У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.net

Методические рекомендации студентам 2

Работа добавлена на сайт samzan.net: 2015-07-10

Поможем написать учебную работу

Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.

Предоплата всего

от 25%

Подписываем

договор

Выберите тип работы:

Скидка 25% при заказе до 5.4.2025

2. Методические рекомендации студентам

2.1. По организации самостоятельной работы при изучении дисциплины

  •    перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

Контрольные вопросы и  задания к теме 1.

  1.  Понятие психолого-педагогической деятельности.
  2.  Взаимосвязь основных функциональных компонентов педагогической системы.
  3.  Классификация психолого-педагогических задач (таблица).
  4.  Характеристика элементов структуры решения психолого-педагогических задач.
  5.  Проанализировать собственные ценностно–смысловые основания в педагогической деятельности (эссе)

Контрольные вопросы и  задания к теме 2.

  1.  Педагогическое наблюдение, его компоненты (выступление, реферат).
  2.  Назовите основные приёмы педагогического анализа ситуаций (выступление).
  3.  Педагогическое поведение и взаимодействие как условие решения образовательных проблем (дискуссия).
  4.  Перечислите составляющие педагогического общения (таблица, выступление).
  5.  Педагогическое решение, его виды (дискуссия).
  6.  Характеристика педагогических задач (из литературы). 
  7.  Конспект 1 задачи с решениями (не менее 2 - 3 вариантов решений)

Контрольные вопросы и  задания к теме 3.

  1.  Использование данных теста «Басса-Дарки» при моделировании снятия агрессивного поведения (диагностика, анализ).
  2.  Проективная методика «Несуществующее животное», её использование в формировании межличностных отношений (диагностика, анализ).
  3.  Проекция результатов тестов «Моё будущее», «Моё настроение» на коррекцию поведения учащегося.
  4.  Разработать план проведения мероприятия (урока, тренинга, лекции, беседы), с учетом особенностей аудитории. (План–сценарий)

Контрольные вопросы и  задания к теме 4.

  1.  Социометрия, использование её данных в изучении стратификации группы (диагностика, анализ).
  2.   «Уровень притязаний и процесс пресыщения», проекция данного теста при формировании групповых отношений  в старших классах (диагностика, анализ).
  3.  Тесты на мотивацию личности, как возможность формирования линий будущего  (диагностика, анализ).
  4.  Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива (доклад, реферат).
  5.  Тест «Незаконченные предложения», его использование (диагностика, анализ).
  6.   «Какой Я», исследование самооценки учащегося для коррекции его установок (диагностика, анализ).
  7.  Перечислите психологические методы личности и коллектива (доклад).

Контрольные вопросы и  задания к теме 5.

  1.  Тест акцентуаций по Леонгарду, его возможности в коррекции трудных подростков (диагностика, анализ).
  2.  Метод независимых характеристик, направления его применения в педагогической практике (диагностика, анализ).

Контрольные вопросы и  задания к теме 6

  1.  Дискуссия, её особенности при принятии педагогического решения.
  2.  Подготовьте тему для дискуссии, сценарий её проведения (дискуссия).
  3.  Психолого-педагогический консилиум, методика его проведения (выступление).
  4.  Как определить уровень эффективности воздействия дискуссии на образовательный процесс (выступление).
  5.  Составьте таблицу приёмов психотехники общения (выступление, таблица).
  6.  Перечислите особенности деловых контактов (выступление).
  7.  Как провести мониторинг социально-психологического климата учащихся (разработка, проведение, анализ).

Контрольные вопросы и  задания к теме 7.

  1.  Педагогическая мастерская, особенности её организации (доклад).
  2.  Деловые игры, эффективность применения их в образовательных ситуациях (доклад).
  3.  Деловая игра, особенности её организации (доклад).
  4.  Деловая игра «Катастрофа в пустыне», как проекция групповых решений (деловая игра).
  5.  Обучающий тренинг, его структура, особенности проведения в педагогическом коллективе (доклад).
  6.  Особенности подготовки организационно-деятельностной игры (доклад).

  •  измерительные материалы для контроля самостоятельной работы студентов:
  •  контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного, дискуссионного и исследовательского характера;
  •  творческие задания (индивидуальные и групповые);
  •  тестовые задания
  •  сравнительный анализ идей, позиций, предложенных в разных школах.

  1.  По выполнению лабораторных работ, практических занятий

  •  Перечень тем теоретического курса, предварительное изучение которых необходимо для выполнения лабораторной (или практической) работы

1. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности (ЛПЗ № 1.)

2. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого- педагогической деятельности. (ЛПЗ № 2-3.)

3. Моделирование и проектирование образовательных и педагогических ситуаций процесса. (ЛПЗ № 4 - 5)

4. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. (ЛПЗ № 6 - 7.)

5. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях  решения образовательных задач. (ЛПЗ № 8 - 10)

6. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия. (ЛПЗ № 11 - 12.)

7. Организационно - деятельностные игры, деловые игры, обучающие тренинги. (ЛПЗ № 13 - 15.)

  •  Содержание занятий и порядок их выполнения

лабораторно-практических занятий

Занятие 1 Теоретические основы психолого-педагогической деятельности (2 часа)

Основные понятия: профессиональная практическая деятельность педагога, психолого-педагогическая  задача, ценностно–смысловые основания педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения

  1.  Цели, задачи и структура курса. Основные понятия курса.
  2.  Понятие о педагогической деятельности как процессе непрерывного решения профессиональных задач.
  3.  Проблемы профессиональной практической деятельности педагога, пути и средства их решения.
  4.  Ценностно–смысловые основания педагогической деятельности.
  5.  Классификация психолого-педагогических задач, решаемых в педагогической системе.
  6.  Структура решения психолого-педагогических задач.

Контрольные вопросы для самопроверки:

  1.  В чем заключается отличие экстремальных и кризисных состояний?
  2.  Понятие психолого-педагогической деятельности.
  3.  Взаимосвязь основных функциональных компонентов педагогической системы.
  4.  Классификация психолого-педагогических задач (таблица).
  5.  Характеристика элементов структуры решения психолого-педагогических задач.
  6.  Проанализировать собственные ценностно–смысловые основания в педагогической деятельности (эссе)

Литература

  1.  Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 2006
  2.  Практическая психология: учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с.
  3.  Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
  4.  Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
  5.  Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.

Занятие 2-3. Решение  психолого-педагогических  задач. (4 часа)

Основные понятия: конструирование, педагогическая задача, педагогическое наблюдение, педагогический анализ, педагогическое решение, педагогическая  проблема, ее изучения, анализ, поведение и взаимодействие, педагогическое общение, личностно-развивающая среда.

Вопросы для обсуждения

  1.  Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности.
    1.  Характеристика основных методов решения психолого–педагогических задач. Индивидуально–групповая работа по освоению основных методов решения психолого–педагогических задач.
      1.  Педагогическое наблюдение, его определение (направленность, организованность, интенсивность, устойчивость в осмыслении.).
      2.  Педагогический анализ, его определение (прием теоретико – методологического подхода, прием  системно-структурного анализа). Педагогическое решение, его определение.
      3.  Прием выделения педагогической  проблемы, ее изучения, анализ. Принятие и переработка педагогического решения. Педагогическое  поведение и взаимодействие.
      4.  Педагогическое общение, его определение. Педагогический контакт, педагогическая тактичность, гуманистичность, демократичность, правдивость, искренность, убедительность.

Контрольные вопросы для самопроверки:

  1.  Сформулируйте наиболее общую задачу педагогической деятельности в образовательном процессе.
  2.  Определите цель организации личностно-развивающей среды и управления разнообразными видами деятельности воспитанников.
  3.  Назовите виды педагогических задач. Определите их сущность и специфику.
  4.  Педагогическое наблюдение, его компоненты (выступление, реферат).
  5.  Назовите основные приёмы педагогического анализа ситуаций (выступление).
  6.  Педагогическое поведение и взаимодействие как условие решения образовательных проблем (дискуссия).
  7.  Перечислите составляющие педагогического общения (таблица, выступление).
  8.  Педагогическое решение, его виды (дискуссия).
  9.  Характеристика педагогических задач (из литературы). 
  10.  Конспект 1 задачи с решениями (не менее 2 - 3 вариантов решений)

Литература

  1.  Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 2006
  2.  Практическая психология: учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с.
  3.  Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
  4.  Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
  5.  Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.
  6.  Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1999. – 554с.
  7.  Педагогика / Под ред. В.А.Сластенина. – М., 2000.

Занятие 4 - 5. Моделирование и проектирование образовательных и педагогических ситуаций процесса. (4 часа)

Основные понятия: прогнозирование, проектирование педагогических ситуаций, педагогическая ситуация, педагогическое взаимодействие, ситуация сотрудничества педагога и учащихся, методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.

Вопросы для обсуждения

  1.  Рассмотрите сущность понятия «педагогическая ситуация».
  2.  Определите особенности моделирования, прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций. Типы педагогических ситуаций.
  3.  Рассмотрите логику моделирования, прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
  4.  Педагогическое поведение и взаимодействие при моделировании и прогнозировании  педагогических ситуаций. Описание, анализ и моделирование образовательных и педагогических ситуаций.
  5.  Изучите методы и методики прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций:
  •  Моделирование снятия агрессии в ходе учебного занятия, тест «Бааса-Дарки», проекция  данных диагностики в индивидуальной коррекции ученика.
  •  Проективные методики «ДОМ», «ДЕРЕВО», Несуществующее животное», применение  результатов диагностики при коррекции отношений ученика и родителей.
  •  Использование проективной методики «Моя семья» при семейной терапии.
  •  Учёт результатов проективных методик «Моё будущее»; «Моё настроение» при моделировании и проектировании педагогических ситуаций для коррекции поведения  учащихся.
  1.  Сформулируйте педагогические условия создания ситуаций сотрудничества педагога и учащихся.

Контрольные вопросы для самопроверки:

  1.  Перечислите факторы экстремальности, интенсивности воздействий, качественное своеобразие среды, характер воздействия, объективная сложность задачи, время.
  2.  Использование данных теста «Басса-Дарки» при моделировании снятия агрессивного поведения (диагностика, анализ).
  3.  Проективная методика «Несуществующее животное», её использование в формировании межличностных отношений (диагностика, анализ).
  4.  Арт-тест, учёт его результатов при изучении личностных особенностей (диагностика, анализ).
  5.  Проекция результатов тестов «Моё будущее», «Моё настроение» на коррекцию поведения учащегося.
  6.  Разработать план проведения мероприятия (урока, тренинга, лекции, беседы), с учетом особенностей аудитории. (План–сценарий)

Литература

  1.  Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 200
  2.  Практическая психология: учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с
  3.  Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
  4.  Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
  5.  Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.
  6.  Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1996, с.352.
  7.  Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии, 2001, №5, с.75-89.
  8.  Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика, 2001, №3, с.3-10.
  9.  Педагогические  технологии:  Учеб. пособие для студ. педагогич.  специальностей/ Под ред. В. С. Кукушина. -Ростов-н/Д: МарТ 2002. -319с.   

Занятие 6 - 7. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. (4 часа)

Основные понятия: проектирование, этапы проектной деятельности; прогностическая, конструктивно–проектировочная, организаторская деятельность педагога, форма воспитательной работы, внешкольная воспитательная работа, внеклассная работа, методика проведения форм воспитательной работы, критерии отбора форм воспитания..

Вопросы для обсуждения

  1.  Понятие проектирования. Проектирование психолого–педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Этапы проектной деятельности.
  2.  Прогностическая, конструктивно–проектировочная, организаторская деятельность педагога.
  3.  Формы психолого–педагогической деятельности, их характеристика: традиционные (классный час, игра, конкурс и др.) и нетрадиционные (новые) формы воспитательной работы(«Калейдоскоп», «Ромашка», «Гостиная» и т.д.).
  4.  Практикум конструирования и проектирования образовательного процесса: использование педагогом данных психологического обследования межличностных отношений в группе (классе, отделении, курсе) с помощью социометрии при выстраивании деловых отношений учащихся, предупреждении  конфликтных ситуаций.  

Контрольные вопросы для самопроверки:

  1.  Социометрия, использование её данных в изучении стратификации группы (диагностика, анализ).
  2.  Тесты на мотивацию личности, как возможность формирования линий будущего  (диагностика, анализ).
  3.  Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива (доклад, реферат).
  4.  Тест «Незаконченные предложения», его использование (диагностика, анализ).
  5.   «Какой Я», исследование самооценки учащегося для коррекции его установок (диагностика, анализ).
  6.  Перечислите психологические методы личности и коллектива (доклад).
  7.  Педагогический тренинг. На данном этапе особое внимание уделяется упражнениям по развитию коммуникативных, конструктивных и организаторских умений будущего педагога. Формированию основ формотворчества и элементов педагогической техники  способствуют упражнения: «Что посоветуете?», «Самопрезентация», «Взаимные презентации», «Развитие навыков общения», «Дар убеждения».

Литература

  1.  Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 2006
    1.  Практическая психология: учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с.
      1.  Психолого-педагогический практикум: учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
      2.  Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
      3.  Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.
      4.  Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1986.
      5.  Лутошкин А.М. Как вести за собой. – М.: Просвещение, 1986.
      6.  Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М., 1993. –  112 с.
      7.  Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова. – М., 1994.

Занятие 8 -10.  Проектирование психолого-педагогических исследований в целях  решения образовательных   задач. (6 часов)

Основные понятия: проектирование, этапы проектной деятельности.

Вопросы для обсуждения

  1.  Понятие проектирования. Проектирование психолого–педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Этапы проектной деятельности.
  2.  Изучение особенностей акцентуаций личности несовершеннолетних учащихся по Леонгарду, использование полученных данных при педагогическом воздействии как на учащегося, так и на коллектив учеников  в ходе сложных  конфликтных  ситуаций.

Контрольные вопросы для самопроверки:

  1.  Тест акцентуаций по Леонгарду, его возможности в коррекции трудных подростков (диагностика, анализ).
  2.  Метод независимых характеристик, направления его применения в педагогической практике (диагностика, анализ).

Литература

  1.  Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 2006
  2.  Практическая психология: учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с.
  3.  Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
  4.  Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
  5.  Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.

Занятие 11  12. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия. (4 часа)

Основные понятия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, мониторинг

Вопросы для обсуждения

  1.  Дискуссия, психолого-педагогический консилиум, их структуры, методики проведения, определение уровня эффективности воздействия  дискуссий и психолого-педагогических консилиумов на коллектив учеников и педагогов.
  2.  Общая психотехника общения (прием подготовки предстоящего общения, прием создания благоприятных исходных условий для общения, прием развития  взаимоотношений в ходе общения, прием установления психологического контакта, особенности деловых контактов).
  3.  Мониторинг социально-психологического климата в коллективе учащихся, использование его данных в улучшении взаимодействия учителей и  учащихся.

Контрольные вопросы для самопроверки:

  1.  Дискуссия, её особенности при принятии педагогического решения.
  2.  Подготовьте тему для дискуссии, сценарий её проведения (дискуссия).
  3.  Психолого-педагогический консилиум, методика его проведения (выступление).
  4.  Подготовьте тематику тематику психолого-педагогического консилиума, сценарий его проведения (деловая игра).
  5.  Как определить уровень эффективности воздействия дискуссии на образовательный процесс (выступление).
  6.  Составьте таблицу приёмов психотехники общения (выступление, таблица).
  7.  Перечислите особенности деловых контактов (выступление).
  8.  Как провести мониторинг социально-психологического климата учащихся (разработка, проведение, анализ).

Литература

  1.  Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 2006
  2.  Практическая психология: учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с.
  3.  Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
  4.  Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
  5.  Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.

Занятие 13 – 15. Организационно - деятельностные игры, деловые игры, обучающие тренинги. (6 часов)

Основные понятия: педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, организационные формы активного психолого–педагогического взаимодействия: педагогические мастерские, деловые игры, организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги.

Вопросы для обсуждения

  1.  Понятие активного педагогического взаимодействия. Психология педагогического общения. Организационные формы активного психолого–педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого–педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно–деятельностные игры, обучающие тренинги.
  2.  Формирование в коллективах учащихся сплочённости, лидерских качеств у отдельных учащихся с помощью игры «Катастрофа в пустыне».
  3.  Формирование толерантности в отношениях к мнению других о себе, деловая игра  «Мой портрет глазами друга» (обучение приему интенсивности  наблюдения.)
  4.  Понятие обучающего тренинга, его особенности, структура и этапы  проведения  в группе.  Обучающий тренинг «Помог себе, помоги другим»,  как возможность передать полученные навыки общения в окружающем социуме другим.

Контрольные вопросы для самопроверки:

  1.  Педагогическая мастерская, особенности её организации (доклад).
  2.  Деловые игры, эффективность применения их в образовательных ситуациях (доклад).
  3.  Деловая игра, особенности её организации (доклад).
  4.  Деловая игра «Катастрофа в пустыне», как проекция групповых решений (деловая игра).
  5.  Обучающий тренинг, его структура, особенности проведения в педагогическом коллективе (доклад).
  6.  Особенности подготовки организационно-деятельностной игры (доклад).
  7.  «Я и мои друзья», (организационно-деятельностная игра).
  8.  «Помог себе, помоги другому» (обучающий тренинг).
  9.  «Самоуправление в классе» (деловой тренинг).

Литература

  1.  Быков А.А. Психолого-педагогический практикум. – М.: Творческий центр Сфера, 2006
  2.  Практическая психология: учебное пособие / И.В. Дубровина [и др.]. – СПб. : Питер. – 2009. – 588 с.
  3.  Психолого-педагогический практикум : учебное пособие / Л.С. Подымова [и др.]. – М. : Академия, 2010. – 221 с.
  4.  Психолого-педагогический практикум: учеб.пособие для студентов вузов под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 224 с.
  5.  Руденко, А.М. Психологический практикум / А.М. Руденко. – Ростов н/Дону : Феникс, 2010. – 493 с.

  •  рекомендации по выполнению

Методика подготовки к семинару

(лабораторной работе, коллоквиуму, практикуму).

Методика подготовки к лабораторной работе

Главная задача лабораторно-практических работ – углубление знаний студентов по психологии путем вовлечения их в психологические психодиагностические исследования. Их целевое назначение – самосовершенствование и самовоспитание будущих педагогов и психологов как профессионалов.

В связи с тем, что лабораторно-практические работы нацелены на учебные задачи, с одной стороны, и на ориентировку студентов в психологической реальности, которая проявляется в психолого-педагогической деятельности, - с другой, то особое внимание в них отведено четкости описания каждой методики, приемам исследования, технологии исполнения исследования и интерпретации получаемых результатов.

Психодиагностические методики, осваиваемые на лабораторно-практических занятиях  предлагаются для студентов в строго одинаковой последовательности: а) предназначение методики и цель исследования; б) материал и оборудование; в) процедура исследования, которая включает описание условий его проведения и инструкции; г) обработка результатов; д) анализ результатов и их интерпретация с помощью таблиц, шкал оценки получаемых данных, рекомендации по возможному использованию результатов с целью самосовершенствования испытуемого.

Учебная работа студентов с методиками предполагает изучение теоретического материала по теме исследования. Это может быть материал лекций, учебных пособий, первоисточников. Желательно, чтобы знакомство с процедурой исследования завершалось сдачей преподавателю-психологу допуска к проведению диагностического исследования.

Получив допуск, студент может приступить к проведению эксперимента или тестирования и, обработав результаты, сдает отчет о работе вместе с выводами и рекомендациями. Преподаватель помогает студентам в наиболее сложных этапах лабораторно-практической работы - интерпретации полученных данных, в выработке рекомендаций, корректирует процесс формирования у них психологического мышления, следит за соблюдением выполнения ими требований, предъявляемых к пользователям методиками, помогает решать возникшие вопросы психологической этики.

Методические рекомендации к интерпретации психологических показателей

Интерпретация - толкование, разъяснение, раскрытие смысла чего-либо.

Психологическая интерпретация – это ответы на вопросы:

  •  Что означают полученные результаты?
  •  Какие психологические механизмы обусловили получение испытуемым определенных тестовых данных?
  •  Какое психическое явление отражено в полученном результате?
  •  Чем схожи и чем отличаются испытуемые, имеющие разное количество тестовых баллов и пр.?
  •  Чем схожи и чем отличаются испытуемые, имеющие одинаковое количество тестовых баллов и пр.?

Аспекты интерпритации психологических данных:

  •  Научный – изучение самого психологического явления, его общих и возрастных закономерностей; интерпретация в виде теоретического обобщения;
  •  Прикладной – интерпретация в виде описания психологических основ учебных и воспитательных программ и планов, дидактических и методических материалов;
  •  Практический – интерпретация в виде рекомендаций по обучению и воспитанию конкретного ребенка или группы детей на основе составления их психологических характеристик, описание причин, закономерностей, прогнозов, вариантов индивидуального развития конкретного ребенка.

Интерпретация как процесс – это способ моделирования, воссоздания облика, психологических особенностей ребенка. Интерпретация как результат – это фиксация психологических знаний («фотография», «портрет» изучаемой личности).

Интерпретирование – сложный вид деятельности. Он предполагает сличение, сравнение полученной информации с теоретической моделью (с обобщенным психологическим знанием: например, существует не «мышление» вообще, а три вида, три формы и восемь мыслительных операций, каждый из этих показателей имеет количественные и качественные характеристики – нормы) и с эмпирическими повседневными наблюдениями за ребенком, которые обобщены на уровне обыденных представлений в оценочных суждениях, характеристиках, мнениях, отношениях («Я думаю, он сообразительный мальчик», «Она никак не научиться считать до пяти», «Мне трудно его обучать» и т.д.).

В процессе интерпретации составляются заключения, проверяются гипотезы, прогнозируется поведение и развитие в будущем, осуществляется перенос диагностических данных об образце поведения на другие формы поведения и ситуации жизни человека, выдвигаются новые гипотезы.

В зависимости от того, какие рассматриваются особенности личности человека, различают несколько видов интерпретаций:

  •  Ситуационная  (объясняет особенности поведения, деятельности и результаты исследования: новость, конфликт, необычность, соревнование и др.);
  •  Интерпретация развития (установление и описание причинно-следственных закономерностей изменения личности: влияние прошлого опыта на настоящие проблемы человека, которые сами становятся причиной определенного состояния личности в будущем);
  •  Индивидуальная (описание центральных личностных механизмов развития психики ребенка в русле определенного логического направления);
  •  Синдромологическая (типологические описания совокупности выявленных признаков).

Интерпретация диагностических результатов может быть  количественная и качественная. Количественная интерпретация предполагает сравнение индивидуальных результатов, обнаруженных у человека с математически определенной нормой. То дает возможность установить, отличаются ли результаты двух людей или различные личные показатели одного и того же человека по интенсивности.

Качественная интерпретация предполагает установление связи той или иной характеристики ребенка с особенностями его личности. Поскольку психологические явления обусловлены множеством причин, постольку многозначен каждый психодиагностический результат, соответствие между ними не жестко однозначное, а вариативное, имеет вероятностный характер. Поэтому одинаковые на первый взгляд результаты могут соответствовать различным психологическим особенностям личности.

Й. Шванцара пишет о том, что простой формой качественного подхода к данным является семантическая интерпретация, стремящаяся определить дословное значение психологической информации. Более сложной является целостная психологическая интерпретация содержания, цель которой составляет включение информации в связи личностной структуры. Различие обеих форм показано на примере из протокола теста животных (Заззо). Ребенок объясняет, что он хотел бы быть Оленем, потому что сможет быстро бегать по лесам. На семантическом уровне смысл высказывания можно интерпретировать или как потребность в движении, или как потребность побывать на природе. Целостная интерпретация усматривает в ответе проявление стремления к свободе, независимости.

Интерпретация данных, полученных в процессе изучения психики человека (группы), обязательно должна завершаться конкретными рекомендациями, программой коррекции и развития. Их важная задача – реализовать в работе с людьми возможности каждого человека, резервы каждого возраста.

2.3. Методические материалы для самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины:

  •  Примерный перечень вопросов к зачету

Вопросы к зачету по курсу

  1.  Понятие педагогической ситуации. Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
  2.  Педагогическая ситуация, алгоритм анализа.
  3.  Понятие, сущность и специфика педагогических задач, их постановки и решения.
  4.  Психолого-педагогическая задача, алгоритм решения.
  5.  Наблюдение. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
  6.  Эксперимент. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
  7.  Анкетирование. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
  8.  Анализ продуктов деятельности. Его характеристика, особенности организации и проведения, положительные и отрицательные стороны.
  9.  Методы  психологического исследования  личности.
  10.  Использования биографического  метода исследования личности.
  11.  Проективные методики как дополнительная возможность глубинных исследований личности.
  12.  Психолого-педагогическая диагностика, сущность, методы.
  13.  Проектирование образовательного процесса: сущность, объекты, формы.
  14.  Особенности проектирования психолого-педагогических исследований при решении  педагогических задач.
  15.  Технология моделирования и проектирования образовательного процесса.
  16.  Целеполагание и планирование  профессионально-педагогической деятельности.
  17.  Моделирование и конструирование профессионально- педагогической деятельности.
  18.  Активные формы  психолого- педагогического  воздействия( тренинг, деловая  игра).
  19.  Возможности деловой игры  в решении проблем  межличностных отношений в коллективе  учащихся.
  20.  Обучающий тренинг, эффективность проведения его в целях улучшения  деятельности коллектива  учащихся
  21.  Организационно-деятельностные игры.
  22.  Дисскуссия как возможность апробирования новых идей и направлений научной и практической  деятельности.

  •  Рейтинг оценки знаний (критерии).

Используется накопительная рейтинговая система (представлена в технологической карте)

2.4. Методические указания по выполнению рефератов, курсовых, выпускных квалификационных, дипломных, самостоятельных, творческих и контрольных работ:

 выбор темы;

 основные этапы работы;

 требования к оформлению в соответствии с ГОС;

 организация и процедура защиты работы;

 критерии оценивания дисциплины;

 к каждой теме письменной работы (кроме дипломной работы) должен прилагаться глоссарий (терминов, понятий, дат, положений и т.п.) в минимальном объеме (соответствующий ГОС дисциплины) и в максимальном (по определению преподавателя) для определения рейтинга студента.

При выполнении данного вида работ рекомендуем воспользоваться пособием:  Самостоятельная работа студентов при изучении психологии. /Архипова Т.Т., Близнецова О.И., Дзюман Е.М., Коваленко С.В., Махновская В.И.,  Романко О.А., Федосюк Н.В. – Нижневартовск, Издательство НГГУ, 2006. – 216 с.

Тематика и примерное содержание контрольных работ

  1.  Формы и методы психолого-педагогической диагностики.
  2.  Методы прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций.
  3.  Технология постановки и решения педагогических задач.
  4.  Конструирование психолого-педагогической деятельности.
  5.  Моделирование психолого-педагогической деятельности.
  6.  Технологии накопления профессионального педагогического опыта.
  7.  Технологии формирования и развития коммуникативных умений и навыков педагогов.
  8.  Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.

Основные этапы работы. Рекомендации.

Сообщения желательны небольшие - 15 - 20 минут. Главное - обращать внимание на то, чтобы слушатели Вас поняли. Ваша задача - проработав порой довольно значительное содержание материала, попытаться выразить его в гораздо меньшем объеме, но понятно, доходчиво, систематизировано, обдумано. Подчас необходимо проработать рекомендуемый для подготовки сообщения материал с учетом содержания освоенного курса для того, чтобы Ваше сообщение отвечало поставленной перед Вами цели. Необходимо быть готовыми к тому, что после Вашего сообщения группа будет иметь возможность задавать Вам вопросы, высказать критические замечания.

Применительно к каждой теме даны ссылки на рекомендуемую литературу. Это не исключает возможности самостоятельного поиска литературы. Рекомендуемая к каждой теме литература, содержит в себе ссылки на другую литературу, которую тоже можно использовать. Главным критерием того, что литературы достаточно, должно служить Ваше внутреннее ощущение проработанности проблемы.

По согласованию с преподавателем, читающим данный курс, студент может подготовить сообщение на самостоятельно предложенную им тему. Также несколько студентов по согласованию с преподавателем могут разбивать предлагаемые темы на несколько более детальных, делая рассмотрение предложенных вопросов более подробным. Излагая темы для сообщений, мы порой будем делать небольшие примечания, цель которых - облегчить подготовку сообщения, поиск необходимого материала по интересующей студента теме.

Темы курсовых работ - не предусмотрены программой

2.5. Фонд тестовых и контрольных заданий для оценки знаний по дисциплине

Контрольно-тестирующий комплекс обеспечивает проведение следующих видов контроля знаний студентов:

  •  определение исходного уровня подготовки;
  •  самоконтроль (общие и детальные тесты);
  •  проверка готовности к переходу на другую тему;
  •  промежуточный и итоговый контроль.

Примерные зачетные тестовые задания

1. К педагогической деятельности НЕ ОТНОСИТСЯ…

А. Научное исследование и систематизация знаний.

Б. Передача новому поколению опыта предыдущих поколений.

В. Управление деятельностью воспитанника.

Г. Воспитание и обучение.

Д. Развитие личности человека.

2. Сфера непрофессиональной педагогической деятельности.

А. Общее образование.

Б. Дополнительное образование.

В. Семейное воспитание.

Г. Дошкольное воспитание.

Д. Организация отдыха и оздоровления детей.

3. Основные функции педагогической профессии.

А. Функции обучения и воспитания.  

Б. Образовательная, воспитательная, развивающая.

В. Культурно-созидательная, социализирующая.

Г. Адаптивная и гуманистическая.

4. Оптимальный результат педагогической деятельности.

А. Взаимодействие педагога и обучающегося.

Б. Личность, полезная и успешная в обществе.

В. Индивидуальное развитие личности ребёнка.

Г. Успешная социализация личности.

Д. Высокие показатели обученности у учащихся.

5. Процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

А. Педагогическая ситуация.

Б. Педагогическая практика.

В. Педагогическое взаимодействие.

Г. Педагогический опыт.

Д. Педагогическое творчество.

6. Вид деятельности в рамках педагогической профессии, обеспечивающий и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией.

А. Педагогическая деятельность.

Б. Педагогическая специальность.

В. Педагогическая специализация.

Г. Дифференциация педагогической профессии.

7. К основным задачам педагогической деятельности относится…

А. Создание условий для гармоничного развития личности.

Б. Сосредоточенность на содержании преподаваемого предмета.

В. Реализация коммуникативной функции.

Г. Рациональная смена труда и отдыха обучающихся.

8. Профессиональная позиция педагога.

А. Научно-теоретическая подготовка.

Б. Готовность к педагогической деятельности.

В. Умение планировать процесс обучения.

Г. Система отношений к педагогической деятельности.

Д. Ориентация в различных отраслях науки.

9. Становление и модификация педагогической деятельности в исторической ретроспективе.

А. Дифференциация педагогической деятельности.  

Б. Генезис педагогической профессии.

В. Педагогическая антропология.  

Г. Педагогическая аксиология.

10. О педагогической направленности личности свидетельствует…

А. Стремление доминировать.

Б. Ответственное отношение к делу.

В. Осознание высокой миссии учителя.

Г. Желание управлять другими.

Д. Потребность в общении.

11. К основным компонентам системы педагогического образования в России НЕ ОТНОСЯТСЯ…

А. Совокупность преемственных профессиональных образовательных стандартов и программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования.

Б. Сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования

В. Студенты, обучающиеся по образовательным программам педагогического образования.

Г. Федерально-региональная система управления педагогическим образованием.

12. Факторы самовоспитания учителя, к которым относятся педагогический коллектив и стиль руководства школой.

А. Субъективные.

Б. Внешние.

В. Условные.

Г. Побочные.

13. Педагогом в Древней Греции назывался…

А. Учитель в частной школе.

Б. Наставник, воспитатель в государственной школе.

В. Наставник, воспитатель в широком смысле.

Г.  Государственный чиновник, надзирающий за исполнением родительских обязанностей.

Д. Раб, сопровождающий ребёнка.

14. К критериям оценивания результатов труда педагога относятся…

А. Глубина знаний педагога по преподаваемым учебным дисциплинам, в том числе за пределами учебных программ.

Б. Активность обучающихся на учебном занятии, их интерес к учёбе.

В. Проведение педагогом внеклассной работы.

Г. Качество знаний учащихся по предмету, умение учителя решать конкретные образовательные задачи.

Д. Формальный и неформальный статус педагога в коллективе, отношение к нему со стороны коллег.

15. Компонент профессионально-педагогической культуры, включающий в  себя профессионально значимые теоретические знания, отношения, убеждения педагога.

А. Профессионально-личностный.

Б. Аксиологический

В. Технологический.

Г. Личностно-творческий.

Д. Теоретический.

16. Владение педагогом знаниями и умениями, необходимыми для осуществления профессионально-педагогической деятельности.

А. Профессионально-педагогическая компетентность.

Б. Профессионально-педагогическая культура.

В. Профессионально-личностные качества педагога.

Г. Педагогическая квалификация.

Д. Профессиональная направленность личности педагога.

17. Основные компоненты профессионально-педагогической компетентности:

А. Психолого-педагогические знания, общая эрудиция, педагогическое творчество.

Б. Педагогическая теория и педагогическая технология.

В. Психолого-педагогические знания и педагогические умения.

Г. Аксиологический и технологический.

18. Компонент профессионально-педагогической культуры, к которому относится владение формами, методами и средствами педагогической деятельности.

А. Профессионально-личностный.

Б. Технологический.

В. Аксиологический

Г. Личностно-творческий.

Д. Теоретический.

19. Документ, определяющий международные правовые стандарты защиты и обеспечения благополучия детей.

А. Всеобщая декларация прав человека.

Б. Конституция Российской Федерации.

В. Декларация «Мир, пригодный для жизни детей».

Г. Конвенция о правах ребенка.

20. А. Основанием для дифференциации педагогических специальностей НЕ ЯВЛЯЮТСЯ…

А. Особенности семьи ученика (состав семьи, уровень достатка, социальный статус родителей и др.).

Б. Различные предметные области знаний, науки, культуры, искусства (например, математика, химия, экономика, биология и др.).

В. Возрастные периоды развития личности (дошкольный, младший школьный, подростковый возраст и др.).

Г. Особенности развития личности, связанные с различными нарушениями (нарушение слуха, зрения, умственная неполноценность, девиантное поведение и др.).

  1.  Под «под педагогической задачей» понимается:
  2.  управляемое педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, целью которого является развитие личности;
  3.  осмысление сложившейся педагогической ситуации с целью преобразования ее, ведущей к реализации цели педагогической деятельности;
  4.  спланированная педагогическая ситуация;
  5.  все ответы правильные;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  К приемам установления педагогического взаимодействия относится:
  2.  предъявление педагогических требований;
  3.  создание ситуации успеха;
  4.  установление единых педагогических целей учителя и учащихся;
  5.  все ответы правильные;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  «Педагогическая ситуация» – это:
  2.  трансформация культурных объектов из предметной в социально-коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую форму, в которой они могут адекватно освоены воспитанником;
  3.  становление внутреннего саморазвивающегося мира ребенка;
  4.  все ответы правильные;
  5.  нет правильных ответов.

  1.  Проектирование педагогической ситуации включает следующие компоненты:
  2.  представление педагогической цели в виде ожидаемых вариантов поведения и личностных проявлений воспитанников;
  3.  выявление системы личностных отношений (мотивационных, интеллектуальных, эмоционально-волевых);
  4.  все ответы правильные;
  5.  нет правильных ответов.

  1.  Этапами решения педагогической задачи являются:
  2.  анализ ситуации и осознание проблемы;
  3.  анализ исходных данных;
  4.  выбор системы методов;
  5.  все ответы правильные;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  Педагогическая диагностика – это:
  2.  распознавание объекта;
  3.  вид педагогической деятельности, позволяющий выявить особенности развития педагогического процесса, прогнозировать ближайшее будущее и определять пути развития или коррекции;
  4.  особый вид человеческой деятельности;
  5.  все ответы правильные;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  Диагностическая деятельность включает следующие элементы:
  2.  сравнение;
  3.  анализ;
  4.  прогнозирование;
  5.  все ответы правильные;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  Функции педагогической диагностики:
  2.  прогностическая;
  3.  социальная;
  4.  статистическая;
  5.  все ответы правильные;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  К методам изучения личности ребенка относятся:
  2.  поощрение;
  3.  тестирование;
  4.  внушение;
  5.  все ответы правильные;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  К критериям качества диагностических измерений относятся:
  2.  объективность;
  3.  надежность;
  4.  валидность;
  5.  все ответы правильны;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  К методам педагогической прогностики можно отнести:
  2.  ранжирование;
  3.  моделирование;
  4.  наблюдение;
  5.  все ответы правильны;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  К этапам прогнозирования относятся:
  2.  синтез;
  3.  сравнение;
  4.  проектирование;
  5.  все ответы правильны;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  К методам накопления профессионального опыта педагога относятся:
  2.  составление программы профессионального саморазвития;
  3.  анализ педагогических ситуаций;
  4.  ведение дневника самовоспитания;
  5.  все ответы правильны;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  Сущность «педагогических способностей» заключается в том, что:
  2.  они указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности;
  3.  они являются элементом структуры педагогического мастерства;
  4.  они – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности;
  5.  все ответы правильны;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  К числу ведущих способностей личности к педагогической деятельности относятся:
  2.  коммуникативные;
  3.  перцептивные;
  4.  креативные;
  5.  все ответы правильны;
  6.  нет правильных ответов.

  1.  Перцептивные способности характеризуются:
  2.  эмпатией;
  3.  динализмом личности;
  4.  креативностью;
  5.  все ответы правильны;
  6.  нет правильных ответов.

37. Динализм личности характеризуется:

  1.  способностью к волевому воздействию;
  2.  логическому убеждению;
  3.  гибкостью, инициативностью в разнообразии воздействий;
  4.  все ответы правильны;
  5.  нет правильных ответов.

38. Коммуникативные способности характеризуются:

  1.  эмоциональной устойчивостью;
  2.  умением общаться;
  3.  умением организовывать деятельность;
  4.  все ответы правильны;
  5.   нет правильных ответов.

39. Саморегуляция учителя характеризуется:

  1.  умением снимать излишнее напряжение, волнение;
  2.  умением мобилизовать рабочее самочувствие;
  3.  умение сдерживать себя в стрессовых ситуациях;
  4.  все ответы правильны;
  5.  нет правильных ответов.

40. Культура речи педагога характеризуется:

  1.  грамматической правильностью;
  2.  лексическим богатством;
  3.  выразительностью, образностью;
  4.  все ответы правильны;
  5.  нет правильных ответов.

41. Проанализируйте ситуацию. Определите, какой из предложенных приемов демонстрирует совпадение целей педагога и учащегося, способствующее установлению педагогического взаимодействия.

Молодая учительница литературы, войдя в 8 класс, в ответ на свое приветствие услышала: «Честь имею!», которое Сергей сопроводил характерным рыцарским жестом и поклоном:

  1.  не отдавая должного великосветсткой галантности Сергея, выставить за дверь: «Пойди и обдумай свое поведение»;
  2.  не обратить внимания и начать урок;
  3.  принять приветствие: «Поклонник литературы, мне нужна ваша помощь (управлять ТСО, раздать тетради);
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильных решений.

42. Пятый класс ранней весной выехал на загородную прогулку в лес на берег реки. Один из учеников вдруг воскликнул: «Идеи купаться!». Все кинулись за ним к реке. Вода была еще холодной. Купаться было нельзя. Необходимо немедленно прореагировать:

  1.  объяснить ребятам опасность купания в реке ранней весной;
  2.   скомандовать: «Стой! В реку не заходить!». Отвести детей от реки;
  3.  наказать инициатора купания;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильных ответов.

43. Школа готовится к проведению смотра чистоты. 9 классу поручена уборка пришкольной территории. Определите целесообразные способы мотивации трудовой деятельности:

  1.  мероприятие провести в форме соревнования;
  2.  убедить, что это необходимо для всей школы;
  3.  провести инструктаж и распределить обязанности среди учеников;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильных ответов.

44. Саша, ученик 6 класса, опоздал на урок и отвлек учеников и учителя во время объяснения нового материала. Каковы действия учителя?

  1.  поинтересоваться, почему он опоздал;
  2.  прервать объяснение и сделать замечание;
  3.  объяснить всем ребятам и опоздавшему, почему нельзя опаздывать;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильных ответов.

45. Леонид, учащийся 8 класса, обычно спокойный и уравновешенный, сегодня на уроке физик нагрубил учителю. Каким образом должен отреагировать учитель?

  1.  записать замечание в дневник;
  2.  вызвать родителей в школу и поговорить с ними о поведении Леонида;
  3.  отрубать ученика в присутствии класса, чтобы другим был урок;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильного решения.

46. Студентка физико-математического факультета педагогического вуза во время прохождения педагогической практики пришла к выводу о том, что профессия педагога ей не подходит, так как она не может организовать деятельность учащихся на уроке, раздражительна и нетерпелива. Что бы вы могли посоветовать студентке-практикантке, если бы вы были ее преподавателем:

  1.  сменить профессию;
  2.  закончить вуз, но не работать со школьниками;
  3.  помочь преодолеть неуспешность в педагогической деятельности (развивать профессиональные способности, преодолевать отрицательные эмоции, развивать саморегуляцию и др.);
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильных ответов.

47. Вечером учительница вышла во двор на прогулку. Навстречу ей идет ученик 10 класса в нетрезвом виде. Как лучше отреагировать?

  1.  пройти мимо, а на следующий день посоветоваться с директором;
  2.  остановить парня и отругать его;
  3.  подойти к пьяному и припугнуть разбирательством в школе;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильный ответов.

48. Классный руководитель узнает, что двое ребят из ее класса состоят в профашистской организации. Что делать?

  1.  сообщить директору школы;
  2.  вместе с родителями наметить тактику совместной деятельности;
  3.  обратиться в правоохранительные органы;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильного решения.

49. Учительница по географии обнаружила, что учащиеся 5Б класса пришли на урок неподготовлено, несмотря на хороший проведенный инструктаж по выполнению домашнего задания на предыдущем уроке. Что делать?

  1.  всем поставить в журнале «2» и потребовать выполнения задания к следующему уроку;
  2.  выполнить задание на уроке всем вместе;
  3.  выяснить причину невыполнения и попросить выполнить задание к следующему уроку;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильного решения.

50. В городскую школу приехал семиклассник из села. Его внешний вид, манера общаться вызывали у детей открытые насмешки. Какова ваша позиция?

  1.  попросить одного из учеников поговорить с ним о манерах, нормах городских сверстников;
  2.  делать вид, что ничего не происходит;
  3.  организовать дело, в котором учитель поможет ученику проявить свои лучшие качества;
  4.  ваше решение;
  5.  нет правильного решения.




1. Использование возможностей Microsoft Excel в решении производственных зада
2. магістр фінансового факультету Спеціальність Фінанси і кредит
3. Выдающаяся заслуга Ламарка заключается в создании первого эволюционного учения.html
4. Пьер Абеляр
5. . Цель работы- Расширить понятие указателя.
6. Кровавое воскресенье и роль в нём Георгия Гапона
7. ВидавництвоАспектПоліграф 2007
8. Гидропривод поступательного движения привода подач горизонтального станка
9. Реферат- Дифтерия с учетом изменений сердечно-сосудистой системы
10. Правила оформления и ведения документации по учету кадров

Материалы собраны группой SamZan и находятся в свободном доступе