Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.
Предоплата всего
Подписываем
Организация самостоятельной работы по ИЯ в начальных классах.
В последние годы все больше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся в процессе обучения, в частности в обучении ИЯ. (недостаточно обладать каким-то определенным количеством знаний, Человек должен уметь самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием). Самостоятельная работа - это вид учебной деятельности, при которой учащиеся с определенной долей самостоятельности, а при необходимости, при частичном руководстве учителя выполняют различного рода задания, прилагая для этого умственные усилия и проявляя навыки самоконтроля и самокоррекции.
Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, стимулирующих познавательную активность, обеспечение условий эффективности.
При формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две тесно связанные между собой задачи.
1. развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;
2. научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Требования к организации СР:
1. Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач — приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
2. Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
4. Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих.
Применение этих принципов к руководству самостоятельной работой имеет следующие особенности:
1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер. Это достигается четкой формулировкой цели работы. Задача учителя заключается в том, чтобы найти такую формулировку задания, которая вызывала бы у школьников интерес к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Учащиеся должны ясно представлять, в чем заключается задача и каким образом будет проверяться ее выполнение. Это придает работе учащихся осмысленный, целенаправленный характер, и способствует более успешному ее выполнению.
2. Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно. Однако здесь нельзя допускать крайностей: содержание и объем самостоятельной работы, предлагаемой на каждом этапе обучения, должны быть посильными для учащихся, а сами ученики — подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
3. На первых парах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы. В этом случае самостоятельной работе учащихся должен предшествовать наглядный показ приемов работы с учителем, сопровождаемый четкими объяснениями, записями на доске.
4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации. Только в этом случае самостоятельная работа способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.
5. В организации самостоятельной работы необходимо учитывать, что для овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время. Осуществлять это можно путем дифференцированного подхода к учащимся.
6. Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть. Учащиеся всегда проявляют большой интерес к самостоятельным работам, в процессе выполнения которых они исследуют предметы и явления.
7. Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс. Только при этом условии у них будут вырабатываться твердые умения и навыки.
8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков. В этом деле нельзя допускать крайностей: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы продвижения учащихся вперед в познании нового.
9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю. Учитель продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс.
Основные виды самостоятельной работы учащихся
1. Самостоятельные работы различаются по их дидактической цели:
1) приобретение новых знаний, овладение умением самостоятельно приобретать знания; (осуществляется на основе работы с учебником)
2) закрепление и уточнение знаний; (достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных; по сравнению и сопоставлению изучаемых явлений и т.д.)
3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач;
4) формирование умений и навыков практического характера;
5) формирование творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации.
2. Самостоятельные работы различаются по материалу, над которыми работают учащиеся.
Большое место в начальных классах занимает самостоятельная работа с учебной книгой, ее текстом, иллюстрациями, картами.
Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Подготавливая учащихся к работе с книгой, учитель указывает, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал. Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала по книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется.
Среди факторов, определяющих эффективность работы с книгой, наиболее важными являются умение свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схемы(опорные конспекты); умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Все эти умения постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их пребывания в школе.
Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. Синтезирование учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важнейшее условие рациональной работы с книгой. При чтении книги у учащихся должна быть выработана установка на запоминание. Поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно-логической схемы (опорного конспекта).
Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.
Работу с учебником на уроке организует учитель. Эта может быть работа по изучению нового материала, работа по закреплению новых знаний, работа с учебником при обобщающем повторении пройденного материала. Именно во время урока ученик под руководством учителя приобретает навыки работы с книгой, которые потом пригодятся ему в домашней самостоятельной работе.
Сюда же можно отнести различного рода справочники, которые расположены в учебнике. Материалы в них подобраны в соответствии с программой данного класса и соотнесены с возрастными возможностями учащихся и их опытом в изучаемом иностранном языке. Все объяснения сделаны в доступной форме, ученик сможет использовать их в самостоятельной деятельности.
Следует сказать отдельно о развитии навыков работы со словарём. Необходимо прививать «вкус» работы с ним ученикам, так как это очень полезный вид работы. Он развивает мышление, познавательную деятельность и самостоятельность. Необходимо познакомить учеников с методикой работы со словарём и условными обозначениями, содержащимися в словаре. Надо также научить учеников правильно выписывать слова в их индивидуальные словарики.
Итак, работа с текстом. Эта работа является более сложной, так как тексты достаточно велики по объёму и в них может встречаться определённое количество незнакомых слов. Но такая работа должна проводиться обязательно, так как учёными доказано, что те, кто больше читают на иностранном языке, лучше на нём говорят. Читая значительный по объёму текст, ученик не всегда в состоянии сразу разобраться в его содержании. Не имея возможности немедленно убедиться в достоверности прочитанного, ученик может не совсем правильно понять содержание текста. Поэтому нужно приучить ученика к чтению сносок, где обычно раскрываются необходимые лексические, грамматические, стилистические трудности. И, как правило, в конце любой книги по домашнему чтению есть двуязычный словарь, поэтому подобные книги вполне по силам учащимся для выполнения домашней самостоятельной работы. Учитель также, по своему усмотрению может предлагать в качестве домашнего задания один из абзацев для письменного литературного перевода.
Цель самостоятельной работы с текстом дома может быть сведена к запоминанию определённых слов и пересказу его содержания. Из текста учащиеся выбирают то, что нужно для решения познавательной задачи, поставленной в связи с темой текста. Такая работа сопровождается развёрнутой беседой по её результатам, становится важным звеном процесса усвоения новых знаний. А достичь этого можно с помощью упражнений, которые обычно даны после текста и которые учащимся необходимо выполнить дома самостоятельно. Подобные упражнения помогут лучше разобраться в содержании текста, они являются опорными для обсуждения предлагаемого текста в классе. После их выполнения целесообразно предлагать «Тест на понимание», который даёт возможность проконтролировать понимание текста. Его можно выполнять дома устно и проверять выполнение по ключу.
В начальных классах широко применяется самостоятельная работа с дидактическим материалом. В настоящее время дидактический материал, который используется в начальных классах, очень разнообразен. Это набор карточек с рисунками, буквами, слогами, словами, текстом, цифрами; разрезная азбука; счетный материал-палочки; трафареты овощей, животных и т. д.
Своеобразие самостоятельной работы с дидактическим материалом состоит в том, что в оде этой работы деть имеют дело с вещами, предметами. Все это открывает большие возможности для удовлетворения потребности маленьких детей все трогать, все ощупывать, для формирования моторного чувства. Таким образом у ребят происходит запоминание.
В последнее время стали получать распространение самостоятельные работы над таким материалом, как учебный фильм и диафильм, радио- и телепередача и т. п.
3. Самостоятельные работы различаются по характеру деятельности, которой они требуют от учащегося.
- по заданному образцу (например, письмо букв и т. п.), т. е. работы, основанные главным образом на подражании;
- по правилу или целой системе правил. Это работы, требующие от детей самостоятельного применения знаний, умений, усвоенных ранее под руководством учителя;
- конструктивные, требующие творческого подхода (написание сочинений) При этом указывается вопрос, тема, которую нужно раскрыть.
Пример. Постепенное нарастание самостоятельности учащихся в выполнении самостоятельной работы проиллюстрируем на примере овладения орфографическим навыком.
Для того чтобы научиться пользоваться изученным правилом при письме, учащиеся, прежде всего должны научиться распознать в тексте, который они пишут, усваемые структуры английского языка. Этому способствуют разнообразные упражнения, среди которых определенное место занимает такой вид деятельности учащихся, как списывание с заданием. Так при заучивании слов широко распространены задания типа: списать и вставить пропущенную букву в слове. Например, на доске запись:
…-ket-en ....-doc-or
....-offi-er ....-te-cher
Более сложной самостоятельной работой, направленной на выработку навыков, является контрольный диктант, в процессе которого учащиеся одновременно решают обе задачи, распределяя свое внимание между орфограммами, вновь изучаемыми и ранее усвоенными.
Но на этом, как известно, работа не заканчивается. Задача заключается в том, чтобы орфографически-правильное письмо стало не только сознательным умением писать по правилам, а навыком, т.е. автоматизированным действием.
Для этого нужно так организовать работу учащихся, чтобы орфографическая правильность письма была лишь одной из сторон решения задач. Это осуществляется при написании учащимися упражнений. Таким образом, самостоятельная работа учащихся находит свое выражение в целой системе отдельных заданий, направленных на разрешение тех или иных задач.
4. По способу организации различают следующие виды самостоятельной работы:
- общеклассная ( фронтальная), когда все учащиеся класса выполняют одну и ту же работу;
Однако при такой организации работы одни учащиеся работают не в полную меру сил, для других она оказывается непосильной, и они теряют веру в свои возможности.
- групповая, когда различают группы учащихся, работают над различными заданиями (работа по вариантам). Такая организация самостоятельной работы проводится почти исключительно в целях предупреждения списывания. Конечно, и от подобной организации нельзя совсем отказаться, но передовые учителя все чаще в последнее время группируют учащихся, исходя из учета уровня из подготовки. Как правила, эти группы не являются постоянными.
- индивидуальная, когда каждый учащийся работает по особому заданию. Это вызвано необходимостью (болезнь учащегося, пропуск занятий, отставание).
Уровни и виды самостоятельной деятельности учащихся на уроке
Исследования ученых-педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям:
1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.
2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта. На этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.
3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца, требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.
Памятки - одно из средств формирования методики СР по ИЯ.
Одним из средств формирования методики самостоятельной работы по иностранному языку являются памятки для учащихся. Виды памяток:
- памятки-алгоритмы, в которых все предлагаемые действия довольно жёстко фиксированы, их последовательность обязательна;
- памятки-инструкции, в которых даются указания о необходимости определённых действий (шагов); указания вполне конкретные, но учащиеся имеют возможность перестановки одного-двух действий или даже опускание одного из них;
- памятки-советы, в которых учащиеся получают лишь рекомендации о том, при каких условиях то или иное действие (деятельность) осуществится успешнее. Выбрать действия, наиболее подходящие для себя лично – дело учащихся;
- памятки-показ, в которых доминируют (не по месту, а по значимости) примеры выполнения тех или иных учебных заданий, действий;
- памятки-стимул, главное назначение которых – стимулирование учащихся, раскрытие перспективы их деятельности.
Памятка 1. Общие указания по выполнению домашнего задания.
Раздели домашнее задание на несколько «порций» и распредели их по дням; единоразовое выполнение домашнего задания неэффективно.
Изучи сначала устный материал, а затем, проанализировав все предложенные речевые образцы и лексические единицы, приступай к выполнению письменного упражнения.
Определи, для развития каких навыков было составлено данное упражнение и обрати наибольшее внимание именно на этот вид деятельности.
Активно используй в процессе подготовки домашнего задания средства обучения, в частности, не забывай обращаться за разъяснениями к словарю и грамматическому справочнику.
Не заучивай учебный материал механически, а пытайся осмыслить, почему в данном упражнении имеет место та или иная лексическая единица или грамматическая структура.
Внимательно и точно следуй всем указаниям преподавателя.
Памятка 2. При подготовке устного сообщения:
При подготовке устного сообщения по прочитанному тексту учащемуся нужно показать, как следует сократить текст, чтобы передать только главное, опустив второстепенную информацию; рекомендовать записать план пересказа и ключевые слова, что поможет ему при устном сообщении.
Определи, что хочешь и можешь сказать по теме на иностранном языке. Соотнеси замысел высказывания со своими возможностями, с тем, какими языковыми средствами располагаешь.
Вспомни нужные речевые образцы, слова, сочетания слов для передачи замысла сообщения.
Обратись к тексту, упражнениям, в которых эта или близкая к ней тема отражена, чтобы использовать материал для сообщения.
Отбери нужные речевые образцы, проведи в них необходимую лексическую замену или расширение.
Составь план сообщения, запиши его.
Устно проговори своё сообщение в соответствии с планом.
Памятка 3. При работе с текстом:
Прочти текст, стараясь понять общее содержание и вывести из контекста значение незнакомых слов.
Обратись к словарю, чтобы найти значения незнакомых слов.
Проработай новый лексический материал (см. памятку 4).
Прочти текст медленно вслух, обращая особое внимание на произношение новых слов и стараясь запомнить информацию.
Выпиши из текста новые для тебя формы.
Составь список ключевых слов из текста так, чтобы он отражал канву содержания.
Памятка 4. При работе с новым лексическим материалом:
Уточни перевод каждого слова, обратившись к англо-русскому словарю.
Прочитай внимательно все слова и объедини их в группы по типу ударного слога.
Раздели слова на подгруппы по ударной гласной.
Установи и постарайся запомнить различия между словами одной подгруппы.
Прочитай ещё раз, постарайся запомнить графический образ слова, т.е. его буквенный состав.
Напиши слово по памяти.
Проверь правильность написания: сравни написанное с тем, что написано в учебнике.
Проследи, как данное слово употреблено в предложении.
Попытайся составить насколько предложений с новыми словами.
Памятка 5. При работе с грамматическим материалом:
Выпиши из упражнения все предложения, содержащие новую грамматическую структуру.
Внимательно изучи способ трансформации утвердительного предложения в вопросительное и отрицательное.
Проконтролируй с помощью словаря правильность произношения тобой данной структуры.
Просмотри материал текущего урока по учебнику, найди предложения, в которых используется данная грамматическая структура.
Проговори эти предложения, попробуй трансформировать их по интонации.
Придумай несколько предложений, содержащих новую грамматическую структуру.
Памятка 6. При аудировании текста:
Внимательно прослушай текст, не останавливая плёнку. Постарайся понять содержание произносимого текста.
Прослушай текст ещё раз, своевременно останавливая плёнку, чтобы понять текст более полно.
Останавливая воспроизведение плёнки, пытайся повторить за диктором произносимые им слова и предложения.
Повтори трудное для слово или предложение несколько раз, стараясь как можно точнее воспроизвести произношение и интонацию диктора.
Запомни слова, которые оказались для тебя трудными с тем, чтобы выяснить у преподавателя их точное произношение, значение и случаи употребления.
Составь список ключевых слов или предложений так, чтобы он отражал основную канву повествования.
Прослушай текст ещё раз, постарайся запомнить информацию.
С помощью составленного тобой списка постарайся пересказать текст.
Считается, что в начальных классах доля СР должна составлять не менее 20% учебного времени. В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объёме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель. На основании сказанного выше, можно прийти к выводу, что работа по привитию учащимся навыков самостоятельной деятельности должна быть направлена на углубленное овладение ими иностранным языком.