Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
КОЛЛОКВИУМЫ
Колло́квиум (лат. colloquium - разговор, беседа) – форма проверки и оценивания знаний учащихся, проводимый в середине семестра и имеющий целью более глубокое усвоение наиболее значимого материала по изучаемой теме.
Для успешной сдачи коллоквиума Вам необходимо ознакомиться с обязательной литературой, приведенной в данной методичке. Для более глубокого ознакомления по теме Вашему вниманию представлен список дополнительной литературы. Для систематизации усвоенных в ходе прочтения знаний, Вы можете обратиться к вторичным источникам (учебникам). Рекомендуем Вам сначала вдумчиво прочитать оригинал, а затем переходить к учебникам.
Коллоквиум предполагает не индивидуальную форму сдачи, а обсуждение в группе, дискуссию. В ходе дискуссии поощряется развитие идей автора, приведение аналогий и сравнений, критический анализ и высказывание обдуманных замечаний.
I. ОСЕННИЙ СЕМЕСТР
Коллоквиум по теме
«Теории познавательного развития в зарубежной психологии»
Основная теория познавательного развития для коллоквиума – это теория операционального развития интеллекта Ж. Пиаже. Теория Пиаже является одной из центральных для понимания когнитивного развития ребенка. Последователи и ученики Пиаже продолжают развивать его идеи (см. книгу А.М. Перре-Клермон). Однако теория Пиаже подвергалась и критике в зарубежной (см. статью О. Лоренцо и А. Мачадо) и отечественной психологии (см. книгу Л.Ф. Обуховой «Этапы развития детского мышления»). Ознакомление не только с основными положениями теории, но и с критикой позволяет более глубоко осмыслить саму теорию.
Также в коллоквиум вошло ознакомление с информационным подходом к когнитивному развитию ребенка как альтернативой теории Пиаже в западной психологии.
План семинара-коллоквиума
Теория операционального развития интеллекта Ж. Пиаже:
Описание своеобразия детского мышления в ранних работах Ж. Пиаже.
эгоцентризм как интеллектуальная позиция, его проявления (эгоцентрическая речь, своеобразие логики ребенка и др.) и условия их преодоления.
дискуссия Л.С. Выготского и Ж. Пиаже о функциях и пути развития эгоцентрической речи.
Интеллектуальное развитие как эволюция действия в процессе конструкции интеллектуальных операций:
основные понятия операциональной теории Ж. Пиаже
- схема, ассимиляция, аккомодация, уравновешивание
- операции и их основные свойства, примеры операциональных структур
- формирование понятий
характеристика основных стадий интеллектуального развития
- сенсомоторная стадия
- дооперациональная стадия
- конкретно-операциональная стадия
- формально-операциональная стадия
Факторы интеллектуального развития (роль созревания, социального и физического опыта ребенка, фактора уравновешивания).
Позиция Ж. Пиаже по проблеме соотношения обучения и развития и ее экспериментально-критический анализ в работах отечественных психологов (на примере отдельных исследований – по выбору).
Развитие и критика идей Ж. Пиаже в зарубежной психологии (на примере отдельных исследований – по выбору).
Основная литература
I – из книги «Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. Статьи:
1.1. – Пиаже Ж. Главные черты логики ребенка (С. 46-72).
1.2. – Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь (С. 41-46).
Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи (С. 72-79).
Пиаже Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги «Речь и мышление ребенка» и «Суждение и рассуждение ребенка» (С. 89-93).
2.1. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 106-124, 141-147).
2.2. – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 118-124, 232-237).
3 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 135-141).
Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии (С. 182-185, 218-224).
4 – Пиаже Ж. Теория Пиаже (С. 124-130).
Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу... (С. 305-317).
Глава 5 – одна из работ по выбору.
5 – Лоренцо О., Мачадо А. В защиту теории Пиаже: ответ на десять основных пунктов критики (С. 487-530 – отдельные пункты критики по выбору).
\
Дополнительная литература
«Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии» / под. ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001 – С. 199-223, 333-352, 352-367.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2003. С. 162-213, 363-384.
Карабанова О.А. Возрастная психология. Конспект лекций. М., 2005. С. 82-104.
Контрольные вопросы
Охарактеризуйте основные качественные особенности сенсомоторного, дооперационального, конкретно-операционального и формально-логического интеллекта.
Почему Ж. Пиаже называет интеллектуальные операции структурированным целым?
Опишите опыты Ж. Пиаже, показывающие уровень сформированности у детей понятия о сохранении количества. О каких особенностях мышления дошкольников они свидетельствуют?
Что называют «феноменами Пиаже»?
В чем состоит свойство обратимости интеллектуальных операций, когда оно формируется и какое значение имеет для развития мышления в целом?
Какие закономерности образования понятий в стихийном (т.е. вне специально организованного обучения) опыте ребенка показывает Ж. Пиаже?
Можно ли распространять описываемые Ж. Пиаже закономерности на условия управляемого формирования понятий у детей, например, при целенаправленном обучении? Ответ обоснуйте.