Методические указания по проведению педагогических наблюдений на уроках физической культуры

Работа добавлена на сайт samzan.net:

ГАОУ МО СПО «Северный колледж физической культуры и спорта»

___________________________________________________________

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«Физическая культура»

Методические указания по проведению педагогических

наблюдений на уроках физической культуры

__________________________________________________________________

Мончегорск 2013

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ

ЗА УРОКАМИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ФАКТОР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Составной частью любого организованного учебно-воспитательного процесса является контроль педагога на каждом уроке за собственной деятельностью, деятельностью учащихся и ее результатами. Только при условии постоянной ориентировки в соответствующих явлениях, вдумчивом осмысливании и оценке их, можно обеспечить своевременное внесение необходимых коррективов в запланированный учебно-воспитательный процесс, обеспечить высокое его качество и эффективность. Однако следует иметь в виду, что такой процесс практического контроля является сложным и трудным.

Полноценный контроль за уроками физического воспитания требует от педагога специальных знаний и умений, обеспечивающих правильное наблюдение, анализ и оценку действий занимающихся, выявление недочетов в собственных действиях, определение степени пригодности и эффективности средств, методов и организационных форм работы в конкретных условиях и учебных ситуациях. На этой основе возможно устранение заме-ченных недостатков или же предупреждение их на последующих уроках. Мало того, чтобы успешно пользоваться этими специфическими для педагогического контроля знаниями и умениями, важно обладать еще и острой педагогической наблюдательностью, гибким методическим мышлением, творческим воображением и другими специфическими личностными качествами. Перечисленные специальные знания и умения приобретаются лишь частично в условиях стационарных учебных занятий в институте. Значительная, наиболее важная их часть может быть усвоена только путем познания и осмысления типичных учебных явлений в условиях практического овладения методикой и техникой педагогического контроля за уроками, проводимыми по определенной программе с конкретным коллективом занимающихся. В неразрывной связи с формированием специфических для педагогического контроля знаний и умений должно происходить и развитие соответствующих качеств, способностей.

Программой практики в школах предусматривается именно такая элементарная подготовка к квалифицированному ведению педагогического контроля. Соответствующие задания рассчитаны на освоение содержания, форм и методики педагогического контроля за уроками, проводимыми другими студентами, членами данной бригады. Этот путь обучения контроли особенно ценен в том отношении, что позволяет методисту или учителю, также контролирующим уроки, более объективно устанавливать как успехи, так и недочеты в наблюдениях и оценках практикующихся, а, следовательно, - более конкретно и полноценно определять для них указания и советы.

Значительную пользу этот контроль приносит практикантам, получающим со стороны информацию о своей работе, ценные указания и советы. К тому же, практикант постоянно накапливает опыт педагогического контроля за уроками других педагогов, который в будущем может быть использован в методической работе (например, в качестве методиста объединения учителей физической культуры и т.п.).

Однако главное заключается в том, чтобы опыт наблюдения, осмысливания и оценки уроков других лиц, как модельный, путем самонаблюдения и самоанализа переносить в практику самоконтроля за собственными уроками. В этом необходимо проявлять особую активность и творческую самостоятельность. Конечно, и выполнение заданий по контролю за уроками практикантов должно подчиняться этой же установке. Важно своевременно, особенно в начале практики, проявлять инициативу в отношении получения необходимой помощи со стороны методиста. Совершенно недопустимо поверхностное, формальное, как это иногда и бывает на деле, отношение к выполнению обязательных заданий.

Широко распространенными и общедоступными видами педагогического контроля за уроками физического воспитания являются:

1) педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

2) хронометрирование деятельности занимающихся на уроке:

3) измерение реакций сердечно-сосудистой системы на нагрузку (пульсометрия);

4) изучение документов планирования контроля и учета работы;

5) беседы с педагогом и занимающимися.

Опыт показывает, что использование этих видов педагогического контроля за уроками физического воспитания в определенной степени позволяет успешно решать задачи обучения начинающего педагога приемам наблюдения, анализу и осмыслению выявленных фактов, обоснованной оценке содержания, структуры, организации и методики проведения урока, определению его образовательно-воспитательной эффективности. Вместе с тем, открываются возможности воспитания необходимых для осуществления контрольных функций моральных, интеллектуальных, сенсорных и других качеств личности.

ПОЛНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ И АНАЛИЗ УРОКА

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Полное наблюдение и анализ уроков предусмотрены, начиная с четвертой недели педагогической практики, то есть после выполнения почти всех частичных анализов по отдельным вопросам тем, а также по темам в целом. Этим обеспечивается достаточная практическая подготовка к полным анализам, включая зачетный, на четвертой или пятой неделях.

Успех полного анализа зависит не только от дифференцированной предварительной, но и от специальной подготовленности. Сложность полного наблюдения и анализа обусловлена необходимостью держать в поле зрения все стороны учебно-воспитательной деятельности, поведения педагога и учащихся, а также условия и результативность педагогической деятельности. Более того - воспринимаемое необходимо одновременно осмысливать, классифицировать и оценивать, предусматривая возможные более целесообразные, при данных обстоятельствах решения, намечая некоторые рекомендации проводящему урок.

Все это необходимо быстро фиксировать в виде "сплошной" записи либо в виде избирательного разнесения воспринимаемого по заранее размеченным графам чернового протокола (например: задачи и предметное содержание урока, организация и применяемые методы обучения и воспитания, дозировка нагрузок и их влияние на занимающихся, поведение педагога и учащихся, характер и результаты их действий и т.п.). Не меньшей сосредоточенности, мыслительной активности и ответственности требуют также последующее выделение, систематизация и обобщение наиболее существенного из зафиксированного в черновых записях, определение оценок, подготовка рекомендаций и оформление протокола, особенно зачетного, в окончательной редакции.

В процессе полных наблюдений важно охватить по возможности все стороны педагогического процесса, предусмотренные соответствующими темами и частными вопросами (подготовленность педагога к уроку, организация учебно-воспитательной работы, соблюдение дидактических принципов и др.). При этом реальная полнота, ценность наблюдений и записей будут зависеть, с одной стороны, от фактического содержания проведенного урока, а с другой, от умения выделять в воспринимаемом наиболее существенное. Что касается последующего анализа, то необходимо осмыслить не только фактически состоявшееся на уроке, но и то, к чему следовало стремиться, что должно и могло состояться в сложившихся условиях. В окончательных же формулировках протокольных записей, как и в устных выступлениях при разборе урока, необходимо проявить объективность, принципиальность и четкость излагаемого, товарищескую предупредительность и такт по отношению к проводившему урок.

Для ориентировки в основных направлениях и главном содержании полного педагогического наблюдения, а также в общем характере анализа и протокольного оформления ниже приводятся;

а) схематичный план и перечень основных элементов содержания наблюдений;

б) примерное изложение протокола полного наблюдения и анализа урока.

ОБЩИЙ ПЛАН И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОЛНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ

А. ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГА К УРОКУ

1. Состояние конспекта урока.

а) Формулировка задач. Степень конкретизации и четкость формулировок общих и частных задач учебно-воспитательной работы, логическая связь их с содержанием предыдущего урока.

Достаточность и информативность задач с точки зрения комплексного подхода к осуществлению воспитательно-образовательных и гигиенических воздействий (включая элементы нравственного, умственного, эстетического и трудового воспитания); возможность решения намеченных задач в данном уроке, учитывая ресурсы времени, подготовленность учащихся и условия работы.

Мотивационно-побудительное значение задач для учащихся, необходимость раскрытия и обоснования их или же перешифровки в конкретные задания (особенно, в младших классах) в процессе проведения урока.

б) Подбор средств {учебного материала). Соответствие намеченных средств плану на учебную четверть, программным требованиям, задачам и условиям проведения данного урона; их воспитательно-образовательная ценность, оригинальность; наличие необходимых подготовительных, подводящих и других вспомогательных упражнений.

Методически правильная последовательность упражнений в уроке, с точки зрения врабатываемости, переноса тренированности и пр.); обоснованность предлагаемой дозировки упражнений и правильность записи ее приемов.

в) Разработанность организации и методики обучения и воспитания. Целесообразность и достаточность предусмотренных методов и методически приемов (словесных, демонстрации и практических, вариантов фронтального и др.): состояние и целесообразность технических средств ведения учебного процесса.

Наличие общих, групповых и индивидуальных заданий (в том числе и домашних). Умение лаконично записать избранные методические приемы, творчески проиллюстрировать (в виде чертежей, схем, схематических рисунков) намечаемое расположение снарядов, учебных пособий, ориентиров, учащихся, порядок действий в игре или соревновательных упражнениях и т.п.

Контроль за успеваемостью (определение учащихся, критериев оценки, форм фиксации учетных данных). Наличие персонального перечня необходимых помощников (с указанием их функций, (способов инструктирования, включения в работу ).

г) Оформление конспекта. Соответствие содержания и формы конспекта рекомендациям кафедры теории и методики физической культуры.

Терминологическая точность, грамотность, лаконичность и аккуратность всех записей, творческий подход к разработке содержания и структуры урока, организации и проведения учебно- воспитательного процесса.

2. Предварительная подготовка условий для успешного проведения урока.

Подготовка мест занятий, оборудования и учебных пособий, проверка их исправности и наличия требуемого количества. Обеспечение санитарно-гигиенических условий (чистоты пола, снарядов, матов, мячей и др., освещенности, чистоты воздуха, опрятности костюма занимающихся и т.п.).

Проверка подготовленности и дополнительное инструктирование помощников (физоргов, дежурных, групповодов, капитанов команд, судей, исполнителей разовых поручений). Самопроверка. внешнего вида, готовности к показу и пр.

Б. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГОМ УРОКА

1. Организационное обеспечение урока.

а) Соблюдение регламента урока. Своевременность и четкость начала и окончания урока, обоснованность (или неоправданность) отклонений от намеченных временных рамок занятия, последствия отклонений.

б) Размещение учащихся. Проведение построений и перестроений (правильность, четкость команд и распоряжений, обеспечение исполнительности, соблюдения требований к точности действий и положений в строю, дисциплинированности); полноценность размещения учащихся в пространстве (с точки зрения обеспечения удобств для выполнения упражнений, хорошей видимости педагогом учащихся и, наоборот, соблюдения эстетических требований и др.); воспитательная ценность перестроений (в отношении развития внимания, ориентировки в пространстве и времени, совершенствования координации движений, воспитания предусмотрительности, эстетических чувств и пр.); целесообразность затрат времени на построения и перестроения.

в) Подготовка мест занятий и распределение учебного времени. Организация индивидуальных и коллективных действий учащихся по установке и уборке снарядов, раздаче и сбору мелкого учебного инвентаря (характер и эффективность соответствующих заданий и распоряжений, руководство деятельностью исполнителей, обеспечение дисциплины и занятости всего класса); внимание к рационализации приемов обращения с перемещаемыми предметами, обеспечению безопасности действий, соблюдению гигиенических требований и сбережению времени: воспитательные достижения (приучение к бережному обращению со школьным имуществом, дисциплинированности, воспитание трудолюбия, стремления к высокой культуре труда и др.).

г) Использование методов организации учебной работы. Применение конкретных вариантов фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся (организуемой лично или с помощью групповодов, других ответственных исполнителей); изложение заданий, контроль за их выполнением, организационная помощь групповодам, обеспечение сознательного и дисциплинированного отношения учащихся к деятельности групповодов. Степень целесообразности и эффективности использованных вариантов и приемов организации учебно-воспитательного процесса.

2. Непосредственная учебно-воспитательная работа педагога.

а) Создание рабочей установки и регулирование взаимоотношений. Умение педагога конкретизировать и разъяснять учащимся очередные воспитательные, образовательные и гигиенические задачи, обеспечивать заинтересованность упражнениями, побуждать к проявлению сознательности, творческой активности и инициативы в процессе их выполнения.

Отношение педагога к учащимся, умение держаться перед ними, проявлять такт и надлежащий тон в общении с девочками и мальчиками, быть внимательным к запросам занимающихся, требовательным к их учебной работе, взаимоотношениям, поведению.

б) Реализация принципов. Соблюдение основных требований к построению процесса обучения (следование дидактическим принципам; правильное сочетание обучения знаниям, умениям и навыкам с воспитанием качеств, способностей, соблюдение принципа оздоровления, внимание гармоническому физическому развитию детей; обеспечение единства двигательной подготовки учащихся с нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием).

в) Управление и методическое руководство учебно-воспитательным процессом. Умение руководить учебной деятельностью учащихся (давать необходимые предписания или творческие задания, направлять внимание, контролировать и оценивать исполнение, активизировать мышление, оказывать необходимую помощь, обеспечивать страховку, дозировать интеллектуальные, физиологические и эмоциональные нагрузки).

Умение целесообразно и правильно пользоваться методами словесного и наглядного воздействия, практического упражнения и дозировки нагрузок; богатство и оригинальность соответствующих методических приемов их достаточность и оперативность в применении; качество речевых и двигательных умений педагога, разбора работы занимающихся, объяснений и других учебных действий, объективность оценок поведения и успеваемости, мобилизующая сила рекомендаций.

Наличие заботы о практических достижениях в знаниях и умениях организационно-методического характера учащихся; требовательность к осанке и дыханию; стремление приучить детей к самоконтролю и сознательной регулировке функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем, предупреждению травм суставно-связочного аппарата; целесообразность и методическая разработанность домашних заданий, характер и качество проверки выполнения предыдущих заданий.

г) Проявление педагогом самостоятельности, инициативы в работе. Допущенные отступления от трафарета, степень их оправданности и положительные (или отрицательные) последствия. Достигнутая, в конечном счете, общая плотность и эффективность учебно-воспитательной работы: оправданность величин и распределения нагрузок, полноценность завершающей части урока.

Использование педагогом новейших литературных источников передового опыта учителей, методических материалов практики и данных обсуждения уроков практикантов, результативность и ценность проявленной практикантом самостоятельности подхода к подготовке и проведению урока.

3. Деятельность учащихся в процессе урока.

а) Отношения. Заинтересованность учащихся содержанием и формой занятия (конкретными заданиями, упражнениями, учебной деятельностью); уровень сознательности, ответственности, добросовестности, увлеченности в работе (конкретные примеры этих или противоположных проявлений), степень их характерности для класса целом.

Отношение учащихся к педагогу (уважительное, симпатизирующее безразличное, боязливое, пренебрежительное, бестактное и т.д.). Взаимоотношения учащихся (межличностные, групповые). Эстетические отношения учащихся (к своему внешнему виду, осанке, манере держаться; к выполняемым движениям действиям. поступкам, к окружающей обстановке и пр.). Дисциплинированность учащихся.

б) Учебная работа и связанное с нею поведение. Проявление исполнительности или же личной инициативы творческой активности. Умение контролировать свои действия, эмоции и поведение, осмысливать и оценивать результаты, вносить в работу необходимые коррективы.

Характерные трудности объективного и субъективного характера, возникшие в работе учащихся; проявленное стремление и волевые усилия к их преодолению; трудолюбие и культура учебного труда (умение работать сосредоточенно, аккуратно. Целесообразно. используя усилия и время), способность к самоконтролю и самостоятельному решению задач; взаимоконтроль и взаимопомощь, характер и эффективность действий групповодов и других помощников педагога.

Конкретные результаты, успешность индивидуальной, групповой и, общеклассной учебной деятельности учащихся (в отношении усвоения знаний, умений и навыков, развития способностей, гигиенических достижений, показателей поведения); замеченные недостатки в учебной деятельности и поведении учащихся.

В. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УРОКУ

1.Общая характеристика урока и педагога.

Степень решения намеченных задач урока; общий уровень воспитательных, образовательных и гигиенических достижений педагога-практиканта (высокий, удовлетворительный, низкий). Главные недостатки и ошибки, допущенные в методике обучения, в нравственном, эстетическом, интеллектуальном и трудовом воспитании, в физическом развитии и укреплении здоровья учащихся, в организации урока.

Личные достоинства педагога: внешний вид, умение держаться, требовательность, решительность и последовательность в действиях, выдержка, такт во взаимоотношениях; знание и понимание детей, учебного материала, методов обучения и воспитания; умение ориентироваться в обстановке, учебных ситуациях и поведении детей, оперативно применять свои знания и умения, творчески преодолевать возникающие трудности.

Наиболее существенные личностные недостатки педагога, обнаруженные пробелы в знаниях, практических умениях, недочеты в отношениях к учащимся. Общий профессионально-педагогический уровень практиканта.

Общая оценка урока (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно).

2. Рекомендации педагогу-практиканту.

Наиболее актуальные на данном этапе советы и предложения по методике обучения и воспитания, отношения к учащимся, самоконтроля, самообразования и др.

ОБРАЗЕЦ ПРОТОКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

НАБЛЮДЕНИЯ И АНАЛИЗА УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ПРОТОКОЛ

полного педагогического наблюдения н анализа урока, проведенного 18 декабря 2010 года в Ш-б классе.

Фамилия проводившего урок

Фамилия наблюдавшего урок ___

ЗАДАЧИ УРОКА:

Научить основе захвата каната ногами.
Совершенствовать приземление в сочетании с энергичным, по полной амплитуде, отталкиванием в прыжках со скакалкой.
Попутное с решением основных образовательных задач укрепление мышц рук и ног, а также развитие скоростно-силовых качеств.
Воспитание ответственности за результаты самостоятельных учебных действий.

А. ИЗЛОЖЕНИЕ И АНАЛИЗ ФАКТОВ

1. Подготовка педагога к проведению урока.

Конспект урока подготовлен и проверен своевременно. Основные задачи урока отражают главные стороны содержания и могут быть охарактеризованы как достаточно конкретные для данного этапа.

Содержание урока полностью согласуется с планом работы на данную четверть. При его разработке учтены условия проведения занятий и особенности данного класса. Основные задачи раскрыты достаточно конкретными частыми. Правильно подобраны приемы дозировки, всесторонне продуманы методические приемы обучения, воспитания и организации.

Конспект отлично оформлен, причем педагогом проявлена грамотность и аккуратность, необходимые чертежи выполнены красочно и наглядно отражают некоторые моменты организации. По такому конспекту легко представить будущий урок.

Перед уроком был подготовлен зал и необходимый инвентарь. Для лучшей ориентировки в игре педагог начертила линии- указатели, а для общеподготовительных упражнений были подготовлены скакалки (связаны, нанизаны на две палки для удобства раздачи). Палки, для выполнения подготовительного упразднения по захвату каната, были сложены в удобном месте.

В целом подготовка к уроку осуществлена на необходимом уровне.

2. Проведение педагогом урока и деятельность учащихся.

Урок начался своевременно, а закончился позже звонка. Педагог привела детей из класса, где они переодевались. По заданию учащиеся быстро и почти беззвучно построились в одну шеренгу. на них было приятно смотреть - подтянуты, внимательны. На этом фоне проходил рассказ игры "Караси и щуки", попутно излагались условия и правила игры. По ходу игры педагогом давались необходимые указания, дополнительные пояснения, осуществлялся хороший контакт с учениками.

После игры было предложено построение в две колонны по одному, отдельно мальчики и девочки. В данном случае, как и в начале урока, была использована соревновательная форма, что вызвало большой интерес и удовольствие у детей. Итоги построения и игры педагог подводила с учетом, прежде всего, точности действий занимающихся. Оценка их технических качеств стимулировала повторные усилия в этом направлении, предложенная педагогом смена нескольких положений рук была весьма эффективной для активизации внимания занимающихся. После предварительных указаний относительно предстоящих действий со скакалкой командиры отделений быстро, на хорошем эмоциональном и рабочем фоне, а главное тихо (на что педагог обратила особое внимание) раздали скакалки.

В целом упражнения со скакалками были хорошо организованы, ученики выполняли их старательно, внимательно наблюдали идеальный показ педагога, слушали замечания. Все упражнения со скакалкой педагог сначала показывала, попутно обращала внимание на главное и на то, каких ошибок нужно избегать, от чего они зависят. По ходу выполнения упражнений высказывались оценочные суждения, делались замечания, уточнялись представления детей. Приятно было слышать: "Молодец", "Отлично", "Мягко приземляешься" и т.п. Педагог успевала каждому своевременно сказать самое необходимое, что весьма активизировало старательность учеников. Ценным являлось и то, что не все упражнения педагог проводила под счет. Часть из них предлагалось выполнять самостоятельно, а прыжки - в индивидуальном темпе. В это время педагог подходила к ученикам, помогала. Прыжковые упражнения удачно чередовались с выполнением различных положений и движений. Для демонстрации прыжков через скакалку была вызвана девочка, хорошо их выполняющая. Жать, что она не была оставлена перед строем для дальнейшего наблюдения учениками образца, нуждающиеся в срочной наглядности могли бы в нужный момент посмотреть.

При выполнении прыжков на двух, вращая скакалку вперед, девочки добились значительно больших успехов. В дальнейшем следует это учесть и уделить больше внимания мальчикам, а может быть подумать, как привлечь девочек в помощь мальчикам. После серии упражнений со скакалками был организован четкий сбор предметов командирами. По-прежнему, использовался соревновательный метод. Организованно прошло расхождение групп к местам занятий: мальчики на ходу получали от освобожденных палки, а, придя на место, под руководством командира приступили к выполнению подводящего упражнения - захвату ногами палки. Девочки, под непосредственным руководством педагога, занялись изучением положения группировки в упоре присев и при перекате. Педагог продемонстрировала сама, затем после опробования вызвала девочку и на ней показала и объяснила все необходимое. Девочки выполняли упражнение одновременно, причем педагог успела всех проверить, всем указала на недостатки или достижения, снова показала лучшее выполнение упражнения и только после этого отправилась к мальчикам. Девочки весьма успешно и активно продолжали заниматься самостоятельно.

Проверив выполнение захвата, педагог предложила мальчикам поставить палки, но в результате они свалились с грохотом. Следовало продумать заблаговременно, где и как их сложить. После этого мальчикам было предложено подойти к гимнастической стенке. Поскольку не было определено, как распределиться (по два на один пролет), то произошла заминка, расстроившая внимание детей. Для них осталось также неясным, зачем было предложено выполнять вис на согнутых руках и сгибание ног. Упражнение выполнено недостаточно организованно, так как не были продуманы приемы регулирования нагрузки. К тому же педагог передвигалась то к девочкам, то к мальчикам, которые заметно утрачивали интерес к упражнениям. Несмотря на то, что было задумано допустить к выполнению упражнений на канатах только лучших, то есть успешно выполнивших предыдущее, педагог разрешила это всем, чем был разрушен важный стимул. В целом эта часть была слишком растянута и к концу уже девочки, по своей инициативе, перестали работать.

Смена мест занятий была произведена за две минуты до звонка - так как не было продумано распределение работы во времени. Из-за этого конец урока был испорчен. Не удалось провес- ти также содержательную в методическом отношении заключительную часть. В создавшейся обстановке уже не следовало давать смену мест, вместо этого можно было провести заключительную часть. Фактически, же по звонку педагог построила класс в одну шеренгу, наспех подвела итоги, сообщила содержание очередного урока, собрала записи помощников и отправила ребят в класс.

В основной части урока использованы такие методы слова, как описание, общие и индивидуальные указания, оценочные суждения, иногда объяснение. Личный показ и демонстрация лучшего исполнения учениками сопровождался описанием и объяснением. В начале урока удачно использованы зрительные ориентиры. Соответственно решаемым задачам применялись методы обучения в целом и по частям. Воспитательные воздействия в основной части урока сводились лишь к замечаниям, что не способствовало сознательной активности учеников. В этом отношении начало урока было значительно более содержательным, когда методические приемы убеждения учеников позволили педагогу привлечь их внимание к решаемым задачам и способствовали повышению заинтересованности.

Гигиеническая эффективность основной части урока в целом могла быть значительно выше, но заслуживает внимания то, что педагог проявляла заботу о формировании осанки и обучала правильному дыханию. При этом убедительно доказывалась важность этого, что способствовало воспитанию самостоятельности учеников при решении задач физического развития.

Речевая подготовленность педагога оказалась на достаточно высоком уровне. Доброжелательный, приветливый и, вместе с тем, достаточно требовательный тон импонирует ребятам этого возраста. Двигательная подготовленность педагога безукоризненна (Мастер спорта по художественной гимнастике), показ упражнений - идеальный. Держится педагог перед классом уверенно и свободно, достаточно требовательна, уже на этом этапе вызывает уважительное отношение учеников к себе.

Весьма эффективно использованы в качестве помощников освобожденные ученики и групповода.

Большое впечатление производит умелое применение педагогом палочек для регулирования темпа, ритма и подачи звуковых сигналов.

Б. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО УРОКУ

Отлично проведенная первая часть урока и эффективная, в связи с этим, деятельность учеников свидетельствуют о больших потенциальных возможностях педагога. Однако следует обратить внимание на более тщательную разработку вопросов организации основной части урока. Можно предположить, что лучший расчет действий во времени- более активное использование объяснений, соревновательных элементов, оценок, взаимооценок, самооценок значительно повысили бы эффективность деятельности занимающихся в основной части урока и обеспечили бы более полноценное решение образовательных задач. Оценка урока - хорошо.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛОТНОСТИ УРОКА

Контроль расхода времени на различные элементы учебно- воспитательной работы занимающихся с целью определения плотности урока, как косвенного показателя его полноценности, осуществляется с помощью хронометрирования. Для удобства все действия занимающихся объединяют но сходным признакам в самостоятельные виды:

1) умственные по преимуществу действия (слушание педагога, наблюдение, осмысливание воспринимаемого, проектирование предстоящих действий, взаимоконтроль, взаимооценивание, обсуждение вопросов и др.):

2) двигательные по преимуществу действия (выполнение физических упражнений, перемещение и установка снарядов, раздача и сбор учебных пособий, подготовка мест занятий, взаимопомощь и др.);

3) отдых - учитываются и оцениваются целесообразные и нецелесообразные затраты времени.

Суммирование полученных данных позволяет определить процентное соотношение расхода времени на все действия занимающихся и плотность урока. Различают общую и двигательную (моторную) плотность.

Общая плотность урока является обобщенным показателем рационального использования времени. Она определяется отношением суммы всех необходимых затрат времени (на умственные и физические действия, а также оправданные паузы в работе) ко всей продолжительности урока, и выражается в процентах. Например, если в школьном уроке эта сумма составила 41 минут), то общая плотность урока будет равна 91,1% (сумма рационально затраченного времени на все виды деятельности умножается на 100% и делится на 45').

Двигательная плотность определяется отношением суммы показателей времени, использованного на физические по преимуществу действия занимающихся, к общей продолжительности урока. Например, если в школьном уроке на физические действия затрачено 29 минут, то двигательная плотность урока будет равна 64,5% (29' * 100% / 45' = 64,5%). При анализе и оценке полученных материалов следует иметь в виду, что общая плотность полноценного урока должна приближаться к 100%.

Что же касается двигательной плотности, то в зависимости от типа урока ее показатель может изменяться и достигать высокого уровня, особенно в старших классах. Так, в уроках совершенствования техники движений и физических качеств, она может достигать 70-80%. В уроке же с образовательной по преимуществу направленностью, где предусмотрено разучивание сложного двигательного действия и решение соответствующих задач (например, обучение знаниям), требующих значительных затрат времени на умственную деятельность занимающихся, двигательная плотность может находиться в пределах 50% и ниже.

Анализ хронометрических данных должен способствовать правильной оценке умения организовать учебно-воспитательную работу и продуктивно расходовать время урока.

Для достижения объективности суждений и рекомендаций необходимо учесть тип урока, задачи, специфику учебного материала, состояние и работоспособность учеников, материально- технические возможности и другие условия, определяющие особенности урока. На основании анализа, в конечном счете, должны быть сформулированы выводы и кратко изложены конкретные предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса на уроке.

Вот почему к выполнению этого важного задания студент должен заблаговременно подготовиться:

изучить конспект урока, на котором предполагается хронометрирование:
определить тип урока;
изучить соответствующую литературу (материал учебника, методические пособия;
своевременно подготовить часы (с секундной стрелкой) или секундомер, который включается по звонку и не выключается до конца урока;
наметить объект наблюдения - это должен быть "средний" ученик, которого не предупреждают о предстоящем наблюдении:
подготовить протокол для черновой записи соответствующей информации. Образец выполнения данного задания, то есть содержание и порядок записей хронометрирования, а также примерный анализ, приведены ниже.

В графе "действия занимающихся" лаконично и последовательно записывается содержание каждого действия, например: "слушание задач урока", "ходьба", "бег", "упражнения в движении", "обдумывание задания", "участие в установке снарядов" "пассивный отдых" и т.д.

В следующей графе записывается время окончания действий занимающихся. Если разные действия одного и того же вида деятельности следуют одно за другим, то по скользящему секундомеру фиксируется время окончания последнего. Например, "ходьба", "бег, ходьба, упражнения в движении" - все они относятся к физической, по преимуществу, работе. Поэтому нет смысла осложнять записи и последующие расчеты определением времени каждого из них. Но, если после ходьбы ученики слушали объяснение или предварительные указания педагога относительно предстоящего бега, то фиксируется время окончания ходьбы, затем - слушания педагога (это умственная работа) и т.д.

Дальнейшие расчеты и записи продолжительности действий по видам деятельности, а также обработка данных хронометрирования должны производиться после окончания урока.

Путем вычета предыдущего показателя времени от очередного определяется продолжительность действия и заносится в соответствующую графу. Например (см. образец), построение и рапорт длился 2'45", это время записываем в графу "физическая, по преимуществу, работа". А слушание задач урока закончилось на 3'05". От этого времени отнимаем предыдущее 2'45", полученные 20' записываем в графу "умственная, по преимуществу, работа".

В зависимости от деятельности педагога умственные и двигательные действия занимающихся, а также паузы их отдыха, могут быть целесообразными и нецелесообразными, эффективными и неэффективными. Например, используя в уроке хорошо известные ученикам, несложные упражнения, педагог неоднократно их показывал. Естественно, ученики нецелесообразно затратили определенное время на наблюдение того, что могли выполнить сразу. Или - для выполнения смешанных висов на брусьях педагог вызывал по одному ученику) вместо того, чтобы использовать имеющиеся возможности выполнения по три сразу. Во втором случае пауза отдыха и ожидание очереди значительно сократились бы. Поскольку упражнение в смешанном висе не сопровождается значительными нагрузками, паузы отдыха должны быть минимальными, остальное время оценивается как нецелесообразное.

Все нецелесообразные затраты времени на умственную и двигательную работу, а также на отдых, определяются сразу, по ходу хронометрирования и записываются в графу со знаком "-".

Для вычисления общей плотности суммируются показатели рациональных затрат времени ("+") на все вида деятельности. Полученную сумму следует умножить на 100, а полученное произведение поделить на время урока.

Для вычисления двигательной плотности суммируются показатели времени, затраченного на двигательные действия ("+", "-"). Полученную сумму необходимо умножить на 100 и поделить на время урока.

Попутные записи в графе "Примечания" позволяют более всесторонне осмыслить и оценить наблюдаемое. Они будут касаться тех действий учеников, которые отклоняются от общих действий класса. Изменения плотности урока, зависящие от таких отклонений, будут касаться только данного ученика и должны быть оговорены специально при анализе плотности урока в целом.

ПРОТОКОЛ ПЛОТНОСТИ УРОКА № 1 от "18" декабря 2010 года

Урок физического воспитания в V-a классе

проведен практикантом (фамилия, инициалы)

Задачи урока:

1.Совершенствовать способность к уравновешиванию на повышенной опоре.

2.Закрепить умение выполнять смешанные висы хватом сверху.

Тип урока - урок совершенствования и закрепления.

Общая плотность 78% - фактическая, т.е. с учетом лишь положительных {+) показателей двигательная плотность - 33.5%.

Выводы и рекомендации: Тип урока - урок закрепления и совершенствования ранее изученного материала. Для подобных уроков характерна высокая моторная плотность.

ОБРАЗЕЦ

ЗАПИСИ НАБЛЮДЕНИЙ

№ п/п	действия	Время окончания действия	Умственная по преимуществу работа	Двигательная по преимуществу работа	Отдых	Нецелесообр. затраты времени (простой)	примечание
+	-	+	-	+	-
1.	Построение, рапорт	2.45	-	-	1.45	-	-	-	1.00
2.	Слушание задач	3.05	0.20	-	-	-	-	-	-
3.	Ходьба	4.30	-	-	1.25	-	-	-	-
4.	Слушание задания	4.45	0.15	-	-	-	-	-	-
5.	Выполнение задания 1	5.15	-	-	0.30	-	-		-
6.	Слушание указаний	6.00	0.20	0.25	-	-	-		-
7.	Повторно бег, ходьба	8.15	-	-	2.15	-	-		-
8.	Слушание описан. упр 2	9.30	1.15	-	-	-	-		-
9.	Выполнение упр. 2	9.45	-	-	0.15	-	-		-
10.	Слушание описан. упр.3	10.25	0.40	-	-	-	-		-
11.	Выполнение упр.3	10.45	-	-	0.20	-	-		-
12.	Слушание указаний	11.20	0.35	-	-	-	-		-
13.	Выполнение упр.3	11.30	-	-	0.10	-	-		-
14.	Слушание и набл. упр.4	12.20	0.25	0.25	-	-	-		-
15.	Выполнение упр.4	12.40	-	-	0.20	-	-		-
16.	Слушание описан. упр.5	13.05	0.15	0.10	-	-	-		-
17.	Выполнение упр.5	13.25	-	-	0.20	-	-		-
18.	Слушание,описан.упр.6	13.50	0.25	-	-	-	-		-
19.	Выполнение упр.6	14.20	-	-	0.30	-	-		-
20.	Слушание описан.упр7	15.05	0.25	0.20	-	-	-		-
21.	Выполнение упр.7 и т.д.	15.30	-	-	0.25	-	-		-
	Сумма затраченного времени по видам действий		10.10	6.00	15.10	1.00	2.0	7.1	3.10

В уроке имели место два явно выраженных простоя: один в начале, когда учащиеся по звонку были готовы к исходному построению, а педагог искал палочки и мел, второй - в основной

части урока, когда педагог, увлекшись подгруппой на брусьях, перестал контролировать работу другой. Воспользовавшись этим, девочки прекратили упражнение на бревне.

22% - нецелесообразных затрат времени явились следствием весьма слабой организации урока. Так, при выполнении упражнений в равновесии можно было вообще обойтись без пауз, если бы педагог индивидуализировал работу, своевременно подумал о принципе постепенности и прочности. Одним можно было предложить выполнение на полу, другим - на гимнастической скамейке. третьим - на рейке гимнастической скамейки, а четвертым - на бревне (наиболее сложные условия).

В первую часть урока были включены простые и хорошо знакомые ученикам упражнения, большинство из которых можно было провести поточно. Вместо этого педагог перед каждым упражнением делал паузы, обязательно описывал и показывал их. Дозировка упражнений была мизерной (4-5 раз). Уже в этой части урока обнаружились резервы для увеличения не только двигательной, но и общей плотности урока. Хорошо знакомые ученикам упражнения не следовало показывать и описывать, а лишь назвать, требуя выполнения сразу. По ходу выполнения можно было давать характеристику, указания, оценочные суждения. Вместо непрерывного подсчета, следовало использовать постукивание палочками, задания на самостоятельное удерживание заданного темпа и т.д.

Моторная плотность основной части урока составила всего 24%. Как свидетельствуют данные протокола, много времени ученики затратили на всякие паузы, главным образом нецелесообразные. В продолжение основной части урока ученица, за которой велось наблюдение, выполнила в подходов к бревну (один вне очереди) и 2 подхода к брусьям. Моторную плотность основной части урока можно было увеличить, используя в дополнение

к бревну гимнастические скамейки. Висы на брусьях следовало выполнять, как минимум, по два человека одновременно.

Более двух минут педагог затратил на замечания по поводу дисциплины. Учитывая особенности данного класса (ребята старательны, любят физкультуру) можно предположить, что улучшению дисциплинированности будет способствовать более основательная подготовка к уроку, конкретизация частных задач и формулировка заданий для учеников, выбор соответствующих методических приемов обучения, воспитания, организации и др.

Заключительной части урока фактически не было: ребята наспех убрали снаряды, построились и были отпущены.

Итак, общую и моторную плотность урока можно было повысить, резервы для этого имелись.

Главное для педагога этого урока - тщательная, всесторонняя подготовка. Следует обратить внимание на более качественную разработку конспекта и своевременную организацию материально-технических условий.

Подпись студента

Оценка анализа урока

Подпись методиста _____________

ПУЛЬСОМЕТРИЯ

Пульсометрия играет вспомогательную роль в контроле за уроком физического воспитания в школе. На основании показателей пульса выясняется реакция сердца на нагрузку, вызванная определенным упражнением или серией упражнений, а также динамика этих реакций на протяжении всего урока. В последнем случае вычерчивается "кривая нагрузки".

Частота сердечных сокращений подсчитывается в течение 10 секунд в наиболее характерные моменты урока.

Оценка пульсовых данных и пульсовой кривой должна сопровождаться всесторонним анализом. Показатели пульса у разных лиц, как и у одного и того же лица в разное время и при разных обстоятельствах - не совпадают. Измеряют же, как правило, частоту сердечных сокращений лишь у одного занимающегося. Кроме того, следует иметь в виду, что эти изменения происходят не только в зависимости от характера и величины мышечной работы, но и под влиянием эмоций, которые в уроках физического воспитания нередко достигают значительной силы. Поэтому относительно правильная оценка показателей пульсометрии возможна лишь при учете данных педагогического наблюдения, которые фиксируются частично в графе "Примечания".

Содержание и порядок записей уясняются из названия отдельных граф протокола. Форма протокола и образец выполнения этого задания приводятся ниже. Для обеспечения информативности данных важно соблюдать следующее:

1) своевременно подготовить часы (с секундной стрелкой) или секундомер, который включается по звонку и не выключается до конца урока (без этого невозможно оформить кривую нагрузки);

2) подготовить протокол для черновой записи показателей;

3) заблаговременно выбрать объект наблюдения - по возможности наиболее значимый для анализа. Это должен быть "средний" ученик - характеризующий основную массу учащихся данного класса. Студент выбирает мальчика, студентка - девочку. Характеристику намеченного ученика дает учитель физического воспитания.

При возможности можно наблюдать за работой одновременно нескольких разнотипных представителей класса и подсчитывать у них пульс: девочки и мальчика; сильного, среднего и слабого по подготовленности ученика: старательного и нерадивого и т.п. В этом случае каждого ученика наблюдают разные студенты. Анализ и обобщение всех исследовательских данных можно поручить одному из студентов, который оформляет соответствующие материалы и докладывает их при обсуждении урока в бригаде.

Намеченного для наблюдения ученика необходимо заблаговременно предупредить, поставив его в известность о цели, со держании и порядке предстоящей процедуры. Подсчитывается пульс сразу после окончания упражнения или серии упражнений и перед выполнением. Для этого хронометрист должен своевременно подойти к занимающемуся, чтобы не отвлекать его и избежать паузы после выполненной работы, причем желательно все измерения производить в одной и той же свободной основной стойке. Важно получить исходные показатели пульса до начата урока. Далее пульс подсчитывается при входе ученика в зал, по звонку и т.д.

4) После окончания урока, полученные десятисекундные показатели пульса переводят в минутные, по которым оформляется графическое изображение динамики пульса в течение урока - его "кривая".

При анализе полученных данных учитывается лип урока и запланированное в конспекте содержание. Реальная кривая нагрузки оценивается с учетом общих требований к развертыванию работоспособности.

По высоте кривой условно можно судить об интенсивности нагрузки, а по величине площади между кривой и проекцией от исходного пульса - о ее объеме. Записи в примечании дают ответ на возникшие вопросы.

Для того чтобы анализ полученных данных был достаточно убедительным, необходимо изучить специальную литературу о функциональных особенностях сердечной деятельности учащихся соответствующего возраста.

ПРОТОКОЛ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПУЛЬСОМ

от 17 декабря 2010 года

Предмет наблюдения - изменения пульса учащегося_________________________

в процессе урока физической культуры в III классе, проведенного

практикантом____________________________

Задачи урока:

Совершенствовать технику упора стоя согнувшись, подводящего к кувырку вперед.
Развивать функцию вестибулярного аппарата.
Добиться внимательного отношения к требованиям педагога.

ОБРАЗЕЦ ЗАПИСИ НАБЛЮДЕНИЙ

№ п/п	наименование действий перед подсчетом пульса	время подсчета пульса от начала урока	частота пульса	примеча- ние
частота за 10 сек.	частота за 1 мин.
1.	В покое (после урока мат-ки)	9час50мин	16	96
2.	При входе в зал	9час55мин	18	108	разговор
3.	В начале урока (по звонку)	10час00мин	16	96
4.	Слушал(а) учителя	7.00	16	96	внимательно
5.	Построение, перестроение	7.30	18	106
6.	Свободный бег	11.00	17	102
7.	Слушал замечания по дисциплине	13.00	21	126
8.	Слушал описание упр.1	15.00	18	108
9.	Выполнял упр. 1	17.00	21	126	выпол. старательно
10.	Наблюдал показ упр.2	18.30	18	108
11.	Выполнял упр. 2	21.00	20	120
12.	3 раза выполнил упор стоя прогнув	23.00	22	132
13.	Слушал замечания учителя	25.00	17	102
14.	Участвовал в построении	27.30	18	106
15.	Простой	30.00	17	102
16.	Ожидание очереди	33.00	16	108	разговор
17.	Выполнил кувырок вперёд	35.00	18	108	разговор
18.	Ожидание очереди	38.00	21	126
19.	Участвовал в эстафете	45.00	17	102
20.	Построение, выход из зала	10час50мин	17	102

Графическое изображение динамики пульса

Оценка объема и интенсивности нагрузки в уроке. Анализ полученных данных и графическое изображение динамики показателей пульса свидетельствуют о незначительном объеме и интенсивности нагрузки в уроке.

Рекомендации проводящему урок. Урок типа совершенствования усвоенного должен характеризоваться более высокими нагрузками даже для учащихся Ш класса. Необходимо тщательно продумывать содержание вводной части. В данном уроке она не обеспечила решение соответствующих задач, к тому же 7 минут из 11 было потрачено впустую.

Несмотря на ценность упражнений основной части урока, недостаточная нагрузка и слабая организация привели к нарушениям дисциплины. Образовался заколдованный круг - педагог много времени тратил на замечания по поводу дисциплины, вместо того, чтобы повысить интерес детей к работе и ее результатам.

Из-за частых и продолжительных остановок в основной части урока имели место резкие перепады в частоте пульса, что является вредным для организма детей.

Необходимо уделять должное внимание и заключительной части урока, так как она призвана обеспечивать целесообразное восстановление функций организма и переход к последующей деятельности. После выполнения статических упражнений обязательно следовало давать упражнения на дыхание и на расслабление (это отсутствовало в данном уроке).

1. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук К
2. Точка рівноваги задана координатами 7 млрд
3. ПИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ им
4. Социальная помощь в Украине, и её виды
5. Поиск го Самара УТВЕРЖДАЮ Директор ЦВР Поиск Железникова С
6. Курсовая работа- Графическая информация и средства ее обработки
7. реферата учебного предмета по которому он написан политическая психология и др
8. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ РОСТОВСКИЙ ФИЛИАЛ КАФЕДРА ЯЗЫКОЗНАНИЯ И ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
9. РЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Льв
10. Тема 2Население мира
11. Анализ вероятности банкротства является завершающей стадией в системе диагностирования финансового к.html
12. Закон спроса представляет собой следующую зависимость- а Рост доходов потребителей ведет к тому что он
13. КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В МЕНЕДЖМЕНТЕ Дисциплина СД
14. Курсовая работа- Теневая экономика России
15. Вступ 3 Розділ 1 Загальна економічна характеристика ефективності функціонування п
16. Биосинтез аскорбиновой кислоты листьями ячменя в атмосфере азота1
17. 31з Прізвище ім~я побатькові залікової кн
18. Welche Energiequellen kennen Sie 3 Welche nt~rlich verkommenden Energieformen oder Energiequellen stellen Prim~renergie und Sekund~renergie zur Verf~gung Lesen Sieden Text-
19. Основы национальной безопасности Российской Федерации
20. Валюта и ее конвертация

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе