-0), или введение в изучение курса, где определяются цели и задачи его освоения и обосновывается значимость психологической подготовки выпускника вуза для решения личностных, социальных и профессиональных задач;
– обучающие модули (М-1, М-2 и т.д.), перечень которых определен в тематическом плане курса. В соответствии с содержанием каждого обучающего модуля определены требования к психологическим компетенциям (в виде системы обобщенных знаний и умений), для формирования и диагностики которых разработаны и представлены в Приложении 1 примерные тестовые задания;
– модуль-резюме (М-Р), который содержит обобщенное изложение дисциплины «Основы психологии»;
– модуль-контроля (М-К), который обеспечивает посредством комплексной контрольной работы или тестирования итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).
На изучение курса «Основы психологии» отводится 34 аудиторных часа, в том числе: 14 час. – на лекционные занятия, 14 час. – на практические занятия, 6 час. – на контролируемую самостоятельную работу (КСР), включая модуль-резюме и модуль-контроля, 17 час. – на самостоятельную работу.
|
№ модуля |
Название модулей |
Количество часов |
|||
|
Аудиторные |
Самостоятельная работа |
||||
|
Лекции |
Практические занятия |
Контролируемая самостоятельная работа (КСР) |
|||
|
М-0 |
Введение в курс «Основы психологии» |
2 |
|||
|
Раздел I Психология личности |
|||||
|
М-1 |
Биологическая и психологическая подструктуры личности |
2 |
2 |
||
|
М-2 |
Социальная подструктура личности |
2 |
2 |
||
|
М-3 |
Направленность личности |
2 |
|||
|
М-4 |
Эмоции и психические состояния личности |
2 |
|||
|
М-5 |
Свойства личности |
2 |
|||
|
Раздел II Социальное поведение человека |
|||||
|
М-6 |
Межличностные отношения и общение |
2 |
|||
|
М-7 |
Межличностные конфликты |
2 |
|||
|
М-8 |
Взаимодействие людей в малых группах |
2 |
|||
|
Раздел III Психология управления |
|||||
|
М-9 |
Системный психологический подход в управлении |
2 |
|||
|
М-10 |
Личность и группа как субъект и объект управления |
2 |
|||
|
М-11 |
Роль и психологические функции руководителя в системе управления |
2 |
|||
|
М-Р |
Психологическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии |
4 |
|||
|
М-К |
Итоговый контроль усвоения курса |
2 |
|||
|
Количество часов: |
14 |
14 |
6 |
17 |
|
|
Итого |
Аудиторные –34 |
17 |
Нулевой модуль (М-О). Введение в курс «Основы психологии»
Психология как наука. Объект, предмет и основные методы психологии. Основные задачи психологической науки на современном этапе. Понятие о психике. Психическое как субъективное отражение объективного мира. Сознание как высшая форма отражения внешних и внутренних явлений. Сознательное, предсознательное и бессознательное. Сознание и деятельность. Общая структура деятельности и поведение. Общественное и индивидуальное сознание. Проблема биологического и социального в природе человека.
Требования к компетентности:
Раздел I Психология личности
Модуль 1 Биологическая и психологическая подструктуры личности.
Индивид, индивидуальность, личность. Половозрастные особенности личности. Соотношение биологического, психического и социального в человеке.
Ощущение, восприятие и представления. Виды ощущений. Чувствительность и ее развитие. Адаптация. Общая характеристика восприятия: целостность, константность, предметность, структурность, осмысленность, избирательность, апперцепция. Виды восприятия. Индивидуальные различия восприятий. Функции и виды представлений.
Память, ее общая характеристика, свойства и функции. Процессы памяти. Виды памяти. Механизмы развития и тренировки памяти. Роль представлений, ассоциаций, смысловых связей в работе памяти. Уровни памяти. Эффект реминисценции.
Мышление, язык и речь, воображение. Мышление как процесс. Функции и виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Мыслительные операции. Формы мышления. Выдвижение и проверка гипотез. Творческое мышление. Этапы творческого мышления. Мышление и речь. Природа воображения и его виды.
Внимание, его функции и свойства. Виды, структура и основные свойства внимания. Невнимательность и рассеянность. Управление вниманием.
Требования к компетентности:
Модуль 2 Социальная подструктура личности
Социализация личности. Механизмы социализации: имитация, копирование, подражание, идентификация и др. Основные социальные процессы и поведение человека: социальная фасилитация, социальное научение, социальное подкрепление, социальный контроль. Просоциальное и асоциальное поведение.
Требования к компетентности:
Модуль 3 Направленность личности
Потребности. Классификация потребностей. Трансформация потребности. Мотив и поведение. Механизмы формирования мотивации. Полимотивированность. Мотивация и волевые процессы. Интересы. Ценностные ориентации. Мировоззрение. Самосознание и образ мира. Самооценка и самоотношение. Я-концепция личности.
Требования к компетентности:
Модуль 4 Эмоции и психические состояния личности
Общее понятие об эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Психологическая структура эмоций. Классификация эмоций. Функции эмоций. Эмоциональные состояния. Фундаментальные эмоции. Понятие и значение психологических защит в адаптации человека. Виды психологических защит.
Психические состояния. Взаимосвязь психических состояний и поведения. Функциональные состояния. Регуляция и саморегуляция психических состояний.
Требования к компетентности:
Модуль 5. Свойства личности
Темперамент и свойства нервной системы. Типы темперамента. Индивидуальный стиль деятельности.
Характер. Характерология и теория черт. Формирование характера. Акцентуации характера и их типы.
Понятие способности и происхождение способностей. Способности и задатки. Виды способностей. Одаренность. Талант. Гениальность.
Требования к компетентности:
Раздел II Социальное поведение человека
Модуль 6 Межличностные отношения и общение
Возникновение и формирование межличностных отношений. Виды взаимоотношений. Уровни взаимоотношений. Статус и ролевые отношения. Общение, его функции и структура. Представление о коммуникации, интеракции, межличностное познание, взаимодействие, социальная перцепция. Средства и виды общения.
Требования к компетентности:
Модуль 7 Межличностные конфликты
Конфликты в межличностных отношениях. Классификация конфликтов. Причины возникновения конфликтов. Конфликтные типы личности. Управление конфликтами. Способы разрешения конфликтов.
Требования к компетентности:
Модуль 8 Взаимодействие людей в малых группах
Понятие малой группы, условия и стадии ее развития. Классификация малых групп. Динамические процессы в совместной деятельности. Социально-психологический климат группы. Психологическая совместимость. Социометрическая структура группы.
Требования к компетентности:
Раздел III Психология управления
Модуль 9 Системный психологический подход в управлении
Психология управления как наука. Основные направления развития психологии управления. Процесс и система управления. Психологизация менеджмента, управления людьми и группами.
Требования к компетентности:
Модуль 10 Личность и группа как субъект и объект управления
Личность как объект управления и самоуправления. Организация как объект управления. Основные психологические характеристики структурных групп организации. Коммуникации в организации.
Требования к компетентности:
Модуль 11 Роль и психологические функции руководителя в системе управления
Руководитель, его личность и деятельность как субъекты управления. Руководство и лидерство, стили руководства в управлении группой. Психология власти-подчинения в управленческом взаимодействии. Психология принятия управленческих решений. Управленческое общение.
Требования к компетентности:
Модуль-резюме (М-Р)
Модуль-резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, ведущих знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала, овладение способами продуктивной деятельности (действия в нестандартной ситуации, исследовательская деятельность).
Требования к компетентности:
Модуль-контроля (М–К)
Данный модуль обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений по дисциплине и проводится в виде комплексной контрольной работы или итогового тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке тестовых заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов уровни усвоения деятельности (уровень узнавания; воспроизведения или алгоритмический уровень; эвристический уровень; исследовательский уровень) [1, 3, 12, 14].
Требования к компетентности:
Раздел I Психология личности
Основная:
Дополнительная:
Раздел II Социальное поведение человека
Основная:
Дополнительная:
Раздел III Психология управления
Основная:
Дополнительная:
Цели курса «Основы педагогики»: усвоение сущности, закономерностей, принципов, условий и факторов формирования у человека качеств активного и компетентного социального субъекта культуры и труда, гражданской и семейной жизнедеятельности; подготовка личности к выполнению задач и функций в социальном контексте будущей профессиональной деятельности; формирование готовности к постоянному самообразованию, профессиональному и личностному саморазвитию.
Задачи:
Выраженные в целях и задачах способы деятельности и умения составляют суть психолого-педагогической компетентности, которая способствует формированию важнейшего результата профессиональной подготовки студентов в вузе – социально-личностных компетенций выпускника.
Содержание курса составляют следующие модули:
– нулевой модуль (М-0), или введение в изучение курса, где определяются цели его освоения и обосновывается значимость педагогической подготовки выпускника вуза для решения социальных и профессиональных задач;
– обучающие модули (М-1, М-2 и т.д.), перечень которых определен в тематическом плане курса. В соответствии с содержанием каждого обучающего модуля определены требования к педагогическим компетенциям (в виде системы обобщенных знаний и умений), для формирования и диагностики которых разработаны и представлены в Приложении 2 примерные тестовые задания;
– модуль-резюме (М-Р), который содержит на основе межпредметных связей обобщенное изложение курса «Основы педагогики»;
– модуль-контроля (М-К), обеспечивающий посредством тестирования или комплексной контрольной работы итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).
На изучение курса «Основы педагогики» отводится 34 аудиторных часа, в том числе: 14 час. – на лекционные занятия, 14 час. – на практические занятия, 6 час. – на контролируемую самостоятельную работу (КСР), включая модуль-резюме и модуль-контроля.
|
№ модуля |
Название модулей |
Количество часов |
|||
|
Аудиторные |
Самостоятельная работа |
||||
|
Лекции |
Практические занятия |
Контролируемая самостоятельная работа (КСР) |
|||
|
М-0 |
Введение в курс «Основы педагогики» |
2 |
|||
|
Раздел I Общие основы педагогики |
|||||
|
М-1 |
Педагогика в системе наук о человеке |
2 |
2 |
||
|
М-2 |
Образование как социокультурный феномен |
2 |
- |
||
|
М-3 |
Современное состояние образования |
2 |
2 |
||
|
Раздел II Воспитание и развитие личности |
|||||
|
М-4 |
Развитие, воспитание и социализация личности |
2 |
2 |
||
|
М-5 |
Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание |
2 |
2 |
||
|
М-6 |
Основные сферы жизнедеятельности личности |
– |
2 |
||
|
Раздел III Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития |
|||||
|
М-7 |
Самосовершенствование личности |
2 |
2 |
||
|
М-8 |
Личность и творчество |
– |
2 |
||
|
М-Р |
Педагогическая компетентность выпускника вуза в будущей профессии |
4 |
|||
|
М-К |
Итоговый контроль усвоения курса |
2 |
|||
|
Количество часов: |
14 |
14 |
6 |
17 |
|
|
Итого |
Аудиторные –34 |
17 |
Нулевой модуль (М-О). Введение в курс «Основы педагогики». Образованность и профессиональная компетентность, нравственные и волевые качества личности – главный ресурс общественного развития в XXI в. Актуальность наук о человеке и образовании. Универсальность психолого-педагогических знаний и умений. Цели изучения курса « Основы педагогики». Психолого-педагогическая компетентность студента как результат психолого-педагогической подготовки студентов в вузе, обеспечивающий сформированность социально-личностных компетенций выпускника. Значимость педагогических компетенций специалиста для решения личностных и социально-профессиональных задач.
Требования к компетентности:
Модуль 1 Педагогика в системе наук о человеке
История педагогических идей и воспитательных практик. Народная и научная педагогика. Объект и предмет, основные категории педагогики. Отрасли педагогических знаний. Место педагогики в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими науками. Общекультурное значение педагогики. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике. Методология педагогики. Основные методологические принципы. Методы педагогических исследований.
Требования к компетентности:
Модуль 2 Образование как социокультурный феномен
Образование как общечеловеческая ценность. Мировые социокультурные тенденции, определяющие направления развития образования, науки, культуры в стране. Образование как важнейшее средство решения глобальных проблем человечества. Возрастание роли личности в социально-экономических преобразованиях. Образование в современных условиях как механизм развития личности, общественного сознания, общества в целом. Две основные функции образования (воспроизводство и развитие) и соответствующие им модели образования. Образование как педагогический процесс. Деятельностный подход в образовании.
Требования к компетентности:
Модуль 3 Современное состояние образования
Мировые образовательные тенденции. Анализ состояния современной системы образования Республики Беларусь. Позитивные и негативные тенденции и особенности функционирования системы образования в стране. Диалектика традиций и инноваций в образовании. Основные направления развития образования в мире, стране. Национальная система образования в Республике Беларусь и особенности ее структуры.. Система дошкольного образования. Система общего среднего образования. Совершенствование системы профессионально-технического и средне-специального образования. Мировые тенденции развития высшего образования. Направления реформирования системы высшего образования в Республике Беларусь.
Требования к компетентности:
Раздел II Воспитание и развитие личности
Модуль 4 Развитие, воспитание и социализация личности
Объективные и субъективные факторы развития личности. Гармоничное развитие личности: пути и условия осуществления. Обучение как целенаправленный процесс развития личности. Принцип обучающего воспитания - ведущий принцип современной школы. Учебная деятельность как деятельность, направленная на самоизменение и саморазвитие субъекта. Структура учебной деятельности: учебно-познавательные мотивы, цели, задачи и учебные действия. Организация развивающей образовательной среды.
Воспитание как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования у нее определенных психических и личностных качеств. Воспитанность и воспитуемость. Потребность в самовоспитании и способность к его осуществлению как показатели эффективности воспитания личности.
Социальная среда и ее воспитательные функции. Социализация как процесс формирования у человека поведенческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний. Факторы социализации; социализированность и воспитанность. Издержки социализации.
Требования к компетентности:
Модуль 5 Социальное пространство воспитательного процесса.
Семейное воспитание
Понятие социального пространства. Группа в социальном пространстве воспитательного процесса. Условия создания благоприятной атмосферы в группе.
Семья в социальном пространстве. Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Виды и типы семей, особенности их влияния на воспитание детей. Педагогическая культура родителей. Модели семейных взаимоотношений. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Пути, средства и условия успешного воспитания в современной семье. Правовые основы семейного воспитания.
Требования к компетентности:
Модуль 6 Основные сферы жизнедеятельности личности
Сфера жизнедеятельности как пределы распространения активности личности, направленной на удовлетворение ее потребностей. Доминирующие сферы жизнедеятельности личности как субъекта (труд, игра, общение, обучение).
Оптимальная система видов деятельности как условие разностороннего развития личности. Самопознающая и самооценивающая деятельность личности как условие развития ее культуросозидающих способностей (мышления, речи, рефлексии). Деятельность по саморазвитию собственных способностей; деятельность по самовоспитанию нравственных качеств и принятию норм и правил социального поведения; деятельность по профессиональному и личностному самосовершенствованию. Педагогические требования к организации деятельности.
Игра как специфическая форма жизни человека. Важнейшие атрибуты игры: юмор, смех, пародия, гипербола, открытость отношений. Игра как педагогическое явление и средство реализации гедонистической активности личности.
Общение как ведущий фактор развития личности. Мир общения: материально-практический, духовно-информационный, практическо-духовный. Общительность как качество личности. Деструктивное общение личности. Факторы, дезорганизующие общение. Техники продуктивного общения.
Требования к компетентности:
Раздел III Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
Модуль 7 Самосовершенствование личности
Самосовершенствование как цель и основа жизнедеятельности человека. Акмеологические основы самосовершенствования личности: потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала, продвижении к вершинам профессионального совершенства. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентоспособной личности. Самообразование и самовоспитание личности. Личностная и социальная зрелость как критерий эффективности самосовершенствования личности. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех. Карьера человека как условие и уровень его самореализации. Сила личности, ее истоки как факторы самосовершенствования.
Требования к компетентности
Модуль 8 Личность и творчество
Творческий потенциал личности и условия его развития. Объективное и субъективное творчество личности. Мотивация творчества. Личностные качества творческой личности. Процессуальные характеристики творчества. Педагогическая поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала личности. Технологии развития творческого потенциала личности.
Требования к компетентности:
Модуль-резюме (М-Р)
Модуль-резюме содержит обобщение и систематизацию основных понятий, ведущих знаний и умений, освоенных студентами в результате изучения дисциплины. Важнейшей целью этого модуля является повторение студентом на основе обобщения и систематизации усвоенного учебного материала, овладение способами эвристической и исследовательской деятельности.
Требования к компетентности:
Модуль-контроля (М–К)
Данный модуль обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений по дисциплине и проводится в виде комплексной контрольной работы или итогового тестирования с разноуровневыми заданиями. Важным требованием к разработке заданий выступает их разноуровневость, что позволит диагностировать у студентов разные уровни усвоения деятельности (уровень узнавания; воспроизведение по памяти, воспроизведение на уровне понимания и применения знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации, творческая деятельность [1, 3, 12, 14]).
Требования к компетентности:
Раздел I Общие основы педагогики
Основная:
Дополнительная:
Раздел II Воспитание и развитие личности
Основная:
Дополнительная:
Раздел III Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития
Основная:
Дополнительная:
В Приложениях приводятся тестовые задания к некоторым модулям дисциплины «Основы психологии и педагогики», разработанные в соответствии с уровнями усвоения деятельности (знаний и умений). При конструировании тестов представляется целесообразным пользоваться классификациями критериально-ориентированных тестов, разработанными В.П. Беспалько [3] или белорусскими авторами [12,14], а также В.С.Аванесовым [1].
Ниже приводятся таблицы классификаций тестов с учетом уровней усвоения деятельности, которые содержатся в учебно-методическом пособии З.П. Трофимовой [14].
Таблица 1
Классификация критериально-ориентированных тестов
(по В.П. Беспалько)
|
Уровни усвоения |
Типы тестов, соответствующие уровню усвоения |
|
1-й уровень: действие с подсказкой. Деятельность по УЗНАВАНИЮ ранее изученного |
Тесты на опознание Тесты на различение Тесты на классификацию |
|
2-й уровень: действие по памяти. Деятельность по ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ |
Тесты-подстановки Тесты-копии (конструктивные) Тесты-типовые задачи |
|
3-й уровень: деятельность в НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ деятельность (добывается субъективно новая информация) |
Тесты-нетиповые задачи |
|
4-й уровень: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность. ТВОРЧЕСКИЙ уровень (добывается объективно новая информация) |
Тесты-проблемы |
Таблица 2
Классификация критериально-ориентированных тестов и тестовых заданий
|
Уровни усвоения деятельности |
Тип теста |
Виды тестовых заданий (ТЗ) |
Форма тестовых заданий |
|
1. УЗНАВАНИЕ ранее изученного при повторном восприятии (сличение; соотнесение; распознавание) |
Тест 1-го уровня: на узнавание |
ТЗ: альтернативные; на различение; на установление соответствия; на установление правильной последовательности |
Закрытая |
|
2. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ на уровне памяти |
Тест 2-го уровня: на воспроизведение по памяти |
ТЗ: на дополнение с ограничением ответа (подстановка) |
Закрытая; открытая |
|
3. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ на уровне понимания; применение знаний в знакомой ситуации (алгоритмическая деятельность) |
Тест 3-го уровня: на воспроизведение, основанное на понимании и применении знаний в знакомой ситуации |
ТЗ: на свободно конструируемый ответ (конструктивное); на соответствие; типовая задача |
Открытая; закрытая |
|
4. ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ В НЕЗНАКОМОЙ СИТУАЦИИ (эвристическая деятельность – добывается субъективно новая информация) |
Тест 4-го уровня: на применение знаний в незнакомой ситуации |
ТЗ: нетиповая задача; проблемное задание |
Открытая; закрытая (мало пригодны) |
|
5. ДОБЫВАНИЕ ОБЪЕКТИВНО НОВЫХ ЗНАНИЙ (творческая деятельность) |
Тест 5-го уровня: на добывание новых знаний |
ТЗ: научно-исследовательская задача |
Открытая |
Приведенные ниже тестовые задания обеспечивают проверку освоения деятельности и диагностику компетенций (знаний, умений, способов деятельности) лишь на уровнях узнавания и воспроизведения. Эти тестовые задания могут использоваться для компьютерного тестирования. Освоение и диагностика способов эвристической и исследовательской деятельности обеспечиваются через решение нетиповых, проблемных заданий, научно-исследовательских задач.
Выберите 1 правильный ответ:
Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и в общении, характеризующее его со стороны включенности в …
а) общественные отношения;
б) трудовую деятельность;
в) сознательную деятельность;
г) процесс социализации;
д) социальные отношения.
Выберите все правильные ответы:
Функциями речи являются следующие:
а) сигнификативная
б) выражения
в) воздействия
г) оформления
Установите соответствие понятий с их основными признаками:
|
Понятия |
Основные признаки понятия |
|
А Внимание Б Способности |
1 Свойство личности 2 Индивидуальная особенность личности 3 Психический процесс 4 Направленность личности |
Укажите правильную последовательность действий:
Процесс принятия управленческого решения предполагает следующую последовательность отдельных этапов:
А) оценка альтернатив по системе сформулированных критериев в соответствии с целями деятельности, Б) диагностика проблемы, В) определение ограничений, Г) контроль и коррекция решения при необходимости, Д) выдвижение альтернативных решений, Е) реализация решения.
Пользуясь нижепредставленным рядом понятий, вставьте одно пропущенное слово и получите правильное определение.
…. – структурное образование личности как совокупность мотивов.
а) мотивационные черты личности; б) мотивационные образования личности; в) мотивация; г) интересы; д) направленность
Дайте классификацию ощущений.
Соотнесите приведенные ниже понятия источников власти в организации по двум группам: личностная основа власти и организационная основа власти:
Экспертная власть. Принятие решения. Вознаграждение. Принуждение. Власть примера, Право на власть. Власть над ресурсами. Власть связей. Власть информации. Потребность во власти.
|
А |
Личностная основа власти |
Б |
Организационная основа власти |
|
1. |
1. |
||
|
2. |
2. |
||
|
3. |
3. |
||
|
4. |
4. |
Перечислите способы разрешения конфликтной ситуации между руководителем и подчиненным.
Есть ли общие черты воспитания для всех исторических этапов развития общества? Какие ответы соответствуют истине?
Выберите основные категории педагогики:
Установите соответствие между понятием и его определением:
|
Понятие |
Определение понятия |
|
1 Образование |
|
|
|
|
|
|
|
|
5 Социализация |
|
Расположите по возрастанию уровни развития группы:
Согласно гипотезе инсайта дополните необходимой фазой творческий процесс:
Какие виды карьеры можно условно назвать «успешными»?
Соотнесите вопросы (подзадачи), которые должны быть решены личностью согласно «алгоритму изобретения» по Альтшуллеру, и стадии решения творческой задачи:
|
Стадии решения творческой задачи |
Вопросы (подзадачи), которые необходимо решить на определенной стадии |
|
1. Уточнение формулировки задачи |
|
|
2. Аналитическая стадия |
|
|
3. Оперативная |
|
|
4. Синтетическая |
Раскройте сущность эвристических методов и приемов, стимулирующих развитие творческого потенциала ребенка (3-6 лет) в семье?
Активные методы обучения в вузе – методы обучения, основанные на самостоятельной творческой деятельности студентов по разрешению задач и ситуаций, соответствующих содержанию и способам профессиональной и социальной деятельности выпускника. В образовательном процессе вуза активные методы обучения выступают как:
– формы его организации,
– способы педагогического воздействия на личность,
– элемент содержания образования.
Педагогический потенциал активных форм и методов обучения заключается в их «рефлексивно-деятельностной природе»: они способствуют
К активным формам и методам обучения в вузе относят проектные технологии, исследовательские игровые методики, коммуникативные технологии (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты и др.) [5,7,9,11].
Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач [10].
Компетентность выпускника вуза – выраженная способность применять знания и умения [10].
Компетентностный подход в высшем образовании – это система требований к организации образовательного процесса вуза, способствующая практикоориентированному характеру профессиональной подготовки студентов, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы. Если традиционный квалификационный подход направлен на формирование у выпускника вуза системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов профессиональной деятельности в стабильных условиях, то реализация компетентностного подхода обеспечивает сформированность у выпускника социально-профессиональной компетентности как интегрированного результата образования. Социально-профессиональная компетентность способствует более эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в нестабильных условиях (изменения, кризис, множественность выбора); она проявляется в способности выпускника выполнять не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности и неопределенности, управлять гибкими, междисциплинарными проектами. Социально-профессиональная компетентность выпускников вуза выражается в личностной направленности на благо окружающим людям и себе, ценностных ориентациях, гражданской позиции, постоянном стремлении и готовности к профессиональному росту и достижению более качественных результатов профессионального труда. Сказанное выше не означает, что высшая школа не будет ориентирована на подготовку квалификационного специалиста. Однако его квалификации, связанной с решением профессиональных задач в стабильных ситуациях, выполнением типовых видов деятельности, становится недостаточно в современных социально-экономических условиях. Квалификация дополняется ценностно-смысловыми, нравственно-волевыми, деятельностными характеристиками выпускника и «доформировывается» в компетентность – универсальные знания и опыт, позволяющие решать и реализовывать широкий круг вопросов и полномочий из профессиональной, социальной и личностной сфер [2,4].
Модуль1 – это часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания.
Модуль – это комплекс учебных занятий, отличающийся содержанием, методическим, организационным, оценочным, технологическим и временным единством, имеющим как дисциплинарный, так и междисциплинарный характер.
При разработке конкретной комбинации модулей следует учитывать результаты образования, которым должны соответствовать студенты после успешного изучения модулей.
Образовательные программы могут проектироваться в модульной, традиционной или смешанной формах.
Модуляризация рассматривается как всеобъемлющий организационный принцип при введении уровневой структуры высшего образования.
Самостоятельная работа (СР) студентов – это разнообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях (в библиотеке, домашних условиях, на базах производственной или педагогической практики) по выполнению различных заданий под непосредственным или опосредованным методическим руководством преподавателя. В практике вузов самостоятельная работа студентов осуществляется в трех основных формах, отличающихся степенью самостоятельности ее выполнения, управления со стороны преподавателя:
Названные формы СР (контролируемая самостоятельная работа, управляемая самостоятельная работа, самообразование) отличаются степенью активности студентов и уровнем их мотивации.
Управляемая самостоятельная работа имеет больше, чем КСР, возможностей для расширения самостоятельной деятельности студентов, повышения внутренней мотивации и активности, перевода их на уровень самообразования. Она включает все виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной и исследовательской деятельности студента и осуществляется при помощи соответствующего информационного и методического обеспечения, прямых или опосредованных указаний (рекомендаций) преподавателя, под его контролем, а также самоконтролем на основе саморегуляции студента. Отсюда следует важнейшее педагогическое требование к организации самостоятельной работы студентов: необходимо целесообразное сочетание форм и содержания контролируемой и управляемой самостоятельной работы, поэтапный переход от КСР к УСР и далее к самообразованию через всю жизнь как основе постоянного профессионального и личностного саморазвития [6,8,13].
Технология образовательная (педагогическая) – это проект последовательно осуществляемой деятельности педагога и обучающихся, направленной на реализацию целей образования и обеспечивающей достижение прогнозируемых результатов. Основными характеристиками образовательных технологий выступают:
– в основе технологии лежат ценностные ориентации и целевые установки автора (разработчиков), соответствующие прогнозируемым результатам обучения и воспитания,
– реализация технологии включает последовательно разворачиваемую систему операций и действий педагога и обучающихся, соответствующих поставленным целям – результатам, а также диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности,
– технология является воспроизводимой в массовой педагогической практике с учетом индивидуального стиля педагога [7].
Технологии образовательные, способствующие более эффективному формированию у студентов компетенций, – это такие технологии, которые обеспечивают вовлеченность студентов в поиск и управление знаниями, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных задач. К таким технологиям следует отнести:
– технологии проблемно-модульного обучения, которые реализуются на основе учебной программы, составленной из модулей [7,15,16,19,20].
Структуру содержания любой дисциплины составляют следующие модули:
- нулевой модуль, который служит введением в изучение дисциплины, определяет цели и задачи её освоения;
- модули учебные (обучающие) – это модули теоретического содержания дисциплины, количество и названия которых соотносятся с основной проблемой и ведущей идеей (концепцией) дисциплины. Количество учебных модулей также зависит от объема учебного материала. Сложный компонентный состав обучающего модуля (вход в модуль, введение в модуль, учебные элементы, учебный элемент-резюме, выход из модуля) предполагает самостоятельное или частично самостоятельное освоение студентом учебного материала с организацией закрепления и применения знаний при решении задач, самоконтроля и проверки (например, с помощью тестирования) полученных результатов, самооценки и коррекцией учебно-познавательной деятельности;
- модуль-резюме, который содержит обобщение изученной дисциплины; определяет систему предметных и межпредметных понятий и связей;
- модуль контроля, который обеспечивает итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).учебный обучающий модуль, разрабатывается система задач, социально-профессиональных ситуаций, тестовых заданий, способы решения которых соответствуют формируемым умениям и компетенциям;
– технология обучения как учебного исследования, в ходе которой студенты осуществляют следующие виды деятельности: 1) столкновение с проблемой, 2) анализ готовых данных – «верификация», 3) сбор новых данных – экспериментирование, 4) построение плана исследования, 5) анализ хода исследования, 6) выводы, рефлексия результатов [7]. В процессе учебного исследования студенты совершают умственные действия (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация, проверка достоверности данных и др.), на основе чего у них активно формируются интеллектуальные способности и исследовательские умения;
– проектные технологии, которые носят прикладной, междисциплинарный характер, а их содержание и способы выполнения соответствуют содержанию и технологиям будущей профессиональной деятельности студентов [9]. При разработке проектов студенты проходят следующие этапы исследования: 1) анализ данных и постановка проблемы (задачи), 2) построение проекта деятельности по разрешению проблемы, 3) осуществление проектной деятельности, 4) рефлексия промежуточных результатов, 5) коррекция способов и средств достижения целей-результатов, 6) итоговая рефлексия, проверка, оценка;
– коммуникативные технологии (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты и другие активные формы и методы), которые направлены на организацию работы в группе, сотрудничество; формирование у студентов универсальных умений, связанных с согласованием интересов и постановкой общих целей деятельности, анализом и представлением информации или полученных результатов, самопрезентацией, культурой доказательства собственных суждений, осмыслением и оценкой разных точек зрения, принятием решения и др.) [5,7,11];
– игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх, моделирующих профессиональные проблемы и задачи, осуществляют роли и функции, адекватные социальному контексту будущей профессии [5]. Через участие в игре студенты приобретают опыт разрешения профессиональных, социальных, личностных задач, который и выступает основой развития у них социально-профессиональной компетентности.
Учебно-методический комплекс (УМК) – это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранной технологией обучения, а также обеспечивающих деятельность преподавателя и обучающихся в образовательном процессе с учетом его целей и задач, специфики изучаемой дисциплины. УМК – это комплексное учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов. УМК по конкретной учебной дисциплине, как правило, включает компоненты программно-нормативного обеспечения; учебник (учебное пособие, конспект лекций); сборник задач (упражнений) или практикум; хрестоматии; справочники; дидактические материалы для проведения текущего и итогового контроля; методические рекомендации (указания) для студентов и преподавателей по освоению и преподаванию дисциплины. Освоение студентами дисциплины посредством УМК позволяет им увидеть ее целостно, в комплексе ее программного обеспечения, содержания учебного материала, способов обучения, форм и методов самостоятельной работы. Сложная структура УМК способствует системному освоению учебных предметов и вовлечению обучающихся практически во все этапы учебного процесса: от разработки и принятия целей обучения до рефлексии и оценки (самооценки) образовательных результатов через самостоятельную учебную и исследовательскую работу.
Эффективным средством освоения студентами УМК выступает модульная система обучения, что обеспечивает индивидуализацию образовательного процесса; самостоятельное продвижение обучающихся в собственном режиме с учетом их потребностей, возможностей, индивидуальных особенностей; расширение объема самостоятельной работы студентов; перевод студента в субъект учебно-познавательной и исследовательской деятельности. Важным условием освоения УМК является его разработка на основе информационных технологий. При этом содержание учебного материала может быть представлено в электронном виде, а использование компьютерных средств позволит студенту самостоятельно осваивать учебные модули в индивидуальном темпе, проходить компьютеризированное тестирование, в том числе в режиме «on-line», что повышает производительность труда и студента, и преподавателя [15,16].
Обобщенные (базовые, универсальные) знания – глубоко освоенные, устойчивые, систематизированные знания, позволяющие решать множество задач.
Обобщенные (базовые, универсальные) умения – умения, определяющие поведение или деятельность личности во множестве ситуаций или при решении задач (социальных, учебных, профессиональных).
Обобщенные знания и умения определяют компетентность личности и являются ее важнейшими составляющими.
1 Используются определения модуля из кн. «Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 126 с.»