Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
PAGE 33
Введение……………………………………………………………………………..
Глава 1. Основная характеристика форм организации процесса обучения…….
1.1. Понятие форм организации процесса обучения. Исторический аспект……
1.2. Урок как основная форма организации процесса обучения………………..
Глава 2. Нетрадиционные формы организации урока……………………………
2.1. Нетрадиционные уроки и требования к ним………………………………….
2.2. Классификация нетрадиционных форм обучения……………………………
Заключение………………………………………………………………………….
Список используемой литературы…………………………………………………
Введение
Актуальность исследования. Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, В. А. Сластёнин и т. д.), таким образом, сложились различные точки зрения на понятие, эффективность применения различных форм процесса обучения. До сих пор нет единого мнения по данному вопросу. Ведутся поиски новых форм обучения и анализируются традиционные, с целью создания высокого уровня образования учащихся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения (игр, викторин, экскурсий и т.д.). Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
Степень разработанности темы исследования: Введение нетрадиционных уроков вызвано такими причинами как: вызвать интерес к обучению, усовершенствовать учебно-воспитательный процесс, повысить качество учебного процесса. Большой вклад в создании и массовом использовании в школьной практике нетрадиционных уроков внесли такие ученые педагоги-новаторы как: В.М.Шаталов (подача учебного материала крупными блоками), Е.Н. Ильина (урок общения, идея конструктивной детали), С.Н. Лысенкова (комментирование управления, опережающее обучение, идея опоры).
Также нетрадиционными уроками занимаются и психологи. Психологами Х.Й. Лийметсом, В.В. Рубцовым, Г.А. Цукерманом доказана высокая эффективность коллективной (групповой) учебно-познавательной деятельности учащихся.
Объектом исследования является процесс обучения, нетрадиционные формы его организации.
Предмет исследования включает нетрадиционные формы организации учебного процесса.
Цель работы является рассмотрение нетрадиционных форм организации процесса обучения.
Можно выдвинуть следующую гипотезу: если учитель правильно подберёт формы организации процесса обучения, то данный процесс должен стать интересным, полезным, ученики будут активными, способными самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, повысится уровень обучения школьников.
Для реализации поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
3. изучить нетрадиционные формы организации процесса обучения;
4. рассмотреть классификацию нетрадиционных форм организации процесса обучения;
Методологическую основу исследования составляют общенаучные методы познания. Общенаучными явились общелогические (анализ, синтез), сравнительный, системный, исторический методы.
Практическая значимость. Работа выполнена на кафедре правовых дисциплин, где прошла обсуждение и была одобрена. Выводы и положения содержания в курсовой работе могут быть использованы при преподавании курсов методики преподавания праву и педагогики.
Структура работы: обусловлена спецификой поставленных задач. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа; заключения и списка используемой литературы.
Глава 1. Основная характеристика форм организации процесса обучения
1.1. Понятие форм организации процесса обучения. Исторический аспект
Успех и эффективность учебно-воспитательной работы зависит от умелого использования многообразия форм ее организации. Форма- наружный вид, внешнее очертание, определенный, установленный порядок. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние. Существуют различные определения организационных форм обучения, которые содержат те или иные отличительные признаки формы. Как правило, перечисляемые признаки организационных форм обучения совпадают. По мнению М.А. Молчановой, наиболее плодотворным подходом к определению категории «организационные формы обучения» является диалектическое единство содержания и формы. Содержание и формы- это философские категории, во взаимосвязи которых содержание, будучи определяющей стороной всех составных элементов объектов, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания.
Ю.К. Бабанский1 под формой организации обучения понимает внешнее выражение какого-либо содержания, отмечая, что формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Поэтому термин «форма» употребляется также для обозначения внутренней организации содержания и связан, таким образом, с понятием «структура».
В.И. Андреев, в свою очередь, выдвигает следующее, более полное определение: «форма организации обучения - это целостная системная характеристика процесса обучения с точки зрения особенностей взаимодействия учителя и учащихся, соотношения управления и самоуправления, особенностей места и времени обучения, количества учащихся, целей, средств, содержания, методов и результатов обучения».
Одной из первоначальных форм организации обучения была индивидуальная форма обучения. Она предполагала работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому у ученика или у учителя. В XVIII-XIX в. Эта форма обучения практиковалась в семейном воспитании среди привилегированных слоев общества в виде гувернерства. Индивидуализация обучения противостоит усредненному подходу, направлена на развитие учащегося с опорой на его индивидуальные способности и возможности. Индивидуальное обучение также служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не могут посещать школьные занятия. Имея очевидные достоинства, связанные с учетом индивидуальных особенностей обучаемых, эта форма не экономична и поэтому не может использоваться в качестве основной для массового образования. К тому же она лишает ученика возможности работать в группе, сотрудничать с ними в достижении общих целей.2
Постепенно, начиная с XV-XVIв., прежде всего в связи с ростом потребности в расширении образования, индивидуальная форма обучения все более заменялась индивидуально-групповой формой обучения, когда ученики разного возраста, уровня подготовленности собиралась в одном месте и учитель, поочередно работая с каждым и давая им задания, мог одновременно обучать группу учащихся, хотя, по сути, это была совмещенная по месту и времени та же индивидуальная форма работы.
Развитие на рубеже XVI-XVII в. машинного производства, торговли и культуры породило потребность в массовом обучении, хотя бы на уровне элементарного образования. Сначала в опыте школ Беларуссии и Украины, затем в Чехии и других странах родилась новая форма- классно-урочная система обучения. По существу, это коллективно- групповая форма обучения. Она оказалась очень устойчивой. Совершенствуясь и модернизируясь, классно-урочная система дошла до наших дней и остается основной формой организации обучения в школе.3
Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. «отцом педагогики», великим чешским педагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским.
Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты:
Изобретение классно-урочной системы, представляющейся вполне естественной и очевидной, в свое время было революцией в образовании, которую сравнивают с изобретением колеса в технике, ибо она открыла возможности для всеобщего и относительно экономного обучения.4
Достоинства данной системы: четкая организованность и упорядоченность учебной работы, организующая и воспитывающая роль педагога; взаимодействие обучающихся и возможность коллективных способов работы; экономичность обучения- сочетаются с рядом серьезных ограничений и недостатков: ограниченными возможностями индивидуального подхода, преобладающей ориентацией на «среднего» ученика, работой в едином для всех темпе, преимущественно вербальным характером деятельности, определенной искусственностью в делении всех занятий на стандартные временные отрезки. Указанные «слабости» классно-урочной системы на протяжении веков вызывали критику и стремление к поискам более совершенных форм обучения.
В поисках решения проблемы индивидуализации обучения при сохранении массовости и коллективной организации в конце XIX-начала XXв. Родилась Мангеймская система. Классы дифференцировались по составу учащихся на основании уровня их интеллектуальных способностей и успешности учебной деятельности. Она представляла собой форму групповой, уровневой дифференциации обучения, однако вызвала справедливую критику. Ее недостатки заключалась в том, что учащиеся каждой группы классов были изолированы, социальные перспективы выпускников групп мало- и среднеспособных были ограничены, а развитие тех детей, которые не попали в элитную группу, сдерживалось. Однако сам принцип поклассной дифференциации учащихся оказался вполне приемлемым и присутствует в современной организации обучения в виде коррекционных классов, классов углубленного изучения учебных дисциплин, специальных реальных и элитарных школ и классов.
Тем не менее классно-урочная форма обучения выжила и продолжает в школе оставаться основной, совершенствуется и дополняется другими формами работы: экскурсиями, практикумами, лекциями, играми, домашней работой учащихся.5
Все содержание, методы обучающей и учебной деятельности получают завершенность, упорядоченность тогда, когда они организационно оформлены. Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или существования предмета, определяющий как его внутреннюю структуру, так и внешнюю конфигурацию. Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить форму обучения как способ и характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога.
1.2. Урок как основная форма организации процесса обучения
Урок как форма организации обучения прочно занял своё место в школе в качестве основной организационной формы обучения. Хороший урок-дело не простое.
Урок - это основная структурная единица учебного процесса в современной школе. Каждый урок вносит свой специфический, свойственный лишь ему вклад в решение задач. Урок выполняет конкретную функцию, в которой находит выражение определённая часть более крупных блоков учебного материала.
Несмотря на неоспоримые преимущества урока как коллективной формы обучения, уроку присущ и ряд серьезных внутренних противоречий:
1 противоречие - между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития, темпа работы каждого учащегося.
2 противоречие - между регулярностью прямой (от учителя к ученику) и нерегулярностью обратной (от ученика к учителю) связи. Ученики получают все время от учителя информацию, задания, указания, инструкции, учитель воздействует на них самим стилем поведения, авторитетом, подходом; сам же учитель только выборочно, во время беседы, выслушивания ответов, наблюдения получает информацию о работе, затруднениях и успехах учеников.
3 противоречие - между задачами и развития разносторонней активности, в том числе практически-преобразующей, задачами включения школьников в реальную жизнь, подготовки их к жизни в обществе, творческому труду. Учащиеся слушают, читают, смотрят, решают задачи, в лучшем случае сидя за партой воспринимая и выражая все через слово.
4 противоречие - между реальным объемом конкретного учебного материала, временем, необходимым для изучения, и стандартными рамками урока.6
Для того, чтобы урок был эффективным, педагог должен находить способы постоянного разрешения его ведущих противоречий. От степени полноты, глубины разрешения противоречий зависят гармоничность урока, всей системы уроков, а в конечном счете- эффективность обучения в целом.
Для урока, как формы учебной работы, свойственны такие признаки:
К современному уроку предъявляется ряд требований: к общим требованиям относятся:
Кроме общих требований к уроку есть требования, связанные с реализацией каждой функции обучения, а также психологические, организационные, управленческие, санитарно-гигиенические и другие требования.8
Уроки можно классифицировать: по целям, методам, средствам обучения. Традиционно считается классификация Казанцева, Есипова. По целям и месту в общей системе уроков. Согласно этой классификации выделяются 6 типов уроков:
Структура урока - это определенная последовательность его этапов, каждый из которых отличается характером решаемых задач, особенностями деятельности учителя и учеников, эмоциональным настроем. Каждый тип урока имеет свою структуру, способствующую месту, которое данный урок занимает в системе уроков.
Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения, такие как:
Одним самым распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы урока. На таком уроке совершается завершенный цикл усвоения школьниками учебного материала. Деятельность учителя и учащихся характеризуется активным взаимодействием и разнообразием видов учебной деятельности. Данный тип урока состоит из следующих этапов:
Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.10
Каждый урок занимает определенное место в системе обучения данному предмету в данном классе по данному варианту учебного плана. Иными словами, ценность отдельно взятого урока в учебном процессе относительно невелика, если он « вырван» из общей системы учебных занятий. Усвоение урочного материала происходит не только на уроке, но и в процессе домашней работы ученика, а также при закреплении и обобщении на последующих занятиях.
Глава 2. Нетрадиционные формы организации урока.
2.1. Нетрадиционные уроки и требования к ним.
С середины 70-х гг. в Отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить разными способами. На обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному предмету.
Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.
Взгляды педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.
Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.11
Развитие ребенка на уроках происходит по-разному. Все зависит от того, что именно понимается под развитием.
Если иметь ввиду, что развитие - это наращивание знаний, умений и навыков производить определенные действия (складывать, вычитать, анализировать, обобщать и развивать память, воображение и т. д.) - такое развитие обеспечивается именно традиционными уроками. Оно может идти быстро или медленно.
Если предпочитаете быстрый вариант - тогда необходимо обратиться к нетрадиционной организации урока.
Нетрадиционные уроки в начальной школе по-прежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков, оригинальностью их проведения.
При проведении открытых уроков данная форма является всегда выигрышной, т.к. в ней представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.12
Признаки нетрадиционного урока:
1. Несет элементы нового, изменяются внешние рамки, места проведения.
2. Используется внепрограммный материал, организуется коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной.
3. Привлекаются для организации урока люди разных профессий.
4. Эмоционального подъема учащихся через оформление кабинета, доски, музыки, использование видео.
5. Организация и выполнение творческих заданий.
6. Обязательный самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и после его проведения.
7. Обязательно создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока.
8. Обязательное планирование урока заранее.
Каждый педагог вправе выбирать те педагогические технологии, которые комфортны для него и соответствуют индивидуальным особенностям обучаемых:
а) авторские (человек, группа людей)
б) авторизованные (Шаталов, Пастухов)
в) новаторские (исследователи, экспериментаторы)
г) традиционные (делай как я)
д) использовать нетрадиционные уроки.13
Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:
1.Уроки - соревнования
2.Уроки - аукционы
3.Уроки, которые ведут учащиеся
4.Уроки - конкурсы
5.Бинарные уроки
6.Уроки - игры
7.Уроки - конференции
8.Интегрированные уроки
9.Уроки семинары
10.Уроки - экскурсии и т.д.
Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.
Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идет об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.
Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых нестандартных уроков классического образца.14
Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.
К таким урокам нужно тщательно готовиться: давать предварительные задания, объяснять построение урока, роль и задачи каждого ученика; готовить наглядные пособия, карты, дидактический материал. Предусматривается ход занятий с учетом уровня и особенностей как класса в целом, так и отдельных школьников, характера и способностей учеников, получивших конкретное задание, последовательность операций.
Проводя нестандартные уроки нужно пробудить у учащихся интерес к уроку. В этих целях проводятся разнообразные формы и методы обучения, тщательно подбираю занимательный дополнительный материал к уроку, технические и художественные средства, морально поощряю малейшие усилия и успехи ученика. Для этого хороши все средства - и интересный рассказ, и введение в урок элементов состязательности, и подбор проблемных заданий, и историческая справка и другие.
Все перечисленные средства являются неотъемлемой частью любого нетрадиционного урока.15
Примечателен тот факт, что при подготовке и проведении нетрадиционных уроков показатели активности как творческой, так и познавательной занимают центральное место в системе связей «учитель-ученик».
Изучение сущности и структуры любого урока приводит к выводу, что урок является сложным педагогическим объектом. Это можно сказать и о нестандартном уроке.
2.2. Классификация нетрадиционных форм обучения.
В процессе обучения, кроме уроков используются экскурсии, учебные конференции, практические, лабораторные занятия, самостоятельная работа и т.д.
Экскурсия - это форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение, различных предметов и явлений в естественных условиях. Основное отличие экскурсии от уроков то, что она проводится вне класса, не имеет строгого ограничения во времени, может проводится не только с учителем и состав учащихся может отличаться от состава класса.
Экскурсия может быть использована на любом этапе обучения. Она должна быть хорошо подготовлена, учитель за ранее в соответствии с учебным планом и программой определяет: тему, цель, время и место проведения экскурсии, обдумывает способы максимального включения в подготовку и обработку результатов экскурсии всех учащихся.
В конце экскурсии проводится обобщающая беседа, с целью выяснения того, что и как поняли ученики, что необходимо уточнить, на что обратить внимание. Как правило, по материалам экскурсии проводятся письменные работы по собранному или подготовленному наглядному материалу, составляются альбомы, оформляются стенды.
В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций:
В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов:
Структура проведения экскурсии:
1 этап- предварительная подготовка
2 этап- выезд к изучаемому объекту
3 этап- обработка материалов экскурсии и итоговая беседа по ее результатам.
Нередко проводятся экскурсии, которые сочетают в себе информацию по нескольким учебным дисциплинам, позволяют изучать отдельные объекты в их целостности и носят название комплексных.16
Консультации проводятся для выяснения неясных учащимся или трудных для них вопросов. Особенно нуждаются в них отстающие в учении школьники и те, которые ведут самостоятельный исследовательский поиск или углубленно изучают какой-то предмет или проблему.
Особую группу форм дополнительных занятий по предмету представляют предметные кружки, научные общества, творческие объединения школьников и периодически проводимые конференции, конкурсы, олимпиады, смотры, декады и т.д.
Неотъемлемой традиционной частью обучения выступает домашняя подготовка учащихся. В 1960 г. Стал пропагандироваться опыт организации обучения без домашних заданий, когда вся работа над материалом завершается на уроке. Опыт не прижился, ибо домашняя работа позволяет закрепить материал, поупражняться, она способствует выработке умений, навыков самостоятельной познавательной деятельности. Нужно, однако, напомнить, что нельзя перекладывать на домашнюю подготовку то, что необходимо сделать в классе, под руководством педагога: введение и анализ основных понятий и идей, знакомство с новыми процедурами деятельности. Домашняя работа учащихся должна не подменять, особенно в младших классах, а завершить работу в классе. Домашнее задание должно быть дозировано во времени, чтобы не вести к перегрузке учащихся, оно должно быть хорошо пояснено и, как правило, не требовать помощи взрослых.
Внеурочные формы работы должны органично дополнять урок и составлять систему работы, предусмотренную тематическими и календарными планами.
Необходимо принимать во внимание следующие требования:
Практическое занятие как форма организации образовательного процесса носит обучающий характер, направлено на формирование определенных практических умений и навыков, является связывающим звеном между самостоятельным теоретическим освоением учеником научной дисциплины и применением ее положений на практике. Как правило, применяется при изучении дисциплины естественно-научного цикла, в процессе трудовой и профессиональной подготовки учащихся, проводится в лабораториях, мастерских и учебных кабинетах. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом. Ценность практических занятий заключается в том, что при их проведении осуществляется оперативная обратная связь и вносятся необходимые коррективы.18
Лабораторная работа -это практическое занятие, которое проводится как индивидуально, так и с подгруппой учеников; цель его- реализация следующих основных функций:
Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются:
Как правило, все лабораторные работы по определенной учебной дисциплине объединяются в единую систему и носят название «лабораторный практикум», что позволяет говорить о существовании значительного сходства между лабораторными и практическими формами проведения занятий.19
Самостоятельная учебная работа представляет собой овладение научными знаниями, практическими умениями и навыками во всех формах организации обучения, как под руководством учителя, так и без него. При этом необходимо целенаправленное управление самостоятельной деятельностью учеников посредством формулировки темы-проблемы, ее расшифровки через план или схему, указания основных и дополнительных источников, вопросов и заданий для самоконтроля осваиваемых знаний, заданий для развития необходимых умений и навыков, сроков консультаций и форм контроля.
Самостоятельную работу учащихся классифицируют:
Таким образом, рассмотренные формы организации обучения праву, как правило, используются педагогами вариативно, интегративно, творчески в зависимости от собственных профессиональных установок, целей, задач и содержания образовательного процесса, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Заключение
Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.
Образование должно развивать не только интеллект, но и оптимизм, ответственность, социальную компетентность, укреплять физическое и психологическое здоровье ребенка. Именно по этой причине, данная тема в настоящее время очень актуальна. Нетрадиционный урок– это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную структуру.
Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию учения. Причем, формирование положительной мотивации должно рассматриваться учителем как специальная задача.
Использование нетрадиционных уроков в школе помогает обеспечить благоприятный климат в классе, эмоциональную устойчивость и следовательно профилактику хронических заболеваний у школьников. Нетрадиционные формы урока реализуются после изучения какой-либо темы.
Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются дидактические игры, урок-спектакль, урок-интервью, урок-праздник, урок-экскурсия, видео -урок, интегрированный урок, урок-проект, урок-мюзикл. Существуют следующие типы уроков: уроки формирования новых знаний, обучения умениям и навыкам, повторения и обобщения знаний, закрепление умений, уроки проверки и учета знаний и умений.
Многие годы ребенок проводит в стенах школы и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Важно сохранить не только физическое здоровье ученика, но и психологическое и социальное.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий « снимают» традиционность урока, оживляют мысль.
Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, т.к. нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Как известно, целью обучения в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков, в ходе которых учащиеся расширяют знания, что позволяет учащимся принимать активное участие в осуждении.
Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.
Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.
Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:
1. формирование у учащихся интереса и уважения к предмету;
2. воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании знаний;
3. развитие интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.
Ценность этих форм обучения заключается в последовательной, частично-поисковой, экспериментальной, творческо-коллективной и изобретательской направленности занятий. Помимо этого, совершенно очевидно, что данные формы обучения отличаются прежде всего своими содержательными особенностями. Они учат школьников полемизировать, руководить группой, быть рядовым соучастником, фиксировать ход обсуждения, отчитываться за работу своей группы, оценивать работу других групп и ее членов, самостоятельно организовывать свою работу. Следует отметить, что данное содержание, вносимое нетрадиционными формами организации обучения, неподменяемо и не может быть построено другими средствами. Значимость применения этой группы форм обучения объясняется и явным воспитательным и развивающим эффектом: ученик выполняет или учится выполнять различные социальные функции, в связи с чем обеспечивается процесс социализации учащихся.
Список использованной литературы
1 Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 2010. С. 87-88.
2Ситаров В.А. Дидактика. М., 2012. С. 226-227.
3 Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 2009. С. 52-54.
4 Подмылова Л.С. Педагогика. М., 2012. С. 65-66.
5 Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998. С. 150-152.
6 Загвязинский В.И. Педагогика. М., 2012. С. 215.
7 Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов-на-Дону, 2001. С. 54-55.
8 Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М., 2011. С. 192-193.
9 Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2009. С. 190.
10 Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. М., 2003. С. 253-256.
11 Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. М., 2007. С. 21-22.
12 Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 2007. С. 67.
13 Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2012. С. 246.
14 Сластенин В.А. Педагогика. М., 2011. С. 148-149.
15 Подласый И.П. Педагогика. М., 2010. С. 402-403.
16 Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. Тюмень, 2003. С. 133-134.
17 Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. М., 2008. С. 34-35.
18 Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. СПб., 2009. С. 144.
19 Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 2010. С. 76-77.
20 Кульневич С., Лакоценина Т. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Т., 2004. С. 100-101.