Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Министерство науки и образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тольяттинский государственный университет»
Гуманитарно-педагогический институт
Кафедра педагогики и методик преподавания
Курсовая работа по дисциплине: «Практическая педагогика»
Тема: «Содержание и методы формирования профессионального самоопределения школьников»
Выполнила: студентка
Рогова М.С.
группы ПБОбз-1132
Проверил: научный руководитель,
к.п.н., доцент
Медяник Г.А.
Регистрационный номер:
Дата:
Оценка:____________
Тольятти
2014
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..3
1.2 Методы формирования профессионального самоопределения учащихся..10
1.3 Методики определения компонентов профессионального самоопределения учащихся…………………………………………………………………………….14
1.4 Глоссарий……………………………………………………………………...19
2.1 Цели, задачи опытно-экспериментального исследования на базе МОУ гимназии № 4 г. Тулы……………………………………………...………………21
Заключение………………………………………………………………………..38
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Выбор профессии – важное решение, которое нужно принять в подростковом возрасте, ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека своей жизнью.
Новые задачи, поставленные обществом перед школой, помимо вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков, требуют развития у детей черт творческой деятельности, обеспечивающих их познавательную самостоятельность, формирующих творческий склад ума. Для этого необходимо еще на школьной скамье учить школьников самостоятельно устанавливать факты, объяснять их, находить закономерности, которым они подчиняются давать им оценку, то есть уметь решать проблемы, возникающие в процессе познавательной деятельности [11, c.27].
Каждый год сотни тысяч юношей и девушек, завершивших школьное обучение, начинают искать применение своим силам и способностям «во взрослой жизни». При этом - как свидетельствует статистика - большая часть молодых людей сталкивается с серьезными проблемами, связанными с выбором профессии, профиля дальнейшего образования, последующим трудоустройством и т.д. Причины этих проблем заключаются не только в «закрытости» рынка труда для молодых и неопытных людей, но и в том, что подавляющая часть старшеклассников имеет весьма приблизительные представления о современном рынке труда, существующих профессиях, оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью. Профессиональному самоопределению может способствовать самостоятельность учащихся при добывании знаний и их критическое осмысление. Последнее составляет одно из обязательных условий, обеспечивающих превращение знаний в убеждения. Поэтому существенное значение в процессе обучения приобретают приемы и методы, способствующие развитию самостоятельности и профессиональному самоопределению учащихся. Данной темой в педагогике и психологии занимались такие ученые, как Е.А. Климов, А.А. Бодалёв, А.Е. Голомшток, П.А. Шавир, И.Д. Чернышенко и другие.
3
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Профессиональное самоопределение в данном случае рассматривается как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде, развития и самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных намерений и планов, реалистического образа себя как профессионала [8, c.41].
Вопросы профессионального самоопределения в обучении биологии ученые-методисты разрабатывали в рамках проблемы формирования приемов учебной работы школьников. Исследования показали, что занятия по биологии имеют большие возможности для развития качеств личности, необходимых в профессиональной деятельности. Однако изучение психолого-педагогических условий профессионального самоопределения на уроках биологии до сих пор практически не велось.
Таким образом, выявилось противоречие между большими возможностями оказания помощи в профессиональном самоопределении на уроках биологии и отсутствием разработок по данной тематике. Это противоречие определило выбор темы исследования для практической части курсовой работы: психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии.
Объект исследования — процесс профессионального самоопределения учащихся
Предмет исследования — профессиональное самоопределение учащихся в процессе обучения биологии.
Цель исследования — выявить психолого-педагогические условия профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; рассмотреть в опытно-экспериментальной работе методику проведения занятий, позволяющих школьникам осуществить профессиональное самоопределение при изучении курса “Общая биология”; сделать выводы.
4
Задачи исследования:
1. Изучить современное состояние проблемы профессионального самоопределения учащихся в литературе.
2. Рассмотреть методы и методики профессионального самоопределения школьников.
3. Рассмотреть методику профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология”.
4. Проанализировать полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результаты с помощью разработанных критериев и показателей.
5. Сделать выводы о динамике изменения мотивов и склонностей учащихся в рамках профессионального определения в ходе опытно-экспериментальной работы.
В процессе решения обозначенных выше задач применялись следующие методы исследования: изучение нормативных образовательных документов, психолого-педагогической и методической литературы; наблюдение; анкетирование; тестирование; беседа; анализ продуктов деятельности учащихся; педагогический эксперимент.
Базой для проведения опытно-экспериментальной работы являлось муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия №4 (МОУГ №4) города Тулы.
5
Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во-первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во-вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, с одной стороны, и потребностями существующей системы общественного разделения труда - с другой. В-третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность [1, c.93].
Процесс профессионального самоопределения можно разбить на несколько стадий. Первая - стадия фантазии, которая продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Они хотят быть летчиками, учителями, докторами, врачами и. т. п.
Вторая стадия - гипотетическая. Она длится с 11 до 17 лет возраста и подразделяется на четыре периода. В период интереса, с 11 до 12 лет, дети делают свой выбор, руководствуясь, главным образом, своими склонностями и интересами. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интересов подростка («Я люблю исторические
романы, стану-ка я историком»), это переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период - период способностей, имеет место в возрасте примерно от 13 до 14 лет. В это время подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую
6
очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии («У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?»). В течение третьего периода, периода оценки, от 15 до 16 лет, молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностям («Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию? »). Последний, четвертый период, приходящийся на возраст около 17 лет, - это переходный период, в течение которого осуществляется переход от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.
Третья стадия - реалистическая. В течение этой стадии, в возрасте от 17 лет и старше, подростки стараются принять окончательное решение - выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования (17-18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор, например,
профессии физика, уточняется выбором конкретной узкой специализации.
Другие исследования в целом подтверждают эту теорию (теория Гинзберга), хотя имеются различия в определении хронологии стадий. Эти исследования показывают, что некоторые молодые люди определились в выборе еще до окончания 11-го класса, тогда как другие не сделали этого даже после окончания средней школы. Поэтому бывает довольно трудно определить точные возрастные границы описанных Гинзбергом периодов [7, c. 191].
Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего, это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей. При этом образовательный уровень
7
родителей важнее, нежели материальное благосостояние. Судя по многолетним социологическим данным, чем выше уровень образования родителей, тем больше вероятность, что их дети собираются продолжить учебу после школы и что эти их планы будут реализованы.
Многое зависит также от социальной престижности профессий. Престиж той или иной профессии в общественном мнении обычно находится в обратном отношении к ее массовости [1, c.65].
Выбор профессии – сложная психологическая задача. Ее можно решить тремя способами, в основе которых лежат различные теоретические подходы. Первый подход исходит из идеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых зависят способы и успех деятельности; акцент делается, с одной стороны, на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой - на подборе работы
наиболее соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.
Второй подход исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека выработать нужные качества.
Общий методологический недостаток этих подходов в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу дисциплины, одна из которых обязательно подчиняет себе другую.
В выборе профессии очень важна профессиональная консультация. Однако подавляющее большинство старшеклассников выбирают профессию более или менее стихийно [3, c.16].
Существенные факторы профессионального самоопределения – возраст, в котором делается выбор профессии, уровень информированности и уровень притязаний молодого человека.
Хотя раннее и твердое самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными факторами. Подросток ориентируется только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая
8
других ее аспектов (например, что геолог должен полжизни проводить в экспедициях, что историю интересно изучать, но возможности применения этой специальности, если ты не хочешь быть школьным учителем, довольно ограничены, и. т. п.). К тому же мир профессий, как и все остальное, в этом
возрасте часто кажется черно-белым. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. В будущем это может привести к разочарованию. К тому же ранняя профессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и другими факторами, снижающими уровень сознательности и добровольности выбора [9, c.97].
Очень важен уровень информированности старшеклассников будущей профессии и себе. Наши юноши и девушки плохо знают круг профессий, из которых им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, что делает их выбор в значительной мере случайным. Нередко эта неинформированность сохраняется даже на вузовской скамье.
Выбор профессии отражает определенный уровень личных притязаний, включающих оценку своих объективных возможностей (человеку, который в детстве не учился музыке, трудно поступить в консерваторию) и оценку своих способностей. Кроме того, на него влияет часто не осознаваемый самим субъектом уровень требований, предъявляемых им к профессии.
Независимо от уровня знаний школьников, они нуждаются в специальной профориентационной информации. Школьная программа этих знаний не обеспечивает. Необходимо разъяснить старшеклассникам непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от их готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизненных целей. В профориентационной работе важно учитывать не только рациональные моменты, связанные с определением жизненных целей и планов, но и эмоциональные особенности личности [4, c.110].
9
В настоящее время в области профессионального самоопределения можно выделить четыре группы методов: 1) информационно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психодиагностики; 3) моральной помощи в конкретном выборе и принятии решения.
К первой группе относятся, во-первых, профессиограммы, или краткие описания профессий. Нетрадиционные профессиограммы с трудом воспринимаются школьниками, поэтому надо давать более компактные и понятные описания. Во-вторых, справочная литература. Она необходима в том случае, если помещенная в ней информация достоверна.
Далее, информационно-поисковые системы (ИПС), оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточные, бланковые, картотеки) и компьютеризованные (электронные банки информации) варианты ИПС. Последние наиболее перспективны, но для них нужны программисты и контакты с заинтересованными организациями и предприятиями. Такая заинтересованность встречается не часто.
Профессиональная реклама и агитации - оперативная и привлекательная для школьников. Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Для этого необходимо заблаговременно подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их для такой работы с подростками.
Встречи со специалистами. Познавательные лекции о путях решения проблем самоопределения. Профориентационные уроки - как система занятий, а не отдельные мероприятия. Учебные фильмы и видеофильмы.
Средства массовой информации (СМИ). Используя их, надо обязательно учитывать их специфику. Телепередачи рассчитаны на динамичность изложения вопроса. Одна из главных задач для их авторов - произвести впечатление на любую аудиторию. Объем информации о профессии урезан. Присутствуют разного рода редакторские правки и цензурные купюры.
Ярмарки профессий (и их модификации) уже давно показали свою
10
профориентационную эффективность. На ярмарках посетители встречаются с представителями различных фирм и предприятий, и 40 % из них делают здесь свой важный выбор.
Вторая группа - помощь в самопознании. Сюда относятся закрытые беседы-интервью по строго обозначенным вопросам. Открытые беседы-интервью, в ходе которых можно немного отвлечься от заранее заготовленных вопросов. Опытные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации больше, чем традиционное тестирование.
Опросники профессиональной мотивации. Работу с ними специалисты ценят выше, чем определение способностей к профессии. Это касается тех случаев, когда люди выбирают массовые профессии, «пригодные для большинства». Опросники профессиональных способностей. Они требуют очень избирательного использования и специальной подготовки профконсультанта для интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда. А для большинства профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности».
Личностные опросники - работать с ними могут только те профконсультанты, которые понимают ограниченность этой методики. По-настоящему личность нельзя «просчитать», с этим связана масса проблем. Истинно личностный тест - это поступок человека в ответственные моменты жизни. В обыденном, «усредненном» режиме жизни сделать это очень трудно.
Проективные личностные тесты - для их проведения необходима специальная подготовка и специальная стажировка профконсультанта. Метод наблюдения - это один из основных научно-практических видов работы психолога. Он эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, товарищей, педагогов, врачей и т. д. Опрос должен быть тактичным. Психофизиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми условиями труда.
Игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения
11
или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Позволяют прогнозировать будущее профессиональное поведение подростка. Наблюдение непосредственно в трудовой деятельности. С помощью тренажеров, служащих для наработки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осваивать новые профессиональные действия.
Третья группа. На фоне благоприятной психологической атмосферы удается более эффективно рассматривать собственно профориентационные вопросы. На это нацелено создание групп общения, но механизмом решения профконсультационных проблем они не являются. Тренинги общения позволяют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на работу, на экзаменах, в деловых контактах. Сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, требующие специальной подготовки профконсультанта, помогают лучше осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределением.
Игры с элементами психотренинга. Успешные примеры самоопределения. Ссылаясь на них, профконсультант повышает уверенность подростка в решении его проблем, связанных с будущей профессией и трудоустройством. Праздники труда - эти мероприятия способствуют престижности конкретных профессий.
Четвертая группа. Построение последовательности действий, реализующих намеченную цель. Действия должны быть четко сформулированы и изображены на листе бумаги в виде схемы, наглядно представляющей возможные профессиональные перспективы школьника. Лучше предлагать несколько вариантов таких последовательностей (в виде «деревьев» и «ветвей»), чтобы выстроить из них оптимальную траекторию - в том числе с учетом набора профессий, которые предлагает школа или конкретное профессиональное учебное заведение [10, c. 76].
В целом характеристику основных методов исследования можно представить следующим образом.
Наблюдение. Это первый из методов, применяемый для сбора первичных данных. Он имеет несколько различных вариантов.
12
Опрос. Это метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Каждый из вариантов опроса имеет свои достоинства и недостатки.
Тесты. Это специализированные методы психологического диагностического исследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают стандартизированную, выверенную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой людей, давать оценки их психологии и поведению.
Эксперимент. Специфика психологического эксперимента состоит в том, что в нем продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно точнее и легче оценить. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все другие методы, судить о причинах изучаемого явления. Однако организовать и провести настоящий эксперимент бывает не так легко; поэтому на практике экспериментальный метод встречается реже, чем остальные (например, наблюдение и опрос). К разновидностям эксперимента относят: эксперимент констатирующий (ограничивается констатацией изменений, изучаемых психических явлений) и эксперимент формирующий (предусматривает целенаправленное воздействие экспериментатора на изучаемое психическое явление) [5, c.85].
Из вспомогательных методов следует выделить:
1. Метод экспертных оценок, который заключается в проведении экспертами интуитивно-логического анализа проблемы с количественно обоснованным суждением и формальной обработкой результатов. Одним из наиболее важных моментов в использовании данного метода является выбор экспертов. Экспертами могут быть лица, хорошо знающие испытуемых и изучаемую проблему: классный руководитель, преподаватели, тренер,
13
родители, друзья и т. д. Экспертная оценка выводится в виде количественной оценки выраженности изучаемых свойств. Исследователь обобщает и анализирует полученные от экспертов оценки.
2. Метод анализа продуктов умственной деятельности. Данный метод предполагает изучение материализованных результатов психической деятельности человека, материальных продуктов его предшествующей деятельности (например, различные поделки, технические устройства, ведение тетради, оформление реферата). В продуктах деятельности проявляется отношение человека к самой деятельности, к окружающему миру, отражается уровень развития интеллектуальных, сенсорных, моторных навыков. Данный метод чаще всего используется как вспомогательный, поскольку не всегда на его основе представляется возможным раскрыть все многообразие психической деятельности человека.
3. Биографический метод — это способ исследования и проектирования жизненного пути личности, основанный на изучении документов его биографии (личные дневники, переписка и т. д.). Биографический метод предусматривает использование метода контент-анализа как приема количественной и качественной обработки документации.
Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичных данных, в психологи и широко применяются различные методы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа [6, c.34].
Методика 1. Мотивы выбора профессии. Субъект выбора профессии характеризуется наличием индивидуальной иерархии мотивационных факторов профессионального выбора (Н. С. Пряжников)
Методика 2. «Опросник профессиональных установок подростка» И. М. Кондакова. Основная проблема формирования адекватных профессиональных
14
установок решается в условиях системно организованного трудового обучения и воспитания, когда про исходит подготовка к реальной трудовой деятельности, в том числе коллективной, даются знания о структуре мира труда и основах организации производства, вырабатываются уважение к труду, желание работать ради общественных интересов и т. д. От характера выраженности профессиональных установок зависит такой важный фактор профессионального развития, как согласование профессиональных намерений и профессиональных интересов.
Методика 3. Опросник Дж. Холланда по определению профессионально ориентированного типа личности. Для оценки профессионального личностного типа можно использовать методику Джона Холланда. Концепция Холланда заключается в том, что профессиональная успешность, удовлетворенность, устойчивость и т. п. зависят в первую очередь от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Представители той или иной профессии — личности однородные. Каждая профессия привлекает к себе людей, личности которых характеризуются общими взглядами, наклонностями, установками и т. п. Поскольку члены каждой профессиональной группы обладают определенным сходством, то во многих ситуациях они реагируют в достаточной мере одинаково, создавая тем самым свою характерную интерперсональную среду. Таким образом, правомерно утверждать отличие модели окружающей человека профессиональной среды. Люди стремятся найти среду и профессию, которые позволили бы им наиболее полно раскрыть свои способности, выразить свои установки и ценностные Ориентации, заняться интересующими их проблемами.
Методика 4. Диагностика профессиональных намерений учащихся. В повседневной жизни намерения человека определяют желание действовать, совершать поступки, в частности, в по следующей профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы личность адекватно оценивала свои индивидуальные особенности и имела четкие профессиональные
15
представления, которые во многом определяют успешность выполнения профессиональной деятельности.
Профессиональные намерения связаны с престижем профессии, который часто находится в обратном отношении к ее массовости. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием учащимися требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.
Методика 5. Диагностика творческого потенциала. Творческий потенциал - это профессионально-психологические возможности личности. Он обнаруживается в уровне развития интеллекта, профессионализма и социально-профессиональной направленности. Творческий потенциал является интегративным показателем профессиональных возможностей специалиста и в настоящее время является одним из востребованных профессионально важных качеств.
Методика 6. Диагностика структуры сигнальных систем. Впервые понятия «первая сигнальная система» и «вторая сигнальная система» были введены И. П. Павловым для обозначения качественно различных уровней эволюционного развития высшей нервной деятельности.
У животных сигналами приспособительных условно-рефлекторных реакций являются непосредственные раздражите ли — зрительные, слуховые, тактильные и т. д. Совокупность непосредственных условных раздражителей, вызываемых ими возбуждений в анализаторах и условно-рефлекторных процессов И.П. Павлов назвал первой сигнальной системой.
Совокупность словесных сигналов, вызываемых ими нервных процессов и систему возникающих на этой основе временных нервных связей И. П. Павлов отнес ко второй сигнальной системе, которая присуща только человеку. Поскольку слово является орудием отвлечения и обобщения, вторая сигнальная система обеспечивает более высокий уровень отражения.
Несмотря на принципиальные отличия этих двух систем, в норме всегда
16
имеет место взаимодействие первой и второй сигнальных систем.
На основе относительного преобладания у человека первой или второй сигнальной системы определяются выделенные И. П. Павловым специфические типы высшей нервной деятельности: художественный (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный (преобладание второй сигнальной системы) и средний (относительно одинаковая роль обоих систем).
На основе этих теоретических положений был разработан опросник, позволяющий выявить структуру сигнальных систем личности.
Методика 7. Диагностика профессиональных предпочтений личности. Диагностика профессиональных предпочтений личности проводится с помощью методики Е. А. Климова «Дифференциальный диагностический опросник».
В основе этого опросника лежит разработанная Е. А. Климовым психологическая классификация профессий, которая предназначена для профориентационной работы.
Методика 8. Определение ценностных ориентаций учащихся. Предлагаемая методика позволяет выявить ценности, на которые ориентирована личность (что является значимым, важным для человека в жизни).
Методика 9. Определение уровня профессиональной направленности.
Профессиональная направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов, а также от ношений, ценностных ориентации и установок. Компонентами профессиональной направленности являются: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработная плата, благосостояние, квалификация, карьера, социальное положение и др.), профессиональная позиция (отношение к профессии, установки, ожидания, готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус.
17
На разных стадиях становления эти компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.
Методика 10. Определение локализации контроля. Локализация контроля, или, иначе, локус контроля, — это личностное качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам либо собственным способностям и усилиям.
Методика 11. Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность»А. Г. Маклакова, С. В. Чермянина.
Опросник содержит 165 вопросов и имеет следующие шкалы:
— Достоверность (Д).
— Адаптивные способности (АС).
— Нервно-психическая устойчивость (НПУ).
— Коммуникативные особенности (КО).
— Моральная нормативность (МН).
Методика 12. «Ценностные ориентации» М. Рокича. Система ценностных ориентации определяет содержа тельную сторону направленности личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе самой и основу мировоззрения, ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни.
Наиболее распространенной в настоящее время является методика М. Рокича, опирающаяся на прямое ранжирование списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
— терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
— инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Методика 13. Диагностика профессиональной готовности учащихся. Готовность — это активно-действенное состояние личности, отражающее
18
содержание стоящей перед ней задачи и условия предстоящего ее решения и выступающее условием успешного выполнения любой деятельности [2, c.54].
Профессиональное самоопределение – процесс, который можно рассматривать как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность.
Профессиограммы - краткие описания профессий.
ИПС - информационно-поисковые системы, оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест.
Метод экспертных оценок - проведение экспертами интуитивно-логического анализа проблемы с количественно обоснованным суждением и формальной обработкой результатов.
Метод анализа продуктов умственной деятельности - изучение материализованных результатов психической деятельности человека, материальных продуктов его предшествующей деятельности.
Биографический метод — это способ исследования и проектирования жизненного пути личности, основанный на изучении документов его биографии.
Терминальные ценности — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
Инструментальные ценности— убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
19
1.5 Выводы по главе
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что под термином профессиональное самоопределение следует понимать как длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии и к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональное самоопределение заключается и в принятии молодым человеком решения относительно получения социально-значимого результата: вступление во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного труда. Также было установлено, что для целей профессионального самоопределения школьников существуют различные методы и методики. В педагогике и психологии работа по педагогическому руководству выбором профессии должна пониматься как длительная, систематическая часть воспитательно-учебной работы школы, подготавливающей своих выпускников для будущей жизни. Она представляет собой ряд направлений, среди которых важно выделить выявление преобладающих мотивов учащихся, ориентирование учащихся в мире профессий, консультирование по соответствующим вопросам; адаптацию (приспособления) человека к профессии. Практической реализацией этих направлений выступают различные формы, методы и приемы процесса профессионального развития учащихся в системе школьного образования. Особую актуальность в такой ситуации приобретает введение систем предпрофильного и профильного образования в общеобразовательных учреждениях.
20
2.1 Цели, задачи опытно-экспериментального исследования на базе МОУ гимназии № 4 г. Тулы
Педагогический эксперимент проводился на базе Муниципального общеобразовательного учреждения — гимназии №4 (МОУГ№4) г. Тулы в период с февраля 2007 года по ноябрь 2007 года. В качестве экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек.
Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и занятиях в рамках разработанного элективного курса.
Цель определила задачи педагогического эксперимента:
· выяснить образовательные запросы учащихся, определить уровень заинтересованности учащихся в изучении биологии, их интересы и склонности;
· апробировать разработанную методику развития профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и на занятиях разработанного элективного курса;
· провести повторную диагностику, сравнить полученные результаты и сделать выводы.
Вся опытно-экспериментальная деятельность осуществлялась в сотрудничестве с психологической службой гимназии в несколько этапов.
21
Основные мероприятия: предварительная диагностика учащихся класса, изучение школьной документации и материалов работы психолога.
Основные мероприятия: психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной образовательной траектории учащимися.
Основные мероприятия: обобщение и анализ собранного материала.
Исследования школьного психолога и материалы анкет, проводимых администрацией гимназии, дают возможность определить следующие особенности класса. У детей в классе неплохая успеваемость (2 человека успевают на «5», 10 человек учатся на «4» и «5», у 2 человек – одна «3», неуспевающих нет), сплоченность класса находится на среднем уровне. Конфликты в классе возникают редко, и они незначительны. Все ученики из благополучных семей, материально обеспечены. По данным школьного психолога у детей в классе преобладают социальные мотивы учения: “быть полезным в обществе”, “занять соответствующее место в жизни” и т. д. У детей хорошие потенциальные возможности, но как их применить они не знают.
Именно поэтому в качестве экспериментальной базы может быть выбран курс “Общая биология”, что обусловлено рядом причин:
· опора на знания и умения, сформированные у учащихся при изучении ботаники, зоологии и анатомии в шестом, седьмом и восьмом классах соответственно.
· возрастные особенности учащихся (14-16 лет): данный возраст соответствует ранней юности и зрелости, который характеризуется выработкой мировоззрения, созреванием личности, формированием
22
ценностных ориентаций и установок. Согласно данным психолого-педагогических исследований юношеский возраст строится вокруг процесса идентичности, идентификации, профессионального становления. И наряду с таким сложным личностным развитием большое место занимает именно профессиональное самоопределение подростка в системе предпрофильной подготовки.
· специфика содержания курса “Общая биология”: этот курс является завершающим в курсе базового биологического образования, способствует созданию у учащихся целостной картины живого мира, ее эволюции и разнообразия. Комплексный подход к изучению курса “Общая биология” позволяет интегрировать биологические знания со сведениями из географии, социологии, религии и других областей, что позволяет сформировать у детей научное мировоззрение, целостную картину мира.
На данном этапе экспериментальная работа была представлена следующими направлениями:
· выявление образовательных запросов учащихся, заканчивающих девятый класс,
· осуществление профориентационной диагностики и самодиагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения выпускников основной школы.
Цель работы на констатирующем этапе эксперимента: осуществление профориентационной диагностики, позволяющей определить формы и методы профессионального самоопределения учащихся.
Цель определила задачи констатирующего этапа эксперимента:
· выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,
· выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,
· определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,
· определить преобладающие мотивы личности учащихся.
23
Для проведения профориентационной диагностики учащихся 9 А класса были использованы следующие методики (см. приложение):
1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.
2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 9 класса)
3. Методика определения преобладающего мотива личности.
Таблица 1. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.
|
Тип профессии |
Количество учащихся |
Отношение к общему числу учащихся в классе |
Характерные учебные предметы |
|
Человек-техника |
12 |
43 % |
математика, физика |
|
Человек-человек |
7 |
23 % |
гуманит. предметы |
|
Человек-природа |
5 |
17 % |
биология, химия |
|
Человек-знак |
4 |
13 % |
математика, информатика |
|
Человек-худ.образ |
1 |
4 % |
музыка, ИЗО |
Подавляющее большинство учащихся класса желают после окончания девятого класса продолжить свое обучение в 10 классе, причем практически все опрошенные ответили, что не хотели бы сменить общеобразовательное учреждение в 10 классе, а желали бы остаться в гимназии. Никто из опрошенных не собирается после окончания девятого класса идти работать. Таким образом, 100% учащихся считают необходимым продолжить свое обучение после получения основного общего образования.
24
После окончания средней школы 93% учащихся класса хотят далее продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, лишь 7% детей после получения среднего образования собираются поступить на работу. Следует принять во внимание мнение 24% учащихся о необходимости совмещения учебы в ВУЗе или ССУЗе с работой.
Таблица 2. Выбор образовательного учреждения для продолжения обучения после 9 класса.
|
Вариант ответа |
В город-ском ПТУ |
В 10 классе |
В техникуме |
В ССУЗ |
В сельском ПТУ |
На курсах |
|
Количество учащихся |
1 |
23 |
2 |
1 |
1 |
1 |
Таблица 3. Дальнейшие жизненные планы учащихся
|
Вариант ответа |
Работать |
Совмещать работу и учебу |
Учиться после окончания школы |
|
Кол-во учащихся |
2 |
7 |
20 |
Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что многие учащиеся склонны переоценивать свои профессиональные возможности, а некоторые дети, напротив, склонны недооценивать себя.
Учащимся предлагалось вспомнить, в каком возрасте они сделали свой выбор относительно будущей профессии. Лишь 7% детей сказали, что с детства мечтали только об одной профессии, а более половины детей (59%), напротив, свой выбор до конца еще не сделали. Таким образом, можно предположить, что больше половины учащихся 9А класса до конца еще не определились с выбором профессии и нуждаются в помощи.
25
Таблица 4. Возраст, в котором учащиеся сделали свой выбор будущей профессии
|
Вариант ответа |
1-5 класс |
6-8 класс |
9 класс |
Выбор до конца не сделан |
|
Количество учащихся |
2 |
4 |
6 |
17 |
Детям также предлагалось перечислить, какие из предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности (один человек мог выбрать несколько направлений)
Таблица 5. Выявленные склонности по предметным направлениям
|
Направления |
Предметные направления |
Количество выборов |
|
Математика |
14 |
|
|
Химия |
12 |
|
|
Изобразительное искусство |
8 |
|
|
Предметы |
Биология |
6 |
|
Физика |
6 |
|
|
Музыка |
6 |
|
|
История |
4 |
|
|
Иностранный язык |
4 |
|
|
Литература |
2 |
|
|
География |
2 |
|
|
Спорт |
18 |
|
|
Техника |
12 |
|
|
Педагогика |
10 |
|
|
Сценическое искусство |
10 |
|
|
Другие направления |
Журналистика |
9 |
|
Право |
8 |
|
|
Военные специальности |
6 |
|
|
Медицина |
6 |
|
|
Радиоэлектроника |
5 |
|
|
Экономика |
3 |
В результате лишь 6 учащихся выбрали биологию в качестве
26
профильного направления. В сопоставлении с другими предметами этот рейтинговый показатель достаточно низкий. Наряду с этим 100% опрошенных ответили, что больше всего им нравится выполнять задания творческого плана, предполагающие общение, свободное выражение своих мыслей.
В заключение учащихся просили ответить на вопрос, насколько они уверен в правильности выбора профессии (в своих силах в выборе профессии). 48% детей ответили, что они недостаточно уверены в правильности своего профессионального выбора.
Таблица 6. Уверенность учащихся в правильности выбора профессии
|
Вариант ответа |
Абсолютно уверен |
Скорее уверен, чем неуверен |
Скорее неуверен, чем уверен |
Совсем неуверен |
|
Количество учащихся, выбравших ответ |
3 |
8 |
12 |
6 |
Для выявления особенностей мотивационной сферы учащихся, в ходе профориентационной диагностики применялась методика определения преобладающего мотива личности. Цель методики: определить у учащихся преобладающий мотив в обучении. Для определения группового результата подсчитать процентное отношение выбранных видов мотивов к общему числу учащихся.
Результаты диагностики выглядят следующим образом: анализ полученных результатов показал, что социальные мотивы преобладают у 52% учащихся, моральные - у 10%, самовоспитания - у 18% и познавательные - у 10%.
Таблица 7. Преобладающие мотивы в обучении
|
Вариант ответа |
Социальные |
Моральные |
Самовоспитания |
Познавательные |
|
Количество учащихся, выбравших ответ |
17 |
3 |
6 |
3 |
27
В беседе учитель биологии указала, что считает необходимым способствовать профессиональному самоопределению старшеклассников. Однако ею было указано, что в гимназии практически не реализуются программы и мероприятия, направленные на оказание помощи учащимся в выборе профессии. По возможности опрашиваемый педагог старается включать в содержание урока элементы, способствующие профессиональному самоопределению старшеклассников, помогая им сделать верный выбор будущей сферы деятельности. Однако, педагог сказал, что редко знакомится со специальной литературой по данной теме, и считает, что создание программы элективного курса, способствующего профессиональному самоопределению школьников, и его реализация определенно помогут учащимся сделать свой профессиональный выбор более быстро и качественно.
Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство учащихся, заканчивающих девятый класс желают продолжить свое образование в дальнейшем, многие из старшеклассников до конца не определились с выбором сферы будущей профессиональной деятельности и нуждаются в психолого-педагогической поддержке, которая в том числе может быть реализована и на уроках общей биологии, и на занятиях элективного курса профориентирующей направленности.
Основные мероприятия: первичное “погружение” в профессии на уроках биологии.
Основные мероприятия: разработка программы элективного курса по биологии профориентационной направленности, а также уроков, в содержание которых включены элементы, позволяющие учащимся сделать свой профессиональный выбор.
28
Основные мероприятия: организация и проведение занятий по разработанной профориентирующей методике (на уроках биологии и занятиях элективного курса).
Целью формирующего этапа эксперимента стала разработка и апробация системы уроков по общей биологии и занятий элективного курса, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
Цель определила задачи формирующего этапа эксперимента:
· разработать уроки по общей биологии и программу элективного курса, способствующие профессиональному самоопределению учащихся,
· осуществить первичное «погружение» в профессии на уроках общей биологии (9 класс),
· организовать и провести занятия по разработанной профориентирующей методике на уроках биологии (10 класс) и элективном курсе «Твои возможности, человек» (10 класс)
На основании выявленных интересов, склонностей и способностей учащихся 9 А класса на данном этапе эксперимента была разработана система заданий естественно-математической и гуманитарной направленностей к урокам курса “Общая биология” (таблица 5, конспекты уроков приведены в приложении), в которой учтены процессы профессионального самоопределения детей. Задания основываются на материал программы Пономаревой И. Н. и др. и учебника “Основы общей биологии” И. Н. Пономаревой, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова. После выполнения каждого задания с учащимися были организованы беседы по проверке заданий каждого из профессиональных направлений, внимание учеников акцентировалось на важности конкретного мышления в профессиях естественно-математического характера и абстрактного — в гуманитарных профессиях (в обязательном порядке приводились примеры профессий каждого из направлений), таким образом, осуществлялось первичное погружение учащихся в профессию.
29
По результатам 7 предложенных заданий:
· 9 человек всегда выбирали задания естественно-математического характера (30%)
· 8 человек всегда выбирали задания гуманитарного характера (27%)
· 8 человек выбрали 5 или 6 заданий естественно-математического профиля (27%)
· 4 человека выполнили 3 задания гуманитарного и 4 задания естественно-математического характера (13%)
· 1 человек выполнил все 14 заданий и гуманитарного, и естественно-математического характера (3%)
Основные мероприятия: повторная психолого-педаго-гическая диагностика и самодиагностика, обобщение и анализ собранного материла, подведение итогов.
Цель контрольного этапа эксперимента: определить степень эффективности апробированной методики профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая биология” и проведении занятий разработанного элективного курса «Твои возможности, человек».
Задачи контрольного этапа эксперимента:
· выявить профессиональные предпочтения учащихся в соответствии с классификацией типов профессий Е. А. Климова,
· выявить дальнейшие жизненные планы учащихся,
· определить изменение показателей заинтересованности испытуемых,
· определить преобладающие мотивы личности учащихся (таким образом, провести повторную диагностику мотивационной сферы учащихся),
· сравнить полученные данные по всем характеристикам с результатами диагностики констатирующего этапа и сделать выводы.
Для повторной диагностики использовались все те же методики, как и на
30
констатирующем этапе (см. приложение), что дало возможность сопоставить данные, полученные на констатирующем этапе, и на основе их сравнения сделать конкретные выводы:
1. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова, направленный на выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий выше упомянутого автора.
2. Анкета, выявляющая дальнейшие жизненные планы учащихся (составлена администрацией гимназии для 10 класса)
3. Методика определения преобладающего мотива личности.
Таблица 8. Результаты диагностики профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова
|
Тип профессии |
Количество учащихся |
Отношение к общему числу учащихся в классе |
Характерные учебные предметы |
||
|
констатир этап |
контроль-ный этап |
констатир этап |
контроль-ный этап |
||
|
Человек-техника |
12 |
10 |
43 % |
34% |
математика, физика |
|
Человек-человек |
7 |
8 |
23 % |
28% |
гуманит. предметы |
|
Человек-природа |
5 |
5 |
17 % |
17% |
биология, химия |
|
Человек-знак |
4 |
1 |
13 % |
4% |
математика, ИВТ |
|
Человек-худ.образ |
1 |
5 |
4 % |
17% |
музыка, ИЗО |
Дальнейшие жизненные планы учащихся по сравнению с констатирующим этапом практически не изменились, подавляющее большинство детей (97%) после окончания гимназии хотят продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах, из них почти половина планирует совмещать работу и учебу.
31
Таблица 9. Дальнейшие жизненные планы учащихся
|
Вариант ответа |
Работать |
Совмещать работу и учебу |
Учиться после окончания школы |
|||
|
Этап эксперимента |
Констати-рующий |
Контроль-ный |
Констати-рующий |
Контроль-ный |
Констати-рующий |
Контроль-ный |
|
Количество учащихся, выбравших ответ |
2 |
1 |
7 |
11 |
20 |
17 |
Параллельно дети также заполняли выше описанный опросник Е.А. Климова, при интерпретации которого была определена реальная принадлежность учащихся к той или иной группе профессий. При сравнении результатов двух методик нами было определено, что по сравнению с констатирующим этапом эксперимента многие учащиеся стали более объективно оценивать свои профессиональные качества (интерпретированные данные опросника Е.А. Климова и данные анкеты совпадают в 85% случаев), это дает основание полагать, что дети более осознанно стали подходить к выбору своей будущей профессии.
Детям также предлагалось перечислить, какие их предметных направлений будут им необходимы в будущей профессиональной деятельности (один человек мог выбрать несколько направлений)
Таблица 10. Выявленные склонности по предметным направлениям
|
Направления |
Предметные направления |
Количество выборов |
|
|
констат. этап |
контроль-ный этап |
||
|
Математика |
14 |
16 |
|
|
Химия |
12 |
6 |
|
|
Изобразительное искусство |
8 |
3 |
|
|
Предметы |
Биология |
6 |
12 |
|
Физика |
6 |
5 |
|
|
Музыка |
6 |
4 |
|
|
История |
4 |
6 |
|
|
Иностранный язык |
4 |
4 |
|
|
Литература |
2 |
1 |
|
|
География |
2 |
4 |
|
|
Спорт |
18 |
12 |
|
|
Техника |
12 |
10 |
|
|
Педагогика |
10 |
8 |
|
|
Сценическое искусство |
10 |
7 |
|
|
Другие направления |
Журналистика |
9 |
5 |
|
Право |
8 |
6 |
|
|
Военные специальности |
6 |
7 |
|
|
Медицина |
6 |
7 |
|
|
Радиоэлектроника |
5 |
4 |
|
|
Экономика |
3 |
2 |
В результате на контрольном этапе 12 учащихся выбрали биологию в качестве профильного направления. В сопоставлении в другими предметами этот рейтинговый показатель находится на достаточно высоком уровне. Следует также отметить, что интерес учащихся к биологии по сравнению с констатирующим этапом увеличился в два раза, что свидетельствует о формировании достаточно устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии. Следует отметить, что дети более осознанно стали подходить к выбору предметных направлений, необходимых им для будущей профессиональной деятельности, сопоставляя их с конкретной сферой деятельности.
В беседе с учащимися 10А класса нами было установлено, что большинство детей выбрали сферу своей будущей профессиональной деятельности. Данное предположение подтвердил и анализ ответов учащихся на вопрос анкеты о правильности выбора профессии. Большинство детей (83%) ответили, что уверены в правильности своего выбора, этот показатель намного выше, чем на констатирующем этапе исследования (тогда лишь 38%
33
учащихся были уверены в правильности своего выбора).
Таблица 11. Уверенность учащихся в правильности выбора профессии
|
Вариант ответа |
Абсолютно уверен |
Скорее уверен, чем неуверен |
Скорее неуверен, чем уверен |
Совсем неуверен |
||||
|
Этап экспери-мента |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
|
Количество учащихся |
3 |
11 |
8 |
13 |
12 |
4 |
5 |
1 |
В ходе повторного выявления особенностей мотивационной сферы учащихся было определено, что на контрольном этапе социальные мотивы преобладают у 25% учащихся, моральные — у 12%, самовоспитания — у 38% и познавательные мотивы у 25% учащихся.
Результаты контрольной диагностики преобладающих мотивов обучения сравнили с данными констатирующего этапа и выявили следующие отличия: у 20% учащихся преобладающими стали мотивы самовоспитания и у 15% — познавательные.
Таблица 12. Преобладающие мотивы в обучении
|
Вариант ответа |
Социальные |
Моральные |
Самовоспитания |
Познавательные |
||||
|
Этап экспери-мента |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
Конста-тирую-щий |
Контроль-ный |
|
Количество учащихся |
17 |
7 |
3 |
4 |
6 |
11 |
3 |
7 |
34
Учащимся также предлагалось оценить, помогли ли им уроки по общей биологии и занятия элективного курса “Твои возможности, человек” определиться с выбором будущей профессии, сферой деятельности.
Многие дети (86%) отметили, что данные занятия помогли им сделать свой выбор, понять, что именно привлекало их в той или иной профессии, почему не нравился какой-то вид деятельности.
Таблица 13. Роль уроков по общей биологии и занятий в рамках элективного курса “Твои возможности, человек” в определении профессионального будущего учащихся
|
Вариант ответа |
Уроки определенно помогли определиться с выбором профессии |
Уроки никак не повлияли на выбор профессии |
Уроки в какой-то мере помогли определиться с выбором профессии |
|
Количество учащихся |
9 |
4 |
16 |
Таким образом, по результатам диагностики на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что в ходе апробирования разработанной методики организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек” повышается мотивация достижения у учащихся и увеличивается роль познавательных стимулов.
Исходя из наблюдений за практической деятельностью учащихся, анализа продуктов деятельности, можно утверждать, что у большинства учащихся сформирована устойчивая положительная мотивация, продолжается развитие профессионального самоопределения учащихся.
Таким образом, на констатирующем этапе эксперимента было определено, что у учащихся сформированы стимулы, определяющие развитие профессионального самоопределения, а на контрольном этапе зафиксировано использование испытуемыми мотивов другой направленности. При этом
35
процесс изменения мотивов и склонностей школьников сопровождается положительной мотивационной установкой, значение которой усиливается при специальной организации уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”.
Основываясь на результатах диагностики контрольного этапа эксперимента и сравнения их с данными констатирующего этапа, был сделан вывод: апробированные методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения гимназистов.
На основе изучения психолого-педагогической литературы был составлен план опытно-экспериментальной работы, определены ее цели и задачи. На контрольном этапе была осуществлена психолого-педагогическая диагностика и самодиагностика выбора индивидуальной образовательной траектории учащимися, был обобщен и систематизирован собранный материал. Формирующий этап эксперимента был посвящен разработке заданий профориентирующей направленности, реализованных на уроках общей биологии в 9 (III четверть 2006-2007 учебного года) и 10 классах (I четверть 2007-2008 учебного года). Параллельно составлена программа элективного курса “Твои возможности, человек”, способствующая самореализации и самоопределению учащихся. Занятия по разработанной программе были проведены в сентябре-ноябре 2007 года (I и II учебные четверти). На контрольном этапе исследования была осуществлена повторная психолого-педагогическая диагностика, подведены итоги. В результате опытно-экспериментальной работы был сделан следующий вывод: апробированные
36
методики развития профессионального самоопределения учащихся при определенной организации уроков по общей биологии и элективного курса “Твои возможности, человек” повышают у них мотивацию к обучению (в том числе и к изучению курса биологии), уровень познавательных мотивов и стимулов, что способствует успешной адаптации и развитию профессионального самоопределения школьников. Мы убедились, что процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
37
Заключение
Проблема профессионального самоопределения в современной школе - одна из значимых проблем для учащихся, педагогов, психологов и родителей. Особенно острой эта проблема выступает в условиях перехода к профильной школе, что требует перестройки всего учебного процесса на ступени основного образования. Именно поэтому требуется специальная организация индивидуального профессионального выбора, оказание помощи школьникам в самоопределении и выборе профилирующего направления.
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала.
У всех старшеклассников вырабатывается мировоззрение – система убеждений. Отсутствие мировоззренческого выбора, смешение ценностей не позволяет личности найти свое место в мире человеческих отношений, затрудняет процесс профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение включает развитие самосознания у старшеклассника, формирование его «Я-концепции».
В настоящее время показана возможность решения данной проблемы на примере разработанной методики развития профессионального самоопределения при выполнении самостоятельных работ и заданий различного рода по биологии и дополнительных занятий. В ходе выполнения работы были решены поставленные задачи, проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования. Именно эти аспекты деятельности помогли определить понятия:
Профессиональное самоопределение - это степень самооценки себя, как специалиста определенной профессии: содержательная сторона направленности личности, взаимодействующая с призванием; важнейший
38
объект формирования личности в процессе профессиональной ориентации.
Содержание образования школьной биологии - важный элемент в развитии профессионального самоопределения школьников.
В ходе опытно-экспериментальной работы на базе МОУГ №4 города Тулы проверено использование специально разработанных и организованных уроков по общей биологии и занятий элективного курса “Твои возможности, человек”.
На основе опытно-экспериментальной работы можно убедиться в том, что применение профессионально ориентированного подхода при изучении биологии, учет индивидуальных особенностей учащихся оказывает положительное влияние на формирование мотивации и развитие профессиональных ориентиров у школьников. Процесс профессионального самоопределения учащихся при изучении общей биологии происходил эффективнее при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: реализации профессионально-ориентированного подхода в обучении; учете психолого-педагогических аспектов профессионального самоопределения учащихся, а также их возрастных и индивидуальных психологических особенностей; использовании форм и методов обучения, способствующих профессиональному самоопределению учащихся.
39
Список использованной литературы
Приложение
Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова
Цели методики: выявление профессиональных предпочтений в соответствии с классификацией типов профессий.
Инструкция: В каждом и пунктов вам предложены по два утверждения, выберите то из них, которое больше соответствует вам, и обведите кружком соответствующий значок.
1.
а) ухаживать за животными
б) обслуживать машины и приборы
2.
а) помогать больным
б) составлять таблицы, схемы, программы для вычислительной техники
3.
а) следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток
б) следить за состоянием, развитием растений
4.
а) обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. д.)
б) доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать
5.
а) обсуждать научно-популярные книги, статьи
б) обсуждать художественные книги, пьесы, концерты
6.
а) выращивать молодняк (животных какой-то породы)
б) тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7.
а) копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)
б) управлять какими-либо грузовыми средствами — подъемным краном, трактором, тепловозом и т. д.
8.
а) сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)
б) оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9.
а) ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище
б) искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10.
а) лечить животных
б) выполнять вычисления, расчеты
11.
а) выводить новые сорта растений
б) конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. д.)
12.
а) разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять
б) разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13.
а) наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности
б) наблюдать, изучать жизнь микробов
14.
а) обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты
б) оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п.
15.
а) художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или вымышленные)
б) составлять точные описания — отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16.
а) делать лабораторные анализы в больнице
б) принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17.
а) красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий
б) осуществлять монтаж и сборку машин, приборов
18.
а) организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.д.
б) играть на сцене, принимать участие в концертах
19.
а) изготавливать по чертежам детали изделия (машины, одежду), строить здания
б) заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20.
а) вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада
б) работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, компьютере и т. д.)
Оценка результатов: подсчитать количество выборов по индексам:
“Ч-П” (“человек-природа”): 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а.
“Ч-Т” (“человек-техника”): 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а.
“Ч-Ч” (“человек-человек”): 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а.
“Ч-З” (“человек-знак”): 2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 15а, 19б, 20б.
“Ч-Х” (“человек-художественный образ”): 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б.
Количество выборов более четырех говорит о выраженности интересов в этой области.