Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
30. Методологические и методические требования к использованию компьютерных технологий в преподавании социологии.
Технические средства обучения социологии (ТСО).
ТСО совокупность технических устройств и дидактических материалов, используемых в учебном процессе в качестве средства повышения эффективности обучения.
1)Технические средства предъявления информации: микрофоны, магнитофоны, проекторы, средства учебного кино
2)Технические средства контроля: наибольшее распространение получил выборочный ответ, или ответ с множественным выбором - возможен для проверки легко формализуемых знаний
3) Технические средства управления обучением (ТСУО) Из всех возможных способов актуальными являются лишь системы, действующие на базе компьютеров. Персональные компьютеры и их сети широко используется в учебной деятельности в вузах: для организации баз данных; для проведения научных исследований; при чтении лекций и проведении семинаров;
Автоматизированные системы обучения (АСО) обучающие программы. исполнение в виде программной оболочки, приспособленной для того, чтобы преподаватель, мог самостоятельно заполнить ее нужным учебным материалом. В прошлом АСО базировались на больших вычислительных машинах. После появления персональных компьютеров АСО претерпели не только смену аппаратного обеспечения, но сильно изменились по существу. Компьютер в какой-то степени воспроизводит работу наставника: выдает материал, подлежащий усвоению, фиксирует ошибки при выполнении заданий и дает указание, что нужно сделать, чтобы понять их причину и исправить. В системах с заданным алгоритмом можно сочетать обучение с игровыми приемами реализации процесса обучения, когда машина организует некоторую «игру» с выдачей учебных заданий на каждом шаге обучения, в зависимости от выбора студентом тех или иных условий игры. Организация игры целиком возлагается на программу.
4)Вспомогательные технические средства.
хотя и называются вспомогательными, могут играть важную роль в учебной работе. Из большого разнообразия таких средств выделим те, которые предполагают использование компьютеров. компьютеризованные учебные пособия: включают книгу и компьютерную часть для выполнения расчетов, упражнений.
Особенностью является возможность формирования индивидуальных графов обучения. Анализ индивидуальных маршрутов обучения (например, вид цепочек ссылок) неоценим при определении индивидуально трудных тем. Некоторые практические советы преподавателю по использованию технических средств в учебном процессе.
при хорошей подготовке использование в лекциях простых технических средств можно существенно повысить их привлекательность, дидактическую эффективность, а также снизить нагрузку на преподавателя.
31.Функциональные особенности документов и планов по социологии.
2 категории документов, планирующих работу вузов:
- планы организационного характера (планы работы ученого совета вуза, совета факультета, кафедры, лаборатории, индивидуальные планы преподавателей, аспирантов, магистрантов и докторантов).
- планы содержательного характера (определяют характер специальности и квалификации): 1) государственный образовательный стандарт (варианты: высшего образования, гуманитарного образования, специальности) 2) учебный план специальности 3)рабочий план и расписание занятий 4)план (и программа) курса отдельной дисциплины; 5) план лекции; 6) план семинарского занятия.
В России Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования утвержден правительством Российской Федерации 12 августа 1994 г. и является обязательным юридическим документом для всех учебных заведений России.
Он определяет деятельность вуза; устанавливает, какое учреждение может именоваться вузом; какой объем знаний, профессиональных навыков и умений вуз должен обеспечить своим выпускникам; определяется статус вузовского диплома; вид работ и штатных должностей, которые может занимать выпускник вуза.
Государственный образовательный стандарт социально-гуманитарных дисциплин определяет объем гуманитарных и социально-политических дисциплин, необходимых для подготовки специалиста с высшим образованием вне зависимости от профиля его специализации. Состоит из: Область применения; Основные термины и определения; Перечень социально-гуманитарных дисциплин; Общие и конкретные требования, предъявляемые к знаниям и умениям по социально-гуманитарным дисциплинам. Минимум содержания образовательной программы по дисциплинам социально-гуманитарного цикла.
Конкретно же при изучении социологии предполагается, что специалист должен обладать объемом социологической информации, соответствующим уровнем культуры социологического мышления с тем, чтобы он мог самостоятельно разобраться в сложных перипетиях общественной жизни как в рамках отдельного взятого коллектива, так в масштабах страны и международных явлений.
МОЖНО НАЧАТЬ ОТСЮДА
Государственный образовательный стандарт специальности («социология») определяет теоретическую модель специалиста с высшим образованием по каждой конкретной специальности.
Содержание государственного стандарта высшего образования по специальности «Социология»
Учебный план специальности
Рабочие планы и расписание занятий составление рабочих планов.
План курса дисциплины определяет временные рамки, которые отводятся для изучения той или иной дисциплины.
Структурно учебный план и программа курса отличаются друг от друга, но взаимопредполагают друг друга.
Рабочая программа (программа курса) аннотация тем с указанием основной и дополнительной литературы. С методической точки зрения программа может быть узкой и расширенной.
План лекции определяет материал, объем и последовательность
План семинара выделение ключевых вопросов; выделение особенностей проведения семинара
32.Использование тестирования как одной из форм проверки знаний по социологии. Достоинства и недостатки метода.
Тест – это стандартизированное, ограниченное во времени испытание. Он позволяет с заранее установленной степенью вероятности определить актуальный, существующий у человека в данное время уровень знаний, относительно устойчивые личностные свойства (в том числе навыки и умения) и образцы, устойчивые черты поведения.
Критерии добротности теста объективность, валидность, надежность, репрезенттивность, адаптивность, научность.
Надежность и валидность теста взаимосвязаны. Надежность лишь тогда имеет смысл, если тест обладает достаточной валидностью.
Тест репрезентативен тогда, когда использованная при его разработке выборка обоснована и присущие ей характеристики достаточно равномерно распределены в генеральной совокупности. Репрезентативность отражается в норме теста, представляющей собой средний уровень распределения выявляемых с его помощью характеристик в большой группе людей (генеральной совокупности), на применимость в которой претендует текст.
Достоинства тестирования:
Недостатки тестирования:
Этапы тестирования.
33. Использование электронных учебников в обучении социологии
Из интернета:
Электронный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или при частичном участии преподавателя осваивать учебный курс. Базы данных предназначены для хранения различных типов информации: текстовой, графической, справочной, методической, статистической и т. д., которая может быть связана между собой, в результате чего имеется возможность в процессе функционирования баз данных отбирать информацию по определенным критериям, структурировать ее различными способами и т. д.
электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.
Из Елсукова:
В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-информационное обеспечение учебных занятий, соблюдать определенную логику представления учебного материала, создавать ситуации выбора правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулирование и ввод в ЭВМ для сравнения с эталоном.
Из интернета:
Использование электронного учебника в обучении позволяет преподавателю на этапе первичного взаимодействия активно включить учащихся в учебный процесс и, создавая внешние предпосылки для формирования мотивов учения при работе с электронным учебником, поддержать интерес к изучаемой дисциплине. Внешняя мотивация учебно-познавательной деятельности обучаемого не характеризуется продолжительной устойчивостью. Задача преподавателя заключается в преобразовании внешних мотивов обучения, провоцируемых специфическими свойствами компьютера, во внутренние потребности учащегося, опирающиеся на содержательную составляющую ЭУ.
Основная задача ЭУ на этапе получения новых знаний заключается в привлечении в процесс обучения иных, нежели традиционный учебник, возможностей человеческого мозга, в частности, слуховой и эмоциональной памяти, с целью максимального облегчения понимания и запоминания наиболее существенных понятий, утверждений и примеров. Основные фрагменты учебника или темы наряду с текстом и иллюстрациями содержат аудио- или видеозапись лекторского изложения материала. Лектор дает свое понимание изучаемого предмета, расставляет необходимые смысловые акценты, которые трудно бывает передать в обычном учебнике. Текстовая часть сопровождается многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром и индексом.
Учебно-познавательные действия обучающихся при работе с ЭУ связанны с переформулированием учебного материала, его критическим осмыслением, поиском рационального способа принятия решения, сравнения и сопоставления вариантов, реального проектирования, разбора нестандартных производственных ситуаций и других видов учебной деятельности.
Электронные учебные пособия создают базу для образования по-новому. Создав централизованный фонд, доступ к которому свободен по сети Internet, и накапливая базу электронных учебных пособий, можно будет перейти к систематическому компьютерному образованию по любой форме дистанционного образования. Тогда каждый преподаватель сможет произвести выбор одного или несколько мультимедийных учебных пособий, которые он желал бы использовать в своей работе.
Технические возможности персонального компьютера, если компьютер используется как обучающее средство, позволяют: активизировать учебный процесс, индивидуализировать обучение, повысить наглядность учебного материала, сочетать теоретические знания с закреплением практических навыков, повысить и поддерживать интерес учащихся к обучению.
Электронные учебные пособия применимы и для стандартной формы обучения, как прекрасный иллюстративный материал. В связи с этим, все меньше остается преподавателей, отрицающих пользу новых информационных технологий. Образование меняется и качественно. Степень восприятия теперь определяется не только качеством электронного учебника, но и способностью обучающегося учиться.
Исключительно высокая степень наглядности представленного материала в электронных учебных пособиях, взаимосвязь различных компонентов, комплексность и интерактивность делают программы незаменимыми помощниками, как для обучаемых, так и для обучающих.
При создании электронных учебных пособий используется современная компьютерная информационная технология – мультимедиа, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Комплексные занятия с привлечением аудиовизуальных материалов, представленных на компьютере, создают условия для расширения диапазонов видов образовательной деятельности обучающих, стимулируют их способности к образованию и самообразованию.
34. Студент вуза. Особенности построения взаимодействия преподавателя и студента. Стили педагогического общения преподавателя и студента.
Специфика педагогического процесса в вузе: взаимодействие между человеком, уже владеющим общественно-историческим опытом, культурой, и человеком, воспринимающим этот опыт, овладевающим культурными ценностями, накопленными человечеством.
1. Авторитарный
При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.
2. Попустительский
Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации - наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
3.Демократический
Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях.
4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.
В основе этого стиля - единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом.
5. Общение-дистанция
Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.
6. Общение - устрашение
Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.
7. Заигрывание
Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.
35. Средства наглядности как один из факторов повышения эффективности учебного процесса.
лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). Этот тип лекции возник как результат поиска новых возможностей реализации принципа наглядности. Психологические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет проникнуть глубже в существо познаваемых явлений. Это происходит за счет работы обоих полушарий, а не одного только левого, логического, привычно работающего при освоении точных наук. Правое полушарие, отвечающее за образно-эмоциональное восприятие предъявляемой информации, начинает активно работать именно при ее визуализации. Визуализация представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму. Видеоряд, будучи воспринятым и осознанным, может служить опорой адекватных мыслей и практических действий. Преподаватель должен выполнять такие демонстрационные материалы, такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Подготовка такой лекции состоит в реконструировании, перекодировании содержания лекции или е части в визуальную форму для предъявления студентам через ТСО или вручную (слайды, пленки, чертежи, рисунки, схемы и т.д.). В визуализированной лекции важны: определенная визуальная логика и ритм подачи материала, его дозировка, мастерство и стиль общения преподавателя с аудиторией. Основные трудности подготовки такой лекции – в разработке визуальных средств, в режиссуре процессе чтения лекции. Необходимо учитывать уровень подготовки студентов и образованность аудитории, профессиональную направленность и особенности конкретной темы. Не всякий материал подходит для такой формы лекции, равно как и не всякая дисциплина. Однако элементы такой лекции возможны для любого предмета. Лекции по социологии, безусловно, могут сопровождаться слайдами, комментарии к которым систематизируют и углубляют текст, равно как и раздаточный материал.
36.Технические средства контроля
Внедрение компьютеров привело к тому что сохранились только простейшие приспособления. Все остальные вытеснены компьютерными средствами. Действие ТСК основано на сравнении заранее установленных кодов, с теми которые вводит учащийся. Затем фиксируется общий итог.
Наибольшее распространение получил выборочный ответ, или ответ с множественным выбором. Такой способ пригоден только для проверки легко формализуемых знаний. + при выдаче ответа учащийся производит сравнение вариантов и выбирает тот, который кажется правильным. Считать такую мыслительную деятельность второсортной нельзя, но необходимо тщательно продумать предлагаемые ответы. Главная проблема ТСК — невозможность анализа смыслового содержания ответов.
Главная трудность в создании программ состоит в выходе за рамки выборочного ответа на вопросы
К новым возможностям относятся следующие:
постановка вопросов/применение вопросов
Перечисленные возможности не значительно расширяют дидактическую ценность и чаще всего используется ответ выборочного типа.
достоинства компьютерных программ:
в высшей школе едва ли можно считать оправданным распространение компьютерного контроля на такие ответственные виды контроля, как итоговый, выпускной, а также нормативный экзаменационный контроль (например, при поступлении в вуз).
37.Технические средства предъявления информации по социологии.
Другое название - информационные ТС, обеспечивают прямой канал передачи.
В условиях обычного (не специального обучения) выделяются группы:
Звуковые устройства (микрофоны для усиления речи, магнитофоны для записи и воспроизведения речи и музыки, проигрыватели для воспроизведения записей с дисков).
Визуальные средства.
Диапроекторы – фотоматериалы (слайды)
Фильмопроекторы – демонстрация диафильмов
Мультипроеторы (компьютерные диапроекторы) – слайды разрабатываются в Power Point.
Графопроекторы (или кодоскопы) —дидактический материал чаще всего готовится заранее в виде отдельных листов прозрачной пленки, так называемых фолий («прозрачек») с нанесенными надписями и рисунками. По мере надобности фолии накладываются на кадровое окно, и изображение проецируется на экран. Фолии можно накладывать одна на другую, чем создается возможность последовательно «выстраивать» окончательную картину из частичных изображений, в том числе окрашенных в разные цвета. Используются также фолии с подвижными элементами, что позволяет имитировать разнообразные динамические процессы. Учебный материал можно не только готовить заранее, но выполнять записи на непрерывной ленте в ходе занятий, постепенно перематывая ее с подающей кассеты на приемную. Имеется возможность подготавливать фолии («прозрачки») на принтере компьютера, используя для этого программу Power Point – ту же, что для подготовки слайдов для мультипроекторов. В последние годы получил распространение еще один способ применения графопроекора, когда вместо фолий применяют специальные электронные накладки, на которые выводятся изображения экрана компьютера.
Аудивизуальные устройства:
- специализированные аудиовизуальные установки (АВУ) – комбинация диапроектора и магнитофона, смена слайдов производится автоматически под воздействием записанных на ленту магнитофона сигналов; или комбинация двухдорожечного (1 дорожка – речь диктора, 2 дорожка – иллюстрированный материал) магнитофона, телевизора и блока сопряжения
- учебное кино
а) иллюстративно-просветительское — повышение наглядности и обобщение материала;
б) научно-популярное — возбуждение интереса к учебной дисциплине;
в) научные — наглядное представление динамики явлений, не описуемых словесно;
г) фильмы, описывающие процессы в объектах, с которыми нельзя работать в аудитории (промышленные установки, космические объекты и т.п.);
д) фильмы исторического плана, документальные ленты, игровые;
е) фильмы для обучения языкам, спортивные фильмы и т. п.
- учебное телевидение – дорогое оборудование, иногда есть пульты для обратной связи. Можно исключить присутствие студентов (что-то вроде устаревших вебинаров)
- видеопоисковые системы.
Компьютерные учебные демонстрации с использованием компакт-дисков.
ИТОГ: В общем, из всего написанного нужно знать, что существуют аудио, визуальные и аудиовизуальные средства. Основная масса средств из перечисленных – это прошлый век и старье, они практически не используются. Остальное, из указанного, для ознакомления, возможно, пригодится на экзамене для примера того или иного средства.
38.Фундаментальные и прикладные исследования в социологии. Отражение их специфики в организации учебного процесса.
За рубежом университеты занимаются фундаментальными исследованиями. Прикладные исследования не представляют лицо академической науки. Чаще всего ими занимаются исследовательские центры в крупных кампаниях, а в нашей стране НИИ (научно-исследовательские институты).
Цель фундаментальной науки - создание теоретических концепций и моделей, практическая применимость которых неочевидна. Задача: познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Фундаментальные исследования – это наука для науки. Фундаментальные науки создают теоретические концепции для прикладных, опережают их в развитии. Признаки фундаментального знания: интеллектуальность, обладает стаустом научного открытия, является эталоном.
Согласно официально принятому ЦСУ РФ определению к фундаментальным исследованиям относятся экспериментальные и теоретические исследования, направленные на получение новых знаний без какой-либо конкретной цели, связанной с использованием этих знаний. Их результат – гипотезы, теории, методы и т.п.
Прикладная наука – это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлетворения частных или общественных потребностей. Цель прикладных наук – применение результатов фундаментальных наук для решения не только познавательных, но и практических проблем. Поэтому здесь критерием успеха служит не только достижение истины, но и мера удовлетворения социального заказа. В современной науке 80-90% - прикладные исследования.
Прикладная социология – это совокупность теоретических моделей, методологических принципов, методов и процедур исследования, а также социальных технологий, конкретных программ и рекомендаций, ориентированных на практическое применение, достижение реального социального эффекта.
Различают прикладную социологию в широком и узком смысле.
В широком смысле - все политические опросы, маркетинговые исследования, изучение общественного мнения, вся заводская социология (не ориентированы на проверку фундаментальных теорий и приращения новых знаний).
В узком смысле - исследования, которые имеют в своем составе специальную технологию внедрения практических рекомендаций, направленных на существенное изменение или преобразование социального объекта.
Декан социологического факультета д.с.н., проф. Н.Г. Скворцов обозначил три группы специалистов, которых может выпускать социологический факультет:
По мнению Г. Фримана и П. Росси для создания социолога прикладника опираться на «личностный профиль прикладника». Авторы выделяют три главных качества прикладника:
Парадокс российского социологического образования в России заключается в следующем:
39. Основные профессиональные требования государственного стандарта к выпускнику бакалавриата по социологии.
Выпускник по направлению подготовки «Социология» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК)
- уважительно относится к историческому наследию, владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК–1);
- умеет логически верно, аргументировано и ясно выстаивать устную и письменную речь, свободно владеет литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умеет создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-2);
- готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе, знает принципы и методы организации и управления малыми коллективами, готов к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявляет уважение к людям, толерантность к другой культуре; готов нести ответственность за поддержание партнёрских доверительных отношений (ОК-3);
- способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-4);
- умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности, знает свои права и обязанности как гражданина своей страны; умеет использовать Гражданский Кодекс, другие правовые документы в своей деятельности; демонстрирует готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК-5);
- стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и профессионального мастерства, (ОК-6);
- умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути развития достоинств, устранения недостатков и средства и механизмы предотвращения конфликтных ситуаций (ОК-7);
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 8);
- использует основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, знает научные картины мира и современные социологические парадигмы, умеет осуществлять операционализацию понятий и измерение социальных явлений в социокультурном контексте, осознает значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; реализует нравственные обязанности по отношению к окружающей природе, обществу, другим людям и самому себе (ОК-9);
- использует основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применяет методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования, знает основные положения, законы и методы естественных наук и математики; способен на их основе представить адекватную современному уровню знаний научную картину мира; способен выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОК-10);
- осознает сущность и значение информации в развитии современного общества; владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-11); 20
- имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12);
- способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13);
- владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного и способен использовать его для решения коммуникативных задач с применением современных технических средств и информационных технологий (ОК-14);
- владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК- 15);
б) профессиональными (ПК): в соответствии с видами деятельности (ПК):
1) исследовательская деятельность:
- иметь представление о мироздании в целом и методологических основах его исследования (ПК-1);
- знать фундаментальные социологические теории, основы профильно-прикладных знаний, методологию социологического исследования, специальные знания, связанные с областью будущей профессиональной деятельностью (ПК-2);
- уметь выделять социальную проблему, определять социальные противоречия и проблемную ситуацию, определять типологию исследуемых объектов, применять общесоциологические и отраслевые социологические теории в практике эмпирического исследования (ПК-3).
2) организационно-управленческая деятельность:
- способен использовать организационно-управленческие навыки в профессиональной и управленческой деятельности (ПК-4);
- способен использовать навыки работы с информацией из различных источников для решения профессиональных и социальных задач (ПК-5);
- способен внедрять результаты исследования в социальную практику и социальные модели поведения (ПК-6);
- уметь аргументировать и обосновывать принимаемое решение (ПК-7);
- знать основы экономических и политических знаний, основы организации и менеджмента, основы информатики и естествознания, основы коммуникаций (ПК-8).
3) информационно-аналитическая деятельность:
- владеть методами сбора первичной социологической информации, методами обработки эмпирической информации, методами обобщения и анализа данных, методами презентации результатов социологического исследования, методами защиты и хранения информации, социальными технологиями (ПК-9).
- уметь приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (ПК-10).
40. Основные профессиональные требования государственного стандарта к выпускнику магистратуры по социологии. (взято из интернета: источник МГУ им.М.В.Ломоносова «ПРОЕКТ ФГОС ВПО уровня бакалавриата и магистратуры направления подготовки «Социология»»)
Выпускник по направлению подготовки «Социология» с квалификацией (степенью) «магистр» в соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной образовательной программы должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК):
- способен применять знания научных картин мира и современных социологических парадигм, способен применять на практике современные теории общественного развития и методологические принципы социологического познания (ОК-1);
- способен совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности, владеть способами и средствами самостоятельного использования методов повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья, коррекции физического развития (ОК-2);
- способен свободно пользоваться русским и иностранным языками, как средством делового общения, способен к активной социальной мобильности (ОК-3);
- способен к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности, к изменению социокультурных и социальных условий деятельности; способен к адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК-4);
б) профессиональными (ПК):
- научно-исследовательская деятельность:
- способен и готов применять знания о методах исследования; способность самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и умения, расширять и углублять свое научное мировоззрение, способен и готов формулировать цели и задачи исследований; способен и готов проводить научные эксперименты и исследования, собирать, обобщать и анализировать экспериментальную информацию, делать выводы, формулировать заключения и рекомендации; готов внедрять результаты исследований и организовывать защиту прав на объекты интеллектуальной собственности (ПК-1);
- способен выделять социальную проблему, определять социальные противоречия и проблемную ситуацию, определять типологию исследуемого объекта, применять общесоциологические и отраслевые социологические теории в практике эмпирического исследования; способен и готов к проведению экспертной оценки исследовательских программ и результатов их реализации, разработке исследовательских программ, к самостоятельной организации и проведению социологических исследований (ПК-2);
- способен использовать методологию проектирования социальных процессов и систем социальных взаимоотношений на базе системного решения задач, готовность к изучению, отечественного и зарубежного опыта по тематике проекта, оценить социальную безопасность инновационного проекта (ПК-3);
- организационно-управленческая деятельность:
- способен организовывать работу исполнителей, находить и принимать управленческие решения в области организации и нормировании труда, формировать цели команды, воздействовать на ее социально-психологический климат в нужном для достижения целей направлении, оценивать качество результатов деятельности; готов к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, способен принимать нестандартные квалифицированные решения, разрешать проблемные ситуации; способен к адаптации в непривычных ситуациях, понимание экономических принципов работы рыночной системы, способен применять знание базовых экономических и финансовых понятий (ПК-4); 45
- способен анализировать и адекватно оценивать собственную и чужую деятельность; стремление к поиску решений в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность; способность использовать знание основ психологии для работы с людьми; способность к постановке цели и выбору путей ее достижения; понимание ответственности лидера (ПК-5);
- информационно-аналитическая деятельность:
- способен профессионально использовать современное научное и техническое оборудование, а также профессиональные компьютерные программные средства; способен выполнять математическое моделирование объектов и процессов, в том числе с использованием стандартных пакетов прикладных программ; способен оформлять, представлять, докладывать, обсуждать и распространять результаты профессиональной деятельности (ПК-6);
- способен выделять специфику и особенности источников информации, систематизировать и интерпретировать полученную информацию понимает сущность и значение информации в развитии современного общества; знает основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; умеет работать с традиционными носителями информации, распределенными базами знаний; способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ПК-7);
- способен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение (ПК-8).
- педагогическая деятельность:
- готов преподавать социологические дисциплины в образовательных учреждениях, способен использовать в педагогической практике общие знания психологии, способен использовать на практике методы организации учебной деятельности, методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом (ПК-9).
12 вопрос
Студенческий реферат - это письменная работа на определенную тему, подготовленная в соответствии с требованиями к написанию научного труда, на основании изучения произведения классиков науки, статей и других современных публикаций. Сбор материала его изложение способствуют выработке навыков научно-исследовательской работы, появляется возможность сопоставлять различные точки и формировать свою собственную, аргументировать ее.. Реферат отвечает на вопрос, что содержится в публикации (публикациях), но это не механический пересказ работы, а изложение ее существа
Структура реферата:
1. оглавление: названия всех разделов (пунктов плана), реферата и номера страниц
2.После оглавления следует введение. 1,5-2 страницы. Во введении аргументируется актуальность исследования. Далее констатируется, что сделано в данной области предшественниками, перечисляются положения, которые должны быть обоснованы.. Во введении обязательно формулируют цели и задачи реферата. Введение заканчивается словами: «Реферат состоит из введения, … глав и заключения. Во введении дан анализ литературы и сформулированы основные идеи работы. Глава 1-я посвящена, во 2-ой главе речь пойдет о…, В заключении сформулированы основные выводы…».
3. Основная часть реферата может иметь одну или несколько глав, состоящих из 2-3 параграфов (подпунктов, разделов) и предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, содержащихся в изученной литературе. В тексте обязательно ссылки на первоисточники. Эта часть наиболее значительна по объему и ответственна. Выводы формулируются в основной части реферата согласно логике изложения: «Итак…», «Таким образом…»
4. Заключение содержит главные выводы, и итоги из текста основной части, в нем отмечается, как выполнены задачи и достигнуты ли цели, сформулированные во введении.
5. Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.
6. Библиография (список литературы) здесь указывается реально использованная для написания реферата литература.
Требования к оформлению реферата
При проверке реферата оцениваются:
Рецензия на реферат содержит:
13. Особенности подготовки курсовых работ по социологии и их защита.
Курсовые работы выполняются по на заключительном этапе изучения учебного предмета. Студенты в ходе выполнения курсовой работы учатся проектировать объект (процесс), овладевают методикой расчетов, учатся пользоваться нормативной и справочной литературой, технологической и служебной документацией. При выборе учебных предметов основное условие: предмет должен быть наиболее тесно связан с практической деятельностью будущего специалиста
Первый этап – подготовительный. Цели: - ознакомление с рекомендациями по выполнению работы - выбор темы - утверждение с руководителем окончательного варианта - составление библиографии - составление плана - обсуждение плана - выбор методов исследования - формулировка гипотезы исследования
Выбрав тему курсовой работы, студент подает заявление на кафедру.
Второй этап - пилотажный - предполагает проведение предварительной опытно - экспериментальной работы и уточнение методики исследования. Сбор материала. После предварительного знакомства с проблемой студенту следует приступить к составлению библиографии с помощью рекомендованных преподавателем библиографических указателей. При работе с литературой необходимо обращать внимание на ссылки читаемой статьи не только с целью оценки аргументации автора, но и для пополнения библиографии курсовой работы.
Третий этап - основной - включает:
- написание теоретической части
- проведение эмпирического исследования,
- написание практической части курсовой работы.
Четвертый этап - итоговый, предполагающий оформление результатов, имеет следующие цели:
- предварительное обсуждение курсовой работы,
- проверка правильности гипотезы исследования,
- окончательное оформление курсовой работы, защита курсовой работы.
Преподаватель, рецензирующий работу, пишет свои замечания на полях. В конце работы дается рецензия, где отмечаются положительные стороны и недостатки работы. Затем студент должен получить свою работу и ознакомиться с замечаниями.
Все недостатки, отмеченные рецензентом, устраняются путем дополнительного изучения соответствующего материала.
Структура курсовой работы 1) Титульный лист.2) План (содержание). 3) Введение.4) Основная часть.5) Заключение. Список использованной литературы.
Образец титульного листа является обязательным стандартом, принятым на заседании Ученого совета Социологического факультета МГУ
План содержит перечень всех частей работы, их полные заглавия с указанием номеров страниц.
Во введении кратко даётся общая характеристика темы, обосновывается её актуальность, выявляется степень разработанности темы, формулируются цели и задачи исследования, обосновывается структура работы. Объём введения не должен превышать 10% от общего объёма работы, который составляет на 2 курсе - 30 стр., на 3 курсе - 35 стр., на 4 курсе - 40 стр.
Во введении необходимо обосновать научную значимость выбранной темы, четко сформулировать цель и задачи, решаемые в процессе работы; раскрыть степень разработанности данной проблемы; выделить методологические подходы, которые лягут в основу работы. Введение может также содержать обзор источников или экспериментальных данных, уточнение исходных понятий и терминов, сведения о методах исследования.
В курсовых работах четвертого года обучения могут быть гипотеза, объект и предмет исследования.
Приложения включают исследовательские материалы, анкеты, таблицы, графики, рисунки, дидактические материалы, иллюстрации, тесты, методические рекомендации, раздаточные и другие материалы. Каждое Приложение начинается с новой страницы. Объем Приложений не ограничен и не включается в обязательное количество страниц курсовой работы.
Оценка курсовой работы
Оценка первой курсовой работы, выполненной на втором году обучения, представляет собой краткую устную рецензию научного руководителя, оформленную недифференцированным зачетом.
Курсовая работа студента 3- курса оценивается научным руководителем и рецензентом в форме устного отзыва о работе и устной рецензии.
На 4 курсе студенты защищают свою работу на заседании кафедры. Научный руководитель и рецензент оценивают работу в письменной форме.
Процедура защиты курсовой работы состоит из краткого выступления студента о содержании работы и ее выводах, отзыва научного руководителя о работе студента над темой, рецензии преподавателя с анализом научного содержания работы, которые предоставляются в письменном виде и заключительного слова студента, в котором он высказывает свое отношение к замечаниям и пожеланиям в адрес своей работы.
Основными критериями оценки являются:
Степень разработанности темы;
Использование первоисточников: классических работ, иностранной литературы, материалов эмпирических исследований;
Методологическая грамотность;
Творческий подход и «социологическое воображение»;
Владение дисциплинарным языком и стилем научного изложения;
Правильность и аккуратность оформления.