Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 2
Оглавление
1.Изучение деятельности И.И. Янжула в школьном курсе истории России…3
2.1.Аргументация целесообразности использования материалов работы в школьном курсе истории…………………………………………………………4
3.2 Использование компьютерной презентации на уроках истории…………
4.3 Разработка урока по теме: «Социально-экономическое развитие России во второй половине XIX века»……………………………………………………..6
Список источников и литературы………………………………………………..16
1.Изучение деятельности И.И. Янжула в школьном курсе истории России
1.1.Аргументация целесообразности использования материалов курсовой работы в школьном курсе истории
Изучение личности Ивана Ивановича Янжула на уроках истории как отдельной темы в школьной программе не представлено. Поэтому мы посчитали целесообразным изучить экономические труды И.И. Янжула как исторический источник.
Для того, чтобы определить на каких уроках или этапах урока можно использовать данный материал, надо проанализировать школьную программу по истории России. Историю 19 века более подробно изучают в 10 классе .
Для применения материала курсовой работы на уроке истории в школе необходимо взять за основу взять за основу программу 10 класса авторов Буганова В.И., А.Н. Сахарова, которая рассчитана на 102 академических часов.1
Программа предназначена для освоения в 10—11 классах, в которых изучается история России на основании второго концентра школьного исторического образова ния.
Принципиально новыми аспектами в этой программе являться:
Если изучение истории России в первом концентре вынуж денно направляет учителя к «истории фактов», то обраще ние к историческому материалу в ходе второго концент ра предполагает «историю проблемную». Этим объясня ется включение в программу, как общих исторических вопросов так и дискуссионных для этого учителю истории потребуется обращение к биографической истории.
Программа рассчитана не только на освоение материала в школе но и на самостоятельное творческое изучение. Очень многое в ее реализации бу дет зависеть от того, насколько школьниками усвоен материал первого исторического концентра, какие те оретические вопросы и в какой степени уже получили свое освещение.
Подобный подход заставил дать в программе расчасовку по частям и разделам без дальнейшей детализа ции, предоставляя учителю распределять время на изу чение материала по своему усмотрению.
В зависимости от уровня развития учащихся, тех задач, которые ставит перед собой учитель, интересов школь ников и самого педагога материал, предложенный про граммой, может быть сокращен или расширен. При этом очень важным является ориентация на развитие школь ника, воспитание у него патриотизма, формирование умений, помогающих понять историю.
На изучении истории России во второй половине XIX века отводиться 17 часов. На изучение социально-экономического развития России во второй половине XIX века в школьной программе отведен 1 академический час. Мы посчитали целесообразным использовать Воспоминания И.И. Янжула2 как исторический источник, это поможет детям более наглядно сформировать представления об экономики, а частности о развитии производительных сил и торговли в столице.
3.2 Использование компьютерной презентации на уроках истории
Изучив предложенную программу, мы пришли к выводу, что материал моей курсовой работы можно использовать проведя урок усвоения новых знаний. По теме: «Социально-экономическое развитие России в XIX веке» с использованием компьютерных технологий.
Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог с помощью дополнительной информации наглядно продемонстрировать учащимся на мониторе материалы к своему уроку это могут быть таблицы : видеозапись, портреты снимки, графические изображения. Помимо этого материалы дополнены могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями по теме(к примеру если урок о культурных открытиях).
Варианты использования Microsoft PowerPoint в работе с учащимися.
4.3 Методическая разработка урока по теме: «Социально- экономическое развитие России в XIX веке»
Тема: «Социально – экономическое развитие России в XIX веке»
Тип урока: урок изучения нового материла с применения информационно – коммуникационных технологий (ИКТ).
Формы организации познавательной деятельности учащихся – фронтальная, индивидуальная, групповая.
Методы работы учителя с классом: репродуктивно-словесный, частично-поисковый, диалогический, проблемный.
Цель: выделить особенности социально-экономического развития России в пореформенный период, показать значение реформы 19 февраля 1861г. для развития капитализма в России.
Задачи урока.
1.Образовательная: показать изменения социальной структуры российского общества в пореформенный период, дать характеристику особенностям развития сельского хозяйства и промышленности России в после отмены крепостного права, доказать, что развитию капитализма мешали многочисленные феодальные пережитки; актуализировать знание понятий: отрезки, выкупные платежи, промышленный переворот, сословие, классы.
2.Воспитательная: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе
3.Развивающая: на основе работы со статистическими данными, схемами, таблицами продолжить формирование умений анализировать, сравнивать, на основе работы с историческими документами при обобщении фактов и подведении итогов развитие умений учащихся делать выводы; при ответе на вопросы и проведении беседы совершенствовать технику и культуру речи, при записи основных положений лекции развитие умений составлять тезисы.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: школьная лекция с элементами беседы и работы в группах
Оборудование урока: учебник, мел, доска, компьютер, проектор, презентация карта России XIX века, раздаточный материал: адоптированный текст из работы И.И. Янжула «Воспоминания о пережитом и виденном в 1864-1909 гг.»
Ход урока:
План урока:
1. Изменение социальной структуры российского общества в пореформенный период.
2. Развитие сельского хозяйства России после отмены крепостного права.
3. Развитие русской промышленности во второй половине XIX века.
1. Организационный момент:
I.Учитель приветствует класс
II. Учитель проверяет готовность учеников к урок
2. Актуализация знаний:
Ребята, мы с вами рассмотрели такой значимое событие в российской истории как отмена крепостного права, а теперь давайте посмотри, как это событие повлияло на экономическое развитие страны.
Вопросы к классу.
Ребят давайте вместе поразмыслим как отмена крепостного права должно было повлиять на экономику России XIX века. ( Учащиеся отмечают, что реформа способствовала развитию экономики России)
Из ответов учащихся учитель обозначает тему урока и просит учащихся определить задачи изучения темы.
Учитель отмечает, что в ходе работы ученики смогут развить свои умения анализировать, сравнивать, делать выводы, составлять тезисы.
Что бы изучить как развивалась экономика нужно вспомнить исторические термины:
Ученики записывают тему урока в тетрадь.(слайд 1)
Учащиеся вместе с учителем выявляют цели урока: рассмотреть изменения социально-экономического состояния структуры российского государства во второй половине XIX века, охарактеризовать особенности развития сельского хозяйства и промышленности России в после отмены крепостного права.(слайд 2)
3.Мотивация: постановка учебной задачи Учитель воспроизводит эпиграф (отрывок из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо») и предлагает поразмыслить, почему к таким противоречивым выводам пришел Некрасов. Учащиеся рассуждают на эту тему, анализируют и систематизируют полученные знания на прошлом уроке.
4. Изучение новой темы:
I. Освещая, вопрос об особенностях социальной-экономического развития России в пореформенный период, учитель предлагает учащимся обратиться к презентации и проанализировать схемы «Сословия России во второй половине XIX века» и «Классы России во второй половине XIX века» (слайд 3,4)
Учитель дает задание сравнить сословную и классовую структуру общества. Найти общее и различное в этих двух понятиях.
Учитель акцентирует внимание учеников на более трудных аспектах:
II. При изучении второго пункта плана учитель предлагает учащимся, в качестве познавательной задачи, объяснить слова Н.А. Некрасова, который, характеризуя последствия реформы 19 февраля, писал:
« Порвалась цепь великая,
Порвалась - расскочилася
Одним концом по барину,
Другим по мужику»
Для подтверждения гипотез учитель предлагает учащимся проанализировать диаграмму «Крестьянское и помещичье землевладение» ( слайд 5)
Учитель: Почему отмена крепостного права заставила перестраивать помещиков свои хозяйства?
III. Групповая работа.
Учитель организует работу в группах, класс делиться на две группы. Учащимся предлагается изучить и проанализировать текст документа, отталкиваясь от заданной схемы «Социально-экономическое развитие города» (Слайд 6)
Учащиеся получают раздаточный материал:
Группа А: Промышленное производство ( Выдержки из воспоминаний И.И. Янжула).3
Группа Б: Развитие торговли( Выдержки из воспоминаний И.И. Янжула) . 4Группе А предлагается найти ответы на следующие вопрос:
Группе Б предлагается найти ответы на такие вопросы:
Ученикам определяют, что сословия дворян и крестьян совпадают с классами помещиков и крестьян, а классы буржуазии и рабочих не имеют аналогов в сословной структуре.
На основании информации представленной учителем, учащиеся формулируют вывод, что сословное деление российского общества не соответствует реальному положению различных слоев населения в обществе и является пережитком феодализма.
Свои выводы ученики записывают в тетрадях.
Учитель просит учащихся определить по карте, в каких районах страны, было развито промышленное производство, и в каких сельское хозяйство тип хозяйства и дополняет ответы учащихся статистическими данными из воспоминаний И.И. Янжула и записывают сделанные выводы в таблицу
|
Сельское хозяйство |
Промышленность |
Торговля |
Общины
|
Так же учащиеся при помощи учителя рассматривают зарождения капитализма в сельском хозяйстве, и чертят схему.
Два пути развития капитализма в сельском хозяйстве
Прусский путь Американский путь
Выводы о состоянии сельского хозяйства после отмены крепостного права учащиеся делают после сообщения одноклассника.
Организация работы со статистическими данными, представленными на слайдах
3. При рассмотрении вопроса о промышленном развитии России учитель организует работу в группах
1 группа исследует уровень развития промышленности в пореформенное время. Для этого она использует также текст учебника, данные сравнительной таблицы, предложенной учителем. карту, помещенную в учебнике или атласе
Учащиеся выдвигают предположения
Подсчитав количество земли, приходящееся на одно помещичье и одно крестьянское хозяйство, ученики приходят к выводу, что дворянство по-прежнему остается собственником основной массы пахотной земли, а крестьянство страдает от малоземелья. Записывают в тетради вывод.
Ученики вспоминают положения Реформы и отмечают, что помещики потеряли право на бесплатный труд своих крестьян
Учащиеся работают в группах
1 группа, анализирует отрывок из Данилевского, выделяет особенности капиталистической системы ведения хозяйства: использование наемного труда, сельскохозяйственных машин
2 группа, анализируя отрывок из Энгельгардта, выделяет особенности отработочной системы ведения хозяйства: сохранение полуфеодальных форм эксплуатации.
Учащиеся определяют, что капиталистические формы хозяйствования преобладали в Прибалтике, Правобережной Украине, Новороссии, северном Кавказе, в большей части Нижнего Поволжья.
Учащиеся делают выводы, что новая форма отработок крестьян похожа на прежнюю – барщину.
Возможность данной формы обеспечили условия проведения реформы:
Учащиеся записывают выводы в тетрадь.
Ученики высказывают свое мнение.
5. Закрепление новой темы
Рефлексия:
Учитель предлагает учащимся вспомнив предположения, выдвинутые в начале урока, сделать вывод об экономическом развитии России в пореформенный период
Учитель рассказывает об успехах развития сельского хозяйства в пореформенный период: увеличении посевных площадей, росте урожайности, дальнейшей специализации районов. Учащиеся делают вывод о расслоении в деревне, сохранении крестьянской общины. Росте товарооборота.
При анализе работы А группы учащиеся показывают успехи в развитии промышленности. По карте учащиеся выявляют отрасли, которые наиболее преуспели в пореформенный период. Учащиеся должны отметить становление машиностроительной промышленности, появление крупных заводов в Москве и Петербурге. В заключение ученики делают вывод, что в развитии промышленности в пореформенное время наблюдались перемены к лучшему, но в развитии этой отрасли экономики были определенные трудности.
Вывод по работе Б группы: В России увеличился экспорт сельскохозяйственной продукции. Закупали в основном чугун и металлы, преимущественно ввозили из Великобритании, это связанно с активным развитием железнодорожного строительства. Отмечаются и тяжелые условия работы строителей дорог. При работе последней группы выявляется связь между развитием железнодорожного строительства и финансовой политики.
В ходе рефлексии идет обсуждение учащимися выдвинутых в начале урока гипотез о противоречивости экономического развития России Реформы 60–70х годов XIX века способствовали подъему промышленности, железнодорожного строительства и финансового дела в России, но в сельском хозяйстве сохранялись еще остатки крепостничества.
6.Подведение итогов урока: выставление и обоснование оценок
7.Инструктаж домашнего задания :
Используя записи в тетради, материал параграфа, дополнительную литературу составить сравнительную таблицу «Особенности экономического развития России в пореформенный период»(Слайд 7)
|
Положительные явления |
Отрицательные явления |
|
|
Сельское хозяйство |
||
|
Промышленность |
||
|
Торговля |
Для любознательных(индивидуальное задание для сильных учеников):
Подготовить доклад о жизни и деятельности И.И. Янжулы.
Список дополнительных источников:
1.Методические рекомендации к учебникам А.Н. Сахарова и В.И. Буганова "История России с древнейших времен до конца XVII века" и В.И. Буганова и П.П. Зырянова "История России. Конец XVII-XIX век"
2. Янжул И.И. Воспоминания И.И. Янжула о пережитом и виденном в 1864-1909 гг.
1 Методические рекомендации к учебникам А.Н. Сахарова и В.И. Буганова "История России с древнейших времен до конца XVII века" и В.И. Буганова и П.П. Зырянова "История России. Конец XVII-XIX век"
2 Янжул И.И. Воспоминания И.И. Янжула о пережитом и виденном в 1864-1909 гг. Выпуск 1
3 Янжул И.И. Воспоминания И.И. Янжула о пережитом и виденном в 1864-1909 гг. С. 217
4 Там же. С 342