Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
а) спеціальна педагогіка;
б) дефектологія;
в) корекційна педагогіка;
г) усі відповіді вірні.
а) спеціальна психологія;
б) логопедагогіка;
в) невропатологія;
г) сурдопедагогіка.
а) питання виховання та навчання дітей із порушеннями слуху;
б) питання виховання та навчання дітей із порушеннями зору;
в) питання виховання та навчання розумово відсталих дітей;
г) питання вивчення та виправлення розладів мовлення.
а) питання виховання та навчання дітей із порушеннями слуху;
б) питання виховання та навчання дітей із порушеннями зору;
в) питання виховання та навчання розумово відсталих дітей;
г) питання виховання й навчання дітей із порушеннями опорно-рухового апарату.
а) забезпечення ранньої диференційної діагностики відхилень у розвитку;
б) обґрунтування принципів організації системи різноманітних спеціальних закладів;
в) визначення цілей, завдань, змісту, принципів і методів виховання, навчання різних категорій дітей із порушеннями в розвитку;
г) усі відповіді вірні.
а) діагностика та профілактика;
б) причина та наслідки;
в) корекція та компенсація;
г) усі відповіді вірні. (сумнів)
а) сімейне виховання дітей з обмеженими можливостями;
б) відновлення здоров’я, усунення паталогічного процесу в дітей із порушеннями ПФР;
в) комбіноване й координоване застосування медичних заходів із метою підвищення рівня загальної працездатності дітей із порушеннями в розвитку;'
г) навчання та розвиток дітей з обмеженими можливостями.
а) процес пристосування людини до нового для неї середовища;
б) заміщення або перебудова недорозвинених чи порушених психофізичних функцій організму;
в) виправлення окремих дефектів у дітей з обмеженими можливостями;
г) цілеспрямований процес передачі та засвоєння знань, умінь, навичок.
а) сукупність педагогічних та лікувальних засобів, спрямованих на поліпшення та виправлення процесу розвитку особи;
б) заміщення або перебудова порушених або недорозвинених функцій організму;
в) процес відновлення основних соціальних функцій особистості;
г) усі відповіді вірні.
а) особа, яка нездатна частково або повністю виконувати певні дії, втратила працездатність остаточно чи на тривалий час; (сумнів)
б) особа, яка отримала певні травматичні ушкодження, які призводять до обмеження її життєдіяльності та потреби у соціальному захисті;
в) особа зі стійким порушенням функцій організму, які є наслідком певних захворювань;
г) усі відповіді вірні.
а) принцип соціалізації;
б) принцип діагностування;
в) принцип інтеграції; (сумнів)
г) принцип гуманістичної спрямованості.
а) необхідність дотримання посильної міри труднощів щоб уникнути фізичних, моральних, емоційних перевантажень;
б) не тільки- надійне засвоєння знань, але і збереження набутого досвіду на довгі роки;
в) усвідомлене та активне відношення до процесів навчання, виховання та розвитку дитини з порушеннями в розвитку;
г) що постановка корекційних завдань, вибір засобів, методів, методичних прийомів педагогічної роботи повинні відповідати функціональному стану дитини та враховувати всі його особливості
а) констатацію основного дефекту, супутніх захворювань і вторинних відхилень;
б) збереження потреби у самовдосконаленні впродовж всього життя: спочатку в сім’ї, потім в освітніх установах;
в) передбачає комплексне використання всіх органів чуття і активізацію функцій, які підлягають зберіганню, в процесі навчання та виховання;
г) спрямування педагогічних впливів не тільки на послаблення, подолання недоліків, але й на корекцію та активний розвиток пізнавальної діяльності, психофізичних і координаційних здібностей. (сумнів)
а) соціометрія;
б) експеримент;
в) математичні методи;
г) усі відповіді вірні.
а) процес, в ході якого спостерігаються відхилення у фізичному або психічному розвитку організму;
б) розвиток індивіду на відміну від розвитку виду;
в) розвиток, в ході якого спостерігаються різні форми порушень онтогенезу;
г) усі відповіді вірні.
а) особа, яка нездатна частково або повністю виконувати певні дії, втратила працездатність остаточно чи на тривалий час;
б) особа, яка отримала певні травматичні ушкодження, які призводять до обмеження її життєдіяльності та потреби в соціальному захисті;
в) особа зі стійким порушенням функцій організму, які є наслідком певних захворювань;
г) усі відповіді вірні. (сумнів)
а) 3 порушення функцій;
б) 2 хвороба;
в) 1 фізичні та інші дефекти;
г) 4 інвалідність.
а) порушення діяльності дихальної системи;
б) втрата чи патологія психологічної, фізіологічної чи анатомічної структури або функції;
в) форма інвалідності;
г) усі відповіді вірні.
а) фізичний чи психічний недолік, який порушує хід нормального розвитку;
б) обмеження або відсутність здібностей здійснювати діяльність у такій формі чи обсязі, які прийнято вважати нормальними для людини;
в) втрата чи патологія психологічної структури або функції;
г) усі відповіді вірні.
а) відхилення, які викликані пологовими та післяпологовими ураженнями організму дитини;
б) спадкові генетичні ураження;
в) різні травматичні ушкодження;
г) усі відповіді вірні.
а) гідроцефалія;
б) асфіксія й внутрішньочерепна родова травма;
в) генетичні ураження;
г) менінгіт.
а) Т.А. Власовою, М.С. Певзнер;
б) В.В. Лебединським;
в) В.А. Лапшиним і Б.П. Пузановим;
г) О.Н.Усановою.
а) особи з порушеннями мовлення;
б) особи з порушеннями слуху;
в) особи з порушеннями інтелектуального розвитку;
г) особи з порушеннями поведінки.
а) в 5 формах;
б) в 3 формах;
в) в 2 формах;
г) в 4 формах.
а) 2 категорії;
б) 4 категорії;
в) 3 категорії;
г) 5 категорій.
а) рухові;
б) психічні;
в) мовленнєві;
г) порушення функцій вестибулярного апарату.
а) характер дефекту;
б) спеціально організоване навчання й виховання;
в) вираженість дефекту;
г) стан здоров’я дитини.
а) труднощі словесного опосередкування;
б) уповільнення процесу формування понять;
в) зниження здібності до прийому, переробки, збереженню й використанню інформації;
г) усі відповіді вірні.
а) ведучі в структурі складного дефекту;
б) основний дефект;
в) вторинні по відношенню до основного дефекту;
г) складова частина провідного дефекту й визначаються тими ж механізмами, що й основний дефект.
а) глухих;
б) дуже глухих;
в) слабочуючих;
г) пізооглухпих
а) дітей, які втратили слух після того, як мовлення в них вже сформувалося;
б) дітей із частковою недостатністю слуху, що призводить до порушення мовленнєвого розвитку;
в) дітей, слух у яких пошкоджений так, що вони самостійно не можуть використати його для розвитку мовлення;
г) усі відповіді вірні.
а) засіб передачі інформації за допомогою міміки та жестів;
б) форма усного мовлення;
в) засіб передачі інформації за допомогою звукопідсилюючої апаратури;
г) ручна азбука.
а) 7 ступенів;
б) 4 ступеня;
в) 2 ступеня;
г) 5 ступенів.
а) 70 дБ; '
б) 90 дБ;
в) 80 дБ;
г) 100 дБ.
а) кондуктивні;
б) нейросенсорні;
в) змішані;
г) усі відповіді вірні.
а) при одночасному ураженні відділів, які проводять й сприймають звуки;
б) при ураженні звукопровідного відділу;
в) при ураженні апарату, який сприймає звуки;
г) усі відповіді вірні.
а) тривалий вплив дуже сильного шуму та вібрацій;
б) різноманітні травми голови;
в) інфекційні захворювання;
г) невірний внутрішньоутробний розвиток слухового органу.
а) повільність розвитку пізнавальної сфери;
б) порушення діяльності опорно-рухового апарату;
в) порушення функцій вестибулярного апарату;
г) усі відповіді вірні.
а) неврит слухового нерву;
б) атрезію зовнішнього слухового проходу;
в) отит;
г) лабіринтит.
а) центрального зору;
б) бінокулярного зору;
в) відчуття світла;
г) усі відповіді вірні.
а) сприйняття кольорів та об’єктів малих розмірів;
б) сприйняття навколишнього фону та крупних об’єктів;
в) просторового сприйняття, об’єму та рельєфу предметів, бачення двома очима;
г) сприйняття й розрізнення різноманіття кольорів у навколишньому світі.
а) абсолютна сліпота;
б) глибока сліпота;
в) тотальна сліпота;
г) практична сліпота.
а) у яких повністю відсутні зорові відчуття;
б) збережені відчуття світла;
в) збережений залишковий зір;
г) усі відповіді вірні.
а) від 0,01 Одо 0,2 й;
б) від 0,05 й до 0,4 О;
в) від 0,03 О до 0,8 й;
г) від 0,08 О до 0,5 й.
а) особливості уваги;
б) особливості пам’яті;
в) особливості розвитку мовлення;
г) особливості сприйняття.
а) менінгоенцефапіт;
б) глаукома;
в) мікрофтальм;
г) усі відповіді вірні.
а) астигматизм;
б) мікрофтальм;
в) глаукома;
г) катаракта.
а) рівнем соціально-економічного розвитку країни;;
б) планами терапевтичних заходів;
в) можливостями профілактичних та лікувальних засобів;
г) усі відповіді вірні.
а) стійке відхилення в свідомості та поведінці дітей, яке обумовлене негативним впливом середовища й недоліками виховання;
б) прояв незрілості психічних і психомоторних функцій в результаті сповільненого дозрівання морфофункціональних систем мозку під впливом різних несприятливих чинників;
в) стійке, явно виражене зниження пізнавальної діяльності, що виникло на основі органічного ураження центральної нервової системи;
г) усі відповіді вірні
а) 2 форми
б) 4 форми;
в) 5 форм;
г) 3 форми.
а) деменція;
б) синдром Дауна;
в) олігофренія;
г) епілепсія.
а) неускладнені;
б) ускладнені;
в) атипові;
г) усі відповіді вірні.
а) 2 ступеня;
б) 5 ступенів;
в) 4 ступеня;
г) 3 ступеня.
а) легкий;
б) складний;
в) помірний;
г) глибокий.
а) Р 90 - Р 99;
б) Р60 - Р65;
в) Р 70 - Р 79;
г) Р 50 - Р 53.
а) 3 різновиди;
б) 2 різновиди;
в) 5 різновидів;
г) 4 різновиди.
а) найглибший, крайній ступінь інтелектуальної нерозвиненості, вродженого або набутого в ранньому дитинстві недоумства (Ю < 19);
б) значно менш глибокий ступінь розумової відсталості (Ю- 50-70);
в) середній ступень слабоумства, розумової відсталості (Ю-20-49);
г) форма набутого слабоумства (після 3-х років), недостатність пізнавальних функцій.
а) глибокий;
б) легкий;
в) важкий;
г) помірний.
а) стійке порушення пізнавальної діяльності;
б) порушення емоційної сфери;
в) порушення рухової діяльності;
г) сповільнений темп та обсяг сприйняття.
а) основна (неускпаднена) форма олігофренії;
б) олігофренія з вираженими нейродинамічними порушенями;
в) олігофренія, яка ускладнена психопатоподібними формами поведінки;
г) усі відповіді вірні..
а) форма психічної недорозвиненості, що виникла внаслідок ураження центральної нервової системи в пренатальний, натапьний або постнатальний періоди;
б) стійке відхилення в свідомості та поведінці дітей, яке обумовлене негативним впливом середовища й недоліками виховання;
в) форма набутого слабоумства (після 3-х років), недостатність пізнавальних функцій;
г) усі відповіді вірні.
а) труднощі соціального пристосування;
б) розлади мовлення;
в) порушення функцій вестибулярного апарату;
г) порушення поведінки.
а) дітей із вираженою розумовою відсталістю;
б) дітей із грубими порушеннями мовлення; (сумнів)
в) дітей із вираженими порушеннями слуху;
г) усі відповіді вірні.
а) недостатньо розвинена мовленнєва діяльність;
б) недостатня готовність до початку шкільного навчання;
в) стійке порушення пізнавальної діяльності;
г) ряд особливостей емоційної сфери.
а) стійке відхилення в свідомості та поведінці дітей, яке обумовлене негативним впливом середовища й недоліками виховання;
б) прояв незрілості психічних і психомоторних функцій в результаті сповільненого дозрівання морфофункціональних систем мозку під впливом різних несприятливих чинників;
в) стійке, явно виражене зниження пізнавальної діяльності, що виникло на основі органічного ураження центральної нервової системи;
г) усі відповіді вірні. (сумнів)
а) соматичними захворюваннями;
б) органічними ураженнями ЦНС;
в) дефектами конституції дитини;
г) усі відповіді вірні
а) соціальним;
б) реабілітаційним;
в) клініко-фізіологічним;
г) психолого-педагогічним.
а) 3 варіанта ЗПР;
б) 4 варіанта ЗПР;
в) 2 варіанта ЗПР;
г) 5 варіантів ЗПР
а) хронічними захворюваннями (інфекціями та алергічними станами), вродженими або набутими соматичними захворюваннями;
б) несприятливими умовами виховання, які перешкоджають правильному формуванню особистості дитини;
в) вроджено-конституційною етіологією (наявність сімейних випадків), а також внутрішньоутробними або обмінно-трофічними розладами перших років життя;
г) патологією вагітності, недоношеністю, асфіксією й травмами при пологах, післяпологовими нейроінфекціями.
а) ЗПР соматогенного походження;
б) ЗПР психогенного походження;
в) ЗПР церебрально-органічного походження;
г) ЗПР конституційного походження.
а) несприятливими умовами виховання, які перешкоджають правильному формуванню особистості дитини;
б) патологією вагітності, недоношеністю, асфіксією й травмами при пологах, післяпологовими нейроінфекціями;
в) хронічними захворюваннями (інфекціями та алергічними станами), вродженими або набутими соматичними захворюваннями;
г) вроджено-конституційною етіологією (наявність сімейних випадків), а також внутрішньоутробними або обмінно-трофічними розладами перших років життя.
а) уваги;
б) сприйнятті;
в) пам’яті;
г) усі відповіді вірні. .
а) недостатньо сформовані просторові уявлення;
б) нестійкість та труднощі перемикання;
в) аналіз, порівняння та узагальнення;
г) зниження пізнавальної активності.
а) загальною неорганізованістю;
б) низькою активністю в усіх видах діяльності;
в) слабкістю мовленнєвої регуляЦії;
г) усі відповіді вірні.
а) діагностико-консультативний;
б) корекційно-розвиваючий;
в) професійно-орієнтований;
г) навчально-виховний.
а) специфічної корекційної спрямованості;
б) індивідуального підходу до кожної дитини в усіх видах діяльності;
в) лікувально-оздоровчої спрямованості;
г) усі відповіді вірні.
а) корекцію порушень опорно-рухового апарату;
б) зміцнення фізичного й психоневрологічного здоров’я;
в) корекцію пізнавальної діяльності та мовлення;
г) формування готовності до сприйняття найскладніших розділів програми.
а) захворювання нервової системи;
б) розпад сформованих інтелектуальних і психічних функцій;
в) вроджені патології ОРА;
г) набуті захворювання та ушкодження ОРА.
а) діти із недорозвиненням та дефектами розвитку кінцівок;
б) діти із травматичними ушкодженнями спинного мозку;
в) діти із наслідками ДЦП;
г) діти із системними захворюваннями скелету.
а) стійке, явно виражене зниження пізнавальної діяльності, що виникло на основі органічного ураження центральної нервової системи;
б) захворювання незрілого мозку, яке виникає під впливом різноманітних шкідливих факторів;
в) прояв незрілості психічних й психомоторних функцій в результаті сповільненого дозрівання морфофункціональних систем мозку;
г) форма набутого слабоумства, недостатність пізнавальних функцій.
а) вроджені;
б) припологові;
в) спадкові;
г) післяпологові.
а) рухові порушення;
б) інтелектуальні порушення;
в) мовленнєві порушення;
г) усі відповіді вірні.
а) дизартрія;
б) алалія;
в) дислалія;
г) ринолапія
а) К. Бобат і Б. Бобат;
б) К.А. Семенова;
в) М. Фелпс;
г) В. Літтль.
а) спастична диплегія;
б) соматогенна форма;
в) гіперкінетична форма;
г) атонічно-астатична форма.
а) характеризуються центральними паралічами кінцівокз переважанням спастичного парапарезу;
б) характеризуються ураженням однойменних кінцівок (вражаються руки й ноги з одного боку);
в) виражені в рівній мірі в руках та ногах, або руки уражені сильніше, ніж ноги; найважча форма ДЦП;
г) представлені гіперкінезами.
а) психічні порушення;
б) порушення слуху;
в) руховий дефект;
г) порушення емоційно-вольової сфери.
а) низький м’язовий тонус;
б) підвищений м’язовий тонус;
в) м’язовий тонус, що змінюється;
г) максимально підвищений м’язовий тонус.
а) мимовільні рухи, які виконуються насильно та обумовлені тонусом м’язів, що змінюється;
б) розладнання вищих коркових функцій;
в) тремтіння пальців рук й мовлення;
г) розлади емоційно-вольової сфери.
а) часткове зниження м’язової сили;
б) коли довільні рухи обмежуються, але не втрачаються повністю;
в) стан в результаті захворювання або травми нервової системи;
г) усі відповіді вірні.
а) втрата людиною здатності рухатись внаслідок ураження периферичної нервової системи;
б) втрата людиною здатності рухатись внаслідок ураження центральною або периферичної нервової системи;
в) втрата людиною здатності рухатись внаслідок ураження центральною нервової системи;
г) частковий парез.
а) порушення відчуття рухів;
б) порушення рівноваги та координації рухів;
в) порушення м’язового тонусу;
г) наявність патологічних тонічних рефлексів.
а) медикаментозне лікування;,
б) засоби фізичної реабілітації;
в) психотерапію;
г) усі відповіді вірні.
а) тандотерапію;
б) масаж;
в) заходи ортопедичного характеру;
г) акватерапію.
а) нормалізацію м’язового тонусу, зменшення вимушених рухів, посилення активності компенсаторних процесів у нервовій системі;
б) керування нервовою системою з метою формування адаптивних функцій;
в) на розвиток всіх сторін мовленнєвої діяльності дитини;
г) зменшення еластичності, поліпшення кровообігу у м’язах.
а) сурдопедагогіка;
б) логопедагогіка;
в) тифлопедагогіка;
г) корекційна психопедагогіка.
а) діти, слух у яких пошкоджений так, що вони самостійно не можуть використати його для розвитку мовлення;
б) діти із частковою недостатністю слуху, що призводить до порушення мовленнєвого розвитку;
в) діти, у яких збережений слух, не порушений інтелект, але є значні мовленнєві порушення;
г) усі відповіді вірні.
а) біологічні чинники ризику;
б) екзогенно-органічні чинники;
в) соціально-психологічні чинники;
г) усі відповіді вірні.
а) органічні причини;
б) фізіологічні причини;
в) соціально-психологічні причини;
г) функціональні причини.
а) внутрішньоутробна патологія;
б) ушкодження при пологах;
в) дія різних шкідливих чинників після народження;
г) усі відповіді вірні.
а) асфіксія й родова травма;
б) токсикоз вагітності;
в) інфекції;
г) генетичні ураження.
а) 2 критичних періоди розвитку мовлення;
б) 4 критичних періоди розвитку мовлення;
в) 3 критичних періоди розвитку мовлення;
г) 5 критичних періоди розвитку мовлення.
а) початком розвитку письмового мовлення;
б) інтенсивним розвитком зв’язного мовлення;
в) формуванням передумов мовлення й початком мовленнєвого розвитку, закладанням основ комунікативної поведінки;
г) усі відповіді вірні.
а) 2 класифікації мовленнєвих порушень;
б) 4 класифікації мовленнєвих порушень;
в) 3 класифікації мовленнєвих порушень;
г) 5 класифікацій мовленнєвих порушень.
а) клініко-педагогічну;
б) медико-психологічну;
в) психолого-педагогічну;
г) усі відповіді вірні.
а) дислалію;
б) дизартрію;
в) брадилапію;
г) усі відповіді вірні
а) порушення вимовної сторони мовлення, яке обумовлене недостатністю іннервації мовленнєвого апарату;
б) порушення темпо-ритмічної організації мовлення, яке обумовлене судорожним станом м’язів мовленнєвого апарату;
в) порушення звуковимови при нормальному слуху й збереженій іннервації мовленнєвого апарату;
г) патологічно сповільнений темп мовлення.
а) порушення вимовної сторони мовлення, яке обумовлене недостатністю іннервації мовленнєвого апарату;
б) відсутність або недорозвинення мовлення унаслідок органічного ураження мовленнєвих зон кори головного мозку;
в) відсутність або розлад фонації (голосу) унаслідок патологічних змін голосового апарату;
г) порушення тембру голосу й звуковимови, які обумовлені анатомо-фізіологічними дефектами мовленнєвого апарату.
а) алалію;
б) ринолапію;
в) афазію;
г) усі відповіді вірні.
а) повна або часткова втрата мовлення, яка обумовлена локальними ураженнями головного мозку;
б) порушення тембру голосу й звуковимови, які обумовлені анатомо-фізіологічними дефектами мовленнєвого апарату;
в) порушення вимовної сторони мовлення, яке обумовлене недостатністю іннервації мовленнєвого апарату;
г) відсутність або недорозвинення мовлення унаслідок органічного ураження мовленнєвих зон кори головного мозку.
а) дислексію;
б) дисграфію;
в) дисфонію;
г) усі відповіді вірні.
а) фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення;
б) загальний недорозвиток мовлення;
в) тахилалія;
г) логоневроз.
а) різні складні мовленнєві розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до звукової й смислової сторони;
б) невротичне захворювання розладу мовленнєвої функції, яке виникає в результаті психічної травми та з часом пом’якшується;
в) порушення процесів формування вимовної системи рідної мови в дітей із різними мовленнєвими розладами унаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем;
г) усі відповіді вірні.
а) фонаційного (зовнішнього) оформлення вислову;
б) порушення засобів спілкування та порушення у застосуванні засобів спілкування;
в) системних порушень мовлення;
г) усі відповіді вірні.
а) в системі охорони здоров’я;
б) в системі соціального захисту;
в) в системі освіти;
г) усі відповіді вірні.
а) проявом незрілості психічних й психомоторних функцій у результаті сповільненого дозрівання морфофункціональних систем мозку;
б) стійким, явно вираженим зниженням пізнавальної діяльності, що виникло на основі органічного ураження центральної нервової системи;
в) захворювання незрілого мозку, яке виникає під впливом різноманітних шкідливих факторів;
г) порушенням розвитку соціальної взаємодії.
а) стійке відхилення в свідомості та поведінці дітей, яке обумовлене негативним впливом середовища й недоліками виховання;
б) стан психіки, що характеризується відходом від реальності та порушенням комунікативності;
в) форма набутого слабоумства, недостатність пізнавальних функцій;
г) усі відповіді вірні.
а) 1,5-2 років;
б) 5-7 років;
в) 3-4 роки;
г) 9-10 років.
а) роль генетичних факторів;
б) органічне ураження ЦНС;
в) психогенний фактор;
г) усі відповіді вірні.
а) фіксація погляду, особливо на обличчі іншої людини, не перенесення прямого контакту „очі в очі”;
б) індиферентне відношення до оточуючих;
в) порушення рухової сфери;
г) відношення до дискомфорту парадоксальне: або не переносить, або байдуже.
а) одноманітна, нецілеспрямована рухова активність;
б) велика варіативність розвитку мовлення;
в) підвищена чутливість до свого оточення;
г) усі відповіді вірні.
а) встановлення емоційного контакту із аутичною дитиною;
б) побудова програми навчання з опорою на ті види діяльності, в яких дитина успішна;
в) використання міміко-жестової мови в процесі корекційно- розвиваючої діяльності; (сумнів)
г) чергування видів діяльності з метою профілактики стомлення.
а) конфліктними переживаннями;
б) реактивними станами;
в) психопатією;
г) усі відповіді вірні.
а) захворювання незрілого мозку, яке виникає під впливом різноманітних шкідливих факторів;
б) тимчасові нервово-психічні розлади, які не пов’язані з органічними або функціональними порушеннями центральної нервової системи;
в) прояв незрілості психічних та психомоторних функцій в результаті сповільненого дозрівання морфофункціональних систем мозку;
г) усі відповіді вірні.
а) органічну психопатію;
б) соматогенну психопатію;
в) конституційну психопатію;
г) усі відповіді вірні.
а) емоційно-вольовій нестійкості;
б) афективній збудливості й руховій розгальмованості;
в) патології захоплень;
г) усі відповіді вірні.
а) хворобливим переживанням відчуття своєї інтелектуальної неповноцінності;
б) порушеннями шкільної дисципліни та асоціальною поведінкою;
в) переважанням афекгної збудливості й рухового розгальмування;
г) переважанням емоційно-вольової нестійкості.
а) тільки первинні порушення;
б) поєднання двох або більше психофізичних порушень;
в) одне складне психофізичне порушення;
г) усі відповіді вірні.
а) тільки вторинні порушення;
б) додаткові порушення, які обумовлені первинним дефектом;
в) тільки первинні порушення;
г) усі відповіді вірні.
а) складні аномалії розвитку;
б) комбіновані порушення;
в) складна структура порушення;
г) усі відповіді вірні.
а) 4 групи;
б) 3 групи;
в) 2 групи;
г) 5 груп.
а) діти, що мають одне істотне психофізичне порушення (головне) й супутнє йому інше порушення, яке виражене в слабкому ступені, але яке помітно обтяжує хід розвитку;
б) діти з двома вираженими психофізичними порушеннями, кожне з яких може викликати аномалію розвитку;
в) діти з так званими множинними порушеннями, коли є три або більше порушень;
г) усі відповіді вірні.
а) вирішення проблеми ранньої діагностики складного дефекту;
б) побудова та розвиток реабілітаційної допомоги для даних дітей;
в) встановлення закономірностей корекційного навчально- виховного процесу;
г) розробка спеціальних технічних засобів
а) розумово відсталі глухі або слабочуючі;
б) сліпоглухонімі;
в) глухі слабозорі;
г) усі відповіді вірні.
а) фізичний чи психічний недолік (вада, аномалія), який порушує хід нормального розвитку;
б) не просто сума двох (а іноді і більше) дефектів; він є якісно своєрідним та має свою структуру;
в) відхилення від норми, від загальної закономірності, неправильність у розвитку;
г) усі відповіді вірні.
а) дітей із порушенням інтелекту та слуху;
б) сліпоглухонімих дітей;
в) розумово відсталих слабозорих дітей;
г) глухих слабозорих дітей.
а) порушення рухової сфери;
б) порушення слуху;
в) порушення інтелектуального розвитку;
г) особлива обтяжливість умов раннього розвитку дитини.
а) зменшення доступних каналів компенсації дефекту;
б) труднощі у оволодінні дитиною мовленням;
в) різке зниження засобів компенсації;
г) усі відповіді вірні.
а) метод спільно-розділеної дії;
б) ігровий метод;
в) соціометрія;
г) метод спостереження.
а) формуванні пізнавальної й практичної діяльності дітей даної категорії;
б) формуванні просторового орієнтування;
в) включенні дітей та підлітків у соціально-побутове оточення;
г) усі відповіді вірні. (сумнів)
а) Є.Л. Гончарова;
б) О. І. Скороходова;
в) Т.В. Розанова;
г) З.А. Пономарьова.
а) консультативних центрів;
б) „сімейних центрів”;
в) спеціальних груп для дітей із складним дефектом;
г) усі відповіді вірні.
а) безкоштовну дошкільну освіту, початкову загальну й основну загальну освіту;
б) безкоштовну освіту в освітній установі незалежно від його організаційно-правової форми у відповідності з державними освітніми стандартами;
в) працевлаштування після закінчення навчання відповідно до одержаних освітою та (або) професійною підготовкою;
г) усі відповіді вірні.
а) що не чують та слабочуючі;
б) незрячі та слабозорі;
в) з тимчасовими порушеннями функцій опорно-рухового апарату;
г) розумово відсталі.
а) спеціальні (корекційні) освітні установи для дітей із порушеннями в розвитку;
б) спеціальні навчально-виховні установи для дітей та підлітків із девіантною поведінкою;
в) школи-інтернати та дитячі будинки для дітей-сиріт і дітей, що залишилися без батьківського піклування;
г) усі відповіді вірні.
а) з 3 рівнів;
б) з 5 рівнів;
в) з 4 рівнів;
г) з 2 рівнів.
а) спеціальних дитячих садках;
б) центрах соціально-трудової реабілітації;
в) спеціальних групах у масових дитячих садках;
г) дошкільних групах у спеціальних школах.
а) спеціальна (корекційна) школа;
б) реабілітаційні центри;
в) навчання вдома;
г) усі відповіді вірні.
а) спеціальні освітні установи для глухих дітей;
б) спеціальні освітні установи для аутичних дітей;
в) спеціальні освітні установи для слабозорих дітей;
г) спеціальні освітні установи для розумово відсталих дітей.
а) 1-8 класи;
б) 1-12 класи;
в) 1-4 класи;
г) 1-10 класи.
а) одне відділення;
б) два відділення;
в) чотири відділення;
г) три відділення.
а) 12 осіб;
б) 8 осіб;
в) 16 осіб;
г) 20 осіб.
а) психофізичний корекційний розвиток учнів;
б) зміцнення та можливе відновлення неповноцінного зору в умовах послабленого режиму;
в) компенсація наслідків зорових порушень;
г) усі відповіді вірні.
а) середню освіту;
б) неповну середню освіту;
в) загальноосвітню підготовку в обсязі початкової масової школи;
г) усі відповіді вірні.
а) важким ступенем зниження інтелекту;
б) легким ступенем зниження інтелекту;
в) помірним ступенем зниження інтелекту;
г) глибоким ступенем зниження інтелекту.
а) реабілітаційних центрів;
б) спеціальних загальноосвітніх шкіл для дітей із особливостями інтелектуального розвитку;
в) навчання в умовах стаціонарної лікувальної установи;
г) масової загальноосвітньої школи
а) трудова терапія, яка спрямована на відновлення або компенсацію рухових порушень;
б) формування й розвиток словесного мовлення та словесно-логічного мислення, а також розвитку залишкового слуху;
в) компенсація наслідків зорових порушень, зміцнення та можливе відновлення неповноцінного зору в умовах послабленого режиму;
г) подолання недоліків психофізичного розвитку, які викликали неуспішність у масовій школі.
а) школи-профілакгорії;
б) вечірні школи;
в) реабілітаційні центри;
г) спеціальні (корекційні) школи.
а) принцип зв’язку виховного процесу з життям;
б) принцип виховання особистості в колективі й через колектив;
в) принцип єдності й цілісності, системності виховного процесу;
г) усі відповіді вірні.
а) компенсації;
б) реабілітації;
в) корекції;
г) інтеграції.
а) принцип науковості й систематичності;
б) принцип індивідуального підходу;
в) принцип доступності навчання;
г) принцип корекційної спрямованості навчання.
а) психолого-медико-педагогічна комісія;
б) медико-педагогічна консультація;
в) реабілітаційні центри;
г) відповідні Лікувальні установи.
а) психолог;
б) лікар-хірург;
в) педагог-дефектолог;
г) лікар-психоневролог.
а) встановлення діагнозу кожній дитині, яка звертається за допомогою;
б) затвердження шляхів і методів педагогічної дії, які сприятимуть корекції відхилень у розвитку, що властиві дитині;
в) пошук системи засобів найбільш ефективного медикаментозного лікування, яке необхідне для покращення здоров’я дитини;
г) усі відповіді вірні.
а) принцип комплексного вивчення, який припускає всебічне обстеження дитини фупою кваліфікованих фахівців;
б) принцип цілісного, системного вивчення кожної дитини;
в) принцип соціалізації;
г) принцип індивідуального підходу до дитини.
а) матеріальне забезпечення, правовий захист;
б) комплекс державних, суспільних заходів щодо повернення хворих та інвалідів до активного життя та праці;
в) відновлення соціальних функцій особистості, забезпечення культурних потреб, відпочинку;
г) усі відповіді вірні.
а) відноситься в рівній мірі як до особистості фахівця, який є її організатором, так і до особистості дитини;
б) є динамічною системою, в ході якої здійснюється послідовна реалізація тактичних завдань;
в) це досягнення її кінцевої мети, коли людина, яка має обмежені можливості здоров’я вливається в соціально- економічне життя суспільства та не відчуває своєї неповноцінності;
г) усі відповіді вірні.
а) діяльність з розробки психолого-педагогічних класифікацій різних категорій дітей із порушеннями в розвитку;
б) розвиваюча й корекційна діяльність;
в) організаторська діяльність;
г) соціально-диспетчерська діяльність.
а) визначення характеру проблеми та можливостей її вирішення;
б) пошук служби або фахівця, який здатний надати дитині допомогу;
в) з’ясування за допомогою психодіагностичних засобів індивідуально-психологічних особливостей особистості;
г) контроль за організацією допомоги дитині в умовах освітньої установи.
а) принцип опори на провідну діяльність;
б) принцип розвитку;
в) принцип психологічної комфортності;
г) усі відповіді вірні.
а) знань (наука);
б) знань та умінь (навчання);
в) знань, умінь, досвіду та практики (діяльність);
г) усі відповіді вірні.
а) обмеження здібності до спілкування;
б) обмеження життєдіяльності в сфері самообслуговування;
в) обмеження здібності до орієнтації;
г) обмеження здібності до навчання.
а) координаційна;
б) реабілітаційна;
в) розвиваюча;
г) корекційна.
а) збір інформації про можливо повніший обсяг діагностичних, реабілітаційних, освітніх та інших заходів;
б) профілактику соматичних захворювань;
в) створення внутрішнього реабілітаційного простору в умовах сім’ї;
г) формування зовнішнього реабілітаційного простору.
а) здатність говорити;
б) здатність слухати;
в) здібність до символічної комунікацій невербального спілкування;
г) усі відповіді вірні
а) білінгвістичну систему навчання глухих;
б) верботональну систему навчання дітей із порушеннями слуху;
в) застосування особистого перекладача;
г) кохлеарну імплантацію в реабілітації осіб із порушеннями слуху(сумнів)
а) обмеження здібності до спілкування;
б) обмеження життєдіяльності в сфері самообслуговування;
в) обмеження здібності до навчання;
г) обмеження здібності до орієнтації.
а) інформаційна підтримка батьків;
б) створення умов для автономної самостійної життєдіяльності дітей на кожному віковому етапі;
в) комплексне діагностичне обстеження дитини;
г) створення умов для того, щоб усі шкільні.заходи були доступні для дитини.
а) обмеження здібності до самообслуговування;
б) обмеження здібності до трудової діяльності;
в) обмеження здібності контролювати свою поведінку;
г) усі відповіді вірні.
а) взаємодія з медичними установами та службами;
б) корекція порушень рухової сфери;
в) участь у складанні індивідуальної програми реабілітації дитини із залученням всіх необхідних соціальних інститутів допомоги;
г) допомога в організації незалежного життя в суспільстві.
а) формування навичок користування тифлозасобами та пристосуваннями;
б) формування навичок самообслуговування;
в) формування навичок соціально-средовищної реабілітації;
г) формування елементів етично-естетичного виховання.
а) здоров’я (знання правил здорового способу життя та їх реалізація);
б) безпосередня включеність у співтовариство;
в) емоційне здоров’я;
г) усі відповіді вірні. (сумнів)
а) педагоги-реабілітологи;
б) практичні психологи;
в) педагоги-дефекгологи;
г) усі відповіді вірні.
а) ділові;
б) комунікативні;
в) авторитарні;
г) усі відповіді вірні.
а) викладанні зменшеного обсягу предметів;
б) проведенні спеціальної роботи, яка спрямована на максимально можливу корекцію недоліків психофізичного розвитку в дітей із обмеженими можливостями;
в) здійсненні більшого обсягу виховної роботи;
г) збільшення часу на спілкування з учнями.
а) робота з батьками;
б) робота з медичними установами;
в) робота з вихователями спеціальних шкіл;
г) робота з нормативними положеннями.
а) він володіє цілим рядом особистісних якостей, без яких неможлива успішна робота з дггьми, які мають порушення ПФР;
б) він знайомий із сучасною літературою з корекційної педагогіки, вільно володіє різними методами та способами виховання й навчання;
в) його дратують діти з відхиленнями в розвитку;
г) усі відповіді вірні.
а) галузь психологічної науки, яка вивчає людей, для яких характерне відхилення від нормального психічного розвитку;
б) галузь дефектології, яка вивчає питання виховання й навчання дітей з порушеннями слуху;
в) одна з найдавніших теоретичних і практичних дисциплін, об’єктом вивчення якої, є мораль;
г) розділ етичної теорії, в якому розглядаються проблеми боргу, моральних вимог і нормативів.
а) специфічні, професійні та етичні вимоги, яких необхідно дотримуватись учителю-дефектологу при виконанні службового боргу;
б) сукупність етичних норм професійної діяльності фахівців і співробітників, які зайняті в дефектологічних установах;
в) професійну етику педагога-дефекголога;
г) усі відповіді вірні.
а) майстерність вчителя-дефектолога;
б) відповідальність за виховання та навчання учня та турбота про його здоров’я;
в) мистецтво розмови вчителя з учнем;
г) взаємодія вчителя-дефектолога з родичами учнів.
а) свобода;
б) спілкування;
в) фізична працездатність;
г) сприйняття людини у оточенні.
а) високого рівня знання мови, її виразних можливостей, засобів переконання;
б) володінні культурою спілкування - етикетної виваженості мовлення;
в) умінні застосовувати досвід мовленнєвої діяльності в конкретній сфері спілкування;
г) усі відповіді вірні.
а) класичний;
б) демократичний;
в) авторитарний;
г) усі відповіді вірні.
а) суггестивні якості;
б) здібність до емоційного перемикання;
в) перцептивні якості;
г) усі відповіді вірні.
а) дослідницькі вміння;
б) діагностичні вміння;
в) конструктивно-організаторські вміння;
г) усі відповіді вірні.
а) підвищення психолого-педагогічних і спеціальних знань, робота із загальною та спеціальною літературою;
б) об’єднання та узгодження змісту і спрямованості педагогічних дій на учнів, які здійснюються в системі громадського та сімейного виховання;
в) вміння планувати навчально-виховний процес, підсилюючи його розвиваючу спрямованість;
г) педагогічне вивчення особистості та пізнавальної діяльності учнів, дитячого колективу; встановлення відповідності знань, умінь, навичок вимогам програми.
а) мотиваційно-творча спрямованість особистості;
б) ерудиція;
в) креативність;
г) усі відповіді вірні