Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 307
Красноармейского района г. Волгограда
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ВЗАИМОДЕЙСТВУЕМ С РЕБЁНКОМ КОНСТРУКТИВНО
Подготовила:
учитель-дефектолог
МОУ детского сада № 307
Кошенскова Светлана Алексеевна
Волгоград
2010
Для нас должно быть аксиомой, что воспитание должно быть не обработкой, не отшлифованием, но внутренним стимулированием развития ребёнка. Всякое иное воспитание будет только уродованием ребёнка и организованным насилием над ним.
П. П. Блонский
На воспитание ребёнка требуется много сил. Задача нас, взрослых - научиться взаимодействовать с детьми.
Выделяются следующие виды педагогического взаимодействия (Е.В. Коротаева, №3):
- Деструктивный (разрушающий) вид взаимодействия, дестабилизирует связи между участниками, элементами педагогической системы;
- Рестриктивный (ограничивающий) вид взаимодействия осуществляется через контроль за развитием и формированием отдельных качеств без учета целостного похода к процессу развития;
- Реструктивный (поддерживающий) вид взаимодействия направлен на решение тактических задач в образовательном процессе, обеспечивающих сохранение достигнутого результата;
- Конструктивный (развивающий) вид взаимодействия одновременно обеспечивает и создает условия для всестороннего развития ребёнка.
Огромную роль конструктивное взаимодействие играет в воспитании детей с особыми образовательными потребностями.
Кто же такие дети с особыми образовательными потребностями?
Дети с особыми образовательными потребностями (с проблемами в развитии, с отклонениями в развитии, с недостатками психофизического развития) - это дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы имеются отклонения от нормативного развития психических функций. В некоторых случаях нарушения развития могут быть вызваны и микросоциальными, средовыми причинами, не связанными с патологией анализаторов или центральной нервной системы. К таким факторам можно отнести неблагоприятные формы семейного воспитания, социальную и эмоциональную депривацию. Особенно тяжелые последствия имеет действие негативных микросоциальных факторов в период возрастных кризисов, когда отмечаются существенные качественные и количественные изменения в психическом развитии ребенка и подростка (С. Д. Забрамная, №2).
При появлении в семье особого ребёнка чувства родителей в своем развитии проходят несколько стадий от неконструктивных, стрессовых реакций к появлению адекватной оценки ситуации, позволяющей принимать оптимальные решения (Е.И.Исенина, Д.Льютеман, В.М. Рахманов, №7):
1 стадия – шок,
2 стадия – понимание,
3 стадия – «защитное» отрицание»,
4 стадия – «принятие»,
5 стадия – конструктивные действия.
Оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости, прогностичности (О.П. Прохорова, №5).
Адекватность позиции взрослого основывается на реальной оценке особенностей своего ребенка, на умении увидеть, понять и уважать его индивидуальность.
Гибкость родительской позиции рассматривается как готовность и способность изменения стиля общения, способов воздействия на ребенка.
Прогностичность позиции выражается в ее ориентации на «зону ближайшего развития» и на задачи завтрашнего дня, это опережающая инициатива взрослого, направленная на изменение общего подхода к ребенку с учетом перспектив его развития.
Для того чтобы осуществить конструктивное взаимодействие, необходимо толерантно подойти к процессу воспитания:
Посещая вместе театр, выставки, музеи, необходимо показывать и объяснять всё, что ему непонятно, незнакомо... Нужно задавать ребёнку вопросы, ответы на кото рые помогут ему выразить свои впечатления.
Яркие впечатления от увиденного или прочитанного, их обсуждение, обмен мнениями – всё это будет способствовать сближению, появлению у ребёнка чувства ещё большего доверия к родителям, желания быть рядом, общаться. Кроме того, ребенок будет учиться ориентироваться в различных жизнен ных ситуациях. Это, несомненно, также будет способ ствовать развитию его коммуникативных способностей (Е.А. Подколзина, №4).
В ходе любой деятельности расширяется кругозор ребенка, развивается его интеллект. Многие родители, боясь, что ребёнок упадёт, уронит посуду, обольется или неправильно оденется, не дают ему ничего делать самостоятельно. Это приводит к тому, что он растет пассивным, вялым. Он отказывается от выполнения заданий, не может соблюдать правила коллективных игр.
Таким образом, желая избавить ребёнка от трудностей, постоянно опекая его, оберегая от всего, что может огорчить, родители тем самым ставят своего ребёнка в трудное положение на многие годы (О.В. Солодянкина, №6).
Воспитание ребёнка, а тем более с особыми потребностями - это не минутное дело. Слова Ж. Ж. Руссо: «…величайшая ошибка при воспитании - это чрезмерная торопливость», не потеряли актуальности и в наше время. Только терпение, терпимость, искренняя заинтересованность родителей и педагогов способствует достижению долгожданного результата.
БИБЛИОГРАФИЯ